Комплексная общеразвивающая программа дополнительного образования детей «Золотой ключик» (для детей 5-7 лет)

Управление образования администрации Александровского района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Александровский районный центр дополнительного образования «ДАР»

КОМПЛЕКСНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

социально-педагогической направленности

«ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»

(развивающие занятия для дошкольников)

стартовый уровень

срок реализации 2 года

для детей 5-7 лет

Разработала

Терешкевич Оксана Валерьевна

высшая квалификационная категория

«Собственное детское познание и творчество,

пусть самое простое, собственные детские находки, пусть самые скромные,

собственная детская мысль, пусть самая наивная–

вот что создает атмосферу радости, формирует личность,

воспитывает человечность и

стимулирует развитие созидательных способностей»

Карл Орф

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа «Хочу всё знать!» разработана согласно требованиям следующих нормативных документов:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);

3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (далее – СанПиН);

5. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р) (далее федеральная Концепция);

6. Паспорт приоритетного проекта "Доступное дополнительное образование для детей" (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 30 ноября 2016 г. № 11);

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.)

Дошкольное детство – большой ответственный период психического развития ребёнка. На протяжении дошкольного периода у ребёнка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например игра, общение с взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей и творческой активности.

Дополнительное образование в отличие от образовательного процесса в ДОУ, не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей и других социальных институтов. Содержание современного дополнительного образования детей расширяет возможности личностного развития детей за счет расширения образовательного пространства ребенка, исходя из его потребностей и интересов, способствует всестороннему развитию его способностей.

Творческие объединения обучения и развития дошкольников при учреждениях дополнительного образования детей привлекательны прежде всего тем, что обеспечивают ребенку возможность посещать в занятия по различным направлениям. Кроме того, в отличие от детского сада, куда ребенок вынужден ходить постоянно и обязательно, учреждение дополнительного образования он посещает добровольно. Это способствует формированию положительной мотивации к обучению и облегчает последующую адаптацию ребенка к школе.

Содержание программы «Золотой ключик» ориентировано на обучение и развитие детей младшего и среднего дошкольного возраста, которые не посещали (не посещают) дошкольные образовательные учреждения, или посещают, но хотят получить больше образовательных возможностей, чем предлагает ДОУ (платные образовательные услуги).

Программа направлена на раскрытие разносторонних способностей дошкольников, развитие интереса к процессу познания, приобщение детей к ценностям здорового образа жизни, духовной культуре и предполагает включение детей в творческую деятельность, через которую они познают окружающий мир, учатся общению в коллективе.

Программа предусматривает возрастной подход, учитывает диапазон интересов и потребностей детей, желания родителей.

Направленность программы – социально-педагогическая.

Уровень реализации программы – стартовый. В ходе её реализации дети овладевают базовыми знаниями, начальными умениями и навыками в разных областях и видах деятельности (обучение грамоте, математика, хореография, изобразительная деятельность, физическая культура, музыка и т.д.). Это позволит выявить их наклонности и в дальнейшем продолжить обучение в профильных коллективах учреждения. Будет способствовать самоопределению ребёнка, повышению его конкурентоспособности в детском коллективе, создаст условия для формирования собственных представлений об окружающем мире.

Актуальность программы. Школа, на сегодняшний день, предъявляет к будущим первоклассникам серьёзные требования. При поступлении в школу им необходимо иметь сформированную эмоционально-волевую сферу, высокую познавательную активность, обладать коммуникативными и речевыми компетенциями, владеть начальными универсальными учебными действиями (УУД).

Как показывают педагогические исследования, большинство родителей не могут своими силами обеспечить систематическое, полноценное развитие своих детей в этом возрасте, осуществить необходимую подготовку к школе. Всё более привлекательными для родителей становятся творческие объединения предшкольной подготовки детей, где осуществляется данная работа профессионально и качественно.

Все эти факторы превращают студии раннего развития дошкольников в учреждениях дополнительного образования в реальное, весьма значимое звено существующей сегодня системы образования детей предшкольного возраста.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Золотой ключик» предполагает решение поставленных задач интегрировано. Это заключается в комплексном объединении нескольких учебных дисциплин для решения социальных и педагогических задач по обеспечению возможности единого старта первоклассников.

Отличительная особенность программы.

Отличительная особенность данной дополнительной общеобразовательной программы заключается в том, что она составлена в соответствии с современными нормативными правовыми актами и государственными программными документами по дополнительному образованию, требованиями новых методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ и с учетом задач, сформулированных Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения.

Программа «Золотой ключик» модифицированного вида, разработана на основе

действующей Программы обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» под редакцией Н.Ф. Виноградовой (рекомендована Ученым советом Института содержания и методов обучения РАО),

«Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования от рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

программы М.А.Васильевой, «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева),

дополнительной «Комплексной программы развития дошкольников» (Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина),

«Программы социальной адаптации и творческого развития ребенка» В. С. Степановой.

Программа «Золотой ключик» построена с учётом системы следующих педагогических принципов:

Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

Комплексный подход при разработке занятий.

Вариативность содержания и форм проведения занятий

Систематичность и последовательность занятий;

Разнообразие педагогических технологий (личностно-ориентированные, развивающие, здоровье сберегающие, игровые и т.д)

Наглядность.

Благодаря этому, программа обеспечивает целостное развитие личности ребенка дошкольного возраста по основным направлениям: игровая, продуктивная (изобразительная, конструктивная и др.), двигательная активность, познавательно-исследовательская деятельность, развивающие упражнения, элементарная математика, подготовка к обучению грамоте, развитие речи и др. В программу добавлены различные темы и разделы для более глубокого изучения отдельных вопросов.

Учитывая разный уровень подготовки учащихся, их индивидуальные возможности, количество часов, отведенных на темы можно изменять, задания могут, как усложняться, так и упрощаться, темы могут меняться местами либо заменяться новыми.

Для учащихся, пришедших на один год обучения перед школой, содержание занятий строится по 2-ому году обучения, но с учетом уровня подготовки учащихся, могут добавляться темы из 1-го года обучения, количество часов на некоторые темы может быть увеличено и т.д.

Изменён режим занятий. Дети, не посещающие детский сад, занимаются в утренние часы, организованные дети – в вечерние часы.

Внесены коррективы в формы аттестации учащихся. Для мониторинга освоения программного содержания ребёнком по каждому разделу программы предусмотрены диагностические мероприятия, которые проводятся на протяжении всего курса обучения.

Программа ориентирует учащегося не только на уровень знаний, но и на развитие его потенциальных возможностей, на зону его ближайшего развития. Это значит, что знания и умения должны быть не самоцелью, а средством для формирования и развития психологических процессов (памяти, мышления, внимания, воображения), а также важнейших личностных свойств ребенка. Различные формы контроля помогают прослеживать динамику развития.

Программа предполагает гибкое построение образовательно-воспитательного процесса в условиях дополнительного образования, использование на занятиях новых форм и методов обучения, смену видов деятельности, учёт индивидуальных особенностей детей для максимальной реализации способностей учащихся.

Работа педагогов по программе «Золотой ключик» осуществляется в тесном контакте с родителями для оказания помощи и поддержки детям в образовательном процессе.

Адресат программы: Программа предназначена для детей дошкольного возраста, которые начинают обучение с 5 до 7 лет в учреждениях дополнительного образования. Наличие определенной физической и практической подготовки у детей не требуется. Противопоказаний по здоровью для освоения программы не имеется.

Объём программы.

Форма организации образовательного процесса. Формой организации образовательного процесса являются групповые занятия. Формируются группы 8-12 человек. Обязательным элементом на занятии является использование игр, игровых моментов, чтение художественной литературы. Используются и другие формы организации занятий: беседа, выставка, игра, КВН, конкурс, мастер-класс, «мозговой штурм», наблюдение, открытое занятие, посиделки, поход, праздник, практическое занятие, представление, презентация, соревнование, творческая мастерская, тренинг, турнир, экскурсия, практическая работа, самостоятельная работа, «творческая мастерская».

Работа на занятиях ведётся как фронтально, так и индивидуально. Обязательны домашние задания, творческие упражнения, участие в проектной деятельности.

Срок освоения программы. Программа рассчитана на два года обучения.

Режим занятий. Занятия проходят в вечернее время, два раза в неделю по 3 часа.

Длительность занятий для детей 5-7 летнего возраста – 30 мин, перемена – 5 минут.

Цель программы – развитие личности дошкольника, его кругозора, интеллекта, творческих качеств, ценностных представлений об окружающем мире, первоначальных учебных умений и навыков посредством включения его активности в различные виды деятельности.

Задачи:

Личностные:

сформировать внутреннюю позицию учащегося;

воспитывать морально-нравственные, патриотические, трудовые, эстетические качества личности;

привить положительное отношение к правилам и нормам социально приемлемого поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

активизировать познавательную активность детей, потребность в обучении;

Воспитывать эмоциональную отзывчивость и волевую устойчивость

Метапредметные:

выявить и развить интересы и склонности ребенка;

развить их творческий и познавательный потенциал;

ознакомить с универсальными предпосылками учебной деятельности;

развить внимание, память, мышление, воображение, графические навыки, мелкую моторику;

развитие умения самостоятельно применять полученные знания и способы действий на практике в разных сферах деятельности.

Предметные:

Сформировать знания и умения в пределах разделов программы, необходимых для осуществления различных видов деятельности (речевые, математические, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.).

Программа состоит из 6 разделов

«Весёлый счёт»

«Занимательная Азбука»

«Логика»

«Раз – словечко, два – словечко»

«Самоделкин»

«Умные пальчики»

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебно-тематический план

1 год обучения

2 год обучения

Планируемые результаты

В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Тем самым у учащихся формируются предпосылки универсальных учебных действий, соответствующие ключевым целям общего образования: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные результаты

Личностные предпосылки универсальных учебных действий:

• будет сформирована «внутренняя позиция ученика»;

• появится представление о моральных и этических принципах поведения; ориентация на норму нравственности, гражданской ответственности и трудолюбия;

• будет сформировано умение соотносить поступки и события с принятыми социальными нормами в обществе;

• будет сформировано осознание значимости познавательной активности;

• будет проявляться эмпатия и волевая устойчивость.

Коммуникативные предпосылки универсальных учебных действий:

• будет проявляться эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

• будет проявляться умение встать на позицию партнера в выполнении действий в игре, в общении, в продуктивной деятельности (рисовании, аппликации и пр.), в трудовой деятельности воспитанников;

• овладеет умением действовать согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку.

• будет уметь слушать собеседника; задавать вопросы.

• овладееет определенными вербальными и невербальными средствами общения;

Метапредметные результаты.

Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. 
Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. 

Предметные результаты

У ребенка будут сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности (речевые, математические, изобразительные, музыкальные, хореографические и др.).

Дошкольники приобретают ряд навыков и умений, необходимых для успешного обучения и адаптации в школе. Дети осваивают графомоторные навыки; овладевают изобразительной деятельностью, пространственной ориентацией в окружающем мире, умениями пересказывать литературное произведение, тонко чувствовать природу и выделять общие закономерности природных факторов, ориентироваться в логических отношениях, оперировать некоторыми элементарными математическими представлениями (образование числа, числового ряда, сравнение чисел, решение задач и т.д.).

Таким образом, главным результатом программы «Хочу всё знать!» является полноценное развитие способностей дошкольников как главного компонента «школьной зрелости».

Календарный учебный график

Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе определяется календарным учебном графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3, приложение №3)

Для первого года обучения

Начало занятий – 10 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 36 недель

Количество учебных дней – 72 дня

Для второго года обучения

Начало занятий – 1 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 37 недель

Количество учебных дней -74 дня

Условия реализации программы

- 3 оснащенных учебных кабинетов в соответствии с нормами СаНПина,

- мебель: парты, стулья ученические, доска меловая, доска магнитная, демонстрационные стенды, мольберты;

-Актовый зал, спортивный зал,

-Методическая литература, дидактические материалы общие и по разделам, плакаты, наглядный материал, раздаточный материал,

-Компьютер с подключением к интернету,

-Проектор, музыкальный центр, телевизор,

-Материалы, инструменты, необходимое оборудование по предметам.

Кадровое обеспечение

- 3 педагога дополнительного образования

Формы аттестации/контроля освоения программы.

Для определения результата освоения программы предусмотрены различные формы аттестации и контроля.

Применяются такие виды контроля, как:

Систематический контроль (по итогам занятия) осуществляется для выявления уровня освоения материала. По итогам занятия педагог выставляет «оценку» действий ребенка в виде определенной знаковой системы (солнышко, смайлик и т.д.), непременно с положительным настроем на следующие занятия.

Периодический контроль проводится по окончанию темы, здесь решается такая же задача – проверить, как освоена тема. Обучающим даются задания проверочного характера, выполнение которых позволяет педагогу сделать выводы об освоении пройденного материала

Промежуточный контроль осуществляется в середине года, задачей является определить изменения в уровне развития способностей за данный период обучения.

Итоговый годовой контроль знаний проходит в конце учебного года, служит для выявления уровня освоения учащимися программы за год, изменения в уровне развития способностей за данный период обучения.

Первичный контроль проводится в начале учебного года.

Текущая проверка предметных знаний осуществляется без их оценки в баллах. Работу ребенка педагог оценивает словесно и только положительно.

Промежуточный контроль происходит в течение всего периода обучения после изучения каждого раздела программы.

Итоговая аттестация проводится в конце года

Контроль, проверка, оценка и учёт усвоения знаний может осуществляться в разных формах:

- Диагностические мероприятия

Открытое занятие

Беседы

Контрольные задания

Практические задания

- Выставка

Викторина

Праздник

Конкурсы

- Мастер-классы

Главным методом контроля знаний является наблюдение, систематическое изучение учащихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатах обучения.

Оценочные материалы

Используются следующие диагностические материалы для определения степени сформированности УУД и уровня стартовых возможностей дошкольников:

Тест Школьной зрелости. Керна Йирасика

Мотивационная готовность

Беседа о школе Т.А Нежновой

Произвольное внимание и сенсомоторная координация

«Домик» Н.Гуткина

Воображение

«Дорисовывание предметов» О Дьяченко

Самоконтроль

«Графический диктант» Д. Эльконин

Развитие моторики руки "Монометрический круг»

Развитие образных представлений

"Собери квадрат"

Мышление и речь

1.4-й лишний

2.Последовательность картинок

3.Закончи предложение

Самооценка "Лесенка"

Данные заносятся в таблицу

Сводная таблица показателей готовности к школьному обучению

Методические материалы

Правильная организация образовательного процесса определяет качество педагогической работы. Программа «Хочу всё знать!»» реализуется в учебной и игровой деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить занятия в форме игровых и познавательных занятий, что способствует качественному усвоению материала. А проблемные ситуации, упражнения, сюрпризные моменты поддерживают мотивацию к ним.

Занятия строятся как путешествие, экскурсия, викторины. Для снятия напряжения применяются физкультминутки и малоподвижные игры.

В процессе обучения детей используются такие технологии, как: обучение в сотрудничестве, развивающее обучение, игра, здоровье сберегающие технологии

Технология обучения в сотрудничестве предполагает варианты применения этой технологии, как по подгруппам, так и со всей группой. Основной идеей данной технологии является сотрудничество, предполагается помощь детей друг другу в решении поставленной задачи, общая цель достигается каждым ребёнком индивидуально, в силу собственных возможностей и способностей.

Развивающие технологии предполагают использование в процессе обучения детей на занятиях развивающих игр, логических упражнений, задач, головоломок. При этом осуществляется ориентировка и на «зону ближайшего развития» - учебную деятельность младшего школьника (через организацию пространственной среды учебного помещения, осуществления форм учебного контроля – опрос, контрольные карточки для чтения и т.д.).

Задания подбираются с учётом возрастных особенностей, психического и физического развития конкретных детей. Весь материал распределён с учётом постепенного усложнения.

Технология игрового обучения предполагает организацию занятий с детьми в форме игры, как привлекательной деятельности. В игровой форме может быть организовано как само занятие в целом (занятие-игра, игра-путешествие, занятие-сказка), так и структурная часть занятия (формирование в игровой форме учебной задачи, задания, проблемной ситуации и т.д.; использование элементов игры-драматизации с участием различных персонажей; организация объяснения, закрепления, контроля через дидактические, сюжетно-ролевые игры).

Программа имеет много дидактических игр, наглядного и раздаточного материала, использование которых каждым ребёнком является обязательным, т.к. обуславливает равные условия для прохождения программы, а в условиях постоянно развивающейся базы множительной техники процесс дидактического обеспечения занятий не представляется трудоёмким.

Здоровье сберегающие технологии. На занятиях применяются динамические упражнения, физкультминутки, которые приближают детей к теме занятия, дополняют знания и умения детей, отрабатываемые на конкретном занятии. Обязательно включаются в занятия упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

Для реализации программы по раннему развитию используются следующие методы:

Наглядные методы обучения: это такие методы обучения, при которых

усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.

наблюдение;

рассматривание дидактического материала и демонстрация видео-фильмов;

разнообразные упражнения.

Практические методы:

К группе практических методов обучения относятся:

упражнения;

игровой метод;

Словесные методы:

Рассказ педагога (основная задача этого метода — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях);

Рассказы детей (этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей);

Беседы (беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации).

Эффективны в работе и некоторые педагогические приёмы

Чтение художественной и научной литературы. Стихи, загадки и другие дополнительные информационные материалы подбираются к теме занятия и помогают раскрытию содержания темы.

Игровая мотивация. Ее создание – важный стимул развития познавательного процесса. Ее суть состоит в том, что педагог создает проблемную ситуацию и ставит перед детьми для ее разрешения проблемную задачу, наталкивая на поиск путей и средств решения, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Игровые приёмы. Игровые приемы помогают активизировать деятельность детей, развить познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, творческое воображение, поддержать интерес.

Педагогическая оценка. Оценке подлежит как результат решения учебной задачи, так и ход ее выполнения. В течение всего процесса обучения ребёнку необходимо одобрение и поощрение его действий.

Приём совместных действий. Если ребёнок испытывает затруднение в написании или воспроизведении какого-то материала, то возможна подсказка, произношение начала слова или действие «рука в руке»

Раздел 1

«ВЕСЁЛЫЙ СЧЁТ»

Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная программа « Веселый счет» разработана согласно требованиям следующих нормативных документов:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);

3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (далее – СанПиН);

5. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р) (далее федеральная Концепция);

6. Паспорт приоритетного проекта "Доступное дополнительное образование для детей" (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 30 ноября 2016 г. № 11);

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.)

Дошкольное образование и воспитание – это важный этап в общей системе образования. В дошкольном возрасте у многих детей проявляется интерес к математике. В этот период ребенок задает много вопросов: как появились цифры, как научиться считать, сколько времен года, кто придумал календарь, какую форму имеют предметы и др. Чтобы ответить на все эти и другие вопросы и была создана эта программа. Данная программа способствует развитию математического мышления через обучение детей дошкольного возраста простейшим математическим представлениям. Математическое мышление позволяет ребенку ориентироваться в окружающем мире, развивает его интеллект. Данная программа обеспечивает развитие личности дошкольников с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей. Она направлена на развитие познавательных и творческих способностей детей. В результате занятий у ребенка, вместе с математическими представлениями, развиваются речь, мышление, память, внимание, дети учатся работать вместе с педагогом и с другими детьми. В этом возрасте основным видом деятельности является игра, которая в сочетании с практической деятельностью, доставляет детям удовольствие решить какую-либо математическую задачку, выполнить действие.

Программа «Веселый счет» предназначена для работы с детьми дошкольного возраста, имеет социально – педагогическую направленность. Тем самым позволяет реализовать государственный заказ в области образования по формированию у детей УУД (универсальных учебных действий).

Программа реализуется по стартовому (начальному) уровню.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, потому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета!

Самое главное – это привить ребенку интерес к познанию. Прививание ребенку знание из области математики, научить его выполнять различные действия – разовьет у него память, мышление, творческие способности. Программа предполагает личностно – ориентированный подход к каждому ребенку, а именно ценностное отношение к каждому ребенку, готовность педагога помочь ему, быть партнером, что позволяет детям применить свои способности, развивать свои склонности, сформировать опыт собственной творческой деятельности.

Отличительная особенность данной дополнительной общеобразовательной программы заключается в том, что она составлена в соответствии с современными нормативными правовыми актами и государственными программными документами по дополнительному образованию, требованиями новых методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ и с учетом задач, сформулированных Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения.

Данная программа составлена так, чтобы знания, умения и навыки, которые дети получили на занятиях, нужны были им при дальнейшем обучении в школе. Программа тесно связана с другими учебными предметами: художественный труд, развитие речи, рисованием. Имеет связь с экологическим направлением. На каждом занятии дети получают не только математические знания и умения, но и получают опыт поисковой деятельности, учатся анализировать, делать выводы, решать новые задачи, используя свои знания.

Дети, пришедшие на обучение на 1 год перед школой, учатся по программе второго года обучения.

Адресат программы. Программа рассчитана для последовательного формирования элементарных математических представлений детей 5-7 лет. На каждом возрастном этапе программа обеспечивает максимально доступный объем знаний и стимулирует поступательное интеллектуальное развитие ребенка.

Объём программы. Программа рассчитана на два года обучения. Первый год обучения составляет 36 часов. Второй год обучения по 37 часов. Итого общее количество часов – 73 часов.

Формы организации образовательного процесса. Группы формируются с учетом возрастных особенностей детей. В среднем в группе 12 человек. Занятие делится на несколько частей: математическая разминка, новая тема, физкульминутка или игра, упражнения или игры на закрепление и повторение материала. Работа ведется фронтально и индивидуально. В конце занятия даются домашние задания.

Срок освоения программы – три года.

Режим занятий. Занятия проходят один раз в неделю. Продолжительность занятия 30 минут.

