Памятка по составлению логопедического представления на ребёнка школьного возраста

1. Краткий анамнез речевого развития.

Анамнез составляется по материалам медицинской документации или со слов родителей (законных представителей).

Варианты формулировок:

• речевое развитие без особенностей;
• речевое развитие протекало в соответствии с возрастом;
• задержка темпов речевого развития;
• позднее появление речи;
• речь долго оставалась неразборчивой для окружающих и др.

 

2. Речевая среда и социальные условия.

Варианты формулировок:

• речевая среда без особенностей;
• социальные условия благоприятные / неблагоприятные;
• двуязычие в семье;
• у одного из родителей имеется нарушение речи (указать, какие);
• ребёнок воспитывается родителями с нарушением слуха;
• речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют;
• недостатки речи  у близких родственников (указать, какие).

 

3. Общая и мелкая моторика.

Варианты формулировок:

• нарушений ручной моторики не наблюдается;
• недостаточно развита моторика мелких мышц рук;
• ведущая рука – правая (левая);
• предпочитает работать левой (правой) рукой;
• неправильно держит ручку;
• испытывает трудности при овладении графическими навыками;
• наблюдается замедленный темп письма;
• мышцы руки быстро утомляются при письме;
• замен движений и синкенезий (сопутствующих движений) не наблюдается;
• отмечается общая заторможенность движений;
• характерное двигательное беспокойство.

 

4. Артикуляционный аппарат.

Оценивается: размер, строение, целостность органов артикуляционного аппарата.

Варианты формулировок:

• анатомическое строение без аномалий;
• строение артикуляционного аппарата без особенностей;
• органы артикуляционного аппарата без отклонений в строении;

а) губы (толстые, малоподвижные, тонкие, вялые, наличие послеоперационных рубцов и др.);

б) зубы (мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда, аномалии челюстной дуги и др.);

в) язык (вялый, массивный, маленький, укороченная подъязычная связка и др.);

г) твердое нёбо (высокое, имеет готическую форму, уплощённое, расщелина и др.);

д) мягкое нёбо (подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы и др.);

е) артикуляционная моторика:

Указывается: характер, степень выраженности в состоянии покоя, при двигательных нагрузках; каких органов артикуляции, с какой стороны.

Оцениваются: объем движений, сила движений, точность, переключаемость; наличие синкинезий; усиленная саливация в состоянии покоя или при двига­тельных нагрузках; степень выраженности двигательных недостатков при вы­полнении непроизвольных и произвольных движений.

Варианты формулировок:

• двигательные функции сохранны;
• наличие выраженных парезов, параличей, нарушений то­нуса;
• может достаточное время удерживать артикуляторное положение;
• движения замедленные, с затруднениями;
• наблюдается замена движений и синкенезии (сопутствующие движения);
• объем движений неполный;
• переключаемость движений нарушена;
• тонус нормальный, активность движений достаточная;
• при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;
• точность выполнения движений сохранна;

 

5. Общее звучание речи.

Оцениваются особенности голоса и общее звучание речи.

Варианты формулировок:

• без особенностей, нормальной громкости, затухающий, глухой, звонкий, хриплый, фальцетный, истощающийся, тусклый, маломодулированный, дрожащий, назализованный и др.;
• речь невнятная, чёткая, смазанная, малопонятная для  окружающих;
• разборчивость речи не нарушена (снижена);
• речь выразительная (невыразительная);
• речь интонационно оформленная;
• речь монотонная:
• затруднения в использовании вопросительной интонации, в выделении логического ударения, паузации.

 

6. Понимание речи.

Варианты формулировок:

• обращённую речь понимает в полном объёме;
• понимание обращённой речи затруднено;
• требуется неоднократное (многократное) повторение инструкций;
• понимает речь в пределах уровня интеллекта;
• правильно выполняет действия по речевой инструкции.

 

7. Активный словарь.

Оценивается: качественный и количественный состав, особенности актуализации словаря, уровень сформированности обобщающей функции слова.

Варианты формулировок:

• соответствует возрасту;
• ограничен обиходно-бытовой тематикой, беден, мал, неточен;
• преимущественно представлена кон­кретная бытовая лексика;
• преимущественно использует глагольную лексику;
• незначительный объем прилагатель­ных, наречий и др.;
• с трудом подбирает слова, смешивает слова, близкие по звуковому составу, заменяет по ситуативному сходству, по другому принципу (указать, какому), встречаются словесные замены;
• испытывает трудности в подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;
• не понимает значения многих слов, допускает ошибки в их употреблении;
• допускает смешение слов по смыслу и акустическому сходству;
• неточность в употреблении слов;
• вербальные парафазии (смешение слов по родовидовым отношениям, замена обобщающих понятий словами конкретного значения);
• обобщающие понятия сформированы;
• использует слова в переносном значении.

