Практико-ориентированный семинар
Функциональная грамотность –
новые образовательные результаты
Январь,2024
Методист МУДО «ЦДОД «Олимп»
Каширина А.Ю.
Подберите слова - синонимы к глаголу «функционировать»
Понятия, определения
Функциональная грамотность
- Работать, действовать, внедрять, применять...
Грамотность «грамотный педагог», грамотный юрист»
определённая степень владения человеком навыками чтения и письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка. Один из базовых показателей социально-культурного развития населения. Конкретное содержание понятия Г. исторически изменчиво, имеет тенденцию к расширению с ростом общественных требований к развитию индивида: от элементарных умений читать, писать, считать - к овладению некоторым комплексом различных общественно необходимых знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в социальных процессах (т.н. функциональная грамотность).
(Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 57)
Ч426.131(2)0
Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) – это международное сопоставительное исследование качества образования, в рамках которого оцениваются знания и навыки учащихся школ в возрасте 15 лет. Проводится под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) – https://fioco.ru/pisa
ЮНЕСКО, 1957 г
Глобальные компетенции в контексте функциональной грамотности содержание и подходы... https://yandex.ru/video/preview/2930544044097544055
Интернет - источники
https://yandex.ru/video/preview/9665419006009567766
Институт новых технологий в образовании (ИНТехнО)
https://in-texno.ru/about/blog-eksperta/funktsionalnaya-gramotnost-po-fgos-2021-chto-izmenit-v-rabote
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/
Всероссийский семинар «Формирование и оценка функциональной грамотности школьников»
4e84b44a6a302df80f065b57f6fe6b03
6a312aff26c28b6398f96f39033ac1ff
Откуда задача про ФГ?
Институт новых технологий в образовании (ИНТехнО)
Новые ФГОС подчеркивают необходимость формировать функциональную грамотность школьников (п. 34.2 ФГОС-2021 НОО, п. 35.2 ФГОС-2021 ООО).
Внимание к этому вопросу в новых образовательных стандартах объясняют невысокие показатели российских школьников в международных исследованиях, например, PISA и TIMS (28% школьников не достигает минимального порога умения использовать знания для успешной деятельности в современном мире).
При этом Президент поставил задачу, чтобы Россия вошла в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования (подп. «а» п. 5 Указа Президента РФ от 07.05.2018 № 204).
Эту же цель указало Правительство и в государственной программе «Развитие образования» на 2018–2025 годы (постановление от 26.12.2017 № 1642).
Зачем нужна функциональная грамотность учащимся?
Функциональная грамотность помогает детям применять полученные в школе знания и навыки в жизни и может служить гарантом их социальной успешности.
Именно она позволяет человеку «нормально существовать в мире людей, понимать, что происходит, не быть обманутым, принимать разумные и обоснованные решения».
Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно! – перекладывать на собственный опыт.
Владение ФГ позволит ученику функционировать в современном обществе и обучаться в течение жизни.
Образовательные стандарты третьего поколения рассматривают
функциональную грамотность как способность решать различные
жизненные ситуации.
Развивают функциональную грамотность предметные, метапредметные
и универсальные способы деятельности
Ключевая педагогическая задача: создание условий, инициирующих действие обучающегося
Требования к результатам реализации ОП сформулированы в категориях системно- деятельностного подхода
Системно - деятельностный подход
Личностные результаты
(ценности и мотивация)
Ориентация на формирование
системы ценностей и мотивов
Метапредметные результаты
Три группы УУД: познавательные,
коммуникативные и регулятивные действия
Предметные результаты
Конкретизация и систематизация
предметных результатов
Формулировки
личностных результатов:
«ценностное отношение к…»
«уважительное
отношение к…» «интерес к…»
Формулировки метапредметных результатов
«находить…»
«выявлять…»
«устанавливать…»
«выбирать…»
-----------------------
Формулировки предметных результатов
«осознавать…»
«понимать…»
«владеть…»
«использовать…»
«приобретение опыта…»
Дмитрий Александрович Метелкин, зам. директора ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», к.сциол. н., доцент. Из выступления на Совете ФГОС
Метапредметные и личностные результаты
Личностные результаты группируются
по направлениям воспитания:
Метапредметные результаты группируются по видам универсальных учебных действий:
• овладение универсальными учебными познавательными действиями – базовые логические, базовые исследовательские, работа с информацией;
• овладение универсальными учебными коммуникативными действиями – общение, совместная деятельность;
• овладение универсальными учебными регулятивными действиями – самоорганизация, самоконтроль, эмоциональный интеллект, принятие себя и других.
• гражданско-патриотическое; • духовно-нравственное; • эстетическое; • физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия; • трудовое; • экологическое; • ценность научного познания.
ФГОС-2021 подразумевает, что человек развивает функциональную грамотность в течение всей жизни. Поэтому важно уделить внимание возможностям для саморазвития и самообразования учеников. А чтобы сформировать у школьников функциональную грамотность, педагогам следует работать с каждым ее компонентом. Всего функциональная грамотность включает 6 компонентов.
А.А. Леонтьев
«Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» (Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла./под редакцией А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003.с.35.)
