Основные пути реализации профессиональной компетентности педагога

Основные пути реализации профессиональной компетентности педагога

В современных условиях развития педагогических технологий методика обучения проходит новый этап становления, что связано с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, а полноценное формирование и развитие способностей обучающихся самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Для реализации необходимы новые педагогические исследования в области методики преподавания предметов общепрофессионального цикла и не только, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с внедрением современных образовательных и информационных технологий в процесс обучения в образовательных учреждениях СПО.

Исходя из современных требований можно выделить основные направления реализации профессиональной компетентности педагога: работа в цикловой комиссии (методических объединениях), творческих группах; исследовательская деятельность; инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; различные формы педагогической поддержки; активное участие в педагогических конкурсах; трансляция собственного педагогического опыта; использование ИКТ и др.

На сегодня в руках педагога множество передовых методов обучения и преподавания. С целью повысить эффективность активного обучения удобным стает метод проблемного обучения. Он является эффективным инструментом, который улучшает умение «учиться, чтобы учиться», вовлекает студентов в активное обучение по сравнению с предоставлением информации, студенты работают над решением проблем вместе, а не индивидуально, но при этом развивается индивидуальная ответственность за общий результат. Данный метод помогает студентам-медикам развивать навыки выявления и решения проблем и, следовательно, его удобно использовать еще и для формирования профессиональных компетенций будущих медицинских работников. Планирование и реализация проблемного обучения занимает больше времени, чем традиционные методы обучения, например, лекции. От преподавателя требуются значительные знания по предмету и гибкость. Возможно неприятие студентами, поскольку от них требуется брать ответственность за выполнение заданий и работать в команде, что может затруднить цель проектов и вызвать межличностные конфликты.

На этапе планирования метода проблемного обучения важно выявить подходящую проблему, изучить студенческие стили обучения (более удобно применять для студентов старших курсов, где присутствует сплоченность в группе и есть понимание сути учебного процесса в колледже ), определить, что уже известно, и предвидеть потребности обучения, определить результаты обучения.

На этапе реализации метода, то есть непосредственно процесса проблемного обучения, необходимо определить, как объединить студентов в группы (по интересам, возможностям обучения, умениям или комбинировать разные факторы) для улучшения процесса решения проблем. Определить, как наиболее эффективно регулировать и корректировать работу маленькой группы. Подготовиться к оптимальному использованию технологии, особенно, как инструмента развития, и применять на практике требуемые навыки. Быть гибким и менять, если потребуется по ситуации, стратегию обучения. Обеспечить взаимодействие с сокурсниками для обмена возможными способами решения проблемы.

На этапе оценки возникает необходимость создать возможности для самоанализа, оценки группы, оценки преподавателя и оценки сокурсников. Сделать постоянную оценку неотъемлемой частью процесса преподавания и обучения; она должна способствовать развитию студентов, то есть доводиться до сведения студентов, и подводить итоги, то есть оценивать результаты обучения.

Для эффективной реализации метода проблемного обучения необходимо владеть следующими компетенциями преподавателя: обладать внутренней мотивацией, то есть крепкой верой в подход, ориентированный на студента; знать, как разработать хорошую задачу; обладать знанием предмета и внутренним потенциалом; быть эффективным сопровождающим процесса обучения, способным помочь студентам самостоятельно вести свою познавательную деятельность без чрезмерного руководства и излишних наставлений; умело направлять студентов к дополнительным ресурсам; быть способным эффективно использовать технологии в качестве информационного источника и инструмента развития.

Следующий метод, посредством которого студенты получают знания и умения, исследуя на протяжении определенного времени сложные оригинальные вопросы и тщательно разработанные задачи, - метод проектного обучения. Различают 3 типа проектов. Проект-задача: группы студентов работают над проектами, выбранными преподавателем, и используют разработанную им методику. В такого рода проектах мотивация студентов и развитие навыков минимальны. Проект-дисциплина: преподаватель определяет предметную область проекта, а также общий подход к его реализации. Однако студенты сами решают, какими проектами заниматься, и разрабатывают стратегию их реализации. Проект-проблема: студенты практически самостоятельно выбирают сам проект и подход к его реализации.