 

8. Грамматический строй.

Оценивается:

1. тип предложения: назывное, простое нераспространенное, простое распространенное, сложносочиненное, сложноподчиненное, с однородными членами, осложненное причастными и деепричастными оборотами; используются разнообразные виды предложения адекватные замыслу высказывания;
2. развернутость предложения (длина в среднем);
3. степень выраженности аграмматизма при его наличии: отдельные аграмматизмы (указать, какие), неустойчивые ошибки;
4. уровень проявления аграмматизма: словоизменение, словообразование, синтаксис;
5. характер аграмматизма: смешение моделей, гипергенерализация, нарушение поряд­ка слов в предложении, пропуски (замены) пред­логов, др.

Варианты формулировок:

• речь без аграмматизмов;
• в спонтанной речи (в ходе обследования) аграмматизмов не выявлено;
• грамматический строй недостаточно сформирован;
• в речи использует преимущественно простые распространённые предложения, в редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения;
• составляет предложения по опорным словам;
• использует сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы а, но, и);
• сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (использует союзы: потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому);
• ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;
• наблюдаются аграмматизмы в устой речи, неправильное согласование прил. с сущ.;
• отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами;
• аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных;
• неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных;
• понимает и употребляет предлоги;
• использует приставки при образовании сущ. и гл.;
• имеются ошибки при преобразовании и сущ. в множественное число;
• трудности в словообразовании / словоизменении;
• операции словоизменения и/или словообразования затруднены.

 

9. Слоговая структура:

Указывается: тип слоговой структуры (мно­госложные, со стеченьями согласных, малознакомые, ко­личество слогов и из каких слогов состоит, например трех­сложные со стечением согласных на границе слогов).

Оценивается: характер ошибок.

Варианты формулировок:

• пропускает слоги, уподобляет слоги, пе­реставляет слоги, добавляет слоги, упрощает стечения, пре­образует стечения согласных в дополнительный слог; пе­реставляет согласные;
• очень нечетко, почти неразборчиво воспроизводит контур слова;
• при повторном произнесе­нии воспроизводит слово хуже или лучше с опорой/без опоры на образец;
• слоговая структура сохранна;
• нарушения слоговой структуры слова отсутствуют;
• слоговая структура слова не нарушена;
• правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры;
• невозможность воспроизведения слов;
• переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски слогов;
• допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов);
• замедленное послоговое воспроизведение слов сложного слогового состава.

 

10. Звукопроизношение.

Оценивается: наличие / отсутствие дефектного произношения звуков.

Указываются:

• звуки, имеющие дефектное произношение;
• характер нарушения: искажения (указать, какие), замены (указать, какие), смешения (указать, какие);
• устойчивый или неустойчивый характер проявления не­достатков, с чем это может быть связано.

 

11. Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез.

Варианты формулировок:

а) фонематическое восприятие:

•  сформировано;
• не сформировано (указать, какие звуки, по каким призна­кам смешиваются, устойчивый или неустойчивый харак­тер смешения, какие факторы ухудшают различение оппо­зиционных звуков);
• дифференциация звуков не нарушена;
• правильно дифференцирует  на слух исследуемые звуки; 
• при воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки;
• наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

б) звуковой анализ и синтез:

• способность выделить звук на фоне слова сформирована;
• определяет наличие или  отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове;
• первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки;
• способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована;
• навык звукового анализа и синтеза сформирован;
• владеет звуковым анализом слов (указать, каких);
• при выполнении звукового анализа допускает ошибки (указать, каких);
• доступен звуковой анализ слов (указать, каких);
• правильно воспроизводит слова из последовательно названных звуков;
• слово из звуков (указать количество) синтезирует;
• звуковой синтез не доступен.

 

12. Связная речь

Указывается: вид задания (составление связного рассказа по серии кар­тинок (указать количество), по картинке, с опорой на реальный предмет или си­туацию, по плану, по опорным словам, по впечатлению; на заданную тему; по жанру: повествование, описание).