ФГ – результат образования. Это способность использовать знания, умения, способы в действии при решении широкого круга задач. Обнаруживает себя за пределами учебных ситуаций, в задачах, не похожих на те, где эти знания, умения, способы приобретались.
1
Читательская грамотность
- способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Г.А. Цукерман
Читательская базовая грамотность – способность воспринимать и создавать информацию в различных текстовых и визуальных форматах, в том числе в цифровой среде.
И.Д. Фрумин
«Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное» К. Д. Ушинский
2
Математическая грамотность
Математическая грамотность – это способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах.
Она включает в себя понятия, процедуры и факты, а также инструменты для описания, объяснения и предсказания явлений. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане в 21 веке.
В определении математической грамотности особое внимание уделяется использованию математики для решения практических задач в различных контекстах.
Мыслительная деятельность
формулировать ситуацию на языке математики;
применять математические понятия, факты, процедуры размышления;
интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты.
3
Естественно-научная грамотность
Естественнонаучная грамотность
- это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. (определение используемое в PISA).
Компетенции:
научно объясняет явления;
оценивает и планирует научные исследования;
научно интерпретирует данные и приводит доказательства
Естественнонаучная грамотность – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов, основанных на научных доказательствах, в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества.
4
Финансовая грамотность
- включает знание и понимание финансовых терминов, понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
Финансовая грамотность
Акцент на повседневные ситуации решения собственных и домашних (семейных) финансовых вопросов
покупка товаров и услуг;
управление семейным бюджетом;
Планирование финансовых дел и др.
5
Креативное мышление
Креативное мышление - это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на
получение инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных..) и эффективных (действенных, результативных, экономических, оптимальных) решений,
и/или нового знания,
и/или эффектного (впечатляющего, вдохновляющего, необыкновенного, удивительного) выражения воображения. и
6
Глобальные компетенции
- способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия; осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды – наши собственные и других людей; вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.
Глобальные компетенции
Отличие функциональной грамотности от метапредметных результатов
Педагоги иногда смешивают понятие функциональной грамотности и метапредметных результатов. Эти понятия схожие, но при этом они не взаимозаменяемые.
На развитие функциональной грамотности школьников влияют предметные и личностные результаты. Поэтому функциональная грамотность – более широкое понятие, чем метапредметные результаты.
Универсальные учебные действия, которые входят в метапредметные результаты, – это своеобразные критерии. По таким критериям можно судить об уровне сформированности функциональной грамотности у школьников.
Как соотносятся в стандарте третьего поколения основного общего образования метапредметные результаты одной из подгрупп универсальных учебных действий с компонентами функциональной грамотности, смотрите в таблице.
Соотношение метапредметных результатов и компонентов
функциональной грамотности во ФГОС-2021 ООО
Метапредметные результаты
Компонент
функциональной
грамотности
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Умения:
– выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
Математическая
грамотность
– с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
– предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
Естественно-научная
грамотность
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
– делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)
Финансовая
грамотность
Базовые исследовательские действия
Умения:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-
следственных связей и зависимостей объектов между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Естественно-научная
грамотность
Работа с информацией
Умения:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
– эффективно запоминать и систематизировать информацию
Читательская грамота
Коммуникативные УУД
Общение
Умения:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
– выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
– в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
– самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Глобальные
компетенции
Совместная деятельность
Умения:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
– уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
– планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
– выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
– сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Глобальные
компетенции
Креативное
мышление
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Умения:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
– составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
– делать выбор и брать ответственность за решение
Креативное
мышление
Глобальные
компетенции
Математическая
грамотность
Естественно-научная
грамотность
Финансовая
грамотность
Самоконтроль
Умения:
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решенииучебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям.
Креативное
мышление
Глобальные
компетенции
Финансовая
грамотность
Эмоциональный интеллект
Умения:
– различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
– выявлять и анализировать причины эмоций;
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
– регулировать способ выражения эмоций
Креативное
мышление
Глобальные
компетенции
Принятие себя и других
Умения:
– осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
– признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
– принимать себя и других, не осуждая;
– открытость себе и другим;
– осознавать невозможность контролировать все вокруг
Креативное
мышление
Глобальные
компетенции
Первые результаты мониторинга
Подтвердили актуальность проблемы – ФОРМАЛИЗМ ЗНАНИЙ: знания у учащихся есть, однако грамотно пользоваться ими они не умеют.
Учимся для школы , а не для жизни!
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше, без помощи учителя». Элберт Хаббарт
Эффективные педагогические практики для формирования ФГ
Информационно-коммуникационная технология
Технология критического мышления
Технология проектного обучения
Кейс-технология
Технология-интегрированного обучения
Технологии уровневой дифференциации
Педагогика сотрудничества
Создание учебных ситуаций, инициирующих УД учащихся, мотивирующих их на УД и проясняющих смысл этой деятельности.
Учебное сотрудничество, задания на работу в парах или в малых группах.
Поисковая активность – задания поискового характера, учебные исследования, проекты.
Кейсы, ролевые игры, диспуты, требующие разрешения проблемы, принятия решений, позитивного поведения.
Технология продуктивного чтения