Практическая значимость данной образовательной программы состоит в том, чтобы обеспечить познавательное развитие личности дошкольника средствами математики. Так же решает и воспитательные задачи, которые направлены на духовно-нравственное воспитание дошкольников.

Цель программы – развитие умственных способностей и творческой активности дошкольников в процессе занятий по формированию элементарных математических представлений.

Задачи программы первого года обучения:

Образовательные:

- формировать общее представление о множестве и числе;

- формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10;

- знакомить с составом числа;

- учить детей решать простейшие арифметические задачи;

- учить соотносить количество предметов с соответствующей

цифрой;

- учить сравнивать множества;

- знакомить с математическими знаками;

- учить различать геометрические фигуры.

Развивающие:

- Развивать специфические элементы математических способностей

(запоминание чисел, выполнение простейших математических операций).

- развивать логическое мышление;

- развивать самостоятельность при выполнении поставленной задачи;

- развивать мелкую моторику, глазомер;

- развивать инициативу.

Воспитательные:

- Воспитывать внимание;

- Воспитывать организованность;

- Воспитывать самостоятельность и интерес к познанию.

Учебный план

Содержание учебного плана

Планируемые результаты первого года обучения

К концу первого года обучения учащиеся

будут знать:

- числа от 0 до 10, последующее, предыдущее число, числа – соседи, первое, последнее, предпоследнее число;

- понятия: до, между, после, рядом;

- знаки +, -, = и правильно их использовать;

- прием попарного сравнения и методы наложения и приложения;

- простейшие геометрические понятия;

- знаки сравнения <, >,= и уметь их применять на практике;

- геометрические фигуры, их вершины, стороны, углы; объемные фигуры – куб, шар, параллелепипед;

- направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, противоположное направление;

- основные цвета и их оттенки;

Будут уметь:

- решать примеры на сложение и вычитание;

- считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;

- составить число из двух меньших в пределах 10

- установить соотношение между группами предметов (больше, меньше, одинаковое количество);

- соотносить число с количеством предметов;

- сравнивать предметы по одному или нескольким признакам;

- ориентироваться в тетради и на листе бумаги

У учащихся будут развиты

- внимание;

- организованность;

- самостоятельность и интерес к познанию.

- организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим и бережное отношение к младшим.

- умения самостоятельно объединяться для игры и выполнения учебных заданий, оказывать друг другу помощь.

- интерес к учебной деятельности и желание учиться .

Задачи программы второго года обучения .

Образовательные:

- учить практическим действиям сравнения, счета, измерения, классификации, преобразования;

- учить пользоваться терминологией, высказываниями о производимых действиях, изменениях, зависимостях предметов по свойствам, отношениям;

- формировать представления детей об отношениях, зависимостях объектов по размеру, количеству, величине, форме, расположению в пространстве и во времени;

Развивающие:

- развивать внимание, речь, память, воображение;

- развивать мыслительную деятельность и творческий подход в поиске способов решения;

- развивать способность самостоятельно решать доступные творческие задачи - занимательные, практические, игровые;

Воспитательные:

- воспитывать у детей интерес к процессу познания, желание преодолевать трудности;

- воспитывать интеллектуальную культуру личности на основе овладения навыками учебной деятельности.

Учебный план

Содержание учебного плана

Планируемые результаты второго года обучения

К концу второго года обучения учащиеся

будут знать:

- Знать состав чисел первого десятка.

- Знать арифметические знаки « +», «-», «=».

- Знать название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года;

- знать и называть числа второго десятка;

- знать геометрические понятия: отрезок, угол, многоугольники, шар, куб, цилиндр; проводить их сравнение.

Будут уметь:

- самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удалять из множества отдельные его части

( часть предметов). Устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью), находить части целого множества и целое по известным частям.

- Считать до 20 (количественный и порядковый счет)

- Называть числа в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа натурального ряда.

- Соотносить цифру и количество предметов.

- Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками ( «+», «-», «=» )

- Различать величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу ( вес), время и способы их измерения.

- Делить предметы (фигуры) на несколько равных частей. Сравнивать целый предмет и его часть. Соотносить величину предметов и частей.

- Сравнивать предметы по форме.

- Узнавать знакомые геометрические фигуры в предметах реального мира.

- Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначать взаимное расположение и направление движения объектов.

- Определять временные отношения (день – неделя – месяц), время по часам.

- организовывать свою работу и работу своих товарищей;

- находить и исправлять ошибки, допущенные при выполнение заданий.

У учащихся будут развиты

- интерес к процессу познания, желание преодолевать трудности;

- интеллектуальная культура личности на основе овладения навыками учебной деятельности.

Календарный учебный график.

Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе определяется календарным учебном графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3, приложение №3)

Для первого года обучения

Начало занятий – 10 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 36 недель

Количество учебных дней -36 дня

Объём учебных часов – 36 часа

Режим работы – 1 раз в неделю по 1 часу

Для второго года обучения

Начало занятий – 1 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 37 недель

Количество учебных дней -37 дня

Объём учебных часов – 37 часа

Режим работы – 1 раз в неделю 1 часу

Условия реализации программы.

1. Обучение проводится в соответствии с учебным планом.

2. Изменения в программе осуществляются с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с интересами детей и родителей.

Существует тесная связь со всеми предметами студии.

Занятия проводятся в одновозрастных группах. Численность каждой группы не более 12 человек.

Обучение проводится в тесном сотрудничестве с родителями.

Постоянные тестирования позволяют осуществить систематический контроль за успешностью обучения детей, принимать меры к устранению пробелов.

Занятия проводятся с использованием большого количества учебных, наглядных пособий, дидактического и игрового материала.

Рабочие столы

Стулья

10. Доска, мел или маркеры, указка, тряпка.

Формы аттестации и контроля.

Текущий контроль.

Обобщающий контроль (после изучения отдельной темы).

Итоговый контроль.

Критерии достижения цели программы.

1. Системность диагностики познавательного роста дошкольников в области изучения элементарных математических представлений.

2. Система оценки обученности детей и система контроля за знаниями и умениями (в рабочих тетрадях графические обозначения правильных – неправильных ответов, наклейки за успешно выполненное задание).

3. Эффективность обучения по программе. Получение высокого уровня освоения содержания программы.

4. Интерес к занятиям, мотивация на дальнейшее обучение.

Механизм определения результативности программы.

На занятиях дети учатся объяснять, рассуждать, доказывать, приучаясь давать развернутые ответы, вычислять. Постоянный контроль за ходом освоения знаний, умений, навыков, наблюдение за развитием способностей детей позволяет педагогу оценивать их успехи: организация практической деятельности с учетом программного содержания и индивидуальных особенностей дошкольников; на итоговых занятиях дети демонстрируют усвоение темы по различным разделам; на обобщающих занятиях, проводимом в виде конкурса, соревнования, олимпиады; по итогам выполнения домашней работы в виде рисунка, узора, ребуса разной степени сложности и т.д.; по итогам выполнения индивидуальных заданий предполагающих формирование у детей творческого поиска способов решения упражнений, навыков самостоятельной работы.

Примеры диагностических методик см в приложении 1

Уровни усвоения программы.

Низкий уровень – не может соотнести цифру с количеством предметов. Допускает ошибки в количественном и порядковом счете. Затрудняется в устном счете от 1 до 10 в прямом и обратном порядке. С ошибками пишет цифры от 1 до 10. Не может решить простые примеры на сложение и вычитание, составить число из двух меньших в пределах 10. Плохо сравнивает числа, путается в постановке знаков сравнения. С ошибками решает простые задачи. Не может сравнить предметы по величине, высоте, длине, ширине. Плохо ориентируется на листе бумаги и в окружающей обстановке. Не знает геометрические фигуры и тела.

Средний уровень – ребенок не полностью усвоил программу. Соотносит цифру с количеством предметов, но допускает ошибки в количественном и порядковом счете. Допускает небольшие ошибки в счете от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, называет предыдущее и последующее число, но с ошибками пишет цифры от 0 до 10. Решает простые примеры на сложение и вычитание. С ошибками составляет число из двух меньших в пределах 10. Сравнивает числа, используя знаки равнения правильно. Допускает ошибки при решении простых задач на сложение и вычитание в одно действие. Может сравнивать до 10 предметов по величине, высоте, длине и ширине. С ошибками ориентируется на листе бумаги и в окружающей обстановке. Знает геометрические фигуры и тела.

Высокий уровень – ребенок полностью усвоил изучаемую программу. Умеет соотносить цифру с количеством предметов, различает количественный и порядковый счет. Умеет считать от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, называть предыдущее и последующее число, писать цифры от 0 до 10. Решает простые примеры на сложение и вычитание. Составляет число из двух меньших в пределах 10. Умеет сравнивать числа, используя знаки сравнения. Умеет уравнивать неравное число предметов. Решает простые задачи на сложение и вычитание в одно действие, умеет самостоятельно их составлять. Сравнивает до 10 предметов по высоте, длине, ширине, величине, размещая их порядке убывания и возрастания. Свободно ориентируется на листе бумаги и в окружающей обстановке. Знает геометрические фигуры и тела, умеет находить похожие на них предметы на рисунках.

Методическое обеспечение.

Для успешной организации и осуществления учебно–познавательной деятельности используются следующие методы обучения: словесный; наглядный; дедуктивный; аналитический; работа под руководством педагога, самостоятельная работа, контроль и самоконтроль.

Особое внимание необходимо уделять методам стимулирования учебной деятельности: дидактические игры; занимательные задания; создание ситуации эмоционально – нравственных переживаний (соревнования, конкурсы, викторины); поощрение и порицание.

Основные принципы: играть, обучая; индивидуально – ориентированный подход к каждому ребенку; развитие должно опережать обучение.

Количество занятий, отводимое на тему, определяется ее содержанием и степенью трудности для дошкольников. На каждом занятии идет изучение нового материала и повторение пройденного. При этом могут сочетаться задачи из разных разделов программы. Проводя занятие, важно органически связать его отдельные части, обеспечить правильное распределение умственной нагрузки, чередование видов и форм организации учебной деятельности.

В самом начале занятия рассказывается детям о том, чем они будут заниматься. Такое знакомство с планом занятия позволяет направить внимание детей на решение учебных задач, приучить их планировать свою деятельность.

Необходимо ставить перед детьми познавательные задачи в каждой части занятия, указывая, что они уже знают, умеют делать и чему должны научиться.

У детей должен появиться интерес к математическим занятиям. Учебным мотивам надо придавать игровой характер. Для повторения пройденного в первой части занятия используются игровые упражнения. Коллективные игровые упражнения позволяют мобилизовать внимание детей, включить их в активную работу.

Знакомя детей с новым материалом, необходимо опираться на ранее усвоенные знания. Изучение нового материала строится следующим образом: объяснение нового материала при помощи наглядных пособий. Затем некоторые ребята выполняют задания под контролем взрослого и остальных детей. Далее организуется самостоятельная работа детей с наглядным материалом, которая завершается проверкой выполнения задания, выводами.

Взрослый помогает детям осмыслить материал на основе сравнения, выделения существенных и второстепенных признаков, побуждает искать разные способы решения, поощряет инициативу, самостоятельность детей, подводит их к общению.

Наглядные пособия служат не только для объяснения нового материала, но и как средство контроля. Выполнение многих заданий: зрительных диктантов, решение задач геометрического содержания основываются полностью на действиях, контролируемых наличием образца. Педагог побуждает детей привлекать наглядность для доказательства отдельных положений, самостоятельно находить и применять те или иные способы наглядного доказательства, например, метод сопоставления совокупностей, прием наложения, приложения и другие для подтверждения характера отношений между величинами, числами. Дети наряду с индуктивным используют дедуктивный метод, учатся, как обобщать, так и конкретизировать.

В обучении детей большую роль играет словесный прием обучения. Словесным указаниям, устным упражнениям, играм уделяется большое внимание. Проводя их, надо опираться на ранее полученные детьми представления.

Большое значение в работе с дошкольниками приобретает формирование умения предварительно планировать содержание и ход выполнения задания. Дети выполняют определенные действия в уме, мысленно обдумывают ход решений. Ценным приемом активизации мышления детей является побуждение задавать вопросы друг другу. Дети учатся объяснять, рассуждать, доказывать, давать развернутые ответы. Выполнив задание, они каждый раз рассказывают, что делали, как делали, что получилось в результате.

Постоянный контроль за ходом усвоения знаний, умений и навыков позволяет судить о том, как дети поняли и усвоили материал. Объясняя новый материал, педагог не спешит, дает детям возможность как можно лучше в нем разобраться. Повторение пройденного ведется в быстром темпе, с охватом при опросе как можно большего количества детей.

Постепенно возрастает объем отдельных заданий. Выполняя их, детям приходится ориентироваться на все большее число признаков и выполнять все большее количество действий. Упражнения становятся комплексными и комбинируются различными способами.

Большую учебную нагрузку несут такие упражнения, как срисовывание, дорисовывание недостающих частей предмета, рисование в зеркальном отображении, рисование на слух. При этом дети приучаются работать сосредоточенно, развивается их работоспособность.

При появлении первых признаков утомления детей проводится физкультминутка.

Учение должно доставлять детям радость. Многие задания проводятся в игровой форме, включая в себя элементы соревнования. Дети очень любят занимательные задачи, замысловатые вопросы, загадки, стихи, веселые картинки математической направленности.

На занятиях можно использовать такой прием обучения, как « игра в учителя». В конце занятия дети рассказывают о том, что они узнали, чему научились, что удалось, что не получилось. Это способствует развитию у детей самоконтроля, умение правильно оценивать свои знания и действия.

Надо приучать детей быть внимательными на занятиях, действовать только в соответствии с указаниями педагога, находить и исправлять как свои, так и ошибки своих товарищей. Дети учатся правильно сидеть, поднимать руку, когда знают ответ, вести себя сдержанно, помогать своим товарищам.

Рекомендации.

Для закрепления изученного материала и активизации полученных навыков и умений целесообразно использовать разнообразные игровые упражнения. Игровые занятия привлекают детей, вызывают у них интерес и активность, помогает преодолеть различные затруднения, организуют и повышают их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная задача в игровой форме становится для детей более близкой и понятно, а результат эффективнее: «Один – много», «Овощи – фрукты», «Кто внимательный?», «Надуваем шарики», «Отгадай загадку», « Кто быстрей?». « Карлики – великаны», «Высокий – низкий», «Широкий – узкий», «Кошки – мышки», «Два мешочка», «Найди похожее», «Верно – неверно», «Построй дорожку», «Что лишнее?», «Считалочка»,« Орешки для белочки» и т.д.

Техническое оснащение занятий.

1. Наборное полотно с цифрами и геометрическими фигурами.

2. Магнитные цифры.

3. Цифры – веер ( на каждого ребенка).

4. Плакаты математического содержания.

5. Раздаточный счетный материал ( на каждого ребенка).

6. Индивидуальные наборы « Учись считать».

7. Наглядный материал: муляжи, игрушки, геометрические линейки, простые линейки.

8. Игры « Цифры», « Веселая логика», « Легкий счет»

9. Весы игрушечные, часы – макет, песочные часы.

10. Конструктор.

11. Счетные палочки, детские счеты.

12. Кубики с цифрами.

13. DWD диски с развивающими играми « В гостях у тетушки Совы».

14. Презентация по цифрам и геометрическим фигурам.

15. Умные карточки.

16. Игра « Сравниваем противоположности» и т.д.

Литература.

Андрианова, Т.М. В мире чисел и цифр./ Т.М. Андрианова, И.Л. Андрианова Астрель, Москва.

Волина, В.В. Праздник числа. М., 1993

Волкова, С.И. Математические ступеньки. М., 2004.

Ерофеева, Т.И. Дошкольник изучает математику. М., 2005.

Клементович, Т.Ф. Я учусь математике. С-П., 2005

Козина, Л.Ю. Игры по математике для дошкольников. М.,2008.

Колесникова, Е.В. Математика для детей 4-5 лет. М., 2012

Колесникова, Е.В. Математика для детей 6-7 лет. М, 2012

Метлина, Л.С. Математика в детском саду. М., 1984

Новикова, В.П. Математика в детском саду. М., 2008.

Павлова, Н. Геометрические фигуры малышам. М., 2005

Павлова, Н. Измерение предметов малышам. М., 2005

Петерсон, Л.Г. Раз – ступенька, два – ступенька…/ Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина М., 2004

Сычева, Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М., 2007.

Фалькович, Т.А. Формирование математических представлений/ Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. - М., 2005

Щербакова, Е.И. Знакомимся с математикой. М., 2009.

Приложение 1

1-ый год обучения

Количество и счет.

Методика обследования.

1. Выявить умение считать в пределах 10 в прямом порядке, в обратном порядке.

2. Сосчитай, сколько здесь кругов (5 кругов расположены в беспорядке). Сосчитай, сколько здесь квадратов (4 квадрата расположены в ряд). Где фигур больше: там, где 5, или там, где 4. Как можно проверить?

3. Отсчитай столько матрешек, сколько у меня кругов? Квадратов?

Материал для обследования: круги, квадраты, «Чудесный мешочек» с мелкими игрушками.

Порядковый счет.

Методика обследования.

1. Счет двойками, выявить умение использования порядкового счета в пределах 10.

2. Д/упр. «Кто первый? Кто пятый? На каком месте стоит Винни-Пух?»

3. Д/упр. «Какая цифра стоит на третьем месте в числовом ряду?..»

Материал для обследования: набор цифр, карточка к заданию «Винни-Пух».

Величина.

Методика обследования.

1. Д/упр. «Найди самую длинную (короткую) полоску, широкий (узкий) шарф, высокое (низкое) дерево, большой (маленький) гриб».

2. Покажи на рисунке: самый широкий шарф, самый узкий; покажи яблоко, которое белочка сможет занести в дупло.

Материал для обследования: полоски разной длины (4-5), полоски разной ширины (4-5), изображение дерева (выс. – низ.), карандаши разной толщины, картинки ко второму заданию.

Геометрические фигуры.

Методика обследования.

1. Д/упр. «Отбери: все квадраты, треугольники, круги, овалы, прямоугольники».

2. Сколько сторон, углов у квадрата, треугольника, круга..?

3. Работа со счетными палочками: построй квадрат (сколько палочек нужно взять для построения?), построй треугольник, круг. (Можно с группой)

Материал для обследования: набор из геометрических фигур, счетные палочки.

Формы.

Методика обследования.

1.Наиди в группе и назови предметы круглой формы (квадратной, треугольной…)

2. Вспомни и назови предметы данной формы из домашней обстановки.

Материал для обследования: геометрические фигуры.

Ориентировка во времени.

Методика обследования.

1. Д/игра. «Что сначала, что потом». (Ребенку предлагается разложить картинки с изображением частей суток и деятельности людей, соответствующей этим отрезкам времени).

2. Беседа «Вчера, сегодня, завтра». (На примере занятий в детском саду).

3. Покажи по картинке «Что раньше? Что потом?»

Материал для обследования: картинки на части суток с природными явлениями и деятельностью людей, картинка к заданию «Что раньше?»

Ориентировка в пространстве.

Методика обследования.

1. Д/упр. «Что где? (Ребенку предлагается назвать, что находится впереди от него (сзади, вверху, внизу, слева, справа).

2. Д/упр. «Пойдешь - найдешь» (ребенку предлагается идти в заданном направлении и найти предмет. Например: «Сделай два шага вперед, повернись налево, сделай три шага вперед, повернись направо. Что ты нашел?)

3. Правильное использование предлогов «над», «под»; слева, справа.

Материал для обследования: игрушка, картинка к заданию №3.

Знание цифрового материала.

Методика обследования.

1. Д/упр. «Расставь цифры на свои места» (ребенок должен цифры от 1 до 9 расставить в ряд).

2. Соответствие количества предметов и цифры. Предложите ребенку к каждой карточке с определенным количеством предметов подобрать нужную цифру.

3. Предложить ребенку достать из мешочка нужное количество игрушек, соответствующее указанной цифре.

Материал для обследования: цифры от 1 до 9, карточки с разным количеством рисунков, «Чудесный мешочек» с мелкими игрушками.

2-ой год обучения

Количество и счет.

Методика обследования.

1. Счет до 20 (прямой), Обратный счет от 10 до 1.

2. Сравнение двух групп предметов, разной величины расположенных в ряд, по кругу; в ответах использовать слова больше, меньше, поровну. Уметь отсчитывать количество на одну единицу больше, меньше.

3. Д/ упр. «Назови пропущенное число». В некотором промежутке чисел, который я называю, пропускается число, которое ребенок должен назвать.

Материал для обследования: дидактический материал в картинках.

Порядковый счет.

Методика обследования.

1. Упражнения на порядковый счет в пределах 20, счет с разным основанием.

2. Д/упр. «Кто первый? Кто пятый? На каком месте стоит Буратино?»

3. Д/упр. «Какое число стоит на третьем (тринадцатом месте) месте в числовом ряду?..

Материал для обследования: карточка к заданию «Буратино».

Величина.

Методика обследования.

1. Выявить умение сравнивать предметы по длине. Пять полосок разной длины (разница между полосками - 0,5 см) лежат произвольно. Ответить на вопрос: одинаковы ли полоски по длине? Разложить полоски от самой короткой до самой длинной. Назвать, какие полоски по длине.

2. Выявить умение сравнивать полоски по ширине. Разложить полоски от самой широкой до самой узкой.

3. Выявить умение сравнивать предметы по высоте. Расставить домики по высоте.

Материал для обследования: 5 полосок разной длины; 5 полосок разной ширины; 5 домиков разной высоты.

Геометрические фигуры.

Методика обследования.

1. Д/упр. «Какие ты знаешь геометрические фигуры?» Ответить на вопросы: Сколько треугольников? Сколько квадратов? Все ли круги одинаковы? Назови зеленые фигуры.

2. Назови признаки сходства и различия квадрата и прямоугольника; круга и овала.

