Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области

«Тульский областной центр образования»

 

 

 

 

 

Рабочая программа

по учебному предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

обучающейся 2 класса

Кодеругиной Валентины

(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умеренной умственной отсталостью) ФГОС О УО вариант II)

на 2023-2024 учебный год

 

Количество часов в неделю: 3

Количество часов за год: 102

 

 

Составил:

учитель Синельникова И.А.

 

 

Рассмотрено на

заседании ШМО учителей индивидуального обучения

протокол №_1 от 30.08.2023 г.

 

 

Согласовано:

заместителем директора по УВР: ________________ /Бакулина Е.А./

 

 

 

 

 

 

2023 г.

 

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающейся с умеренной умственной отсталостью составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

 

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

 

Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);

Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (вместе с СанПин 1.2.3685-21. "Санитарные правила и нормы… » (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296);

Приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (далее - ФАООП УО (ИН);

АООП О УО (ИН) (вариант II) от 21.09.2021 г. приказ № 01-20/174 по ГОУ ТО «ТОЦО»;

 

Приказ Министерства образования и науки РФ от 21.09.2022 г. №858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;

учебный план ГОУ ТО «ТОЦО», соответствующий варианту обучения.

Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений".

 

УМК для учителя:

1. 1.Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М., 2020.

2. Программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитие интеллекта» Под редакцией кандидата психологический наук, профессора - Бгажнокова И. М. Москва, 2020г.

Оборудование:

Карточки с сюжетными картинками таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи; мозаика; пазлы;, прописи. Аудио и видео материалы.

Актуальность курса

Коммуникации - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка с умственной отсталостью значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения происходит на занятиях по речи и альтернативной коммуникации.

Целью обучения по предмету «Коммуникация» является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основные задачи: расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Формирование навыков вербальной и невербальной коммуникации. Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

Программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» включает разделы: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка с умственной отсталостью значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения происходит на занятиях по речи и альтернативной коммуникации. У детей, имеющих нарушение интеллекта отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с умеренными и тяжелыми нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения

Общая характеристика учебного предмета

Программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» включает разделы: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка с умственной отсталостью значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения происходит на занятиях по речи и альтернативной коммуникации. У детей, имеющих нарушение интеллекта отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с умеренными и тяжелыми нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения

Целью программы является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Задачи:

Образовательные:

формирование умения слушать и понимать собеседника;

формирование умения выполнять несложные инструкции;

формирование умения отвечать на вопросы;

формирование правильной артикуляции и дикции;

формирование умения употреблять слова и выражения: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить», «стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;

формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;

обучение умению делить слова на слоги;

обучение правильной посадке при письме;

обучение правильному захвату карандаша;

обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;

обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.

Коррекционно-развивающие:

развитие речи;

развитие слухового и зрительного восприятия;

развитие памяти;

развитие внимания;

развитие зрительно-двигательной координации;

развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;

Воспитательные:

воспитывать интерес к процессу обучения;

воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля;

воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

     Освоение практики общения и продуктивной коммуникации с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.

     Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

специально подобранные предметы (различные по форме, величине, цвету наборы материала), пазлы из 2-х и более частей, мозаики, матрёшки, пирамидки, «шнуровки» и т.п.

графические (печатные) изображения (тематические наборы, фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради), электронные средства обучения.

Вышеперечисленные средства обучения используются для развития вербальной коммуникации только того учащегося, для которого она становится доступна.

 

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

приветствовать учителя при встрече, прощаться с учителем;

последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога;

подражать действиям, выполняемыми педагогом;

принимать учебные цели и включаться в учебную деятельность.

Коммуникативные учебные действия :

участвовать в диалоге, слушать и понимать других;

выслушивать учителя:

готовность к коммуникативному взаимодействию (ученик- учитель);
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

выполнять стереотипную инструкцию (отрабатываемая на данном этапе обучения);

понимать жестовую инструкцию;

понимать простые вербальные инструкции.

Регулятивные учебные действия:

следовать режиму организации учебной и внеурочной деятельности;

ориентироваться в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

выполнять задание от начала до конца в течение заданного времени с помощью учителя.

