Конспект урока по окружающему миру для 3 класса по теме "Кто что ест"

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Организационный этап

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Личностные:

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при работе над психологическим приветствием;

Мотивация к учебной деятельности.

Психологический настрой.

Чтобы природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать.

Будем вместе развивать

У себя внимательность,

А поможет всё узнать

Наша любознательность

Ученики берутся за руки, и мысленно желают себе и своим одноклассникам удачи.

Коммуникативные:

- умение договариваться при работе над психологическим настроем.

Актуализация знаний.

Прослушивание сказки Н. Сладкова «Бежал ёжик по дорожке»

- Кем пообедал ёж?

- Какую ещё пищу ест ёж?

- Почему ёж испугался филина?

- Кем питается филин?

-Почему филин не смог съесть ежа?

- Перед вами группа животных. Кто догадался, по какому признаку мы сегодня будем группировать животных?

- Попробуйте сформулировать тему урока.

- На какие группы вы их разделите? Почему?

- Улиткой, лягушкой;

- Жуками, гусеницами, червями, ящерицами, маленькими змейками, рыбой;

- Хотел его съесть;

- Мышами, крысами, насекомыми и зайцами;

- Потому, что он свернулся клубком.

- По особенностям питания

- Кто что ест

- Хищные, растительноядные, насекомоядные, всеядные.

Личностные:

- проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при прослушивании сказки, работе над содержанием сказки, группировании животных по заданным признакам, при формировании темы урока и составлении словаря

Регулятивные:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при прослушивании сказки, работе над содержанием сказки, группировании животных по заданным признакам, при формировании темы урока и составлении словаря

Познавательные

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при прослушивании сказки, работе над содержанием сказки, группировании животных по заданным признакам, при формировании темы урока и составлении словаря

Коммуникативные:

- умение договариваться, находить общее решение при прослушивании сказки, работе над содержанием сказки, группировании животных по заданным признакам, при формировании темы урока и составлении словаря

- умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать при прослушивании сказки, работе над содержанием сказки, группировании животных по заданным признакам, при формировании темы урока и составлении словаря

Изучение нового материала

– Итак, мы узнали, что все живые организмы связаны с теми, кто живет рядом с ними. Говорят, что они связаны в цепи питания.

- Как вы думаете, какое звено в цепи питания будет первым?

Цепи питания начинаются с растений – это 1 звено.

- Как вы думаете, почему?

2 звено цепи - это растительноядные животные.

– Как вы думаете, почему?

3 звено цепи – насекомоядные и хищные животные.

- Поработаем в группах.

- Попробуем составить цепи питания. Составьте цепь питания, используя лежащие на столе карточки. Карточки прикрепляются к листу со стрелками скрепками. Сразу договоритесь, кто будет представлять вашу цепь классу.

Познакомьтесь со статьей в учебнике и проверьте себя.

– Какие цепи питания приведены в учебнике?

- Ответьте, что произойдет, если в лесу исчезнут все деревья, которыми питается заяц?

– А если не будет зайцев?

– Что произойдёт с цепочкой?

- Какой вывод можно сделать?

Поработайте в парах. Откройте конверты с карточками, лежащие на столе.

Представьте себе, что после обильных дождей, реки вышли из берегов и затопили луга. Какая цепь питания может нарушиться?

Человеку нужно очень хорошо знать, что в природе все взаимосвязано. Он – самое могущественное из живых, но по незнанию человек совершает ошибки, а они оборачиваются общей бедой. Именно поэтому мы и знакомимся с цепями питания, чтобы быть осторожнее и мудрее в обращении с природой.

Однажды англичане

Заметили в тумане –

Известно, что у англичан

На островах всегда туман, –

Но, несмотря на это,

Заметили, что летом

Растет пшеница гуще там,

Где проживает больше дам,

Почтенных старых леди,

Что больше всех на свете

Заботятся о кошках...

Цепочку разглядишь не сразу.

На то наука есть и разум.

- Назовите, какую цепь питания поддерживают пожилые дамы Англии?

Высказывают свои гипотезы.

Работают в группах.

- Осина – заяц – волк.

- Дуб – лесная мышь – сова.

Работа в парах.

- Зерно- мыши- кот

Личностные:

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при составлении цепи питания, при проверке и установлении последовательности расположения животных в цепи питания, в зависимости от того, кто что ест

Регулятивные:

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при составлении цепи питания, при проверке и установлении последовательности расположения животных в цепи питания, в зависимости от того, кто что ест

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике и в рабочей тетради при составлении цепи питания, при проверке и установлении последовательности расположения животных в цепи питания, в зависимости от того, кто что ест

Коммуникативные:

– определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при составлении цепи питания, при проверке и установлении последовательности расположения животных в цепи питания, в зависимости от того, кто что ест

Физкультминутка

Зайцы утром рано встали,

Весело в лесу играли.

По дорожкам прыг-прыг-прыг!

Кто к зарядке не привык? (Прыжки на месте.)

Вот лиса идет по лесу.

Кто там скачет, интересно? (Ходьба на месте.)

Чтоб ответить на вопрос,

Тянет лисонька свой нос. (Потягивания – руки вперед.)

Но зайчата быстро скачут.

Как же может быть иначе? (Прыжки на месте.)

Тренировки помогают

И зайчата убегают. (Бег на месте.)

Вот голодная лиса (Ходьба на месте.)

Грустно смотрит в небеса. (Потягивания – руки вверх.)

Тяжело вздыхает, (Глубокие вдох и выдох.)

Садится, отдыхает. (Дети садятся за парты.)

Выполняют физкультминутку

Личностные:

Применение знаний о здоровом образе жизни.

Закрепление изученного материала

- Открывайте рабочие тетради на с. 40, выполняем задания.

Выполняют задания в рабочей тетради на с.40

Личностные:

- проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при обобщении знаний о разнообразии животного мира, о группах животных по типу питания, приспособленности от врагов при выполнении теста и при составлении сказки

Регулятивные:

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при обобщении знаний о разнообразии животного мира, о группах животных по типу питания, приспособленности от врагов при выполнении теста и при составлении сказки

Итоги урока

-Договори фразу.

- Животные и растения связаны между собой в - …

- В основе цепи питания находятся - …

- А заканчивают цепь –…

-На какие группы делятся животные в зависимости от питания?

-Почему нужно охранять и хищных животных?

-Какие вы знаете примеры приспособления животных к различным условиям жизни?

Птицы, рыбы и звери

В души людям смотрят.

Вы их жалейте, люди,

Не убивайте зря!

Ведь небо без птиц — не небо,

А море без рыб — не море,

И земля без зверей — не земля!

- Цепи питания

- Растения

- Хищники

- Растительноядные, насекомоядные, хищники, всеядные

Регулятивные:

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при обобщении знаний о разнообразии животного мира, о группах животных по типу питания, приспособленности от врагов

Домашнее задание

Учебник с.86-89;

Рабочая тетрадь с.41

Записывают домашнее задание. Получают консультацию по домашнему заданию.

Коммуникативные:

Учить культурному общению, сотрудничать в различных видах деятельности

Рефлексия

- Наш урок подходит к концу.

- Мы добились цели урока?

- Чему научились?

- Какие результаты получились?

-Что не получилось, над чем еще нужно работать?

- Оцените свою работу на уроке с помощью листа самооценки.

- Спасибо за урок! Урок окончен.

Отвечают на вопросы.

Регулятивные:

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при обобщении знаний о разнообразии животного мира, о группах животных по типу питания, приспособленности от врагов.