Учитывая возможности студентов, на данный момент предоставляется возможным реализовать первый тип проектного обучения, где сам проект и подходы к его реализации предоставляет студентам преподаватель. Работа проходит в небольших группах. Подход ориентирован на получение продукта, то есть работа должна закончиться презентацией, действием или экспериментальным образцом. Перед обучающимися ставятся четкие образовательные цели и результаты. Преимущества метода вижу в том, что студенты активно используют свои знания при изучении вопроса, конструировании решений и обсуждении условий. Во время процесса признается их внутренняя мотивация, способность выполнить важную работу и потребность, чтобы их воспринимали серьезно, совершенствуются навыки решения проблем. И что не менее важно, развиваются соответствующие компетенции, включая междисциплинарные.

Какие компетенции педагога дают возможность освоить и реализовать метод проектного обучения? Это умение разработать проект как стратегию познания, при котором содержание учебного плана, методы преподавания и оценки были бы согласованы, тщательное планирование процесса обучения, организаторские и педагогические умения, навыки межличностной коммуникации, умение управлять процессом обучения и обеспечивать его проведение, то есть создавать задания и условия, способствующие развитию творческого и логического мышления студентов, а также других подходящих навыков, умение руководителя, помогающего группе решить проблему и получить запланированные результаты.

Одним из следующих эффективных методов обучения является метод, основанный на самостоятельном поиске информации, – дает возможность студентам приобретать знания и постигать специфику дисциплин и получать исследовательские навыки через общую вовлеченность в исследование разнообразных проблем. Как и проблемное, и проектное обучение, этот метод корнями уходит в конструктивистский подход в образовании. Метод обучения, основанный на самостоятельном поиске информации, часто используется в преподавании естественных наук, в частности его удобно применять на химии, анатомии. В центре находятся вопросы, а не темы. Такое обучение воспитывает ответственность студентов за учебу и развивает навыки самоанализа Исследование является одновременно образовательной целью и методом преподавания. Это активное и совместное обучение (обычно в малых группах). Необходимые компетенции преподавателя: знать, как проводить эффективные исследования и активизировать мыслительный процесс. Уметь вовлекать студентов в планирование. Быть способным разработать эффективную стратегию менеджмента, способствующую проведению исследования. Уметь создавать и поддерживать такую учебную среду, в которой при проведении исследований ценятся различные подходы, опыт, идеи; моделировать и расставлять акценты на развитии навыков исследовательской деятельности; предоставлять студентам возможность внести вклад в процесс принятия решений в отношении содержания и условий их работы; воспитывать дух сотрудничества у студентов

В силу сложившихся обстоятельств возникла острая необходимость реализовать онлайновое обучение, которое открывает новые возможности для преподавателя в качестве эффективного средства реализации активного обучения. Онлайновое обучение – это больше, чем использование Интернета для презентации учебных материалов: в центре внимания онлайнового обучения находятся студенты и образовательный процесс. Онлайновое обучение определяется как «использование Интернета для доступа к учебным материалам, для взаимодействия с преподавателем и другими обучающимися, а также для получения помощи по усвоению новых знаний и личному развитию в процессе обучения». Существует две базовые модели преподавания в рамках этого метода: синхронная, обычно реализуемая дистанционно в режиме реального времени, и асинхронная, реализуемая локально или дистанционно путем сохранения учебных материалов, записывания их на диски или отправки их через Интернет. Синхронное образование - это учебный процесс в реальном времени, т.е. преподаватель и студенты находятся в одно и то же время в различных местах. Можно выделить преимущества: и преподавание, и обучение реализуются как процессы сотрудничества; позволяет познакомить студентов с большим разнообразием текстов, внешних ссылок, аудио- и видеоматериалов и создать виртуальный класс; стимулирует персональную ответственность за обучение; удовлетворяет потребности взрослых учащихся, так как организуется по запросу, не требует физического присутствия и является экономически эффективным. На данный момент пока сложно сделать вывод, на сколько такой метод улучшил качество знаний студентов, но как альтернативный, он имеет место быть, хотя есть и свои вызовы: низкая студенческая подготовка в области технологий; проблемы с доступом в Интернет; ограниченное время контакта со студентом; более сложная подготовка курса по сравнению с традиционным преподаванием. Для внедрения такого обучения необходимо уметь разрабатывать эффективные методы онлайнового преподавания, обладать навыками пользования образовательными технологиями, знать, как лучше представить материалы курса студентам и организовать дискуссию в онлайновом режиме, знать, как оценивать обучение студентов за пределами аудитории, включая онлайновые тесты.