Оценивается:

1. самостоятельность выполнения задания (составил само­стоятельно; требовалась стимуляции (в виде поощрения, другая); составил по вопросам; не смог составить;
2. степень развернутости (примерное количество предложе­ний);
3. тематичность (рассказ соответствует избранной или пред­ложенной теме; тема раскрыта полностью; наличие нео­правданных отступлений от темы; тема раскрыта не пол­ностью);
4. связность (в рассказе все предложения связаны между собой; используются разнообразные средства связи – со­юзы, местоимения, синонимы, лексические повторы и др.; в рассказе имеются «провалы», отсутствуют связи между предложениями; однообразная связь между предложени­ями – присоединительные союзы и, и вот, потом и т. п.);
5. последовательность и логичность (рассказ имеет четкую внутреннюю структуру, соблюдается временная и логиче­ская последовательность; части рассказа или предложе­ния расположены не по порядку; рассказывает по теме, но все время «скачет»; рассказ состоит из отдельных предло­жений, не связанных между собой);

Варианты формулировок:

А) рассказ по серии картинок:

Критерий смысловой целостности:

• рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;
• допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связывающих звеньев;
• выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен;
• отсутствует описание ситуации.

Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

• рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;
• рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное словоупотребление;
• встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;
• рассказ не оформлен;

Б) пересказ текста:

Критерии смысловой целостности:

• воспроизведены все смысловые звенья;
• смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями;
• пересказ не полный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, или включение посторонней информации;
• невыполнение.

Критерии лексико-грамматического оформления:

• пересказ составлен без нарушений лексико-грамматических норм;
• пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены;
• отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов;
• пересказ недоступен;

Критерии самостоятельности выполнения:

• самостоятельный пересказ после первого предъявления;
• пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного чтения;
• пересказ по вопросам;
• даже по вопросам пересказ недоступен.

 

13. Темп и плавность речи

Оценивается темпо-ритмическая организация речи.

Варианты формулировок:

• без особенностей;
• темп ускорен / замедлен;
• речь скандированная;
• наличие слов с неправильно выделяемым удар­ным слогом;
• наличие продолжительных пауз хезитации;
• наличие проявлений заикания (каких?).
• темп речи замедленный (быстрый, нормальный);
• речь не торопливая (чрезмерно  быстрая);
• паузы и ударения употребляет правильно;
• наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста;
• словесное ударение употребляет правильно;
• паузы в речи использует излишне часто.

 

14. Письмо

Варианты формулировок:

• при списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные);
• в диктантах и изложениях единичные/многочисленные ошибки;
• графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы, колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К – Н);
• специфические ошибки: пропуски, замены букв и слогов и др.;
• отсутствие выделения начала предложения;
• орфографические ошибки.

 

15. Чтение

Оценивается:

1. способ чтения (побуквенный, слоговой плавный или отрывистый, слоговой с переходом на целые слова, целыми словами);
2. тип ошибок: пропуски, замены букв, слогов, неправильное чтение окончаний слов и др.;
3. количество ошибок (единичные, редкие, многочисленные) и их влияние на понимание прочитанного;
4. понимание прочитанного (фактология, общий смысл текста и подтекст).

 

Формулировки логопедических заключений  для учащихся общеобразовательных классов

1. Фонетическое нарушение речи (ФНР)

2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

3. Общее недоразвитие речи (I, II, III, IV уровня или НВ ОНР).

4. Заикание. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР или с ФФНР.

5. Нарушение / недоразвитие чтения и/или письма. Можно использовать термины из клинико-педагогический классификации (дисграфия и дислексия с указанием их вида).

 

Формулировки логопедических заключений  для учащихся с ЗПР

1. Несформированность языковых средств.

2. Нарушение (недоразвитие) письма и/или чтения, обусловленное несформированностью языковых средств.

 

Формулировки логопедических заключений  для учащихся с УО

1. Системное недоразвитие речи.

2. Нарушение письма и/или чтения, обусловленное системным недоразвитием речи.

В заключении можно так же отразить динамику развития речи:

• значительное / незначительное улучшение речи;
• динамика улучшения речи положительная / незначительная;

В случае отсутствия нарушений речи логопедическое заключение можно сформулировать следующим образом:

• речевое развитие соответствует возрасту;
• речь развита в пределах возрастной нормы.

 

Рекомендации.

Учитель-логопед формулирует рекомендации в рамках своей компетенции.

Варианты формулировок:

• продолжить логопедические занятия;
• автоматизация в речи звуков (указать каких);
• логопедические занятия по развитию фонематических процессов;
• обследование на ПМПК.