3. Работа со счетными палочками: выложи треугольник, выложи большой треугольник – ответь на вопрос, где понадобилось больше палочек; можно ли из палочек построить круг, овал.

Материал для обследования: набор геометрических фигур разного цвета; счетные палочки.

Формы.

Методика обследования.

1. Д/упр. «Найди крышку для каждой коробки». Почему ты так думаешь?

2. Д/упр. «Покажи предметы, которые имеют форму цилиндра»

3. Д/упр. «Покажи предметы, которые имеют форму конуса»

Материал для обследования: карточки к заданиям.

Ориентировка во времени.

Методика обследования.

1. Беседа «Какое время года сейчас?» Какой по счету идет месяц? Сколько всего месяцев в каждом времени года? Назови все месяцы по порядку.

2. Д/упр. «Что сначало, что потом?» Умение называть части суток, разложить картинки в нужной очередности.

3. Д/упр. «Неделька». Умение последовательно называть дни недели, соответствие данной цифры и дня недели.

Материал для обследования: карточки по частям суток; набор цифр от 0 до 9.

Ориентировка в пространстве.

Методика обследования.

1. Умение выражать словами местонахождение предмета (вверху, внизу, справа, слева, посередине). Д/упр. «Что находится справа (слева) от тебя?»

2. Выполни задание: пройди 3 шага вперед, 3 шага налево, 3 шага назад, 3 шага направо. Что ты нашел?

3. Д/упр. «Кто идет справа, а кто - от Буратино? Кто стоит справа от Крокодила Гены, а кто – слева?»

Материал для обследования: карточки к заданию.

Знание цифрового материала.

Методика обследования.

1. Разложить числовой ряд от 1 до 10, показать числа, например: 9, 10.

2. Уметь соотносить количество предметов с числом.

3. Игра «Веселый счет»

Материал для обследования: карточки с числами, карточки с предметами, «Веселый счет».

Ориентировка на листе бумаги.

Методика проведения.

1. Д/упр. «Геометрический диктант». Под диктовку дети рисуют нужную геометрическую фигуру или записывают цифру на листе бумаги в середине, слева, справа, в верхнем левом, в верхнем правом, в нижнем левом, в нижнем правом углах, вверху, внизу. (Можно с группой).

Материал для обследования: чистые листы бумаги, простые карандаши.

3-ий год обучения

Количество и счет.

Методика обследования.

1. Умение определять место числа среди других чисел ряда. Ребенку предлагаю разложить числа от 1 до 20, а затем назвать числа, которые показываю, например: 19, 13, 12, 16; назвать число, которое находится между числами 3 и 5; 8 и 10; 11 и 13; 16 и 18. Умение ориентироваться в числовом ряду: назвать левого и правого соседа числа; предыдущее и последующее число; какое число больше, меньше.

2. Игра «Домики», на определение состава числа.

3. Выявление умений решать задачи на сложение и вычитание. Предлагаю придумать задачу; записать ее решение примером и сказать ответ. (Можно использовать демонстрационный материал).

Материал для обследования: числовой ряд от 1 до 20; кассы цифр; материал для составления задач, «Домики».

Порядковый счет.

Методика обследования.

1. Выявление умений различать количественный и порядковый счет, количественный состав числа из единиц в пределах 10. Используя картинку к заданию, рассказать, из каких животных составлены две разные группы; кто на каком месте стоит.

2. Используя числовой ряд, назвать на котором по счету месте стоит число 11, какими цифрами оно записано.

3. На примере сказки «Репка» рассказать кто, пришел на помощь деду первым, вторым, третьим, четвертым, пятым.

Материал для обследования: карточка к заданию №1.

Величина.

Методика обследования.

1. Умение сравнивать длину, ширину, высоту кирпичика с помощью мерки.

2. Умение измерять отрезок с помощью линейки. На листе бумаги начерчен отрезок длиной 5 см., ребенок должен измерить отрезок по линейки.

3. Практическое задание: измерь, сколько стаканов воды уместилось в емкости 1л.

Материал для обследования: кирпичик, мерка, листок бумаги с начерченным отрезком, линейка, стакан, емкость с водой.

Геометрические фигуры.

Методика обследования.

1.Выявление знаний о геометрических фигурах. Из набора геометрических фигур отобрать все многоугольники, назвать их.

2. На примере многофункциональной игры закрыть все некруглые фигуры. Посчитать и назвать.

3. Игра «Занимательные треугольники». Построй фигуру по образцу.

Материал для обследования: набор геометрических фигур, карточки к многофунк. игре, набор «Занимательные треугольники».

Формы.

Методика обследования.

1. Выявление знаний о геометрических телах. Назови геометрические тела: шар, куб, конус, цилиндр, пирамида, параллелепипед.

2. Д/упр: найди предметы, имеющие форму шара, куба, параллелепипеда, пирамиды, конуса, цилиндра.

3. Д/упр: найди правильные фотографии геометрических тел.

Материал для обследования: геометрические тела: шар, куб, конус, цилиндр, пирамида, параллелепипед; карточки к заданиям №2, 3.

Ориентировка во времени.

Методика обследования.

1. Выявление знаний о днях недели и месяцах: назови все дни по порядку; какой сейчас месяц; назови зимние (весенние) месяцы.

2. Д/упр «Который час?»

3. Определение времени по часам: сколько времени будет через полчаса?

Материал для обследования: карточки к заданию №2, 3.

Ориентировка в пространстве.

Методика обследования.

1. Составь рассказ, используя слова «на», «над», «под», «за», «перед», «слева», «справа»

2. Сколько машин едут направо, сколько машин едут налево? Сколько пешеходов идут направо, сколько налево.

3. Д/упр. «Улица», расскажи как синяя машина доедет до синего гаража; красная до красного; желтая до желтого гаража.

Материал для обследования: карточки к заданию №1, 2, 3.

Знание цифрового материала.

Методика обследования.

1. Двузначное число, запись двузначного числа, какими цифрами записано то или иное двузначное число.

2. Сколько десятков и сколько единиц в числе 27; 31; 55 и т. д.

3. Покажи число 33 в таблице двузначных чисел, 81, 65.

Материал для обследования: таблица двузначных чисел.

Ориентировка на листе бумаги.

Методика обследования.

1. Графический диктант, работа на листочках в клетку под диктовку (можно проводить с группой)

Материал для обследования: чистые листы в клетку, образцы графических диктантов: Заяц: 3 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 10 вверх, 1 вправо, 3 вниз, 2 вправо, 2 вниз, 1 влево, 2 вниз, 3 вправо, 3 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 4 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 5 влево.

Кошка: 3 вверх, 1 влево, 4 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 5 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх, 3 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 8 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 влево, 2 вверх, 3 влево, 2 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 влево.

Человек: 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 2 влево, 1 вверх, 3 вправо, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх. 3 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 3 вправо, 1 вниз, 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 3 влево, 2 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 3 влево.

Логическое мышление.

Методика обследования.

1. Выявление умений находить закономерности, логически мыслить, рассуждать: найди недостающую фигуру.

2. Выявление умений действовать в определенной последовательности в соответствии с заданным алгоритмом: продолжи узор.

3. Выявление способностей к творческому воображению, фантазированию. Ребенку предлагается из элементов игры «Пифагор» сложить фигуру по образцу (можно проводить с группой, имея наборы на каждого ребенка).

Материал для обследования: карточки к заданию на недостающую фигуру; узор на листе в клетку; игра «Пифагор».

Раздел 2

«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ АЗБУКА»

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа «Волшебный пластилин» разработана согласно требованиям следующих нормативных документов:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);

3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (далее – СанПиН);

5. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р) (далее федеральная Концепция);

6. Паспорт приоритетного проекта "Доступное дополнительное образование для детей" (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 30 ноября 2016 г. № 11);

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.)

Дошкольный возраст – это наиболее благоприятный возраст для развития и обучения ребёнка. Это обусловлено ускоренным развитием необходимых для данного периода психофизиологических функций. Ребёнка отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Важное место занимает развитие мышления и процесс развития речевого восприятия. Конечно, важно развивать не только речь, но и способность слушать и слышать, понимать различие между буквами и звуками, умение пересказывать и самому составлять рассказы. У многих детей проявляется ранний интерес к обучению грамоте и формируются предпосылки для этого. Однако в большинстве случаев овладение грамотой представляет собой сложный процесс, который поддаётся легко не всем детям в силу разных причин и возможностей.

Создание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы обучения грамоте детей является востребованной на сегодняшний день. Она обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с учётом возрастных, психологических и физиологических особенностей. Позволяет построить индивидуальную траекторию личностного развития и учесть разные возможности детей.

Программа предназначена для занятий старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.

Программа носит социально-педагогическую направленность, потому как способствует овладению грамотой и навыком печатного письма для успешной адаптации детей в школьном будущем. Она формирует потребность в общении, интеллектуальном познании и творческом развитии, что позволяет выполнить и государственный заказ в области образования по формированию у детей УУД (универсальных учебных действий).

Уровень программы. Программное содержание соответствует стартовому уровню обучения дошкольников.

Дошкольники получат первоначальные азы обучения грамоте и научатся плавному слоговому чтению. В ходе второго и третьего года обучения дети смогут автоматизировать навык чтения, доведя его до беглости, а также приобретут специализированные знания в области русского языка на более глубоком уровне.

Программа «Занимательная Азбука» имеет свою актуальность. Она призвана решить проблему правильного раннего обучения грамоте и повышения уровня общей образованности детей дошкольного возраста с тем, чтобы при поступлении в первый класс у детей были равные стартовые возможности, независимо от здоровья ребёнка, его речевых способностей.

Отличительной особенностью образовательной программы «Занимательная Азбука» является то, что она составлена в соответствии с современными нормативными правовыми актами и государственными программными документами по дополнительному образованию, требованиями новых методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ и с учетом задач, сформулированных Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения.

Новизна представленной программы заключается в использовании новых форм и методов обучения детей на занятиях, более глубоком изучении отдельных тем и разделов, применении современных диагностических материалов для контроля над усвоением программного содержания, привлечении интереса родителей к результатам детей.

Программа построена с учётом следующих принципов:

1.Последовательности   (все задачи решаются  методом  усвоения  материала «от простого к сложному»,  в соответствии с познавательными  возрастными возможностями детей; 

2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала); 

3.Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий) 

 4.Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников); 

5.Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения); 

 6.Межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи, лепкой, изобразительным творчеством). 

Освоение программы «Занимательная Азбука» позволит учащимся приобрести опыт творческой, познавательной и поисковой деятельности.

Результатом обучения станет их общекультурное, личностное и познавательное развитие, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Адресат программы. Программа рассчитана для обучения детей в возрасте от 5 до 7 лет. Наличие определенной физической и практической подготовки у детей не требуется. Противопоказаний по здоровью для освоения программы не имеется.

Объём программы. Программа рассчитана на два года обучения. Первый год обучения составляет 36 часов. Второй 37 часов. Итого общее количество часов – 73 часа.

Формой организации образовательного процесса являются групповые практические занятия. Численность детей в группе не более 12 человек. Используются такие формы работы, как путешествие, игра, практические занятия, викторины, мастер-классы, проектная деятельность, соревнования. Работа в ходе занятий ведется как фронтально, так и индивидуально. Предусмотрены физкультминутки, малоподвижные игры, смена динамической позы, артикуляционная, пальчиковая и зрительная гимнастики. Поощряется выполнение самостоятельной работы и творческих домашних заданий.

Срок освоения программы – два года.

Режим занятий. Занятия проходят один раз в неделю. Продолжительность занятия 30 минут.

Цель программы – формирование у дошкольников системы знаний, умений и навыков в области овладения грамотой, чтением и печатным письмом.

Задачи программы первого года обучения

Обучающие:

Познакомить детей с алфавитом;

Познакомить с терминами (звук, буква, слог, слово, предложение);

Обучить основам звукового аналитико-синтетического анализа слова;

Познакомить с графическим образом букв;

Обучить принципу слогового чтения;

Научить печатному письму;

Формировать аккуратность и добросовестность при выполнении устных и письменных заданий.

Развивающие:

Развить потребность в грамотности;

Пробудить интерес к чтению как способу познания мира;

Развить фонематический слух;

Развить познавательную активность;

Развить восприятие целостного образа буквы;

Развить зрительную память и внимание;

Развить мелкую моторику кистей рук.

Воспитывающие:

Воспитывать любовь и уважение к родному языку;

Воспитывать стремление к чтению и письму;

привить навыки работы индивидуально и в коллективе;

воспитывать трудолюбие и прилежание.

2.3. Содержание программы первого года обучения

Учебный план

Содержание учебного плана

Планируемые результаты:

К концу первого года обучения учащиеся

будут знать:

алфавит родного языка;

термины (звук, буква, слог, слово, предложение);

основы звукового аналитико-синтетического анализа слова;

графический образ букв;

принцип слогового чтения;

будут уметь:

соотносить звук с буквой;

находить заданный звук в словах, определяя позицию (начало-середина-конец)

давать характеристику звука (гласный-согласный, твёрдый-мягкий);

соединять буквы в слоги (открытые, закрытые);

печатать буквы, слоги, слова;

выполнять задания, требующие внимания, памяти и мыслительных действий.

У учащихся будут развиты:

любовь и уважение к родному языку;

стремление к чтению и письму;

навыки работы индивидуально и в коллективе;

фонематический слух;

познавательная активность;

зрительная память и внимание;

мелкая моторика кистей рук;

трудолюбие и прилежание.

Задачи программы второго года обучения

Обучающие:

Закрепить знание детей об алфавите;

Познакомить с видами речи;

Продолжить знакомить с терминами (звук, буква, слог, слово, предложение);

Познакомить с терминами ударение, слоговая черта, «слоговые лодочки», звуковая схема, слоговая схема, схема предложения, словосочетание, текст;

Тренировать навык звукового аналитико-синтетического анализа слова;

Научить составлять словосочетания, предложения, тексты;

Познакомить со знаками препинания в предложении;

Закрепить знания о принципе слогового чтения;

Научить чтению целыми словами;

Привить любовь к книге и желание читать;

Обогатить словарный запас.

Развивающие:

Стимулировать потребность в грамотности;

Активизировать интерес к чтению целыми словами;

Развить навык печатного письма;

Развить интонационное восприятие речи;

Развить двигательную память, внимание и воображение;

Развить мелкую моторику кистей рук.

Воспитывающие:

воспитывать познавательную активность и самостоятельность;

поощрять инициативу и творческую самореализацию;

воспитывать культуру читательской деятельности и сотрудничества;

воспитывать самоконтроль, терпение и настойчивость в решении поставленных целей.

Содержание программы второго года обучения

Учебный план

Содержание учебного плана

Планируемые результаты:

К концу второго года обучения учащиеся

будут знать:

отличие устной и письменной речи

термины ударение, слоговая черта, «слоговые лодочки», звуковая схема, слоговая схема, схема предложения, словосочетание, текст;

звуковой аналитико-синтетический анализ слова, применять его;

правила построения словосочетания, предложения, текста;

правила слогового и плавного чтения целыми словами.

будут уметь:

подбирать слова с заданным звуком в определённой позиции (начале-середине-конце);

делить слова на слоги, разделяя слоговой чертой;

ставить ударение в слове;

выделять ударный слог;

«выделять слоговые лодочки»;

делать звуковой и слоговой анализ слова;

составлять словосочетания, предложения с разной интонацией, тексты;

составлять схемы предложений;

печатать предложения и тексты самостоятельно, списывать;

соотносить слова, предложения с соответствующими схемами.

выполнять задания, требующие внимания, памяти и мыслительных действий;

читать целыми словами.

У учащихся будут развиты:

познавательная активность и самостоятельность;

инициатива и творческая самореализация;

культура читательской деятельности и сотрудничества;

самоконтроль, терпение и настойчивость в решении поставленных задач.

интонационное восприятие речи;

двигательную память, внимание и воображение;

мелкая моторика кистей рук.

Календарный учебный график

Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе определяется календарным учебном графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3, приложение №3)

Для первого года обучения

Начало занятий – 10 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 36 недель

Количество учебных дней -36 дня

Объём учебных часов – 36 часа

Режим работы – 1 раз в неделю по 1 часу

Для второго года обучения

Начало занятий – 1 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 37 недель

Количество учебных дней -37 дня

Объём учебных часов – 37 часа

Режим работы – 1 раз в неделю по 1 часу

Условия реализации программы.

оборудованное помещение с необходимой мебелью для занятий,

Доска магнитно-маркерная,

Ноутбук, телевизор, музыкальный центр, фотоаппарат,

Канцелярские принадлежности (ручки, карандаши, маркеры).

Формы аттестации/контроля.

Для определения результата освоения программы предусмотрены различные формы аттестации и контроля.

Применяются такие виды контроля, как:

Систематический контроль (по итогам занятия) осуществляется для выявления уровня освоения материала. По итогам занятия педагог выставляет «оценку» действий ребенка в виде определенной знаковой системы (солнышко, смайлик и т.д.), непременно с положительным настроем на следующие занятия.

Периодический контроль проводится по окончанию темы, здесь решается такая же задача – проверить, как освоена тема. Обучающим даются задания проверочного характера, выполнение которых позволяет педагогу сделать выводы об освоении пройденного материала

Промежуточный контроль осуществляется в середине года, задачей является определить изменения в уровне развития способностей за данный период обучения.

Итоговый годовой контроль знаний проходит в конце учебного года, служит для выявления уровня освоения учащимися программы за год, изменения в уровне развития способностей за данный период обучения.

Первичный контроль проводится в начале учебного года.

Текущая проверка предметных знаний осуществляется без их оценки в баллах. Работу ребенка педагог оценивает словесно и только положительно.

Промежуточный контроль происходит в течение всего периода обучения после изучения каждого раздела программы.

Итоговая аттестация проводится в конце года

Контроль, проверка, оценка и учёт усвоения знаний может осуществляться в разных формах:

- Диагностические мероприятия

Открытое занятие

Беседы

Контрольные задания

Практические задания

- Выставка

Викторина

Праздник

Конкурсы

- Мастер-классы

Главным методом контроля знаний является наблюдение, систематическое изучение учащихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатах обучения.

Оценочные материалы

Методики-тесты «Готов ли ребенок к школе?» Н. Г. Смольниковой, Е. А. Смирновой.

Методика «Готовность к школьному обучению» Л. Журовой и М. Кузнецовой

Тест Школьной зрелости. Керна Йирасика

Тесты Изучения уровня развития фонетических умений Т.В. Тарсун, Н. Ремингтон

«Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей 6-7 лет» Ф.Г.Даскалова

Авторские разработки диагностических материалов (Приложение 1)

Уровни усвоения программы

Низкий–ребёнок затрудняется в ответах на вопросы по программному содержанию. Пользуется помощью взрослого. Словарный запас беден. Допускает грамматические ошибки в звукопроизношении. Речь невыразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении на слоги. Затрудняется в определении ударения. Путается в понятиях: предложение, слово, слог, звук, буква. Не знает точного названия букв. Не владеет навыком чтения. Быстро утомляется, поэтому работа в тетради недостаточна. Темп работы и чтения низкий.

Средний – в рассказе ребёнок допускает пропуски, логические ошибки, но исправляет их сам при помощи взрослых или сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нём. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Речь чистая, правильная; ребёнок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Путается в понятиях. Владеет навыком чтения по складам. Темп работы средний.

Высокий – ребёнок владеет речевыми умениями, активен и самостоятелен. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет характеристики звуков слове (гласный – согласный, твёрдый – мягкий, ударный – безударный, место звука в слове). В общении инициативен – задаёт вопросы, делится впечатлениями, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки детей, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими понятиями. Владеет навыком беглого чтения.

Методические материалы.

Правильная организация образовательного процесса определяет качество педагогической работы.

Программа «Занимательная Азбука» реализуется в учебной и игровой деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить занятия в игровой форме, что способствует качественному усвоению материала. Игровые ситуации, упражнения, сюрпризные моменты и проблемные ситуации поддерживают мотивацию к ним. Учебная деятельность реализуется через познавательную активность на занятиях.

В процессе обучения детей грамоте используются такие технологии, как: обучение в сотрудничестве, развивающее обучение, игровое обучение, здоровье сберегающие технологии.

Технология обучение в сотрудничестве предполагает варианты применения этой технологии, как по подгруппам, так и со всей группой. Основной идеей данной технологии является не соревнование, а помощь детей друг другу в решении поставленной задачи.

Развивающие технологии предполагают использование в процессе обучения детей на занятиях развивающих игр, логических упражнений, задач, головоломок.

Технология игрового обучения предполагает организацию занятий с детьми в форме игры, как ведущей деятельности дошкольника. В игровой форме может быть организовано как само занятие в целом (занятие-игра, игра-путешествие, занятие-сказка), так и структурная часть занятия (формирование в игровой форме учебной задачи, задания, проблемной ситуации и т.д.; использование элементов игры-драматизации с участием различных персонажей; организация объяснения, закрепления, контроля через дидактические, сюжетно-ролевые игры).

Очевидно на занятиях применение здоровьесберегающих технологий. Целью, которых является становление осознанного отношения ребенка к своему здоровью, накопление знаний о нем и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять. В программе используем такие формы организации здоровьесберегающей работы как динамические паузы, дыхательная, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, подвижные игры, коммуникативные игры, сказкотерапия, релаксация.

Методы обучения:

- Словесные: рассказ, объяснение, тренировки, чтение, поощрение.

- Наглядные: демонстрация.

- Практические: упражнения, выполнение графических заданий.

- Аналитические: наблюдение, сравнение, сопоставление, самоанализ.

- Игровой (дидактическая игра, ролевая и т.д.)

Эффективны в работе и некоторые педагогические приёмы

Чтение художественной и научной литературы. Стихи, загадки и другие дополнительные информационные материалы подбираются к теме занятия и помогают раскрытию содержания темы.