выполнять задание от начала до конца в течение заданного времени с помощью учителя.
Познавательные учебные действия:

работа с информацией;

ориент пользоваться знаками, символами, пиктограммами;

пользоваться по назначению учебными предметами;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

Планируемые результаты освоения предмета:

Личностные результаты:

Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками:

перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта;

принятие контакта, инициированного взрослым;

установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;

планирование учебного дня;

ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий);

следование расписанию дня.

 

Предметные результаты:

Коммуникация с использованием вербальных средств:

Реагирование на собственное имя

Приветствие собеседника звуком (словом, предложением)

Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением)

Выражение своих желаний словом (предложением)

Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением)

Экспрессивная речь:

называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.)

 

Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание.

Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.)

Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу)

Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу)

Сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии

Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии

Выполнение речевых инструкций на групповом занятии

Выполнение задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии

Принятие помощи учителя на групповом занятии

Выполнение задания полностью (от начала до конца)

Выполнение задания с заданными качественными параметрами

Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Критерии оценивания знаний, умений, навыков учащихся по предметам: 

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

 - выполняет задания самостоятельно; 

- выполняет задания по словесной инструкции; 

 - выполняет задания по образцу; 

 - выполняет задания по подражанию. 

 Оценка «4» ставится, если обучающийся:

- выполняет задания по словесной инструкции с оказанием незначительной   

помощи;  

- выполняет задания по образцу с оказанием незначительной  помощи;  

- выполняет задания по подражанию с оказанием незначительной  помощи. 

 Оценка «3» ставится, если обучающийся:

- выполняет задания по словесной инструкции после оказания значительной  помощи; 

- выполняет задания по образцу после оказания значительной  помощи; 

- выполняет задания по подражанию после оказания значительной  помощи. 

Оценка «2»  не выставляется. 

Возможности в развитии, коррекции и адаптации о обучающегося с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью строго индивидуальны. Система коррекционной работы направлена на личностное развитие, развитие потенциальных возможностей и способностей.  

Формы и средства контроля

Контрольные работы по предмету программой не предусмотрены. Контроль за усвоением программного материала – текущий. 

 Результаты контроля успеваемости выражаются в оценке знаний, умений и навыков обучащегося. 

Оценивание знаний, умений, навыков по учебным предметам проводится согласно личностному развитию, личностным успехам, положительным достижениям в обучении и воспитании обучающегося с применением индивидуального подхода. 

 

Педагогические технологии, используемые на уроке:

-традиционные (репродуктивные) технологии;

-игровые технологии;

-личностно-ориентированные;

-здоровьесберегающие технологии;

-технологии коррекционно-развивающего обучения;

-информационно-коммуникационные технологии;

-технологии компенсирующего обучения;

Методы обучения на уроке:

-словесные (рассказ, беседа, инструктаж);

-наглядные (демонстрация пособий, действий..)

-практические (упражнения, самостоятельные наблюдения).

Возможности в развитии, коррекции и адаптации обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью строго индивидуальны. Система коррекционной работы с данной группой обучающихся направлена на личностное развитие каждого, его потенциальных возможностей и способностей.

Сетка часов

 

 

Содержание учебного предмета

Коммуникация 10 часов

Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Установление зрительного контакта с взрослым. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации 21часа

Импрессивная речь.

Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т.д. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное расположение: «на», «над», «внизу - вверху», «рядом», «справа – слева» и др. Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это и т.д. Понимание содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.

Экспрессивная речь.

Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие).

Виды и формы деятельности.

Виды деятельности на уроке:

деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

деятельность осуществляется по подражанию;

деятельность осуществляется по образцу;

деятельность осуществляется по последовательной инструкции;

деятельность осуществляется с привлечением внимания ученика учителем к предмету деятельности;

самостоятельная деятельность обучающегося; умение самостоятельно исправить допущенные ошибки.

Вся учебная деятельность осуществляется в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося.

Формы деятельности на уроке: игра, предметно-действенное обучение, использование подражательности, детальное расчленение материала на простые элементы, синтез частей в целое, постепенное усложнение самостоятельных действий, частая смена деятельности, большая повторяемость материала, индивидуальная работа, создание «эмоционального» благополучия.

 

 

Календарно-тематическое планирование