Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» с учащимися 2 класса

Министерство образования и науки Алтайского края

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное

учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Воеводская общеобразовательная школа-интернат»

Рабочая программа

коррекционного курса «Логопедические занятия»

с учащимися 2 класса

на 2023 -2024 учебный год

Составитель: Колесова М.П.

учитель – логопед

I квалификационной категории

Воеводское 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Паспорт программы______________________________________________стр.3.

2. Пояснительная записка___________________________________________ стр.4. - 7

3. Основные виды организации коррекционно – развивающего процесса___стр.7.

4. Содержание коррекционно – развивающего материала_______________стр.8 - 9.

5. Планируемые результаты освоения обучающимися с интеллектуальными

нарушениями коррекционного курса «Логопедические занятия» на конец 2

класса» _______________________________________________________стр. 10 – 11

6. Формирование базовых учебных действий__________________________стр. 11 - 12

7. Критерии и нормы оценивания учащихся___________________________стр.12.

8. Календарно – тематическое планирование 2 класса___________________стр.13 – 30

9. Лист корректировки календарно – тематического планирования________стр 31

10. Учебно – методическое обеспечение________________________________стр.32.

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Тип программы: адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант1

Статус программы: программа логопедических занятий с учащимися 2 класса образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью).

Назначение программы: для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.

Категория обучающихся: учащиеся 2 класса КГБОУ «Воеводская общеобразовательная школа – интернат».

Сроки освоения программы: 1 год

Объём учебного времени:

Во 2 классе - 102 часа;

Форма обучения: очная.

Режим занятий:

3 раза в неделю;

Формы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, проверка письменных работ.

Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа групповых логопедических занятий с учащимися 2 класса составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г №1599

Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФАООП УО вариант 1) Пр.№ 1026 от 24 ноября 2022 г.

Учебного плана КГБОУ «Воеводская общеобразовательная школа-интернат» на 2023 - 2024 учебный год.

Закона Российской Федерации «Об образовании»;

- СанПиН 2.4.3. 3648– 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации Пр. № 28 от 28 сентября 2020 г.);

Общая характеристика программы.

Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 и требованиями Закона «Об образовании РФ» о ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью). Программа направлена на обеспечение системно - деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и, призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования детей с ОВЗ, развитию системы БУД, выступающей основой образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как развития у обучающихся правильной, чёткой, выразительной связной речи, освоения ими конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

Логопедическая работа в КГБОУ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент учащихся данной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер системного недоразвития речи средней степени, для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения; - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушения сложных форм словообразования; - недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия; - дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему вцелом, а не только на один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы с данной категорией детей так же являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, особенно в 1 - 4 классах, необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.

Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, чтению и письму. А именно примерной программы в предметной области «Язык и речевая практика» в соответствии с ФГОС образования, обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В связи с тем, что нарушения речи у обучающихся в данной школе носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки.

Методологические и теоретические основы программы.

Как и любая программа, коррекционный курс «Логопедические занятия» в соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью), имеет под собой методологические и теоретические обоснования.

В качестве одного из таких обоснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- гуманизма;

- вера в возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

- системности;

- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта;

- рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности;

- учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода:

– опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

-индивидуально-дифференцированного подхода;

- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

- системного подхода;

- взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими обосновами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е Левиной, Р.И.Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С.Выготского, А.Р.Лурии и А.А Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

Учитывая специфику образовательного процесса школы, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.Я. Рубинштейна, М.С.Певзнера.

Цели и задачи программы

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.

Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи;

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

При обучении детей с речевыми нарушениями следует руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательным учреждением, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:

формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и ощущений об окружающем мире;

развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);

формирование интереса к родному языку, навыков учебной деятельности;

усвоением приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение;

употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

По мере продвижения ученика в указанных направлениях на речевом материале осуществляется:

развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к лексическому значению слов;

развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

формирование и развитие навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Основные виды организации коррекционно – развивающего процесса

Коррекция нарушений речи учащихся КГБОУ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ, требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане данного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.

Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения, по возможности, из обучающихся в одном или двух параллельных классах. Наполняемость групп для логопедических занятий от 1 – 5 обучающихся.

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня, в соответствие с режимом. Приоритетной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится40 минут.