Игровая мотивация. Ее создание – важный стимул развития познавательного процесса. Ее суть состоит в том, что педагог создает проблемную ситуацию и ставит перед детьми для ее разрешения проблемную задачу, наталкивая на поиск путей и средств решения, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Игровые приёмы. Игровые приемы помогают активизировать деятельность детей, развить познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, творческое воображение, поддержать интерес.

Педагогическая оценка. Оценке подлежит как результат решения учебной задачи, так и ход ее выполнения. В течение всего процесса обучения ребёнку необходимо одобрение и поощрение его действий.

Приём совместных действий. Если ребёнок испытывает затруднение в написании или воспроизведении какого-то материала, то возможна подсказка, произношение начала слова или действие «рука в руке»

Программа «Занимательная Азбука» имеет много дидактических игр, наглядного и раздаточного материала, использование которых каждым ребёнком является обязательным, т.к. обуславливает равные условия для прохождения программы, а в условиях постоянно развивающейся базы множительной техники процесс дидактического обеспечения занятий не представляется трудоёмким.

Задания подбираются с учётом возрастных особенностей, психического и физического развития конкретных детей. Весь материал распределён с учётом постепенного усложнения.

В зависимости от дидактических целей занятия строятся как

Изучение нового материала

Занятия по закреплению и систематизации знаний, умений навыков детей

Проверочные занятия

Комплексные

Структура образовательной деятельности:

Артикуляционная гимнастика

Фронтальная работа

Элементы игры или словесные игры

Физкультминутка/пальчиковая гимнастика

Индивидуальная работа детей с разрезными буквами, книгами, пособиями

Итоги

Структура может быть гибкой и изменяться от целей и задач, но включает в себя 3 части: вводную, основную и заключительную.

Материально-техническое обеспечение программы

магнитная азбука (демонстрационная) и подвижная азбука (наборное полотно с буквами)

касса букв и слогов (раздаточный материал)

индивидуальные планшеты с клеточным пространством, маркеры, тряпочки

карточки для совершенствования техники чтения с рисунком на одной стороне и названием этого предмета на другой; со словами; предложениями; текстом

кубики «Мои первые буквы», «Весёлый алфавит»

плакаты «Алфавит», «Алфавит для малышей»

индивидуальные карточки. Каждому ребёнку даётся задание – наклеить на картон вырезки из газет со словами на заданный звук (букву) в трёх позициях

наглядный материал: игрушки, муляжи, шнурочки, природный материал, бросовый материал. Таблицы со слогами и словами

игры: «Читаем сами», «Звуковая цепочка», «На какую букву», «Мамины помощники», «Сказки», «Обобщающие понятия», «Что к чему?», «Кто где живёт?», «Наоборот»

наборы серий сюжетных картинок для развития связной речи

DWD диски с развивающими играми «Волшебные звуки», «Азбука – малышка».

Магнитная азбука с буквами большого формата.

Индивидуальные разрезные азбуки.

Карточки для индивидуальных заданий по темам

Карточки с изображением знаков препинания в конце предложения.

Слоговая линейка.

Таблицы, картинки, игрушки, муляжи,

Книги для чтения («Веселая азбука», «Живая азбука» «Букварь» Н.С. Жуковой)

Тетради на печатной основе.

Список литературы

Авдеева, Н.А. Воспитание детей раннего возраста. Пособие для воспитателей и родителей.- М.: Экзамен, 1997.

Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение. -М.: Просвещение,1999.

Бугрименко, Е.А. Чтение без принуждения.- М.: Знание, 2003.

Волина, В. Занимательное азбуковедение. -М.:2008.

Волков, Б.С. Психологическое общение в детском возрасте: учебное пособие. -М.:Дрофа,2007.

Выренцова, А.С Подготовка к обучению.- С-Пб.:Знание, 2010.

Дьяченко, О.М. Дети, в школу собирайтесь: книга для воспитателей детского сада и родителей. -М.: Просвещение,2006.

Джежелей, О.В. Помогайка -М.: МарТ, 2014.

Жукова, Н.С. Букварь. Екатеринбург, 2002.

Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. Спб.:Знание, 2008.

Игры и игровые упражнения с детьми дошкольного возраста.- Киев., 2005.

Колесникова, Е.В. От звука к букве.- М.: Дрофа, 2008.

Морозова, П.Н. Обучение детей грамоте. -Тула., 2013.

Москаленко, Н.И. Учим детей грамоте: пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. Минск.,2017.

Полякова, М.А. Как научить ребёнка читать.- М.: Айрис Пресс, 2009.

Рыбникова, О.М. Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет.- Волгоград: ПАГС, 2010.

Тумакова, Г.А. Учите играя.- М.: Экзамен. 2003

Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста -М.:Владос,2012.

Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий) М.: ТЦ «Сфера», 2006

Фалькович, Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению письма. -М.:Просвещение,2007.

Шумаева, Д.Г. Как хорошо уметь читать. - С.Пб.: Знание,2008г

Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.- М., ТЦ «Сфера», 2015.

Приложение 1

Пакет диагностических методик

(для учащихся первого года обучения)

1. Дифференцирование гласных и согласных звуков.

Педагог предлагает ребёнку поиграть в игру «Поймай гласный звук»:  он произносит гласные и согласные звуки: [а, м, н', о, у, р', р], а ребёнок «ловит» (хлопает в ладоши) только гласные звуки.

П р и м е ч а н и  е : возможен другой набор звуков.

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

2.Выделение гласного звука в начале слов.

О б о р у д о в а н и е: предметные картинки.

Задание построено на игровом упражнении «Выбери картинку». Педагог предлагает ребёнку из ряда картинок выбрать одну, название которой начинается с одного из гласных звуков: [а, и, о, у ].

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

3.Дифференцирование согласного звука в начале и конце слова.

М а т е р и а л   для анализа: мак - [м],[а],[к]; кит - [к],[и],[т].

П  р и м е ч а н и е : предлагаются односложные слова с мягкими и твёрдыми согласными звуками.

Педагог произносит слово и предлагает ребёнку выделить согласные звуки, стоящие в начале и в конце слова с обоснованием своего ответа.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

4.Дифференцирование согласных звуков по твёрдости – мягкости.

М а т е р и а л  для анализа:

нос – нёс; мал – мял; вол – вёл;  белка – балка

О б о р у д о  в а н и е: фишки, обозначающие звуки.

Педагог предлагает ребёнку поиграть в игру «Твёрдый – мягкий». Он произносит слова, а ребёнок выбирает фишку, обозначающую первый звук: твёрдый звук  синяя фишка, мягкий звук – зелёная.

П р и м е ч а н и е. Детям, незнакомым с обозначением звуков фишками, педагог предлагает выбрать и повторить слово, начинающееся с согласного твёрдого звука, затем – с согласного мягкого.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

5.Дифференцирование согласных звуков по звонкости – глухости.

М а т е р и а л   для анализа:

балка – палка;  быль – пыль;  вата – фата;  дом – том

О б о р у д о  в а н и е: фишки, обозначающие согласные  звуки.

Анализ проводится аналогично предыдущей методике:  если слово начинается с глухого согласного звука, ребёнок поднимает фишку без колокольчика; если со звонкого – фишку с колокольчиком.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

6. Звуковой анализ слов.

М а т е р и а л   для анализа: кот, дом, вол, ток, лак.

О б о р у д о в а н и е: фишки, обозначающие согласные звуки.

Педагог моделирует игровую ситуацию «Разноцветные окна». Педагог зачитывает слова, а ребёнок сначала выкладывает с помощью фишек звуковую модель слова и определяет последовательность звуков, затем даёт полную характеристику этих звуков.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

7. Соотнесение звука с буквой

М а те р и а л для анализа слова радуга, дом, кукла, улитка

О б о р у д о в а н и е предметные картинки и буквы

Необходимо соотнести каждое слово в соответствии начального звука с буквой ( радуга – р, дом – д).

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

8. Знание алфавита

М а те р и а л алфавит русского языка

О б о р у д о в а н и е плакат

Необходимо произнести буквы алфавита

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-правильный ответ – 3 балла;

-ответ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов

9. Чтение

М а те р и а л карточки со слоговыми таблицами, словами, предложениями.

Педагог предлагает для чтения слоги (открытые-закрытые), односложные, двусложные и трёхсложные слова, предложения.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-правильное чтение – 3 балла;

-чтение с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов

10. Печатное письмо

Необходимо продолжить строчку написания буквы, слога, слова в тетради в клетку шариковой ручкой с соблюдением всех правил.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-правильное письмо – 3 балла;

-письмо с ошибками – 2 балла;

-письмо с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов

Общая оценка:

25-30 баллов - высокий уровень овладения программным содержанием.

20-25 баллов - средний уровень овладения программным содержанием.

15-20 баллов – низкий уровень овладения программным содержанием.

Пакет диагностических методик

(для учащихся второго года обучения)

1. Знание алфавита

М а те р и а л алфавит русского языка

О б о р у д о в а н и е плакат

Необходимо произнести буквы алфавита по памяти

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-правильный ответ – 3 балла;

-ответ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов

2.Звуковой анализ слов.

О б о р у д о в а н и е: предметные картинки «Волк», «Лиса».

Педагог предлагает ребёнку назвать каждую картинку и построить  «звуковой домик» для данного слова-названия.

М а те р и а л фишки разного цвета

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-частичный ответ  – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

3.Деление слов на слоги.

О б о р у д о в а н и е: игрушки: волк, кукла, барабан и др.; слоговые схемы слов-названий игрушек.

Воспитатель раскладывает игрушки и предлагает ребёнку посетить «магазин игрушек» и купить игрушку в соответствии с её стоимостью (слоговой схемой слова-названия).

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-частичный ответ  – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

4.Ударение.

О б о р у д о в а н и е: игрушки: волк, кукла, барабан и др.; слоговые схемы слов-названий игрушек; «ударный молоточек».

В дополнение к предыдущему заданию ребёнку предлагается определить ударение в слове-названии игрушки.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-правильное определение ударения – 2 балла;

-постановка ударения с помощью педагога – 1 балл;

- отсутствие ответа – 0 баллов.

5. Составление схемы предложения. Определение знаков препинания.

О б о р у  д о в а н и е: фишки с обозначением слов; изображение точки, вопросительного и восклицательного знак ,схема предложения.

Педагог предлагает карточку с предложениями

Мама варит суп.

Кто купил книгу?

В лесу тишина!

Необходимо записать» его (построить схему). Ребёнок моделирует предложение.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полная схема  – 3 балла;

-частичное составление схемы  – 2 балла;

-построение схемы  с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие схемы – 0 баллов.

6. Составление словосочетания предложения.

О б о р у д о в а н и е: картинки с изображением мишки, куклы, мяча.

Педагог просит рассказать, что ребёнок видит на картинке. Сначала словом, затем словосочетание, затем предложением.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-частичный ответ  – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

7. Чтение

М а те р и а л карточки со слоговыми таблицами, словами, предложениями, текстами

Педагог предлагает для чтения слоги (открытые-закрытые), односложные, двусложные и трёхсложные слова, предложения и тексты

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-правильное чтение – 3 балла;

-чтение с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов

8. Печатное письмо

Необходимо продолжить строчку написания слова и предложения в тетради в клетку шариковой ручкой с соблюдением всех правил. Списать короткий текст с доски.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-правильное письмо – 3 балла;

-письмо с ошибками – 2 балла;

-письмо с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов

9.Графическое изображение разделения слов на слоги, постановка ударения.

Необходимо в написанных ранее словах (предыдущее задание) поставить ударение, разделить на слоги слоговой чертой. Изобразить слоговые лодочки.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-правильный ответ – 3 балла;

-ответ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов

Общая оценка:

25-30 баллов - высокий уровень овладения программным содержанием.

20-25 баллов - средний уровень овладения программным содержанием.

15-20 баллов – низкий уровень овладения программным содержанием.

Раздел 3

«ЛОГИКА»

Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная программа « Логика» разработана согласно требованиям следующих нормативных документов:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);

3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (далее – СанПиН);

5. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р) (далее федеральная Концепция);

6. Паспорт приоритетного проекта "Доступное дополнительное образование для детей" (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 30 ноября 2016 г. № 11);

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.)

Словесно – логическое мышление является высшей стадией развития логического мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, т.к. полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. 
Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет, и он достигнет стадии формально-логических операций, когда его мышление приобретет черты, характерные для мыслительных действий взрослых. Начинать развитие логического мышления следует значительно раньше.
Но зачем логика маленькому дошкольнику? По мнению Л.А.Венгера «для пятилетних детей одних внешних свойств вещей явно недостаточно. Они вполне готовы к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, лежащими в основе научных знаний о мире… Все это принесет пользу умственному развитию ребенка только в том случае, если обучение будет направлено на развитие умственных способностей, тех способностей в области восприятия, образного мышления, воображения, которые основываются на усвоении образцов внешних свойств вещей и их разновидностей…» 
Навыки, умения, приобретенные ребенком в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет решать задачи, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет или вовсе угаснет интерес к учению. 
Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
Программа имеет социально - педагогическую направленность.

Программа реализуется по стартовому (начальному) уровню.

Актуальность программы состоит в том, что развитое логическое мышление и внимание у дошкольников, учитывая их индивидуальные возможности, позволяет свободно ориентироваться в окружающем мире, продуктивно и результативно осуществлять деятельность.

В данной программе показано как через специальные игры и упражнения можно развить умение детей самостоятельно устанавливать логические отношения в окружающей действительности. Работая с дошкольниками над развитием познавательных процессов, приходишь к выводу, что одним из необходимых условий их успешного развития и обучения является системность, т.е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересны, но, используя их вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата.

Отличительные особенности данной программы.

Отличительная особенность данной дополнительной общеобразовательной программы заключается в том, что она составлена в соответствии с современными нормативными правовыми актами и государственными программными документами по дополнительному образованию, требованиями новых методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ и с учетом задач, сформулированных Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения.

Деятельность представляет систему развивающих игр, упражнений, которые формируют устойчивый интерес к математическим знаниям, развивают внимание, память, логические формы мышления.

Дети непосредственно приобщаются к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающую не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка.

Программа предполагает возможность индивидуального пути саморазвитии дошкольников в собственном темпе за счёт выбора заданий, соответствующих уровню подготовки и познавательной мотивации детей.

Дети, пришедшие на обучение на 1 год перед школой, учатся по программе второго года обучения.

Адресат программы. Программа предназначена для работы с дошкольниками в возрасте от 5 до 7 лет в учреждениях дополнительного образования.

Объем программы. Программа рассчитана на два года обучения. Первый год обучения составляет 36 часов. Второй год обучения 37 часов. Итого общее количество часов – 73 часов.

Формы организации образовательного процесса. Обучение проводится в виде групповых занятий, в группе в среднем 12 человек. Работа на занятии ведется как фронтально, так и индивидуально. Поощряется выполнение самостоятельной работы. Возможно участие в проектной деятельности.

Срок освоения программы. Программа рассчитана на 2 года обучения.

Режим занятий. Занятия по данной программе проводятся 1 раз в неделю по 30 минут.

Цель программы – овладение детьми на элементарном уровне приемами логического мышления, определение содержания комплекса игр и условий их организации для развития логических приемов мышления (обобщения, сравнения, классификации, анализа и синтеза, ограничение) у дошкольников.

Задачи программы первого года обучения.

Образовательные:

- Формировать общеучебные умения и навыки (умение обдумывать и

планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.);

- учить детей выделять существенные признаки предметов, сравнивать, обобщать, классифицировать на математическом и жизненном материале.

Развивающие:

- развивать внимание, речь, память, воображение;

- развивать мыслительную деятельность и творческий подход в поиске способов решения;

- развивать способность самостоятельно решать доступные творческие задачи - занимательные, практические, игровые;

Воспитательные:

- воспитывать у детей интерес к процессу познания, желание преодолевать трудности;

- воспитывать интеллектуальную культуру личности на основе овладения навыками учебной деятельности;

- воспитывать стремление к приобретению новых знаний и умений.

Содержание первого года обучения.

Учебный план.

Содержание учебного плана.

Планируемые результаты первого года обучения:

К концу первого года обучения учащиеся

будут знать:

- правила сравнения предметов;

- правила объединения предметов в группы;

- как правильно выделить предмет из группы;

- как находить закономерности.

Будут уметь:

- продолжить ряд из предметов или фигур, отличающихся одним признаком

- самостоятельно составлять подобные ряды.

- правильно устанавливать пространственные отношения

- непосредственно сравнивать 2 предмета и находить отличия

- делить целое на части, составлять целое из частей

- распределять предметы по группам по их признакам.

у учащихся будут развиты:

- познавательные процессы;

- мыслительные операции

- навыки работы индивидуально и в коллективе;

- интерес к процессу познания, желание преодолевать трудности.

Задачи программы второго года обучения

Образовательные:

- обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, систематизации, сериации, смысловому соответствию, ограничению.

- Активизировать познавательный интерес;

- Развивающие:

Развивать познавательные способности и мыслительные операции у дошкольников, развитие памяти, внимания, творческого воображения.

Воспитательные:

- Воспитывать у детей интерес к занимательной математике, формировать умения работы в коллективе.

- Воспитывать настойчивость, терпение.

- Воспитывать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношения с окружающими (сверстниками и взрослыми).

Содержание второго года обучения.

Учебный план.

Содержание учебного плана.

Планируемые результаты второго года обучения:

К концу второго года обучения воспитанники

будут знать:

- правила сравнения предметов;

- правила объединения предметов в группы;

- как правильно выделить предмет из группы;

- как находить закономерности.

Будут уметь:

- сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности.

- работать в парах, микрогруппах;

Будут развиты:

- доброжелательное отношение к сверстнику, умение его выслушать, помочь при необходимости.

Краткое описание разделов и тем занятий (разделы соответствуют определенной логической операции, которой будем обучать на занятии):

Анализ – синтез. Цель – учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета. 
Игры и упражнения: нахождение логической пары (кошка – котенок, собака – ? (щенок)). Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью). Поиск противоположностей (легкий – тяжелый, холодный – горячий). Работа с пазлами различной сложности. Выкладывание картинок из счетных палочек и геометрических фигур.

Сравнение. Цель – учить мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие детей. Совершенствовать ориентировку в пространстве. Игры и упражнения: закрепление понятий: большой – маленький, длинный – короткий, низкий – высокий, узкий – широкий, выше – ниже, дальше – ближе и т.д. Оперирование понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках.

Ограничение. Цель – учить выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам. Развивать наблюдательность детей.
Игры и упражнения: «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т.п. Исключение четвертого лишнего.

Обобщение. Цель – учить мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.
Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.п.

Систематизация. Цель – учить выявлять закономерности; расширять словарный запас детей; учить рассказывать по картинке, пересказывать.
Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической последовательности.

Классификация. Цель – учить распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.

Умозаключения. Цель – учить при помощи суждений делать заключение. Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение.
Игры и упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идет дождь, он питает растения – это хорошо, но плохо то, что под дождем человек может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («ветер дует, потому что деревья качаются». Верно?). Решение логических задач.

Графические работы. Цель – развивать зрительное восприятие, научиться ориентироваться на листе бумаги в клетку. Научиться выполнять графические диктанты. Научиться в точности копировать предложенные схемы рисунков.

Игры и упражнения: продолжи рисовать предметы; продолжи рисовать графические узоры, нарисуй рядом точно такие же фигурки по точкам; скопируй рисунок и т.д.

Календарный учебный график.

Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе определяется календарным учебном графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3, приложение №3)

Для первого года обучения

Начало занятий – 10 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 36 недель

Количество учебных дней -36 дня

Объём учебных часов – 36 часа

Режим работы – 1 раз в неделю по 1 часу

Для второго года обучения

Начало занятий – 1 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 37 недель

Количество учебных дней -37 дня

Объём учебных часов – 37 часа

Режим работы – 1 раз в неделю 1 часу

Условия реализации программы.

1. Обучение проводится в соответствии с учебным планом.

2. Изменения в программе осуществляются с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с интересами детей и родителей.

Существует тесная связь со всеми предметами студии.

Занятия проводятся в одновозрастных группах. Численность каждой группы не более 12 человек.

Обучение проводится в тесном сотрудничестве с родителями.

Постоянные тестирования позволяют осуществить систематический контроль за успешностью обучения детей, принимать меры к устранению пробелов.

Занятия проводятся с использованием большого количества учебных, наглядных пособий, дидактического и игрового материала.

Рабочие столы

Стулья

Критерии диагностики:

Умение детей сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности.

Умение ориентироваться в пространстве, различать право - лево, верх и низ.

Умение детей запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать.

Умение детей работать в парах, микрогруппах; проявление доброжелательного отношения к сверстнику, умение его выслушать, помочь при необходимости.

Формы аттестации и контроля: обобщающие занятия и 2 диагностики (промежуточная (январь) и итоговая (май)) уровня усвоения операций логического мышления.

Механизм определения результативности программы.

На занятиях дети учатся объяснять, мыслить логически, рассуждать, доказывать, приучаясь давать развернутые ответы. Постоянный контроль за ходом освоения знаний, умений, навыков, наблюдение за развитием способностей детей позволяет педагогу оценивать их успехи:

- организация практической деятельности с учетом программного содержания и индивидуальных особенностей дошкольников;

- диагностика детей по выявлению уровня сформированности общих умений и навыков;

- на итоговых занятиях дети демонстрируют усвоение темы по различным разделам;

- на обобщающих занятиях по определенной теме, проводимом в виде конкурса, соревнования, олимпиады;

- по итогам выполнения домашней работы в виде рисунка, узора, ребуса разной степени сложности и т.д.;

- по итогам выполнения индивидуальных заданий предполагающих формирование у детей творческого поиска способов решения упражнений, навыков самостоятельной работы.

Примеры диагностических упражнений в приложении № 1

Методическое обеспечение программы.

Игры и упражнения на развитие логического мышления являются средством достижения заявленной цели программы. Чтобы приучить ребенка к умственному труду необходимо сделать его интересным и занимательным.

