Реферат на тему: «Мотивация деятельности в физической культуре и спорте»

Реферат по дисциплине:

«Менеджмент физической культуры и спорта»

По теме:

«Мотивация деятельности в физической культуре и спорте»

Исполнитель:

Миклуха Сергей Викторович

ФИО

Москва 2017

Содержание

Введение

Одна из проблем психологической подготовки – мотивирование спортсменов к постоянному совершенствованию на протяжении всей спортивной карьеры. С особой остротой эта проблема проявляется в последние годы в связи с интенсификацией тренировочных и соревновательных нагрузок, как следствие физической и эмоциональной напряженности, плотной конкуренции, материальной заинтересованности. {12}

К сожалению, вопросы, связанные с мотивацией учеников к занятиям физической культурой и спортом, несмотря на попытки практического их решения остаются недостаточно разработанными с научной точки зрения. Обусловлено это в основном двумя причинами. Во-первых, в современной психологии нет единства в понимании существа этого явления. Во-вторых, в физической культуре и спорте понятие «мотив» затерялось в тени «истинно спортивных» категорий – воли, целеустремленности, смелости, решительности и т. п. Между тем в физической культуре и спорте роль мотивационных, побудительных начал проявляется особенно ярко.

Для реализации поставленной цели в задачи реферата входит изучение следующих вопросов:

- изучение блока комплекса мотивов спортивной деятельности;

- рассмотрение и изучение мер по повышению мотивации спортивной деятельности, мотивации спортивной деятельности на различных этапах карьеры.

Понятие «мотивация» в психологии спорта.

Не смотря на достаточно долгую историю изучения проблемы мотивации личности, в этой проблеме до сих пор есть множество вопросов без однозначного ответа. Первый вопрос касается определения понятия «мотив». Дело в том, что в психологии есть различные трактовки этого понятия.

Для внесения некоторой ясности в вопрос о том, что же такое мотив приведем определение понятия «мотив» из психологического словаря. Понятие «мотив» (фр. motif – побуждение, от лат. moveo – двигаю) означает побуждение к деятельности, побудительную причину действий и поступков. Мотивы могут быть различные: интерес к содержанию и процессу деятельности, долг перед обществом, самоутверждение и т.п. Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность. Термин «мотивация», взятый в широком смысле, используют во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных {12}.Становление спортсмена невозможно без целенаправленного формирования мотивов спортивной деятельности. В психологии спорта накоплен опыт оценки мотивов и мотивации спортивной деятельности. Широко используются проективные и анкетные методы, беседы, интервью, методы опосредованной оценки силы побуждений, проводятся исследования в рамках концепции достижения целей и избежания неудачи.

Как показывает анализ литературных источников, на протяжении спортивной карьеры роль конкретных мотивов в стимулировании активности спортсмена меняется, и для каждого этапа спортивной карьеры характерны свои доминирующие мотивы[3].

Для повышения эффективности спортивной подготовки используется целая система различных мероприятий: от физической подготовки спортсмена, обеспечения его совершенной техникой и тактикой соревновательной борьбы, способами, методами индивидуального стиля и организации благоприятных восстановительных условий спорта до использования различных методов контроля и коррекции с соответствующей мобилизацией на успешную соревновательную деятельность. Вся эта система целенаправленных мероприятий сама по себе уже способствует выработке у спортсменов благоприятных потребностей и мотивов спортивной деятельности. Известный спортивный психолог Г.Д. Горбунов (1977) выделил в спортивной деятельности следующие потребности и мотивы: потребность в экстремальной деятельности, активности; потребность в движении; потребность в реализации рефлексов цели и свободы; потребность в соперничестве, соревновании, самоутверждении; потребность быть в группе, общаться; потребность в новых впечатлениях и др. . И. Г. Келишев выделяет мотив внутригрупповой симпатии как начальный мотив занятий спортом. Опросив около 900 спортсменов с большим стажем и высоким уровнем мастерства, он выявил, что на начальном этапе спортивной карьеры этот мотив занимал у них важное место. Сущность его выражается в желании детей и подростков заниматься каким-либо видом спорта ради того, чтобы постоянно находиться в среде своих товарищей и сверстников. Их удерживает в спортивной секции не столько стремление к высоким результатам и даже не интерес к данному виду спорта, сколько симпатии друг к другу и общая для них потребность в общении[5].