Еще один способ реализации компетенций педагога использование новых компьютерных технологий. Электронные средства обучения уже давно вошли в образовательный процесс. Персональные компьютеры используются для выполнения практических работ по различным дисциплинам практически всех направлений учебного процесса. Совместно с современными демонстрационными средствами ПК позволяют максимально эффективно использовать мультимедийные системы визуализации лекционного материала: рисунки, презентации, видео и аудиоматериалы. В настоящее время уже на большинстве занятий использую электронные носители совместно с демонстрационными средствами при чтении лекций, выступлений, представления презентаций.

Расширяет границы работы преподавателя реализация полноценного дистанционного обучения. При организации данной формы обучения в классическом виде преподаватель и студенты пользуются настольным ПК, подключенным к сети кабельного Интернета. В этом случае каждый участник процесса обучения жестко привязан к одному месту на время всего занятия, что значительно снижает эффективность самого принципа дистанционного обучения. Одним из направлений решения данных противоречий является комплексное использование мобильных устройств в образовательном процессе – мобильное обучение. Термин «мобильное обучение», появившийся в англоязычной педагогической литературе около 10 лет назад, в последнее время стал все чаще использоваться в нашей стране. Многие ученые и педагоги уверены, что будущее обучения с поддержкой информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) зависит именно от распространения мобильных средств связи, популярности смартфонов и айфонов, появления большого количества учебных приложений и программ, а также новых технологий, которые расширяют возможности и качество образования, удешевляют услуги мобильной связи и беспроводного доступа в Интернет . На практике я реализую мобильное обучение на этапе вводного или итогового тестирования студентов во время практического занятия. Плюсы этого обучения со стороны преподавателя: одновременный опрос всех присутствующих; оживление познавательной активности студентов; легкость в управлении программами; возможность подбирать, составлять, корректировать вопросы. Неоспоримые есть преимущества такого опроса и среди студентов: возможность пользоваться мобильным телефоном; можно сразу проверить правильность ответа; активизация умственной деятельности; приобретения навыков быстро оценить ситуацию и дать ответ.

Можно выделить и негативные аспекты такого метода обучения:

недостаточный объем готовых обучающих мобильных ресурсов и программ для обучаемых по различным направлениям учебной деятельности;

слабая методическая подготовка преподавателей к внедрению мобильных устройств в учебный процесс;

мобильные устройства провоцируют студентов на деятельность развлекательного характера во время учебного процесса (игры, общение, просмотр видео и аудиоресурсов).

Последний момент является трудноустраняемым, так как мобильные устройства занимают львиную долю заинтересованности студентов и далеко не с целью самообразования.

Подводя итоги выше сказанного, можно определить следующие моменты: педагог имеет больше возможностей для реализации своего потенциала, интегрируя методы и проблемного, и проектного, и онлайнового обучения. Такая интеграция дает возможность повысить уровень научности, достигнуть цели обучения студентам разных уровней подготовки, что не нарушает педагогические принципы последовательности и индивидуального подхода. Такие методы удобно применять в ходе практических и теоретических занятий, что повышает мотивацию студентов. Дополнением друг друга являются методы проблемного и проектного обучения, объединяя их в методике преподавания химии. Используя такой подход в течении двух лет подряд удалось со студентами подготовить и представить результаты исследований в виде демонстраций опытов и презентаций относительно качественных химических реакций, исследования состава продуктов в домашних условиях.

«Учитель живёт пока учится»– так считал русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский. Поэтому одной из важных компетенций педагога является инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.