Занимательность умственного труда достигается разными методами, среди которых на особом месте стоит дидактическая игра, содержащая в себе наибольшие возможности для развития умственной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, т.к. игра – ведущий вид деятельности для этого возраста. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат.

Роль игры – научить ребенка выполнять поставленную перед ним задачу, действовать по правилам, стремиться к результату, играть самостоятельно или со сверстниками.

Классификация игр:

Предметные игры

– дидактические;

- развивающие ( имеющие несколько уровней сложности);

- игры на развитие пространственного воображения ( игры со строительным материалом);

- игры со счетными палочками ( развивают не только тонкие движения рук и пространственные представления, но и творческое воображение, представления о форме, количестве, цвете).

2. Словесные игры:

- загадки;

- логические задачи.

3. Пальчиковые игры и игры – шнуровки ( активизируют деятельность мозга, развивают мелкую моторику рук, способствуют развитию речи и творческой деятельности).

Формы и приемы работы:

- игра;

- самостоятельная деятельность детей;

- игра – путешествие;

- рассматривание.

Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятий:

1 Разминка

2 Основное содержание занятия – изучение нового материала.

3 Физминутка, пальчиковая гимнастика.

4 Закрепление нового материала.

5 Развивающая игра, рисование, шнуровка.

Разминка в виде загадки, знакомства со сказочными героями позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогать настроить на продуктивную деятельность.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия.

Физминутки и пальчиковая гимнастика позволяют детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики. Закрепление нового материала дает педагогу возможность оценить степень овладения детьми новым знанием.

Развивающая игра, рисование в конце занятия являются своеобразной рефлексией,

логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения.

Критерии оценки усвоения программы:

Высокий уровень: Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.

Средний уровень: Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.

Низкий уровень: ребенок затрудняется в ответах на вопросы по программе. Пользуется помощью взрослого. Не может установить сходство и различия предметов, не видит их существенные признаки. Плохо ориентируется в пространстве. Не может объединить и распределить предметы по группам. Бедный словарный запас, поэтому плохо развита речь. Не умеет делить целое на части и объединять части в целое. Неусидчив, невнимателен. Не умеет работать в паре.

Материально – техническое обеспечение программы

Для закрепления изученного материала и активизации полученных навыков и умений целесообразно использовать разнообразные игровые упражнения. Игровые занятия привлекают детей, вызывают у них интерес и активность, помогает преодолеть различные затруднения, организуют и повышают их самостоятельность. Таким образом, поставленная учебная задача в игровой форме становится для детей более близкой и понятно, а результат эффективнее.

- « Найди такой же», « Разноцветные шарики»

- « Проведи дорожку», « Прятки»

- « Будь внимательным», « Найди отличия»

- « Гаражи и машины», « Что изменилось?»

- « Кто назовет как можно больше признаков отличия?», « Где правая, где левая?»

- « Чем похожи, чем отличаются?», « У кого хвост длиннее?»

- « Разноцветные дорожки»

- « Самый внимательный»

- « Назови одним словом», « Найди лишнюю картинку»

- « Найди лишнее слово», « Отвечай быстро»

- « Собери большую семью»

- « Подбери картинку», « Продолжи ряд»

- « Нужно, не нужно», « Поиск закономерностей»

- « Четвертый лишний», « Геометрические узоры»

- « Найди и обведи», « Только круглые»

- « Разноцветные мячи», « Помоги другу»

- « Чем похожи и чем отличаются?», « Разноцветная фасоль»

- « Только высокие», « Магазин»

- « Что здесь лишнее?», « Снежинки» и другие.

Техническое оснащение занятий.

- Рабочая тетрадь.

- Шариковая ручка.

- Простой и цветные карандаши.

- Головоломка « Танграм»

- Счетные палочки.

- Пазлы.

- Мозаика.

- Деревянный конструктор.

- Разноцветные бусы.

- Трафареты.

- Картинки разной тематики.

- Умные карточки.

Литература.

Бортникова, Е.Ф. Развиваем внимание и логическое мышление. Екатеринбург,2009

Васильева, Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Я., 1997

Голубь, В.Т. Графические диктанты. М.,2008

Гурьянова, Ю. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет М., 2008

Земцова, О.Н. Серия « Умные книжки».

Ковалько, В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников М., 2008

Колесникова, Е.В. Я решаю логические задачи. М.,2008

Копытов, Н. Задачи на развитие логики М., 1998

Мухина, В.С. Возрастная психология М., 1998

Петерсон,Л.Г. Задачи в кроссвордах./Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. - М., 2014

Светлова, И. Логика М., 2007

Топоркова, И.Г. Развиваем память. М.,2006

Приложение 1

Память.

Методика обследования.

1. Наблюдение за ребенком в повседневной жизни.

2. Д/упр. «Посмотри и запомни!» Фигуры разложены в определенном порядке, ребенок запоминает, закрывает глаза, положение фигур меняется. Затем ребенок открывает глаза, и называет изменения. Точно также можно с цифровым рядом. (Кратковременная память)

3. Хорошо ли ребенок запоминает стихи, загадки, в стихах. (Долговременная память)

Материал для обследования: фигуры разного цвета, формы, величины; цифры

Методика обследования.

1. Наблюдение за ребенком в повседневной жизни.

2. Посмотри внимательно на картинку, запомни, что на ней изображено. Ответь на вопросы: пользование какими предметами, изображенными на картинке нужно знание цифр; какая посуда изображена на картинке; есть ли - игрушки? Какие предметы нужны для учебы в школе; какие предметы нужны для занятий спортом; есть ли предметы изображающие бытовую технику. (Кратковременная память)

3. Вспомнить стихи про цифры, математические считалки. Рассказать. (Долговременная память)

Логическое мышление.

Методика обследования.

1. Наблюдение за ребенком в повседневной жизни.

2. Задание на логическое мышление: «Найди лишнюю фигуру». Объясни, почему она лишняя.

3. «Дорисуй!» (Можно с группой)

Материал для обследования: карточки к заданию №2, листы к заданию «Дорисуй!», простые карандаши.

Методика для обследования.

1. Наблюдение за ребенком в повседневной жизни.

2. Уметь находить закономерности, логически мыслить, рассуждать. Д/упр. «Кто лишний?». Развивающая игра «Лабиринт». «Найди 10 различий».

3. Выявление способности к творческому воображению, фантазированию. Игра «Волшебный квадрат». Ребенку предлагается придумать и сложить несколько фигурок и назвать их.

Материал для обследования: карточки к д/упр «Кто лишний?», лабиринты, игра «Волшебный квадрат», карточки к игре «10 отличий».

Ориентировка на листе бумаги.

Методика проведения.

1. Д/упр. «Геометрический диктант». Под диктовку дети рисуют нужную геометрическую фигуру или записывают цифру на листе бумаги в середине, слева, справа, в верхнем левом, в верхнем правом, в нижнем левом, в нижнем правом углах, вверху, внизу. (Можно с группой).

Материал для обследования: чистые листы бумаги, простые карандаши.

Раздел 4

«РАЗ – СЛОВЕЧКО, ДВА – СЛОВЕЧКО»

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа «Волшебный пластилин» разработана согласно требованиям следующих нормативных документов:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);

3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (далее – СанПиН);

5. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р) (далее федеральная Концепция);

6. Паспорт приоритетного проекта "Доступное дополнительное образование для детей" (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 30 ноября 2016 г. № 11);

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.)

Стать высокообразованным человеком – это значит овладеть всеми богатствами родного языка.

В последнее время дети дошкольного возраста испытывают большие проблемы с речевым развитием: плохое звукопроизношение, ограниченный словарный запас, невыразительная речь, неумение грамотно построить предложение для высказывания, отсутствие навыка пересказа и составления рассказа. Это становится предпосылкой для недостаточного личностного развития ребёнка, его плохой социализации, проблем с обучаемостью, низкой коммуникативностью.

Главная задача взрослых – это создание условий для формирования правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа.

Важнейшим условием для решения речевых задач является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, вступить в речевое общение, обогащать словарный запас.

Дети дошкольного возраста наиболее восприимчивы к обучению. Это обусловлено ускоренным развитием необходимых для данного периода психофизиологических функций. Ребёнка отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. У него особенно остро ощущается потребность в говорении, поэтому правильно организованная система занятий по развитию речевых навыков в программе «Раз – словечко, два – словечко» поможет предупредить различные нарушения у детей быстро и правильно.

Программа носит социально-педагогическую направленность, потому как способствует речевому общению детей и развитию коммуникативной компетенции для их социализации. Она формирует потребность в грамотных речевых высказываниях в разных ситуациях общения, что позволяет выполнить и государственный заказ в области образования по формированию у детей УУД (универсальных учебных действий) и развитий различных компетенций.

Уровень программы. Программное содержание соответствует стартовому уровню обучения дошкольников.

Программа «Раз – словечко, два – словечко» имеет свою актуальность, потому что составлена с учётом принципа развивающего обучения. Она призвана решить проблему не только речевого развития, но и стимуляцию произвольных психических процессов (память, внимание, восприятие, логическое мышление, воображение). Содержание программы предусматривает знакомство и с детской художественной литературой как пример правильной выразительной речи. Кроме того в ходе усвоения программного содержания у дошкольников расширяются знания об окружающем мире, формируются нравственные основы личности, закладываются положительные черты характера, нормы и правила поведения, что является необходимым элементом для всестороннего развития ребёнка.

Отличительной особенностью образовательной программы «Раз – словечко, два – словечко» по развитию речи у дошкольников является то, что она составлена в соответствии с современными нормативными правовыми актами и государственными программными документами по дополнительному образованию, требованиями новых методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ и с учетом задач, сформулированных Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения.

В основе программного содержания - методическое пособие Гербовой В.В. «Развитие речи у дошкольников», «Программы коррекционного воспитания и обучения» Т.Б. Филичевой, «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет» Е.В. Колесниковой, «Развитие речи детей 5-7 лет» О.С. Ушаковой и «Обучение грамоте детей 5-7 лет» М.Д. Маханёвой, Н.А. Гоголевой, Л.В. Цыбиревой.

Новизна представленной программы заключается в использовании новых форм и методов обучения детей на занятиях, более глубоком изучении отдельных тем и разделов, применении современных диагностических материалов для контроля над усвоением программного содержания, привлечении интереса родителей к результатам детей.

Особенность данной программы заключается в реализация единства направлений речевого развития:

 развитие связной речи;

 расширение словарного запаса;

 формирование грамматического строя речи;

 знакомство с художественной литературой;

 приобщение к нормам речевого этикета.

Реализация единства направлений речевого развития нацелена на работу по осмыслению ребенком основных закономерностей языка. Речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности на основе знакомства с произведениями художественной литературы.

Необходимым компонентом программы является речевое воспитание, приобщение к нормам речевого этикета. Он предполагает формирование культуры речевого общения и овладение социально-коммуникативной компетенцией.Поэтому обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере овладения языковыми навыками (фонетическими, грамматическими, лексическими), но и, что весьма важно, в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми.

Обучение по данной программе направлено на развитие интереса и способностей к чтению у детей старшего дошкольного возраста, на создание благоприятных условий для подготовки к школе.

Адресат программы. Программа рассчитана для обучения детей в возрасте от 5 до 7 лет. Наличие определенной физической и практической подготовки у детей не требуется. Противопоказаний по здоровью для освоения программы не имеется.

Объём программы. Программа рассчитана на два года обучения. Первый год обучения составляет 36 часов. Второй год обучения по 37 часов. Итого общее количество часов – 73 часа.

Формой организации образовательного процесса являются групповые практические занятия. Численность детей в группе не более 12 человек. Используются такие формы работы как путешествие, сценические этюды, игра, инсценирование, беседы, практические занятия, викторины, мастер-классы, проектная деятельность, соревнования и конкурсы. Работа в ходе занятий ведется как фронтально, так и индивидуально. Предусмотрены физкультминутки, малоподвижные игры, смена динамической позы, артикуляционная, пальчиковая и зрительная гимнастики. Поощряется выполнение самостоятельной работы и творческих домашних заданий.

Срок освоения программы – два года.

Режим занятий. Занятия проходят один раз в неделю. Продолжительность занятия 30 минут.

Цель программы: формирование у дошкольников системы знаний, умений и навыков в области речевое развития

Задачи программы первого года обучения

Обучающие:

формировать у детей потребность в правильной и грамотно построенной, выразительной речи;

учить монологической и диалогической речи;

упражнять в составлении рассказа (описательного, сюжетного, творческого);

тренировать навык пересказа текста;

познакомить с принципом связного выражения своих мыслей;

активизировать словарный запас;

учить словообразованию и согласованию слов;

познакомить с детской литературой и устным народным творчеством.

Развивающие:

развить индивидуальные способности детей в речевой деятельности;

развить творчество в построении и ведении диалога, монолога придумывание творческих рассказов;

развить умение связно выражать свои мысли, соблюдая правильный темп в речи и интонационную выразительность;

пробудить интерес к произведениям детской художественной литературы и устному народному творчеству;

развить умение анализировать прочитанное, давать характеристику поведению героев и событий в произведении;

развить память и внимание на основе заучивании стихотворений.

Воспитательные:

формировать интерес к родному слову и словесному творчеству;

воспитывать культуру речи;

воспитывать культуру общения;

воспитывать культуру слушателя и читателя;

воспитывать аккуратность, трудолюбие, ответственность и терпение;

воспитывать самостоятельность;

привить гуманное и эстетическое отношение к окружающему миру.

2.3. Содержание программы первого года обучения

Учебный план

Содержание учебного плана

«Будем дружить»

Теория: беседа о программном содержании и планируемых результатах.

Практика: игры на знакомство и установление доброжелательных отнощений в коллективе.

Контроль: Наблюдение.

Вводное занятие. «Как прекрасен этот русский язык».

Практика: Беседа о красоте и выразительности родного языка. Лексические игры.

Контроль: Кроссворд по теме. Отгадывание ребусов и шарад.

Раздел «Развитие связной речи»

Тема: «Диалогическая речь»

Теория: Формирование диалогической речи. Составление предложений по вопросам.

Практика: диалогическое общение (ответы детей на вопросы, требующие констатации (что? где? какой?) и рассуждения (как? зачем? почему?), участие детей в беседе с взрослым до и во время занятий, руководство разговорной речью детей в повседневной жизни, развитие речевой активности в ролевых играх («Магазин», «Семья», «Работа»).

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Тема: «Монологическая речь»

Теория: Описание. Рассказывание.

Практика: рассматривание предметов, игрушек, предметных картинок; называние не менее 3-х признаков (с помощью педагога); рассказы с опорой на предметные картинки, описание действий предмета ( с помощью педагога); описание сезонных изменений в природе ( с помощью педагога); игры-инсценировки.

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Раздел «Расширение словарного запаса»

Тема: «Обобщающие понятия»

Теория: обобщение, обобщающие понятия.

Семья. Овощи – фрукты. Животные и их детеныши. Одежда – обувь – головные уборы. Мебель – электрические приборы. Посуда. Транспорт. Выделение общих признаков, отнесение понятий к определенной логической группе. Расширение представлений об окружающих предметах.

Практика: рассматривание муляжей, игрушек или предметных картинок; называние, повторение новых слов, обозначающих обобщающие понятия; сравнение признаков (игры: «Чья мама?», «Зоопарк», «Идем в магазин», «Волшебный мешочек», «Кто больше назовет?», «Угадай, что изменилось?», настольно – печатные игры).

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Тема: «Понятия «живое - не живое»»

Теория: Выделение существенных признаков одушевленных и неодушевленных предметов.

Практика: наблюдение за объектом; ответы на прямые и косвенные вопросы (кто это? что это? почему?); загадки, игры с мячом: «Живое – не живое», «Кто это – что это?».

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Тема: «Употребление прилагательных и глаголов в речи»

Теория: Слова, обозначающие признак предмета. Вопрос «какой?». Слова, обозначающие действие. Вопрос «что делает?».

Практика: ответы на вопросы «какой?», «что делает?»; рассматривание и описание предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей; игры в парах «Спроси меня, и я отвечу», «Кто что делает», «Назови определение».

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Раздел «Формирование грамматического строя речи»

Тема: «Согласование слов в предложении»

Теория: словосочетание, согласование.

Практическая работа: корректировка устной речи детей по видам деятельности; употребление в речи простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (по образцу).

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Тема: «Словообразование»

Теория: Словотворчество по общепринятому образцу.

Практика: образование по аналогии существительных со значением «маленькое – большое» (знакомство со сказкой «Про братцев Ик и Ищ», игра «Чье это слово?»), формы множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употребление их в именительном и винительном падежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат), употребление формы множественного числа родительного падежа (вилок, яблок, туфель) прилагательных, образованных от существительных, образование глаголов от звукоподражаний (игры с мячом и с игрушками); многократное повторение и закр Теория: Словотворчество по общепринятому образцу.

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Раздел «Знакомство с художественной литературой»

Тема: «Сказки»

«Три медведя», «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», сказка В. Сутеева «Под грибом».

Практика: совместное слушание сказок в исполнении педагога, на аудио- и видео- кассетах, рассказывание, сопереживание судьбе героев; игры-инсценировки с использованием игрушек, перчаточных кукол, картинок с изображением героев сказок.

Контроль: наблюдение, самостоятельная работа

Тема: «Малые фольклорные формы»

Потешки, пестушки, загадки, песенки русского фольклора, пословицы и поговорки.

Практика: совместное слушание текстов в исполнении педагога, групповое повторение и заучивание наизусть, игры – драматизации текстов с игрушками и предметами быта.

Контроль: наблюдение, самостоятельная работа

Тема: «Поэзия»

Произведения русских детских поэтов: Е. Токмаковой, Е. Благининой, Е.Кургановой и др.

Практика: совместное слушание в исполнении педагога, на аудио- и видео- дисках, групповое и индивидуальное заучивание; игры- драматизации текстов с игрушками и предметами быта.

Контроль: наблюдение, самостоятельная работа

Тема. Досугово-воспитательная деятельность

Конкурсы, тематические праздники, участие в викторинах, конкурсах и проектной деятельности.

Планируемые результаты:

К концу первого года обучения учащиеся

будут знать:

теоретические и практические основы построения монологической и диалогической речи;

принцип связного выражения своих мыслей;

содержание словообразования согласования слов;

произведения детской литературы и устного народного творчества в соответствии с возрастом.

будут уметь:

составлять рассказы (описательные, сюжетные и творческие);

пересказывать произведения;

использовать в своих высказываниях новые слова из расширенного словаря;

связно выражать свои мысли, соблюдая правильный темп в речи и интонационную выразительность;

анализировать прочитанное, давать характеристику поведению героев и событий в произведении;

заучивать и декламировать стихотворения.

У учащихся будут развиты:

интерес к родному слову и словесному творчеству;

культура речи;

культура общения;

культура слушателя и читателя;

аккуратность, трудолюбие, ответственность и терпение;

воспитывать самостоятельность;

гуманное и эстетическое отношение к окружающему миру.

Задачи программы второго года обучения

Обучающие:

учить детей активно участвовать в беседе, давать полные ответы на вопросы и правильно задавать их;

учить пересказывать литературные произведения, самостоятельно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; пересказывать по ролям;

понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе;

в описательных рассказах о предметах или явлениях точно и правильно передавать особенности, подбирая нужные слова;

учить сочинять сюжетные рассказы по картинке, из опыта, по игрушкам; с помощью взрослого строить свой рассказ по заданной теме;

различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

отражать в составленном повествовании характерные особенности жанра; придумывать сказки с характерными особенностями построения (зачин, присказка, волшебные предметы, превращения и т.д.);

обогащать предметный словарь, словарь признаков, действий, общеупотребительных сочетаний;

составлять и распространять простые предложения с помощью определений, дополнений, обстоятельств, составлять предложения с однородными членами. Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи;

знакомить с прозаическими произведениями детской литературы.

Развивающие:

пробудить интерес у детей к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов, придумывать продолжение или конец истории, рассказы по аналогии, рассказы по плану и т.д.;

развить в рассказах индивидуальные способности детей к творческой речевой деятельности;

расширить и активизировать лексику на основе углубления представлений об окружающей действительности;

развить общую и мелкую моторику;

развить умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднения;

развить произвольность психических познавательных процессов.

Воспитывающие:

воспитывать интерес к общению со взрослыми, сверстниками, с миром литературного творчества;

воспитывать коммуникабельность, любознательность, уважение к старшим, стремление оказывать помощь друг другу;

воспитывать умение говорить спокойно и понятно;

воспитывать желание пользоваться нормами и правилами речевого этикета по ситуации.

Содержание программы второго года обучения

Учебный план

Содержание учебного плана

Вводное занятие. «Богатство русского языка».

Практика: Викторина по произведениям детской художественной литературы

Контроль: творческое задание.

Раздел « Развитие связной речи»

Тема: «Совершенствование диалогической речи»

Теория: Постановка вопроса, ответ на вопрос.

Практика: понимание поставленного вопроса; точные краткие или развернутые ответы на вопросы в зависимости от ситуации; правильное содержательное и речевое оформление вопросов и ответов.

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Тема: «Развитие монологической речи»

Практика: Функции речи - рассуждение, объяснение, обдумывание (без называния терминов). Рассказывание.

Практика: развернутые пояснения наблюдаемого явления; сопоставление предметов и явлений; высказывание своей точки зрения; выявление причины происходящего; составление небольших рассказов по 3- х частным сюжетным картинкам с помощью педагога (фразы – связки).

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Раздел « Расширение словарного запаса»

Тема: «Обогащение предметного словаря, словаря признаков»

Теория: Синонимы, антонимы (без называния понятия).

Практика: сравнивание предметов, определение их сходства и различия, подбор слов, близких по значению со словом, заданным педагогом, с противоположенным значением (игры с мячом: «Назови похожее слово», «Скажи наоборот», игры с куклой, «Волшебный мешочек»).

