Материал опубликовала

Россия, Алтайский край, с Белово

2

#Материалы для аттестации #Доклад для аттестации #Учитель-предметник #Высшая категория #Первая категория

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ

ДОКЛАД

на тему:

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ

1.Интерактивные методы и технологии обучения

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная – взаимодействие ((моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем).

Пассивные методы обучения ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания, интерактивные же – задействуют все уровни обучения.

Интерактивные методы обучения делятся на индивидуальные и групповые:

Групповые:

Дискуссионные (групповая дискуссия, анализ ситуаций морального выбора, разбор инцидентов из практики (метод «кейсов»), «Мозговой штурм», Презентация, Обсуждение, Дебаты)

Игровые (деловая игра, организационно - деятельностная игра, Сюжетно-ролевая игра)

3) Тренинг-методы (социально-психологический тренинг, тренинг делового общения, психотехнические игры)

Индивидуальные:

1) Выполнение практических задач

2) Тренировка

2.Классификация интерактивных технологий

Обучающие технологии

Достоинства

Ограничения

1. Лекция – устная или с применением современных технических средств, презентация и.т.д.

Незаменима при передаче сравнительно большого объема информации в структурированной форме.

Отсутствие обратных связей

2. Семинар – коллективное обсуждение определенной проблемы или темы учебного плана дисциплины в различных формах

активизации восприятия информации путем взаимодействия преподавателя и обучающегося

Ограничения по продолжительности, количеству участников, их подготовленности

2.1. Имитационная игра – модель среды обитания, определяющая поведение людей и механизмы их действий в экстремальных ситуациях («Конфликт», «Кораблекрушение», «Робинзон» и др.)

Позволяет получить навыки адаптации к новой среде

Преподаватель, не владеющий коммуникативной компетентностью, не научит новому опыту

2.2. Деловая игра – модель взаимодействия обучающихся в процессе достижения целей, имитирующих решение комплексных задач в конкретной ситуации

Позволяет овладеть системой навыков, умений, моделями поведения и социально-психологических отношений в реальной ситуации.

Не всегда разработан механизм познавательной и мыслительной деятельности участников, что провоцирует преподавателя использовать только свой опыт и интуицию (не всегда результативно)

2.3. Ролевая игра – метод проигрывания ролей (инсценировки)

Собственные переживания запоминаются ярко и сохраняются в течение долгого времени

Игра содержит долю риска и приносит результат только тогда, когда группа готова в нее включиться. Не всегда удается воспроизвести реальную жизненную ситуацию

2.4. Ситуационный анализ (разбор конкретных ситуаций, кейс-стади, инцидент, баскет-метод)

Дает возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с ее угрозами, риском, тревогой о неприятных последствиях в случае неправильного решения

При столкновении с реальной проблемой у обучающегося вряд ли окажутся в распоряжении такое же время, знания и безопасные лабораторные условия, чтобы справиться с ней

2.5. Эвристические технологии генерирования идей: «мозговой штурм», синектика, ассоциации (метафоры)

Осуществляется генерирование идей всеми участниками процесса, активизируются интуиция и воображение, происходит выход за пределы стандартного мышления

2.6. Тренинг – активное овладение и развитие знаний, умений и навыков

Позволяет за короткий промежуток времени овладеть практическими эффективными умениями и навыками

Направлен на овладение только узкоспециализированными навыками без усвоения общих моделей и методов работы

Кейс - метод – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Цель метода: совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Особенности метода:

Обязательная исследовательская стадия процесса

Коллективное обучение или работа в группе

Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения

Специфическая разновидность проектной (исследовательской аналитической) технологии

Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха

Способы представления материала:1) Рассказ 2) Эссе 3) Аналитическая записка 4) Журналистское расследование 5) Отчет 6) Очерк.

3.Как строится интерактивный урок?

Примерная схема:

Мотивация – 2 минуты (5%)

Постановка задачи - 2 минуты (5%)

Исходная информация и инструктаж - 2 минуты (5%)

Практическое усвоение материала через интерактивное задание – 24 минуты (60%)

Подведение итогов, рефлексия – 10 минут (15%).

Темп урока высокий, следовательно, учитель должен максимально четко сформулировать вопрос-импульс, ясно и точно обрисовать условия и перспективы деятельности учащихся, без лишних слов инструктировать учащихся, организовать диалог в группе, помочь распределить роли, обеспечить дидактическим и наглядно-раздаточным материалом, видеть всех и каждого в деятельности, вовремя прийти на помощь, проконсультировать, направить на поиск рациональных путей обработки.

Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:

формировать интерес к изучаемому предмету;

развивать самостоятельность учащихся;

обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;

комфортно чувствовать себя на занятиях;

проявлять свою индивидуальность в учебном процессе.

При оценивании результатов интерактивного обучения должны учитываться:

работа в группе;

самооценка участника групповой работы;

свобода мышления;

овладение культурными формами работы;

коммуникация в учебном диалоге