Американский психолог Б. Дж. Кретти среди мотивов, побуждающих заниматься спортом, выделяет:

– стремление к стрессу и его преодоление; он отмечает, что бороться, чтобы преодолеть препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоятельства и добиваться успеха – это один из сильнейших мотивов спортивной деятельности;

– стремление к совершенству;

– повышение социального статуса;

– потребность быть членом спортивной команды, группы, частью коллектива;

– получение материальных поощрений.

Ю. Ю. Палайма выделил две группы спортсменов, различающихся по доминирующему мотиву. В первой группе, условно названной “коллективистами”, доминирующими являются общественные, моральные мотивы. Во второй группе – “индивидуалистов” – ведущую роль играют мотивы самоутверждения, самовыражения личности. Первые лучше выступают в командах, а вторые, наоборот, – в личных соревнованиях.

Многие авторы связывают спортивные достижения и отношение к занятиям спортом с мотивом достижения. Например, Л. П. Дмитриенкова[7] в своих исследованиях показала, что у высококвалифицированных спортсменов мотив достижения успеха выражен сильнее, чем у спортсменов средней квалификации.

Спортивные психологи выделяют также более конкретные варианты мотивации, связанной с занятиями различными видами спорта: обеспечение цикличности, управление движением, ситуативное противоборство.

Обеспечение цикличности спортивных движений в ходьбе, беге, плавании, гребле, велоспорте, а также в соревновательных упражнениях других видов, включающих локомоторные акты (прыжки – в легкой атлетике, опорные прыжки – в гимнастике, разбег – в акробатике и т.п.), предполагает четыре основных группы мотивов: реализация естественной координации движений, спринтерско-стайерский выбор, оптимизация энерготрат, синергизм. Каждая из этих четырех групп мотивов, как указывают исследователи, формируется в ходе тренировок и соревнований, достигая по мере совершенствования спортивного мастерства высокого развития[8].

Управление движением предполагает иные акценты мотивации: обеспечение высочайшей сложности координации, оптимизацию движения по таким параметрам, как быстрота, сила, точность, реализацию предоставленной попытки и многоборных качеств. Анализ литературных данных показывает, что к данной группе относится большинство технических видов состязаний, в которых спортсмены вместе с экипажами выступают как рулевые (пилоты, шкиперы), а также виды, связанные с точностью управления оружием, парашютом.

Ситуативное противоборство как проявление специфики мотивов более всего сопряжено с использованием арсенала приемов и контрприемов, обеспечением переменной интенсивности, освоением стратегии и тактики, а также с прогнозированием, в котором ведущее место принадлежит мгновенной оценке вероятности следующего действия соперника и партнеров по команде. Из проведенного литературного анализа следует, что данная группа мотивов более всего характерна для единоборств и игровых видов спорта[9].

Результаты практических исследований, проведенных спортивными психологами показывают, что контакт с противниками или партнерами также является важной мотивационной особенностью избранного вида спорта. Различают три основные разновидности контактов: непосредственные (в борьбе, боксе, регби и др.), опосредованные (волейбол, футбол, шахматы теннис и др.) и условные (плавание, спортивная гимнастика и др.)[10].

Одним из наиболее важных направлений государственной политики в России сегодня стало совершенствование процесса физического воспитания подрастающего поколения как составной части укрепления его здоровья. Выполняя решения Госсовета Российской Федерации от 30 января 2002 года «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян», Госкомспорт, Минобразование, Минздрав России и Российская академия образования провели совместную коллегию. По итогам коллеги и был издан совместный приказ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», в котором предусмотрен комплекс мер, направленных на создание в образовательных учреждениях условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей средствами физической культуры и спорта.

Какие направления в нем были признаны приоритетными?

Это, прежде всего создание в образовательных учреждениях условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья. И совершенствование врачебно-педагогического контроля за организацией физического воспитания.

Классификация мотивов спортивной деятельности

Традиционные способы изучения мотивации

Неудовлетворительная разработанность проблемы мотивации, отсутствие единства и четкости в определении существа этого явления наложили отпечаток и на методические подходы его исследования. Выделяются три группы методов, применяе­мых для исследования мотивации спортсменов.

К первой группе относятся так называемые проективные тесты1. Суть их состоит в том, что индивидууму предъявляют картинки с различными жизненными ситуациями и просят рассказать, как он их понимает, и по ответам судят о его моти­вах, интересах и заботах. Проективные тесты широко исполь­зуются на Западе психологами-клиницистами.

В спортивной практике, по мнению Б, Д. Кретти, психолога из США, эти методы могут быть применены в комплексе с дру­гими, поскольку они дают лишь общие наметки о характере лич­ностных особенностей спортсмена.