Наблюдение и распознавание признаков и свойств предметов и явлений; вычленение существенных признаков и сравнение с другими объектами; называние и повторение новых слов; отгадывание загадок, рассматривание картинок, игрушек, просмотр видеофильмов о новых явлениях и предметах, подбор картинок парами по одному заданному признаку.

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Тема: «Общеупотребительные сочетания»

Теория: Фразеологические обороты (без называния терминов). Цель употребления их в повседневной речи. Значение некоторых выражений.

Практика: выяснение значений устойчивых, неразложимых сочетаний; повторение (групповое и индивидуальное), запоминание и употребление в речи сочетаний «Капля в море», «водой не разольешь», «держать себя в руках» , «дым коромыслом», «нашла коса на камень».

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Раздел «Формирование грамматического строя речи»

Тема: «Сложные грамматические формы слов»

Практика: Употребление несклоняемых имен существительных. Ударение при склонении существительных. Образование сравнительной степени прилагательных. Склонение некоторых местоимений, числительных.

Практика: многократное проговаривание и повторение (хоровое и индивидуальное) правильной грамматической формы употребляемых слов, рассматривание картинок и ответы на вопросы «кто это?», «сколько их?», игры с картинками («Чего не стало?»), упражнения с картинками («Закончи предложение»), игры с игрушками «в поручения».

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Тема: «Составление предложений»

Теория: Распространение предложений. Предлоги в предложении. Сложноподчиненные предложения (без называния термина).

Практика: распространение предложений по образцу; употребление однородных подлежащих, сказуемых, подбор точных эпитетов в правильной грамматической форме (игры «Кто дальше уйдет», «Украсим предложение», «Что мы видели в магазине?»); составление сложноподчиненных предложений по образцу (упражнения «Если бы я был…», «Один начинает – другой продолжает»); построение предложений путем полных ответов на вопросы (Почему мы не ходили гулять? – Мы не ходили гулять, потому что шел дождь).

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

Раздел «Знакомство с художественной литературой»

Тема: «Малые фольклорные формы»

Скороговорки, чистоговорки, прибаутки, считалки, докучливые сказки, пословицы и поговорки.

Практика: групповое и индивидуальное разучивание; отработка четкого и быстрого произнесения скороговорок, чистоговорок в форме соревнования («Кто быстрее и без ошибок?», «Кто веселее и задорнее?»). Заучивание считалок наизусть, использование в игровых ситуациях.

Контроль: самостоятельная работа, наблюдение.

Тема: «Поэзия»

Тематические стихотворения русских (К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков и др.), зарубежных (Г. Виеру, А. Милн и др.) авторов. Литературные произведения в картинах художников.

Практика: слушание в исполнении педагога, аудио- и видео- записей, индивидуальное и групповое заучивание; вслушивание в ритм и мелодику поэтического текста; знакомство с искусством русских и зарубежных иллюстраторов; сравнивание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению; сравнение зрительного и художественного образа; рассуждение. о значении образа героя, созданного художником.

Контроль: самостоятельная работа, наблюдение.

Тема: «Проза»

Тематические произведения русских (В. Бианки, М. Пришвин, В. Осеева, В Пермяк и др.), зарубежных (Шарль Перро, Г-Х Андерсен, Братья Гримм и др.) авторов. Литературные произведения в картинах художников.

Практика: слушание в исполнении педагога, аудио- и видео- записей, индивидуальное и коллективное прочтение; вслушивание в текст, анализ произведения, работа по вопросам, обсуждение главной мысли; рассуждения о значении образа героя, составление их психологических портретов. Составление творческих рассказов. Пересказ произведений. Работа над языковыми средствами выразительности. Составление рассказов по сериям сюжетных картинок.

Контроль: самостоятельная работа , наблюдение.

Тема . Досугово-воспитательная деятельность

Конкурсы, тематические праздники, участие в викторинах, конкурсах, проектной деятельности.

Планируемые результаты:

К концу второго года обучения учащиеся

будут знать:

правила участия в беседе;

основы пересказа литературного произведения по ролям;

средства языковой выразительности;

литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение

правила построения предложений;

правила распространения предложений;

правила построения ответов на вопросы;

отличительные черты прозы от поэзии.

будут уметь:

пересказывать литературные произведения, самостоятельно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; пересказывать по ролям;

активно участвовать в беседе, давать полные ответы на вопросы и правильно задавать их;

понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе;

в описательных рассказах о предметах или явлениях точно и правильно передавать особенности, подбирая нужные слова;

сочинять сюжетные рассказы по картинке, из опыта, по игрушкам; с помощью взрослого строить свой рассказ по заданной теме;

отражать в составленном повествовании характерные особенности жанра; придумывать сказки с характерными особенностями построения (зачин, присказка, волшебные предметы, превращения и т.д.).

самостоятельно сочинять , создавать разнообразные виды творческих рассказов, придумывать продолжение или конец истории, рассказы по аналогии, рассказы по плану и т.д.;

внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднения;

У учащихся будут развиты:

интерес к общению со взрослыми, сверстниками, с миром литературного творчества;

коммуникабельность, любознательность, уважение к старшим, стремление оказывать помощь друг другу;

умение говорить спокойно и понятно;

желание пользоваться нормами и правилами речевого этикета по ситуации.

Календарный учебный график

Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе определяется календарным учебном графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3, приложение №3)

Для первого года обучения

Начало занятий – 10 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 36 недель

Количество учебных дней -36 дня

Объём учебных часов – 36 часа

Режим работы – 1 раз в неделю по 1 часу

Для второго года обучения

Начало занятий – 1 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 37 недель

Количество учебных дней -37 дня

Объём учебных часов – 37 часа

Режим работы – 1 раз в неделю по 1 часу

Условия реализации программы.

оборудованное помещение с необходимой мебелью для занятий,

Доска магнитно-маркерная,

Ноутбук, телевизор, музыкальный центр, фотоаппарат,

Канцелярские принадлежности (ручки, карандаши, маркеры).

Формы аттестации/контроля.

Для определения результата освоения программы предусмотрены различные формы аттестации и контроля.

Систематический контроль (по итогам занятия) осуществляется для выявления уровня освоения материала. По итогам занятия педагог выставляет «оценку» действий ребенка в виде определенной знаковой системы (солнышко, смайлик и т.д.), непременно с положительным настроем на следующие занятия.

Периодический контроль проводится по окончанию темы, здесь решается такая же задача – проверить, как освоена тема. Обучающим даются задания проверочного характера, выполнение которых позволяет педагогу сделать выводы об освоении пройденного материала

Промежуточный контроль осуществляется в середине года, задачей является определить изменения в уровне развития способностей за данный период обучения.

Итоговый годовой контроль знаний проходит в конце учебного года, служит для выявления уровня освоения учащимися программы за год, изменения в уровне развития способностей за данный период обучения.

Первичный контроль проводится в начале учебного года.

Текущая проверка предметных знаний осуществляется без их оценки в баллах. Работу ребенка педагог оценивает словесно и только положительно.

Промежуточный контроль происходит в течение всего периода обучения после изучения каждого раздела программы.

Итоговая аттестация проводится в конце года

Контроль, проверка, оценка и учёт усвоения знаний может осуществляться в разных формах:

- Диагностические мероприятия

Открытое занятие

Беседы

Контрольные задания

Практические задания

- Выставка

Викторина

Праздник

Конкурсы чтецов

- Мастер-классы

- Проект

- Сценические этюды

- Театрализованные игры

- Инсценирование

Главным методом контроля знаний является наблюдение, систематическое изучение учащихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатах обучения.

других результатах обучения.

Оценочные материалы

Методики диагностики развития речи детей Ф. Г. Даскаловой

Психолого-педагогическое обследование речевого развития ребенка по методике Е.А. Стребелевой

Методика «Обследование речи старших дошкольников» Ушакова В.С., Струнина В.М., Яшина В.И.

Градусова Л.В. Левшина. Н.И. Дементьева И.С. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста

Уровни усвоения программы

Низкий – ребёнок имеет бедный кругозор и мало знает произведений детской прозы и поэзии, не может прочитать стихотворение наизусть без подсказки. Затрудняется в установлении связей, поэтому допускает ошибки в пересказах и самостоятельных рассказах. Пользуется помощью взрослого. Словарный запас недостаточен. Не умеет пользоваться словообразованием, правильным и точным согласованием слов в предложении. Неусидчив, в работе небрежен. Мотив читателя и слушателя не сформирован.

Средний – кругозор ребёнка соответствует изученному программному содержанию. Может назвать нескольких знакомых поэтов и авторов, прочитать несколько стихотворений наизусть и пересказать некоторые произведения. Составляет характеристику героев и событий с помощью взрослого. В рассказе ребёнок допускает пропуски, логические ошибки, но исправляет их сам при помощи взрослых или сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нём. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Речь чистая, правильная. Темп средний. Мотив читателя и слушателя сформирован частично.

Высокий – ребёнок владеет речевыми умениями, инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяя рассказы других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Много знает произведений детской литературы отечественных и зарубежных авторов, знаком с поэзией и фольклором. В общении инициативен – задаёт вопросы, делится впечатлениями, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки детей, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.) Мотив читателя и слушателя высокий.

Методические материалы.

Правильная организация образовательного процесса определяет качество педагогической работы.

Программа «Раз – словечко, два – словечко» реализуется в учебной и игровой деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить занятия в игровой форме, что способствует качественному усвоению материала. Игровые ситуации, упражнения, сюрпризные моменты и проблемные ситуации поддерживают мотивацию к ним. Учебная деятельность реализуется через познавательную активность на занятиях, чтение и прослушивание литературных произведений.

В процессе обучения детей грамоте используются такие технологии, как: обучение в сотрудничестве, развивающее обучение, игровое обучение, здоровье сберегающие технологии.

Технология обучение в сотрудничестве предполагает варианты применения этой технологии, как по подгруппам, так и со всей группой. Основной идеей данной технологии является не соревнование, а помощь детей друг другу в решении поставленной задачи.

Развивающие технологии предполагают использование в процессе обучения детей на занятиях развивающих игр, логических упражнений, задач, головоломок.

Технология игрового обучения предполагает организацию занятий с детьми в форме игры, как ведущей деятельности дошкольника. В игровой форме может быть организовано как само занятие в целом (занятие-игра, игра-путешествие, занятие-сказка), так и структурная часть занятия (формирование в игровой форме учебной задачи, задания, проблемной ситуации и т.д.; использование элементов игры-драматизации с участием различных персонажей; организация объяснения, закрепления, контроля через дидактические, сюжетно-ролевые игры).

Очевидно на занятиях применение здоровьесберегающих технологий. Целью, которых является становление осознанного отношения ребенка к своему здоровью, накопление знаний о нем и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять. В программе используем такие формы организации здоровьесберегающей работы как динамические паузы, дыхательная, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, подвижные игры, коммуникативные игры, сказкотерапия, релаксация.

Методы обучения:

- Словесные: рассказ, объяснение, тренировки, чтение, поощрение.

- Наглядные: демонстрация.

- Практические: упражнения, выполнение графических заданий.

- Аналитические: наблюдение, сравнение, сопоставление, самоанализ.

- Игровой (дидактическая игра, ролевая и т.д.)

Эффективны в работе и некоторые педагогические приёмы

Чтение художественной и научной литературы. Стихи, загадки и другие дополнительные информационные материалы подбираются к теме занятия и помогают раскрытию содержания темы.

Игровая мотивация. Ее создание – важный стимул развития познавательного процесса. Ее суть состоит в том, что педагог создает проблемную ситуацию и ставит перед детьми для ее разрешения проблемную задачу, наталкивая на поиск путей и средств решения, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Игровые приёмы. Игровые приемы помогают активизировать деятельность детей, развить познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, творческое воображение, поддержать интерес.

Педагогическая оценка. Оценке подлежит как результат решения учебной задачи, так и ход ее выполнения. В течение всего процесса обучения ребёнку необходимо одобрение и поощрение его действий.

Приём совместных действий. Если ребёнок испытывает затруднение в написании или воспроизведении какого-то материала, то возможна подсказка, произношение начала слова или действие «рука в руке»

Программа имеет много дидактических игр, наглядного и раздаточного материала, библиотеку с подбором книг, использование которых каждым ребёнком является обязательным, т.к. обуславливает равные условия для прохождения программы, а в условиях постоянно развивающейся базы множительной техники процесс дидактического обеспечения занятий не представляется трудоёмким.

Задания подбираются с учётом возрастных особенностей, психического и физического развития конкретных детей. Весь материал распределён с учётом постепенного усложнения.

В зависимости от дидактических целей занятия строятся как

Изучение нового материала

Занятия по закреплению и систематизации знаний, умений навыков детей

Проверочные занятия

Комплексные

Структура образовательной деятельности:

Артикуляционная гимнастика

Фронтальная работа

Элементы игры или словесные игры. Знакомство с произведениями художественной литературы.

Физкультминутка/пальчиковая гимнастика

Индивидуальная работа детей с разрезными буквами, книгами, пособиями

Итоги

Структура может быть гибкой и изменяться от целей и задач, но включает в себя 3 части: вводную, основную и заключительную.

Материально-техническое обеспечение программы

магнитная азбука (демонстрационная) и подвижная азбука (наборное полотно с буквами)

касса букв и слогов (раздаточный материал)

индивидуальные планшеты с клеточным пространством, маркеры, тряпочки

карточки для совершенствования техники чтения с рисунком на одной стороне и названием этого предмета на другой; со словами; предложениями; текстом. Грамматические задания.

кубики и игры по темам, лото, домино.

плакаты «Русский язык в таблицах», «Портреты детских писателей»

индивидуальные карточки с грамматическими заданиями

наглядный материал: игрушки, муляжи, шнурочки, природный материал, бросовый материал.

наборы серий сюжетных и предметных картинок для развития связной речи

DWD диски с развивающими играми для обогащения словаря и формирования грамматического строя речи

Магнитная азбука с буквами большого формата.

Индивидуальные разрезные азбуки.

Книги для чтения. Хрестоматии.

Тетради на печатной основе.

Список литературы

1. Алябьева, Е. А. Развитие воображения и речи детей 4 -7 лет. Игровые технологии.– М.: ТЦ Сфера, 2006.

2. Антонова, Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. – Ярославль: Академия развития, 1997.

3. Богуславская, Н. Е., Купина Н. А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.

4. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1987.

5. Бородич, А. М. Методика развития речи детей. – М., «Просвещение», 1974. 6. Бугрименко Е. А, Цукерман Г. А. Готовимся к школе. Учимся читать и писать. – М.: Знание, 1994.

7. Васильева, М. А., Гербова В. В., Комарова Т. С. и др. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

8. Васильева, М. А., Гербова В. В., Комарова Т. С. и др. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

9. Валина, В. Учимся, играя. – М.: Новая школа, 1994.116

10. Гербова, В. В., Максаков А. И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1979.

11. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М: Просвещение, 2011.

12. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет. – М.: Просвещение, 1997.

13. Гербова, В. В. Учись говорить. Методически рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе « Радуга». – М.: Просвещение, 2001.

14. Городилова, В. И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М.: Учпедгиз, 1952.

15. Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Вераксы Н. Е. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

16. Елецкая, О. В., Вареница Е. Ю. День за днем говорим и растем. – М.: Сфера, 2005.

17. Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3 – 4 лет.– М.: ГНОМ-ПРЕСС, Новая школа, 1998.

18. Кулешова, О.Е. Занятия по обучению грамоте в ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

19. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. 20. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1992.

21. Павлова, Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

22. Петрова, Т. И., Петрова Е. С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. – М.: Школьная пресса, 2006.

23. Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984.

24. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1972.

25. Тумакова, Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

26. Узорова, О. В., Нефедова, Е. А. Пальчиковая гимнастика. – М.: АСТ «Артель», 2003.

27. Успенский, М. Б. Вот что с буквами бывает, если буквы оживают. – М.: Владос, 2000.

28. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: «Сфера», 2015.117

29. Фалькович, Т. А., Барылкина М. П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. – М.: «Вако», 2005.

30. Шорыгина, Т. А. Вежливые сказки. Этикет для малышей. – М.: Прометей; Книголюб, 2002.

31. Шумаева, Д. Г. Как хорошо уметь читать! – С.-Пб.: Акцидент, 1998.

32. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет.сада: Из опыта работы – Под ред. В.В.Гербовой – М.: Просвещение, 1998. – 64 с

Список литературы, рекомендуемый для детей и родителей

1. Аромштам, М. С. Азбучные сказки. Начальный курс обучению грамоте детей от пяти лет. – М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2005.

2. Герасимова, А. С. Тесты для подготовки к школе: словарный запас, грамотная речь, память. – М.: Айрис – пресс, 2007.

3. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации.– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.

4. Головнева, Н. Я. и др. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. – Спб.: Дельта, 2000.

5. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей / сост. В. В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2008.

6. Книга для чтения в детском саду и дома: 5 -7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей / сост. В. В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2008.

7. Макарьев, И. Если ваш ребенок левша. – С.-Пб.: МИК, 1995.

8. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1983.

9. Максаков, А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Педагогика, 1978.

10. Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: ТОО «Гринг», 1995.

11.Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. и дополн. – Под ред. О.С. Ушаковой – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 272 с.

12.Фалькович, Т.А. Развитие речи, подготовка к освоению письма – Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина– М.: ВАКО, 2005. – 288с.

12.Филимонова, О. Ю. Развитие словаря дошкольника в играх. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – С.-Пб.: «Детство – Пресс», 2007

Приложение

Диагностика усвоения программы

детьми 1-го года обучения

Блок «Развитие связной речи»

Материал для обследования: картинки небольшого формата: 1) кошка с котятами, 2) изображение игрушек,

Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию картины;

Воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть картинки и ответить на вопросы. «Что изображено на картинке?(игрушки) Как можно играть с ними? Что можно о них рассказать?»

Анализ результатов

Ребенок самостоятельно отвечает на вопросы – 3 балла

Рассказывает с помощью педагога – 2 балла

Называет отдельные слова, не связывая в предложении – 1 балл

Определить умение составлять описательный рассказ;

Педагог предлагает ребёнку картинку с котятами и просит самостоятельно рассказать, что он видит, какие они, что они любят, какими повадками обладают.

1) Ребенок самостоятельно составил рассказ – 3 балла

2) Рассказывает с помощью педагога – 2 балла

3) Называет отдельные слова, не связывая в предложении – 1 балл

Выявить умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;

Взрослый предлагает ребенку рассказать сказку: «Ты знаешь сказку про курочку Рябу? А ещё какие сказки знаешь? Расскажи свою любимую».

Анализ результатов

1) Ребенок пересказывает сказку самостоятельно – 3 балла

2) рассказывает по вопросам воспитателя – 2 балла

3) называет отдельные слова – 1 балл

Блок «Расширение словарного запаса»

Материал для обследования: кукла

Выявить умения:

1. называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы кто это? что это?

2. обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы какой?

какая?

3. называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы что делает? что можно с ним делать?

4. употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки);,

5. понимать противоположные значения слов (большой - маленький, громко -

тихо, бежать - стоять).

ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

Задание 1. Кукла.

Педагог показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1 Как зовут куклу? Придумай ей имя.

Анализ ответов

1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина) – 3 балла

2) дает имя (одним словом)- 2 балла

3) не дает имя (повторяет слово кукла) – 1 балл

2.Скажи, какая Марина?

Анализ ответов

1) Называет два слова и более (красивая, нарядная)- 3 балла

2) называет одно слово (хорошая) – 2 балла

3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла) – 1 балл

3.Что на ней (Марине) надето?

Анализ ответов

1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом

платье, белых носочках) – 3 балла

2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это - носочки,

это - платье) – 2 балла

показывает предметы одежды, но не называет – 1 балл

4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки - это...?»)

Анализ ответов

1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи) – 3 балла

2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...) – 2 балла

3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки) – 1 балл

5. Какая одежда надета на тебе?

Анализ ответов

1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки) – 3 балла

2) называет два предмета одежды (сарафан, майка) – 2 балла

3) называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки,

туфли) – 1 балл

6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает,

поднимает руку, машет ею.)

Анализ ответов

1) Ребенок называет все действия – 3 балла

2) называет два действия (встала, подняла руку)- 2 балла

3) называет одно слово - действие (стоит или сидит) – 1 балл

7. Что можно делать с куклой?

Анализ ответов

1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть) – 3 балла

2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу) – 2 балла

3) называет одно слово (играть) – 1 балл

8.Саша, попроси Марину вежливо, чтобы она встала, села.

Анализ ответов

1) Использует прямую речь и вежливые формы (Марина, встань, пожалуйста) – 3 балла

2) называет два глагола в повелительной форме (встань, сядь) – 2 балла

3) называет действия не в требуемой форме (встать, сесть) – 1 балл

Блок «Формирование грамматического строя речи»

Определение уровня овладения детьми грамматической системой словоизменения

Задания:

1. Образование множественного числа имен существительных: Назвать картинки по типу: лампа – лампы, заяц - …, бочка - …, обезьяна - …, дом - …, цыплѐнок - …

2. Без опоры на наглядность образовать множественное число от следующих имѐн существительных: слон, журавль, глаз, окно, стул, дерево, день, лоб, ухо, медвежонок, бельчонок.