Занятия с группой проводятся:

2 класс - 3 раза в неделю;

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по письму и развитию речи и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В структуру занятия могут входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

-работа по формированию грамматического строя речи;

- работа над предложением и связной речью;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Методы обучения:

- словесные;

-наглядные;

-практические.

Технологии обучения:

-игровые;

-здоровьесберегающие;

-информационно-коммуникационные;

-проблемно-поисковые;

-личностно-ориентированные;

-технологии разноуровневого и дифференцированного обучения;

-ИКТ.

Количество часов в программе примерное и может варьироваться в зависимости от

речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётомпрограммы по русскому языку, возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную

обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в

соответствии с темой программы которая изучается в классе.

Условия реализации программы. Виды и формы контроля:

При реализации данной программы используется формы контроля:

фронтальный и индивидуальный опрос.

Который в свою очередь делится на типы:

-внешний контроль учителя за деятельностью учащихся,

-взаимоконтроль и

-самоконтроль учащихся.

Контроль проводится вводный (в начале изучения темы), текущий и итоговый.

Методы контроля: устный опрос, проверка письменных работ.

Способы определения результативности:

-тестирование в начале и конце учебного года.

Содержание коррекционно – развивающего материала

Программа состоит из следующих разделов:

-коррекция звукопроизношения;

-коррекция фонематических процессов;

-коррекционная работа на лексическом уровне;

-коррекционная работа не синтаксическом уровне;

-совершенствование связной речи.

Коррекция звукопроизношения состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороны речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки гласных, переднеязычных, заднеязычных, свистящих, шипящих звуков, соноров.

Задачей коррекционной работы на фонетическом уровне является устранение

фонематической дислексии, мнестическойдислексии, акустической дисграфии и

дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза.

Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных, сонорных, заднеязычных, а также букв, имеющих оптическое сходство. В конце курса проводится работа по устранению семантической дислексии.

Коррекционная работа на лексическом уровне направлена на коррекцию аграмматическойдислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение»,

«безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».

На преодоление аграмматическойдислексии и дисграфии направлена работа над

синтаксической стороной речи, включающая в себя следующие разделы: «Согласование слов в числе», «Согласование в роде», «Словосочетания, образованные по способу управления».

Раздел «Совершенствование связной речи» предполагает работу над текстом, контекстной речью.

Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает, в основном, повторение лексической тематики в каждом классе, но на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Курс коррекционно-логопедической работы рассчитан на год и составляет во 2 классе - 102 часа.

Обучающиеся, нарушения речи, которых исправляются раньше окончания срока обучения, выпускаются под наблюдение учителя.

Учебно – тематический план 2 класса

Речь устная и письменная. Учащиеся учатся: участвовать в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчётливо, не торопясь); составлять простые нераспространённые предложения на основе демонстрируемого действия и действия изображённого на картинке; правильно употреблять слова в разговорной речи. Учащиеся знакомятся со словами, обозначающими предметы (название предметов и различение их по вопросам кто? что?). Учатся сравнивать два предмета и определять признаки различия и сходства. Учатся составлять простые распространённые предложения по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему; правильно употреблять формы знакомых слов при ответах на вопросы и составлении предложений. Изучают слова, обозначающие действия.

Звуки и буквы речи. Учащиеся знакомятся с гласными и согласными звуками. Учатся правильно т отчётливо произносить изучаемые звуки; различать их в начале и конце слова; образовывать и читать открытые и закрытые слоги, сравнивать их; списывать с классной доски, прочитанные и разобранные слова, состоящие из двух слогов; составлять из букв разрезной азбуки слова из трёх-четырёх букв с последующей записью. Повторение учащимися гласных и согласных звуков, их различение. Продолжают знакомство с ударными и безударными гласными; с постановкой знака ударения. Знакомятся со звонкими и глухими согласными, артикуляторно сходными, свистящими и шипящими, аффрикатами, их различением на слух и в произношении; с обозначением мягкости согласных буквами и, е, ю, я. Учатся писать слова с этими согласными. Узнают о твёрдых и мягких согласных; об их различии на слух и в произношении.

Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционного курса «Логопедические занятия» на конец 2 класса

   

    Основные задачи коррекционного курса «Логопедические занятия»:

формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и ощущений об окружающем мире;

развитие и совершенствование грамматического строя речи.

развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);

формирование интереса к родному языку, навыков учебной деятельности;

усвоением приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

формирование письменной речи и коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

    В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП (вариант 1) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

   

Минимальный уровень:

− четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке;

− называть отличия гласных и согласных звуков;

правильно обозначать звуки буквами;

− производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

− дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико - артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

− анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

− списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

− писать под диктовку слова; − составлять предложение по образцу;

− участвовать в беседе, в понятной форме для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Достаточный уровень:

− знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков. Роль звуков в различении слов.

Правильно произносить слова различной звуко-слоговой структуры, знать правила орфоэпии (на материале изученных слов);

− делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

− различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком;

− распознавать звонкие и глухие согласные, правильно обозначать их буквами в сильных

− позициях, знать правило проверки звонких согласных на конце слова;

− правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах;

− определять количество слов в предложении на слух, место слова;

− составлять предложения с заданным количеством слов; выделять предложения из речи и текста; − правильно употреблять предлоги;

− списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

− писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

− связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта).

Формирование базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин и коррекционных курсов. Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

Состав базовых учебных действий:

Личностные БУД:

 определять и высказывать под руководством логопеда самые простые общие для всех людей правила поведения;

 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

 осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

 проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Регулятивные БУД:

 входить и выходить из учебного помещения со звонком;

 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

 пользоваться учебной мебелью;

 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

 работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

 передвигаться по школе, находить свой класс, кабинет логопеда;

 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.

Познавательные БУД:

 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

 наблюдать;

Коммуникативные БУД:

 слушать и понимать речь других;

 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);

 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

 обращаться за помощью и принимать помощь;

 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

 договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников в спорной ситуации.

Критерии и нормы оценивания учащихся

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.

Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.

Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок.

Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга.

Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года). В основу организации процедуры логопедического мониторинга устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.

Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата.

Календарно-тематическое планирование 2 класс

Лист корректировки календарно - тематического планирования

Учебно – методическое обеспечение

Н.В. Жукова /Букварь,- М: Эксмо, 2018 - 96 с.

Н.В. Жукова Уроки чистописания и грамотности: обучающие прописи- М.: Эксмо, 2011- 120 с.

Т.В. Астахова/Формирование графо – моторных навыков у младших школьников: пособие для учителей начальных классов и логопедов- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014 – 192 с.

Логопедия под ред. Л.С. Волковой-М.: «Просвещение», 1989.

Т.Г. Филичева, Н.А. Чевелёва, Т.В. Чиркина. Основы логопедии.-М.:«Просвещение», 1989.

. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.: «Владос»,

1999.

Л.Н. Ефименкова, Н.Н. Садовникова. Формирование связной речи у детей

олигофренов.- М.: «Просвещение»,1970

А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в

1-4 классах вспомогательной школы.- М.: «Просвещение», 1987.

Е.Ф.Рау, В.И. Рождественская. Исправление недостатков произношения у

школьников.- М.: «Просвещение», 2014.

Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных

классов. – М.: «Просвещение», 1991.

Логопедическая гимнастика.- СПб.: «Детство», 1999.

Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика.- М.: «Эксмо», 2003.

Г.А.Каше, Р.И. Шуйфер, Н.А. Никашина, Э.А. Евлахова. Исправление

недостатков произношения, чтения и письма учащихся.- М., 2006.

М.М. Безруких, С.П. Ефимова. Упражнения для занятий с детьми, имеющими

трудности при обучению письму.- Тула, 1997.

М.Ю. Гаврикова. Коррекционно-логопедические занятия с младшими

школьниками.- Волгоград: «Панорама», 2007.

Цифровые образовательные ресурсы:

http://www.logoped-sfera.ru/category/rubriki/doshkolnaya-logopedicheskaya-sluzhba/konspekty-zanyatij (журнал «ЛОГОПЕД»)

http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=24&page=1 (Педагогическая библиотека)

http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com (Сеть творческих учителей)

httpwww.logoburg.comklubmodulesmydownloadsviewcat.phpcid=2&min=30&orderby=titleA&show=10 («Логобург». сайт для логопедов)

http://www.den-za-dnem.ru/dates.php?birthday=132&perpage=30&start=120&d=11-3(Школа день за днем)

http://www.logopunkt.ru/ (ЛОГОПУНКТ)

http://www.academy.edu.by/sites/logoped/myach.htm (логопедия по пятницам)

http://www.sch549.edusite.ru/pechat.html (открытые уроки)