В нашей стране были попытки внедрения проективных тес­тов в практику работы спортивных психологов. Однако, по наше­му мнению, они не оправдали связанных с ними надежд, и в пер­вую очередь в вопросе изучения мотивов спортивной деятель­ности. Как подчеркивалось ранее, мотивация любой деятельно­сти возникает на базе субъективно объектных, а не абстрактных свя­зей. Поэтому, когда спортсмену задаются вопросы о жизнен­ных, но не имеющих отношения к его деятельности ситуациях, то говорить о выявлении особенностей его спортивной моти­вации не приходится.

Вторая группа методов, используемых для изучения моти­вации спортсменов, связана с различными модификациями ме­тода анкетирования и бесед. Для примера сошлемся на опыт того же Б. Д. Кретти, разработавшего специальный опросник. Спортсмену предлагается с помощью десятибалльной шкалы оценить различные факторы, помогающие ему хорошо трени­роваться. Этим же методом исследователи пользуются при выяснении мотивов выбора того или иного вида спорта. Интерес­ные результаты можно получить в ходе анализа автобиографий, написанных спортсменами по специально разработанным пла­нам (например, сочинение на тему: «Моя спортивная биогра­фия». — Примеч. ред.). Самоотчет как метод изучения мотива­ции является, пожалуй, единственным способом проникновения в интимную сферу личности спортсмена. Однако этот метод имеет определенные недостатки. Для того чтобы их избежать, необходимо, по нашему мнению, во-первых, систематизировать сами вопросы и, во-вторых, не ставить их, что называется, «в лоб». При описании предлагаемого нами метода мы более подробно остановимся на этом.

И наконец, к третьей группе методов, применяемых при изу­чении мотивации спортсменов, может быть отнесен способ опо­средованной оценки силы побуждения. Данный метод успешно использует IO. Ю. Палайма (1973), определяющий силу мораль­ного мотива (чувство коллективизма) через оценку эффектив­ности действий юных баскетболистов. Полученные результаты показывают эффективность использования опосредованной оценки, однако видна и определенная ограниченность этого подхода.

Действительно, по результативности отдельных действий спортсмена и деятельности в целом можно опосредованно су­дить о силе его мотивов и мотивации. Однако если мы захотим глубже заглянуть в структуру мотивации спортсмена и выяс­нить, что же в ней является ведущим, то почувствуем недоста­точность этого методического приема. Л для педагога именно эта сторона проблемы мотивации очень важна.{11}

Многие  специалисты  в  области  спортивной  психологии  пытались  упорядочить  разнообразные  мотивы  занятий  физкультурно-спортивной  деятельностью.  Классифицировать  мотивы  можно  на  основе  разнообразных  критериев  [2]:

1.  По  направленности  на  процесс  или  результат  спортивной  деятельности:  процессуальные  мотивы  (интерес,  удовольствие),  результативные  мотивы  (ожидаемые  награды,  позитивные  социальные  последствия  победы  и  т.  п.).

2.  По  степени  устойчивости:  ситуативные  (кратковременные,  быстро  проходящие);  устойчивые  (долговременные,  многолетние).

3.  По  связям  с  целями  спортивной  деятельности:  смыслообразующие  (связанные  непосредственно  прямо  с  целью);  стимулы  (побуждающие  к  деятельности,  например  материальные  стимулы).

4.  По  месту  в  системы  «другие-Я»:  индивидуальные  (мотивы  личного  самоутверждения);  групповые  (патриотизм  всех  уровней,  мотивы  честной  соревновательной  борьбы  и  т.  д.).

5.  По  доминирующей  установке:  мотивация  достижения  успеха  (преобладание  мотивов  на  успех,  победу,  даже  путем  неоправданного  риска);  мотивация  избегания  неудач.

Практические рекомендации по управлению мотивацией

Изучение теории мотивации в спорте имеет большое значение не только само по себе. Исследования в этой сфере имеют также и большую практическую ценность, поскольку помогают трене- рам и спортсменам посредством регуляции уровня мотивации повысить спортивный результат.

Существует мнение о том, что мотивацию невозможно прогнозировать из-за индивидуальных различий спортсменов. Хорошо известный принцип перевёрнутой латинской буквы U свидетельствует о том, что повышение уровня мотивации приводит к повышению результативности деятельности до определённого оптимального уровня, выше которого дальнейшее повышение мотивации приведёт к быстрому ухудшению результатов. Проблема заключается в том, чтобы определить, в какой момент начинается это ухудшение для того или иного индивида. При этом следует учитывать ряд следующих важных факторов:

1) чем успешнее выступает спортсмен, тем выше может быть уровень его мотивации, Есть мнение, что предел никогда не достигается спортивной элитой, но данных, подтверждающих справедливость этого положения, нет. С равным успехом можно утверждать, что спортсмены экстракласса очень избирательно относятся к мотивационным приёмам перед соревнованиями;

2) чем более автоматичны реакции спортсмена во время соревнований, тем выше может быть уровень его мотивации без ущерба для результата;

3) чем опытнее спортсмен, тем более высоким может быть уровень его мотивации без ущерба для результата.