3. Согласование прилагательных с существительными. а) добавить к каждому данному существительному прилагательные ВЫСОКИЙ и ЗЕЛЁНЫЙ (по типу «МОРЕ СИНЕЕ и ГЛУБОКОЕ»): куст какой? – трава какая? – дерево какое? – деревья какие? – б) к приведѐнным ниже именам существительным добавить прилагательные СПЕЛЫЙ и СОЧНЫЙ: виноград какой? – груша какая? – яблоко какое? – фрукты какие? –

4. Согласование существительных с числительными. а) закончи словосочетания: один шар, а пять … 1 ложка, а 7 … 1 лоб, а 5 … 1 медведь, а 5 … 1 шея, а 5 … 1 ухо, а 6 … 1 зеркало, а 7 … 1 пуговица, а 10 … 1 люстра, а 10 …

5. Закончи словосочетания: одна рысь, а две … 1 ворона, а 4 … 1 гусь, а 3 … 1 верблюд, а 4 … 1 воробей, а 4 … 1 дятел, а 2 … 1 телѐнок, а 2 …; б) усложнение задания за счѐт большего разнообразия окончаний имѐн существительных: одна сосна, две …, пять … 1 ручей, 2 …, 5 … 1 стекло, 2 …, 5 … 1 дерево, 2 …, 5 … 1 тополь, 2 …, 6 … 1 стул, 2 …, 10 … 1 море, 2 …, 6 … 1 котѐнок, 2 …, 5 … 1 берѐзка, 2 …, 5 … 1 бельчонок, 2 …, 5 … 5.

6.Употребление предлогов: а) скажи, где лежит книга. При этом нужно не только правильно употребить предлоги НА, В, ПОД, НАД, ОКОЛО, но и правильно произнести окончания имѐн существительных; б) закончи следующие предложения: яблоки растут … (на яблоне), яблоко упало … (с яблони), упавшие яблоки лежат … (под яблоней), птица пролетела высоко … (над яблоней), малыш подошѐл … (к яблоне), девочка отошла … (от яблони); в) ответь на вопросы: откуда мы возьмем ручку, если она в пенале? (из пенала), откуда мы возьмем ручку, если она на столе? (со стола), откуда мы возьмем ручку, если она упала под стол? (из-под стола), откуда мы достанем мяч, если он закатился под шкаф? (из-под шкафа), откуда мы возьмем тапки, если они под стулом? (из-под стула), откуда выйдет мальчик, если он стоит за креслом? (из-за кресла), откуда выедет машина, если она остановилась за углом? (из-за угла).

Анализ результатов:

3 балла – высокий уровень сформированности грамматической системы словоизменения: в предложенных заданиях не допускалось грубых ошибок;

2 балла – средний уровень сформированности грамматической системы словоизменения: возникают трудности в сложных случаях изменения и согласования слов;

1 балл – низкий уровень сформированности грамматической системы словоизменения: каждое из 5-ти заданий выполнено наполовину.

Блок «Знакомство с детской художественной литературой»

Цель - изучить отношение ребенка к произведениям художественной литературы, его «читательский» опыт.

Материал для обследования: бумага, карандаши, иллюстрации к сказкам, игра «Сказочное лото»

Индивидуальная беседа

1. Ты любишь книжки?

2. Какие книжки есть у вас в детском саду? а дома?

3. Какая у тебя самая любимая книжка?

4. Ты любишь сказки?

5. Какие сказки ты знаешь?

6. Расскажи мне сказку, которая тебе больше всего нравится.

7. А стихи ты знаешь?

8. Прочти, пожалуйста, свое любимое стихотворение.

Рисование детей на тему «Моя любимая книжка»

При анализе рисунков важно учесть:

1. Какой литературный текст отражается ребенком?

2. Каких героев художественного произведения он изобразил?

3. Почему это произведение является любимым? (Почему ты любишь этот

рассказ, сказку?)

4.что ребенок рассказывает о своем рисунке?

Игра: «Угадай сказку по иллюстрациям».

Детям предлагается ответить на вопросы:

1. Узнал сказку? Как она называется?

2. Какие герои в ней встречаются?

3. Какие волшебные превращения происходили в этой сказке?

4. Как сказка заканчивается?

5. Может ты знаешь, какой художник нарисовал эти картинки?

Подбираются иллюстрации к 4-5 программным сказкам. Игра проводится индивидуально с каждым ребенком.

При анализе детских ответов учитывается: сколько сказок ребенок узнал, помнит ли героев, волшебные превращения, завершение событий?

Отгадывание литературного произведения по отдельным отрывкам текста.

Педагог зачитывает начало текста или отрывок, отражающий наиболее

важные события.

Ребенку предлагаются вопросы:

1. Как сказка называется?

2. Узнал сказку? Как она называется?

3. Какие герои в ней встречаются?

4. Какие волшебные превращения происходили в этой сказке?

5. Как сказка заканчивается?

6. Какие сказки ты еще знаешь?

Отгадывание загадок о знакомых сказках

Возле леса на опушке,

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кровати, три подушки.

Угадай-ка без подсказки,

Кто герои этой сказки?

(«Три медведя»)

Девочка хорошая по лесу идет.

Но не знает девочка, что опасность ждет.

За кустами светится пара злющих глаз.

Кто-то страшный встретится девочке сейчас.

Кто расспросит девочку о ее пути?

Кто обманет бабушку, чтобы в дом войти?

Кто же эта девочка? Кто же этот зверь?

На загадку можешь отвечать теперь.

(«Красная шапочка»)

Помогла нам яблонька.

Помогла нам печка.

Помогла хорошая

Голубая речка.

Все нам помогали,

Все нас укрывали,

К матушке и батюшке

Мы домой попали.

Кто унес братишку?

Назови-ка книжку.

(«Гуси-лебеди»)

Анализ результатов

1) Ребенок самостоятельно справляется со всеми заданиями, даёт полные ответы – 3 балла

2) Выполняет задания с помощью педагога – 2 балла

3) Называет отдельные слова, не связывая в предложении. Ответы не полные. Часты ошибки – 1 балл

Общий итог результатов

32-39 баллов – высокий уровень освоения программного содержания

24-31 баллов – средний уровень освоения программного содержания

Менее 24 баллов - низкий уровень освоения программного содержания

Диагностика усвоения программы

детьми 2-го года обучения

Блок « Развитие связной речи»

Изучение уровня связной речи

Задания: Для изучения уровня связной речи используется методика

«пересказ текста». Детям предлагается послушать незнакомый рассказ или сказку, небольшие по объѐму. Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:

1.Понимание текста - правильно ли ребенок формулирует основную мысль;

2.Структуирование текста - умение последовательно и точно построить пересказ (основывается на основе сопоставления пересказа со структурой текста);

3.Лексика - полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными;

Цель - определить некоторые особенности восприятия ребенком содержания и художественной формы литературного произведения.

Педагог читает всем детям одновременно, а через 1-2 дня проводится повторное чтение и индивидуальная беседа.

Каждое литературное произведение «определяет» содержание такой беседы.

В ненецкой сказке «Кукушка» ребенку важно понять, почему мать «обернулась» птицей и улетела от своих детей: мальчики не слушались, не помогали маме, не жалели, когда она заболела. Но дети очень хотели вернуть свою маму домой - они бежали за ней много дней и ночей.

Варианты диагностической беседы после чтения сказки

Цель - выяснить:

- может ли ребенок определить характер произведения;

- обращает ли внимание на эмоциональное состояние персонажей;

- сочувствует, сопереживает литературным героям.

1. Какая это сказка (веселая, грустная, может быть страшная?)

2. Вспомни, как в сказке говориться, что бедной женщине очень тяжело

жилось, а дети ей не помогали (не хотели помочь?)

3. Какое настроение было у мальчиков в начале сказки?

4. Остались дети одни. Легко ли им было жить без мамы, без родных?

5. Какое настроение было у детей в конце сказки?

* 6. Как должны были себя вести мальчики, чтобы их мама всегда была с

ними?

Цель - выяснить:

- устанавливает ли ребенок причины событий;

- умеет ли находить в тексте подтверждение своим выводам;

- оценивает ли литературных героев в соответствии с их поступками;

- обращает ли внимание на отдельные элементы формы произведения.

1. Почему в этой сказке дети остались без матери?

2. Как ты думаешь, мальчики пожалели, что так мало любили свою маму?

3. А как об этом можно догадываться?

4. не заметил (а) ли в сказке волшебных превращений?

5. Какими словами можно сказать о детях в этой сказке? Какие они?

6. Какие непонятные слова тебе встретились в этой сказке?

7. А мог бы ты придумать другое окончание сказки, не такое грустное?

4.Грамматика - правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения;

5.Плавность речи - наличие или отсутствие длительных пауз;

6.Самостоятельность пересказа - наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста.

7. Анализ событий и характеристика прочитанного

Критерии оценки:

3 балла - правильное воспроизведение текста;

2 балла - незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок;

1 балл - неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Блок «Расширение словарного запаса»

Изучение словаря детей (классификация понятий, подбор синонимов, подбор определений) Задания:

1.Классификация понятий.

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, необходимо подобрать картинки с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок.

Критерии оценки:

3 балла - все картинки отобраны правильно;

2 балла - допущено менее трех ошибок;

1 балл - допущено более трех ошибок.

2.Подбор синонимов. Игра «Скажи по-другому».

Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову слово, близкое по значению. Всего предъявляются 10 слов (например, хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).

Критерии оценки:

3 балла - подобранное слово является синонимом названного;

2 балла - ребенок испытывает затруднения при подборе синонимов;

1 балл - ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова.

3.Подбор определений. «Игра в слова».

Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, яблоко, лиса, девочка. Например: платье. Какое оно? Как про него можно сказать еще? Каким оно еще может быть?

Критерии оценки:

3 балла - придумано более 3-х слов, семантически соответствующих названному;

2 балла - придумано менее 3-х слов;

1 балл - ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова.

Блок «Формирование грамматического строя речи»

Необходимо выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова.

С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.

1. Понимание грамматических структур.

Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик.

Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. (Например: Уложи маленького ребенка спать; Кошка поймана мальчиком; утка убежала, прежде, чем ее схватила овца; Собака кусает медведя, который схватил зайца; Собака позволяет мальчику погладить ее и др.). Всего предлагается 10 предложений для понимания. Трудность задания состоит в необходимости применения правил согласования членов предложения по признаку грамматического соответствия между членами предложения. Задания выявляют, могут ли дети интерпретировать предложения, исходя из предложенной в их основу грамматической конструкции, или они ориентируются на последовательность названия понятий.

Критерии оценки:

3 балла - задание понято и выполнено правильно;

2 балла - ребенок испытывает затруднение в восприятии последовательности действий;

1 балл - не справляется с заданием.

2.Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных.

Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, заяц и др. Игра «Кто у кого?» Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы - лисята; у лисы много лисят и др.).

Критерии оценки:

3 балла - безошибочное употребление обеих форм;

2 балла - незначительные отклонения от нормы;

1 балл - неверные ответы.

3.Конструирование предложений.

Ребенку предлагают 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложения. Всего 5 наборов слов (например: дети, гулять, парк; аквариум, рыбка, плавать и др.).

Критерии оценки

3 балла - предложение сконструировано верно, все слова употреблены правильно;

2 балла - в предложении есть незначительные отклонения от правил;

1 балл - не все слова использованы, есть нарушения правил.

Блок «Знакомство с детской художественной литературой»

1. Изучить особенности литературного опыта детей.

2. Выявить наличие и особенности читательских интересов детей.

3. Определить уровень элементарных литературных знаний о видах и жанрах художественных текстов.

Материал для обследования: книги разных жанров, книжная полка.

Педагог: «Смотри, какой необычный дом! Как его можно назвать? Как ты догадался, что в нем находятся книги? Это - «Книжкин дом» - главный дом Литературной страны, потому что тут хранятся все-все книги. Обычно тут порядок, но недавно был ремонт, и теперь все книги перепутались. Помоги навести порядок.

• Любишь ли ты книги?

• Какие книги ты любишь больше всего?

• Во всех книгах напечатаны литературные произведения. Какие литературные произведения ты знаешь?

• Как называются выдуманные фантастические истории и те, которые

могут происходить в жизни?

• Что тебе нравиться больше: сказки или рассказы? Почему? Какие

сказки ты помнишь? И какие рассказы слышал? Что больше нравиться, то

и расположи на первом этаже в первой комнате!

• То, что тебе больше нравиться:

проза или поэзия? Чем они отличаются? Какие стихи ты знаешь?

• О чем ты любишь слушать книги?

книги по разным темам! Приведи примеры!

• Какие книжки ты расположишь ближе, а какие дальше: веселые,

поучительные, познавательные (объяснить ребенку при необходимости),

с картинками или нет.

• Ты здесь поселишь только детские книги? А какие «взрослые» книги ты знаешь?

Анализ результатов

1) Ребенок самостоятельно справляется со всеми заданиями, даёт полные ответы – 3 балла

2) Выполняет задания с помощью педагога – 2 балла

3) Называет отдельные слова, не связывая в предложении. Ответы не полные. Часты ошибки – 1 балл

Общий итог результатов

24-19 баллов – высокий уровень освоения программного содержания

13-18 баллов – средний уровень освоения программного содержания

Менее 13 баллов - низкий уровень освоения программного содержания

Раздел 5

«САМОДЕЛКИН»

Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная программа «Самоделкин» разработана согласно требованиям следующих нормативных документов:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);

3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (далее – СанПиН);

5. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р) (далее федеральная Концепция);

6. Паспорт приоритетного проекта "Доступное дополнительное образование для детей" (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 30 ноября 2016 г. № 11);

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.)

Данная программа направлена на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащению его духовного мира, развитии воображения, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщении к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка. Это обуславливает социально-педагогическую направленность образовательной программы.

Уровень программы.

Содержание программы относится к стартовому уровню. Она направлена на знакомство с основами декоративной композиции и различных видов декоративно-прикладного искусства.

Актуальность программы

Содержание программы представлено различными видами продуктивно творческой деятельности (работа с бумагой, природным материалом, пластилином, с красками) и направлена на овладение дошкольниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами. Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач, связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их художественным оформлением. Программа направлена на развитие творческих способностей – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной деятельности. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду – приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.

Отличительные особенности программы

Отличительная особенность данной дополнительной общеобразовательной программы заключается в том, что она составлена в соответствии с современными нормативными правовыми актами и государственными программными документами по дополнительному образованию, требованиями новых методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ и с учетом задач, сформулированных Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения.

Занятия по продуктивной творческой деятельности требуют высокого уровня интеллектуальных, изобразительных и эмоциональных знаний, умений и навыков. При этом эта программа доступна детям различной степени одаренности, способствует развитию мелкой моторики пальцев рук и биологически активных точек. Занятия изобразительной деятельностью – прекрасная возможность вовлечь детей в процесс эмоционально-эстетического и образно-пространственного восприятия окружающей среды и на основе этого формировать потребность создавать самим продукты эстетической значимости

Одним из несомненных достоинств занятий с детьми является интеграция предметных областей знаний. Темы занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они осуществляют на других образовательных мероприятиях:

На занятиях дети:

Реализуют познавательную активность. Весь подбираемый материал для занятий с детьми, имеет практическую направленность, максимально опирается на имеющийся у них жизненный опыт, помогает выделить сущность признаков изучаемых объектов и явлений, активизирует образы и представления, хранящиеся в долговременной памяти. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применять первые варианты обобщения.

Обогащают свой словарь. В процессе занятия ведётся непрерывный разговор с детьми, что стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, формирование и активизации словаря, пониманию ребенком речи окружающих.

Знакомятся с художественными произведениями, стихами, потешками, пальчиковыми играми.

Развивают сенсорные эталоны. Сенсомоторное развитие (мышечная выносливость, пространственная ориентация движений, зрительно-моторная координация)занимает одно из центральных мест в работе с детьми.

Воспитывают тактильные и термические чувства пальцев.

Развивают умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев точными и чёткими.

Адресат программы. На стартовый уровень прием производится без отбора. Программа предназначена для детей дошкольного возраста, которые начинают обучение с 5 до 7 лет в учреждениях дополнительного образования.

Объем программы. Программа рассчитана на 2 года обучения. Первый год обучения составляет 36 часов. Второй год обучения составляет 37 часов. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для усвоения программы составляет 73 часа.

Формы организации образовательного процесса. Виды занятий по программе определяются содержанием программы и предусматривают групповые занятия, мастер-классы, мастерские, выставки, творческие отчеты.

Срок освоения программы. Данная программа рассчитана на 2 года обучения.

Режим занятий. Программа предполагает проведение одного занятия в неделю. Количество детей в группе 15 человек. Продолжительность занятий составляет 30 минут.

Цель программы: формирование творческих и умственных способностей, познавательной активности у дошкольников через продуктивно творческую деятельность (в процессе рисования, лепки, аппликации)

Содержание программы

Задачи программы первого года обучения

Обучающие:

-Познакомить детей с изобразительным искусством разных жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, сказочно-былинная живопись), учить понимать выразительные средства искусства.

-Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов.

-Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений.

-Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности.

Развивающие:

-Развивать умение оценивать созданные изображения.

-Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, репродукций. Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов, цветовую палитру, восприятие тёплых и холодных красок.

-Развивать творческие способности детей.

Воспитательные:

-Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.

-Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

Учебный план

Всего:36ч

Содержание учебного плана

1 Вводное занятие (1 час)

Теория: требования к поведению детей во время занятия, соблюдение порядка на рабочем месте, соблюдение правил по технике безопасности.

2 «Знакомство с природой» (6 часов)

Теория: рисование с натуры, по памяти, представлению, натюрморт

Практика: грибное лукошко, земляничная поляна, натюрморт из овощей и фруктов, ваза для цветов различной формы, рыбки в аквариуме, морозные узоры на стекле, веселые снеговики, гнездо птицы, эскизы скворечников

Контроль: творческие задания, практические упражнения, самостоятельная работа

3 «Мир вокруг нас» (6 часов)

Теория: пейзаж, перелетные птицы, народный костюм, портрет

Рисование на темы: осенний пейзаж, отлет перелетных птиц, эскиз русского костюма, портрет человека, рисуем космическое пространство, весенний луг.

Контроль: творческие задания, практические упражнения, самостоятельная работа

4 «Мастерство везде в почете» (4 часа)

Теория: гжель, декоративное рисование

Практика: составление сложного узора в прямоугольнике, треугольнике из стилизованных форм растительного и животного мира, роспись ложки и чашки.

Контроль: творческие задания, практические упражнения, самостоятельная работа

5 «Творческая мастерская» (15 часов)

Теория: животные зоопарка, бумагопластика

Практика:

-аппликация из вырезанных силуэтов предметов, обрывание по контуру, аппликация из шерстяных ниток, из крупы, из засушенных листьев, коллективный эскиз креативной елки

- лепка коллективная работа «Зоопарк», «Аквариум», снеговик, картина на плоскости, пластилиновые цветы и насекомые.

Контроль: творческие задания, практические упражнения, самостоятельная работа, игровые задания

6 Досугово-воспитательная работа (5 часов)

Планируемые результаты:

К концу года дети будут знать:

- разные жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, сказочно-былинная живопись)

будут уметь:

В рисовании - создавать изображения предметов (по представлению, с натуры), используя различные изобразительные материалы; смешивать гуашевые краски для получения новых цветов и оттенков; планировать работу (предварительный набросок, прокладка фона, прорисовка) и выбирать материалы; придавать образу эмоциональную окраску.

В лепке - учитывать пластические особенности материалов (пластилина,) при создании образов; уметь выполнять рельефные изображения .

В конструировании - комбинировать элементы, выполненные в технике оригами с плоскостной и объёмной аппликацией; делать несложные игрушки, сувениры, маски из бумаги, объединяя различные техники.

-Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.

-Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

-Украшать силуэты игрушек элементами росписи гжель.

-Использовать нетрадиционные техники рисования: оттиск, по-мокрому, восковые мелки+ акварель, тычок жесткой полусухой кистью, рисование ватной палочки.

-Рисовать пальцами, ладонью, кулаком, создавая композицию.

Задачи программы второго года обучения

Образовательные:

-научить образному, пространственному мышлению и умению выразить свою мысль с помощью рисунка или изделия из бумаги, пластилина;

- продолжать учить ориентироваться на листке бумаги, правильно расположить изображение;

- продолжать учить детей различным художественным приемам;

Развивающие:

-развить творческую составляющую личности;

-развить чувственное восприятие мира;

-развить мелкую моторику;

- развить внимательность и наблюдательность;

-развить эстетическое восприятие предметов, явлений окружающего мира и эмоциональное отношение к ним;

-развить цветоощущение, зрительную память, творческую активность, воображение, фантазию, формировать творческую индивидуальность;

-развить композиционное мышление.

Воспитательные:

-воспитать трудолюбие;

- создать условия для творческого самовыражения ребенка и формирования у него позитивной самооценки;

-воспитать стремление к самообразованию и саморазвитию;

-организация содержательного досуга обучающихся детей

Учебный план

Всего: 37 ч.

Содержание программы

1 Вводное занятие (1 час)

Теория: требования к поведению детей во время занятия, соблюдение порядка на рабочем месте, соблюдение правил по технике безопасности

2 «Знакомство с природой» (5 часов)

Теория: натюрморт, фигура человека, пейзаж моря

Практика: натюрморт из цветов и фруктов, рисование с натуры фигуры человека, чучел птиц и животных, изображение моря в разных состояниях, цветущая сирень.

Контроль:творческие задания, коллективное рассматривание, игровые задания, самостоятельная работа

3 «Мир вокруг нас» (6 часов)

Теория:

Практика: осенние работы в поле, дождливый день, изображение фигуры лыжника, военная техника на параде, карнавальные костюмы и маски, праздничный салют.

Контроль: творческие задания, коллективное рассматривание, игровые задания, самостоятельная работа

4 «Мастерство везде в почете» (8 часов)

Теория: декоративное рисование, дымковская роспись, ее элементы, элементы Гжели.

Практика: эскизы декораций, украшение домика сказочного героя, составление узора для фартука из элементов гжельской росписи, роспись матрешки, знакомство с дымковской игрушкой, дизайн платья дымковской барыни.

Контроль:творческие задания, коллективное рассматривание, игровые задания, самостоятельная работа

5 «Творческая мастерская» (12 часов)

Теория: оригами, пластилинография, обрывная аппликация, съедобные и несъедобные грибы

Практика: аппликация с элементами рисования, обрывная, из фантиков, оригами, аппликация из салфеток. Лепка. Пластилинография. Сюжетное рисование пластилином: на грибной поляне, осень, рыжий кот, сказочные герои.

6 Досугово-воспитательная деятельность (5 часов).

Предполагаемые результаты.

К концу учебного года дети будут знать:

- названия основных цветов (красный, желтый, синий) и правила их смешивания;

- основные жанры изобразительного искусства (пейзаж, портрет, натюрморт);

- применение орнамента в жизни, его значение в образе художественной вещи;

- название материалов и инструментов и их назначение;

- правила безопасности и личной гигиены.

- навыки и приемы рационального вырезания;

- симметричное вырезание;

- вырезание из гармошки;

- прием обрывания, аппликацию с кантом;

- основные геометрические понятия (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.)

Будут уметь:

- правильно держать кисточку, карандаш, выполнять ими формообразующие движения; пользоваться изобразительными материалами (акварельные краски, восковые мелки, цветные карандаши и т.д.)

- определять теплые и холодные, темные и светлые цвета и их оттенки;

- получать простые оттенки (от основного к более светлому);

- рисовать от руки простые фигуры (круги, квадраты, треугольники, овалы и т.д.);

- рисование предмета с натуры и по представлению, передавая характерные особенности (форму, строение, цвет);

- изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги.

- скатывать ком из пластилина между ладонями и на доске прямыми и круговыми движениями. Лепить колобки, колбаски, тарелочки;

- пользоваться набором стек;

- лепить посуду ленточным способом;

- лепить фигуру с натуры и по представлению, передавая характерные особенности, строение, пропорции;

- лепить животных, птиц и людей, передавая характерные движения туловища и конечностей;

- создавать несложные композиции из 2-3 фигур;

- устойчиво устанавливать поделки на подставку.

- выполнять поделки из конусов, цилиндров, квадрата;

- составлять узоры из квадратов, кругов, треугольников, чередуя их по цвету;

- выполнять пейзажные композиции, тематическую аппликацию;

- правильно и аккуратно пользоваться бумагой и ножницами, клеем, салфеткой.

У учащихся будут развиты:

-навыки в области изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества

-навыки работы в группе, культура общения

Календарный учебный график.

Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе определяется календарным учебном графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3, приложение №3)

Для первого года обучения:

Начало занятий – 10 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 36 недель

Количество учебных дней -36 дня

Объём учебных часов – 36 часа

Режим работы – 1 раз в неделю по 1 часу

Для второго года обучения

Начало занятий – 1 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 37 недель

Количество учебных дней -37 дня

Объём учебных часов – 37 часа

Режим работы – 1 раз в неделю 1 часу

Условия реализации программы.

1 Обучение по образовательной программе проводится в соответствии с ежегодно утверждаемым учебным планом.

2 Изменения в программе осуществляются с учетом возрастных особенностей детей.

3 Между предметами в студии существует тесная связь.

4 Занятия проводятся в группах с детьми одного возраста. Количество детей в группе не более 15 человек.

5 Проведение различных тестов позволяет контролировать успешность обучения детей и во время принимать меры к устранению пробелов.

6 Занятия проводятся с использованием большого количества наглядных пособий, дидактического и игрового материала.

Критерии и система оценки творческой работы.

Для подтверждения результативности курса обучения разработаны показатели и критерии, которые необходимы для определения уровня освоения и продвижения обучения. Направленные на анализ, они помогают своевременно корректировать образовательный процесс. Кроме того, в течение учебного года между учащимися проводятся различные конкурсы, принимается активное участие в тематических выставках, что позволяет сделать срез и выявить сформировавшиеся знания и умения по пройденным темам, владение техникой: как ученик использует художественные выразительные средства в выполнении задания, как ученик пользуется художественными материалами.

Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы учащего. Формы контроля уровня обученности – викторины, кроссворды, выставка.

Формы проведения итогов реализации программы.

В течение всего периода обучения поэтапно проводится мониторинг уровня усвоения знаний и формирования навыков у детей на начальном, промежуточном и итоговом этапах.

Для проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы:

- открытые занятия

-выставки работ

-участие в конкурсах.

Методическое обеспечение программы.

Материалы, инструменты и оборудование, требуемые для реализации программы.

Учебно-наглядные пособия:

- плакаты

- игрушки

- муляжи

Материалы

- цветные карандаши, простые карандаши, ластики;

- фломастеры, маркеры;

- акварельные краски;

- пастельные мелки;

- кисточки разных размеров;

- клеенки, доски для пластилина;

- стаканчики для воды;

- альбомы для детского творчества;

- белый и цветной картон, наборы цветной бумаги;

- клей ПВА, клеящие карандаши, клеевые кисточки;

- вата, ватные диски, ватные палочки;

- пластилин, стеки;

- ножницы

Литература

И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» М. 2006 г.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография» М. 2008 г.

Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» М. 2007 г.

Т.Н. Доронова, С. Якобсон «Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре» М. 1992 г.

С.В. Соколова «Оригами для дошкольников» М. 2006 г.

О.А. Соломенникова «Радость творчества» М. 2006 г.

Анна Клейборн «Хочу рисовать» М. 2008 г.

Р.Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста» М.2006 г.

Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет», «Аппликация с детьми 5-6 лет», «Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет» М.2011 г.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет», «Рисование с детьми 5-6 лет», «Рисование с детьми 6-7 лет» М. 2011 г.

Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет», «Лепка с детьми 5-6 лет» М. 2011 г.

Раздел 6

«УМНЫЕ ПАЛЬЧИКИ»

Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная программа « Умные пальчики» разработана согласно требованиям следующих нормативных документов:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);

3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (далее – СанПиН);

5. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р) (далее федеральная Концепция);

6. Паспорт приоритетного проекта "Доступное дополнительное образование для детей" (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 30 ноября 2016 г. № 11);

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.)

Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развита память и внимание, связанная речь и он может приступить к приобретению навыков письма.

Имеет социально-педагогическую направленность.

Программа «Умные пальчики» по развитию пальчиковой моторики предназначена для правильного развития мелкой моторики детей 5-7 лет, оказания первой помощи в формировании последовательной координации движения пальцев рук.

Программа реализуется по стартовому уровню обучения.

Актуальность программы.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Отличительные особенности данной программы

Отличительная особенность данной дополнительной общеобразовательной программы заключается в том, что она составлена в соответствии с современными нормативными правовыми актами и государственными программными документами по дополнительному образованию, требованиями новых методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ и с учетом задач, сформулированных Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения

Данная программа направлена на всестороннее развитие ребенка. Методика программа позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянный смены видов деятельности и переключения внимания. Программа отличается комплексным подходом к подготовке детей к школьному обучению. Занятия направлены на развитие всех необходимых психологических компонентов готовности ребенка к школе: познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики. Отличительная особенность программы состоит в использовании нетрадиционных техник для развития ручной умелости: скатывание бумажных шариков, обрывание бумаги, работа с пластилином, бумагой, шаблонами, трафаретами и другими материалами.

Одним из важнейших направлений программы является работа с родителями. Основной задачей на начальном этапе является формирование у родителей мотивации работе с детьми. После проведения диагностики для того, чтобы определить уровень развития мелкой моторики и координации движения рук, проводятся индивидуальные беседы с родителями. Цель бесед-налаживание контактов, определение уровня наблюдательности, степени понимания ребенка взрослым, сообщения о диагностических данных. В качестве эффективного средства знакомство родителей с особенностями мелкой моторики предлагается их участие на занятиях, где они могут познакомиться с приемами и методами работы. Таким образом, из зрителей родители превращаются в активных участников.

Дети, пришедшие на один год обучения перед школой, занимаются по программе второго года обучения.

Практическая значимость данной программы определена в трех аспектах:

1. Раскрывается один из показателей подготовки ребенка к школьному обучению.

2. Представлен систематизированный материал по развитию тонко координированных движений рук, зрительно-пространственного восприятия и памяти, мышления, с выходом на развитие творческих способностей у детей.

3. Предлагается ряд диагностик по определению уровня развития мелкой моторики и координации движений рук.

Адресат программы.

Программа рассчитана для обучения детей в возрасте 5-7 лет. Дети имеют возможность в течение трех лет заниматься развитием моторики. Освоение служит целостному развитию ребенка, стимулирует различные сферы психики: эмоционально-волевую, сенсорную, интеллектуальную и способствует раскрытию индивидуальности ребенка.

Объем программы. Программа рассчитана на 3 года обучения. Всего по программе 73 часа. Первый год обучения – 36 часов, второй год обучения – 37 часов.

Формы организации образовательного процесса: занятия проводятся в группах по 12 человек и предполагают использование следующих форм: практические занятия, беседа, дидактическая игра, ролевая игра, коллективное творчество, индивидуальная корректировка действий. Поощряется выполнение самостоятельной работы.

2.2 Цель программы: формировать навыки, способствующие развитию мелкой моторики рук для подготовки детей дошкольного возраста к овладению письмом.

Задачи программы первого года обучения

Обучающие:

1.Учить детей владеть графическими навыками а) раскрашивание рисунка в разных направлениях по образцу: сверху вниз, слева направо; б) обводить контуры предмета по точкам; в) раскрашивать картинки, соблюдая правила: раскрашивать в одном направлении, не выходя за контур, не оставлять не закрашенных мест.

2. Учить работать с бумагой, осваивать различные виды сгибания (оригами).

3.Обучать приемам работы с пластилиновой техникой

4. Обогащать тактильный опыт детей: учить узнавать на ощупь предметы и материалы.

Развивиющие:

1.Развивать общую и мелкую моторику.

2. Развивать зрительное внимание, логическое мышление.

3.Развивать умение производить точные движения кистью и пальцами рук.

4. Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.

5.Развивать творческую активность, пространственное мышление,

фантазию.

Воспитывающие:

1.Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость, самостоятельность.

Содержание программы первого года обучения.

Учебный план

Содержание учебно-тематического плана.

1.Набор детей. 2 часа.

2.Вводное занятие. 1 час

Теория: беседа об особенностях программного содержания.

Практика: определение уровня развития детей умения работать ручкой, карандашом, манипулирование предметами, способность контролировать координацию движений пальцев рук.

Контроль: рисование по шаблону, раскрашивание.

3.Пальчиковая гимнастика. 4 часа

Теория: координация, моторика, мышцы руки, ловкость

Практика: Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание-разжимание пальцев, кулачков; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук. «Золотой петушок», «Заинька», «Вместе весело шагать».

Контроль: практические упражнения, игровые занятия

4.Оригами. 5 час.

Теория: Простейшие понятия «оригами». Понятие «геометрическая фигура» (квадрат, треугольник, прямоугольник). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами.

Практика: Приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, наискосок, гармошкой). Точное соединение углов, сторон. «Корзиночка для мамы», «Конверт», «Будка для собаки».

Контроль: практические упражнения, игровые занятия

5.Конструирование. 5 час.

Теория: Знакомство с различными видами конструкторов (лего, кубики). Техника безопасности при работе с конструкторами и мелкими деталями.

Практика: Приемы изготовления деталей по шаблону, по представлению. Техника безопасности при работе с конструкторами и мелкими деталями. «Домик для любимых игрушек», «Стульчик», «Стол», «Санки».

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

6.Графические упражнения. 8 часов.

Теория: штриховка, графические игры, трафарет, знакомство с печатными тетрадями.

Практика: разные виды штриховки, рисование по клеточкам (по образцу), графические игры (дорожки, дорисуй, обведи по контору), работа с трафаретами, работа в печатных тетрадях. «Дорисуй деталь», «Человек», «В гостях у кота Матроскина».

Контроль: практические упражнения, игровые занятия.

7.Игры и действия с предметами. 5 часов.

Теория:

Практика: игры с карандашом, бусами, счетными палочками; застегивание и расстегивание пуговиц; завязывание и развязывание лент, шнурков; работа с мозаикой и строительными материалами. «Праздничный наряд», «Любимые туфельки», «Бусы из узелков».

Контроль: практические упражнения, игровые занятия

8.Лепка. 2 часа.

Теория: шар, конус, жгут.

Практика: научить выполнять простые объемные формы: шар, конус, жгут из пластилина «Яблоко», «Груша», «Лиса», «Улитка».

Контроль: практические упражнения, игровые занятия, самостоятельная работа

9.Аппликация. 2 часа.

Теория: круг, квадрат, овал, прямоугольник

Практика: научить вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие. Создавать из этих фигур изображения разных предметов. «Цветной домик», «Наша ферма», «Наши друзья».

Контроль: практические упражнения, игровые занятия, самостоятельная работа

Планируемые результаты первого года обучения:

К концу первого года обучения учащиеся

будут знать:

-виды и свойства бумаги

-понятие «оригами», шаблон

-виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали)

-основные правила склеивания

-понятие «конструктор», «мозаика»

будут уметь:

-применять простейшие приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, гармошкой)

-пользоваться карандашами, клеем, кисточкой, ножницами, стеком

-работать с трафаретом

-изготавливать детали по шаблону

-застегивать, расстегивать пуговицы, крючки

-завязывать и развязывать ленты, шнурки.

У учащихся будут развиты:

- навыки работы индивидуально и в коллективе;

- аккуратность, наблюдательность, память;

- мелкая моторика и мыслительные операции.

Задачи программы второго года обучения

 Обучающие:

- Формировать произвольные координированные движения пальцев рук, глаз, гибкости рук, ритмичности развития осязательного восприятия (тактильной, кожной чувствительности пальцев рук.

- Формировать практические умения и навыки.

- Знакомить с различными методами продуктивной деятельности.

Развивающие:

- Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук.

- Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.

- Развивать произвольное внимание, пространственное мышление, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность, фантазию.

- Развивать речь детей.

 Воспитательные:

- Воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, уважение к чужому труду, чувство товарищества)

- Воспитывать внимательность к выполнению заданий, усидчивость, целенаправленность.

- Воспитывать и развивать художественный вкус.  

Учебный план

Содержание учебно-тематического плана.

1.Вводное занятие. 1 час.

Проведение диагностических исследований, появление новых самостоятельных навыков развития пальчиковой моторики. Практика: «Картинки на песке».

2.Пальчиковая гимнастика. 4 часа.

Практика: Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание-разжимание пальцев, кулачков; упражнение для ладоней; упражнения для подушечек пальцев; растягивание пальцев; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук. «Рыбки», «В лес идем мы погулять», «Буратино», «Как мы поили телят», «Встреча птиц».

Контроль: практическое упражнение, творческое задание

3.Оригами. 4 часа.

Теория: история искусства оригами, понятия «диагональ», «сторона», «центр». Техника безопасности при работе с ножницами и бумагой. Практика: Знакомство с различными видами углов. «Цветы любимой мамочке», «Фуражка для папы», «В зоопарке».

Контроль: практическое упражнение, творческое задание

4.Конструирование. 4 часа.

Теория: Техника безопасности при работе с колющими и режущими предметами.

Практика: работа с конструкторами, самостоятельное изготовление различных предметов по заданию педагогов. Комбинирование различных форм в изделии. «Город будущего», «Я соблюдаю ПДД», «Бумажные фрукты и овощи».

Контроль: практическое упражнение, творческое задание

5.Графические упражнения. 8 часов.

Практика: выполнение различных видов штриховки (простая, комбинированная); рисование по клеточкам (по образцу и под диктовку). Практика: графические игры (дорисуй, обведи по контуру, построй фигуру, симметричную данной); работа с трафаретами; графические диктанты «Деревья», «Ракета», «Рыбка», «Олень», «Чашка».

Контроль: практическое упражнение, творческое задание, самостоятельная работа

6.Игры и действия с предметами. 5 часов.

Практика: нанизывание бус и пуговиц; плетение косичек из веток; различного вида шнуровки; сортировка круп; работа с мозаикой. Игры на развитие тактильной памяти «Кот в мешке», «Туристы в горах», «Волшебные плащи», «Пластилиновый спектакль».

Контроль: практическое упражнение, творческое задание, самостоятельная работа

7.Лепка. 3 часа.

Теория: народное творчество, строение туловища, дикие и домашние животные

Практика: лепка птиц, животных по типу народных игрушек, формирование умения украшать узорами предметы декоративного искусства. Филимоновская игрушка «Петушок», «Чайный сервиз».

Контроль: практическое упражнение, творческое задание, самостоятельная работа

8.Аппликация. 3 часа

Теория: обрывание бумаги, геометрические фигуры

Практика: научить детей вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие. «Флаг России», «Золотые березы».

Контроль: практическое упражнение, творческое задание, самостоятельная работа

Планируемые результаты второго года обучения:

К концу второго года обучения дети

будут знать:

-виды мозаики

-виды штриховки (простая и комбинированная)

-виды шнуровки (крестообразная, через край, параллельная)

-геометрические понятия «диагональ», «сторона», «центр», «трафарет»,

«шар», «цилиндр», «куб»

будут уметь:

-изготавливать поделки в технике «аппликация», «оригами» по образцу

-пользоваться ножницами, вырезать детали по контору

-плести косички из ниток

-выполнять шнуровку

-вырезать симметричные детали

-уметь работать коллективно.

У учащихся будут развиты:

-творческая активность и самостоятельность;

- инициативность и потребность в самореализации;

- культура деятельности и сотрудничества;

- самоконтроль, терпение и настойчивость в решении поставленных целей.

Календарный учебный график.

Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе определяется календарным учебном графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3, приложение №3)

Для первого года обучения

Начало занятий – 10 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 36 недель

Количество учебных дней -36 дня

Объём учебных часов – 36 часа

Режим работы – 1 раз в неделю по 1 часу

Для второго года обучения

Начало занятий – 1 сентября

Окончание занятий – 31 мая

Всего учебных недель – 37 недель

Количество учебных дней -37 дня

Объём учебных часов – 37 часа

Режим работы – 1 раз в неделю 1 часу

Условия реализации программы

Успешной реализации программы, достижению поставленных целей и задач способствует наличие и использование на занятиях специального оборудования:

- разнообразных мелких предметов (пуговиц, бусинок, камешек, орешек, гороха, фасоли и др.);

- наборов счетных палочек;

- массажных мячей;

- прищепок бельевых разных цветов;

- трафаретов по лексическим темам;

- природного материала для самомассажа (сосновые и  еловые  шишки);

- «сухих бассейнов» — емкостей, наполненных горохом или фасолью, — для самомассажа кистей.

На занятиях используются множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики, вызывающих у детей интерес и желание с ними играть в свободное время:

- различные виды мозаики, конструкторов;

- пазлы;

- игрушки-шнуровки;

- наборы веревок и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;

- различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, липучки.

- Создание атмосферы комфортности, в которой заинтересованность ребенка будет достигаться за счет динамики и смены различных видов деятельности.

- Приоритетным в содержании обучения дошкольников будет являться индивидуальный подход, а также личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком.

- Занятия будут построены таким образом, чтобы оптимально сочетать занятия в игровой форме и отдых.

Формы проведения аттестации и контроля программы.

В течении всего периода обучения поэтапно проводится мониторинг уровня усвоения знаний и формирования навыков у детей на начальном, промежуточном и итоговом этапах.

Для проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы:

-самостоятельные работы

-беседа

-выставки работ

-участие в конкурсах.

Оценочные материалы.

Для диагностики достижений учащихся используются следующие методики:

- методика «Домик»;

- методика «Дорожки»;

- графический диктант;

- методика «Вырежи круг;

- методика Керна – Йерасека.

Методические материалы.

В данной программе используются следующие методы и приемы:

-частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование и решение творческих и нестандартных заданий)

-исследовательский (работа с дополнительными источниками информации)

-проблемный (создание проблемных ситуаций)

-здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии

-технология развивающего обучения

-информационно-коммуникативные технологии

-игровые технологии

-личностно-ориентированные технологии

-образовательные технологии.

Материально - техническое обеспечении программы.

Материалы:

-различные виды бумаги

-различные виды ткани

-картон

-пластилин

-клей ПВА

-нитки

Оборудование:

-баночки для воды

-счетные палочки

-бусы, ленты

-шнурки

-шаблоны

-салфетки

Инструменты:

-ножницы

-линейка

-стеки

-кисточки, карандаши, фломастеры, краски

-трафареты

Наглядные пособия:

-иллюстрации

-муляжи

-игрушки

-мозаика

-конструктор

Дидактические материалы:

-детская художественная литература

-памятки по технике безопасности

-образцы графических заданий

-диагностические задания.

Список литературы.

1. Афонькин, С.Ю. «Уроки оригами в школе и дома»-М.: «Фким», 2010.

2. Безруких, М.М. «Тренируем пальчики»-М.: ООО «Дрофа» 2009.

3. Белая, А.Е. «Пальчиковые игры»-М.: «Астрель» 2008.

4. Бадулина, О.И. «Готовимся к школе. Прописи» Смоленск: «Ассоциация 21 век» 2013.

5. Гаврина, С.Е. «Развиваем руки-чтоб учиться и писать, и красиво рисовать» Ярославль «Академия холдинг» 2009

6. Климанова, Л.Ф. «Уроки веселого карандаша»-Тула: «Родничок»2010

7. Крупенская, Н.Б. «Линии, фигуры, точки. Прописи» «РОСМЕН-пресс» 2008

8. Лукашина, М.М. «Готовим руку к письму». Москва. «Карапуз» 2008

9. Максимова, Е. «Готовим пальчики к письму»-М.: «Обруч» 2011

10. Нагибина, Н.И. «Природные дары для поделок и игры».-Ярославль: «Академия развития» 2008

11. Узорова, О.В. «Пальчиковая гимнастика».-М.: «Астрель» 2008

12. Шульгина, В.П. «Методическая копилка для учителей начальных классов» Ростов-на-Дону: «Феникс» 2012

13. Цвынтарный, В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь» Санкт-Петербург 2010