В этой связи Б.Л. Хоу в предложил следующие предсоревновательные мероприятия:

Многие тренеры предпочитают повышать уровень мотива- ции спортсмена непосредственно перед самим соревнованием посредством бесед, которые зачастую превращаются в длинные монологи.

Тренеры должны быть хорошо осведомлены об опасностях, таящихся в попытках оказать внешнее давление на спортсмена. Неумеренные призывы к национальной гордости, убеждения доказать верность своему тренеру, любовь к родителям, попытки запугивания тем, что в случае провала можно на следующий год не войти в состав команды, могут на самом деле снизить, а не повысить результат.

Совершенно необходимо ликвидировать следствия чрез- мерного беспокойства по поводу предстоящего события, которое может оказать на спортсмена отрицательное воздействие. Здесь, вероятно, следует сократить обсуждение несвязанных непосредственно с соревнованием событий до чёткого описания того, чего следует ожидать спортсмену во время предстартовых церемоний.

Тренер должен перед соревнованием успеть пообщаться с каждым спортсменом индивидуально. Возможно, что в течение этого времени члены команды могут вступать во взаимодействие и между собой, но эти общения надо строго контролировать. Некоторые хорошо подготовленные спортсмены не требуют перед соревнованиями никакого внимания со стороны тренера и даже не приветствуют его, в то время как других надо приободрить, а некоторые даже нуждаются в снижении излишнего напряжения. Тренер, который хорошо знает своих спортсменов, достаточно быстро сможет увидеть признаки опасности и вовремя оказать индивидуальную помощь.

Заключение

На основе всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: большинство авторов понимают мотив как предмет (цель), побуждение, намерение, потребность, свойство личности или как ее состояние, а мотивация может быть представлена как индивидуальная система мотивов деятельности, так и  система воздействий на личность с целью активизации ее деятельности. Мотивация профессиональной деятельности – действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией.

Синтезируя представления о проблемах мотивов и мотивации спортсменов, необходимо отметить, что мотивация — это не только движущая сила, позволяющая спортсменам одерживать победы, но и позволяющая находить в себе силы тренироваться на пределе своих сил и возможностей, делать эти победы неокончательными, ставить и достигать цели, находить и трансформировать побуждающие мотивы, регулировать свое состояние (в т.ч. предстартовое), контролировать цикличность подготовки и достигать пика формы. Мотивация — это инструмент активации всех возможностей спортсмена.

Развитие спортивной мотивации следует осуществлять в направлении от внешне организованной, когда эти отношения возникают и актуализируются преимущественно под влиянием социального окружения и обусловлены особенностями конкретной ситуации, к внутренне организованной, обусловленной преимущественно свойствами личности спортсмена: свойствами темперамента, мотивами занятий спортом, волевыми качествами, способностями к субъективному самоконтролю и самоуправлению. Для управления формированием спортивной мотивации необходимо ежедневно в процессе внетренировочной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности создавать педагогические условия для возникновения, функционирования и стабилизации этих отношений посредством психологических механизмов «снизу вверх» и «сверху вниз».

Список использованной литературы

Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.

Стамбулова  Н.Б.  Психология  спортивной  карьеры:  учебное  пособие.  СПб.:  Изд-во  «Центр  карьеры»,  2007.  —  374  с.

Горбунов Г. Д. Практическая психология и ее основные направления в современном спорте. – Л.: Нева, 1977. – 220 с.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1984. – 391 с.

Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. – СПб.: Питер, 2004. – 558 с.

Дмитриенкова Л. П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. – Смоленск: Знание, 1980. – 298 с.

Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2003. – 319 с.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

Ильин Е. П. Мотивы человека (теория и методы изучения). – К.: Вища школа, 1998. – 420 с.

Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). – М.: Просвещение, 1983. – 223 с.

А. Пилоян Мотивы и мотивация спортивной деятельности. Издательство: "Физкультура и спорт" 1984

Яковлев Б. П. Мотивация и эмоции в спортивной деятельности: учеб- ное пособие. – М. : Советский спорт, 2014. – 312 с. : ил.