СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Уренская коррекционная школа-интернат»

Утверждено приказом

директора школы

№81 от 31.08.2023 г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

(учебные предметы: музыка и движение, коррекционно-развивающие курсы: альтернативная коммуникация, сенсорное развитие, предметно-практические действия, двигательное развитие)

Класс: 1

Учитель: Смирнова Наталья Николаевна

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) на

обучающегося 1 класса Ильи О.

Срок реализации: 1 год (2023-2024 учебный год)

Урень,2023

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

СТРУКТУРА СИПР

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

4.3. Нравственное воспитание.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

4.5. Внеурочная деятельность.

5. Условия реализации потребности в уходе и в присмотре.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

7. Программа сотрудничества с семьей.

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР, с учетом его особых образовательных потребностей в1 классе ГКОУ «Уренская коррекционная школа-интернат».

Общие сведения о ребенке.

ФИО ребенка: Х

Возраст ребенка: Х

Место жительства: Х

Мать: Х

Отец: Х

Год обучения в ГКОУ «Уренская коррекционная школа-интернат»: 1

Ступень обучения: 1

Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (вариант 2), индивидуальное обучение на дому.

Илья воспитывается в полной семье. Семья проживает в многоквартирном деревянном доме без удобств. Мальчик является инвалидом детства (ДЦП, поза «лягушки»), не разговаривает, постоянно находится в лежачем состоянии. Родители доброжелательно относится к ребенку, однако в приоритет ставит физическое самочувствие и стремится не перегружать во избежание ухудшения состояния.

Ребёнок всегда одет чисто.

Психолого- педагогическая характеристика.

Из заключения психолго – педагогической комиссии :.Учитывая тотальное недоразвитие познавательных функций, недоразвитие всех языковых средств, системное фонетико – фонематическое и лексико – грамматическое недоразвитие речи, тотальное нарушение познавательной деятельности, обучающийся с ОВЗ нуждается в создании специальных условий получения образования.

Выводы:

- эмоциональное состояние неустойчивое;

- невербальные и вербальные средства общения сформированы на низком уровне;

- мелкая моторика развита слабо;

- сенсорные эталоны развиты слабо;

- интерес к учебной деятельности слабый;

- познавательные процессы сформированы недостаточно.

Обоснование выбора данной программы

             Среди детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития (далее ТМНР) значительное количество неговорящих детей. Это предъявляет особые требования к учителю, организации самого процесса обучения и коммуникативной деятельности.

             Каждая из образовательных областей в «Программе» основана на понимании того, что дети этой группы обучаемы, то есть способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения и в доступных для них пределах когнитивного развития.

           Однако даже при специальном обучении у них отмечается более позднее появление лепета и первых слогов, задержка проявления дифференцированной эмоциональной реакции, слабый интерес к окружающим объектам и игре, неадекватное поведение. Речь таких учащихся формируется крайне медленно и ограниченно, ее понимание даже на бытовом уровне в вербальной форме крайне затруднено.

          Речевые нарушения носят системный характер и распространяются на все ее функции — коммуникативную, познавательную, регулирующую.  Для этих учащихся характерны ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития, наличие в нем своеобразных «пустот» и пробелов, чрезвычайная скудость представлений, несформированность способов восприятия, социальная незрелость.

Кроме того, отсутствие коррекционной помощи приводит к чрезвычайному ограничению зоны ближайшего развития этих детей и подростков. Длительная невостребованность их потенциальных способностей в сочетании с отсутствием помощи взрослого в развертывании своей собственной программы развития приводят к тому, что фактически все формы активности находятся у них в обедненном, а нередко в редуцированном виде.

В работе с неговорящими детьми вербальные средства передачи информации малоэффективны, а зачастую не возможны, поэтому необходимость в создании специальных адаптивных программ для этой категории детей является на сегодняшний день актуальным.

В данной программе в качестве основного средства взаимодействия осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью является невербальная коммуникация.

Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.        

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор  данной образовательной программы, которая  больше соответствует тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с ТМНР.

«Программой» определены средства обучения, предметно-развивающая среда, формы взаимодействия со взрослыми участниками образовательного процесса, содержание образовательного процесса в соответствии с общим и национально-региональным компонентом образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель программы: максимальное включе­ние обучающегося в образовательный процессе, в формирование доступных для него видов деятельности (предметно-практической, иг­ровой, элементарной учебной, общения, трудовой).

Личностные результаты:

Осознание себя в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к определённому полу, как

«Я»;

Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности;

Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся социуме;

Оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная ответственность за свои поступки на основе

представлений о базовых нравственных нормах, общепринятых правилах;

Владение правилами поведения в учебной ситуации;

Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;

Доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим, понимание и сопереживание

чувствам других;

Владение навыками сотрудничества с взрослыми и детьми в разных социальных ситуациях доступным образом;

Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;

Владение доступными знаниями, умениями, навыками, отражающими индивидуальный вариант содержания

образования.

Условия выполнения программы.

По обозначенному во ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно - развивающей среды, оборудование, программы учебных предметов, содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями учащегося. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и смысловой организации образовательной среды.

Умственная отсталость обучающегося осложнена органическим поражением речевого аппарата, поэтому для него написана специальная программа развития.

Данная программа реализуется с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Программа предусматривает коррекционно - развивающие занятия, направленные на развитие когнитивной сферы, эмоционально- волевой сферы и личности. В занятия по предметам учебного плана включены специальные игры и упражнения, которые дополняют основное содержание программы. Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания учащегося.

В ходе обучения применяются коррекционно-развивающие, здоровьесберегающие технологии. Усвоение материала обеспечивается методами и приемами социально- психологического обучения с использованием большого количества наглядности.

Приоритетное содержание обучения и воспитания на следующий учебный год –это предметы:

Музыка и движение

коррекционные курсы:

Альтернативная коммуникация

Сенсорное развитие.

Предметно-практические действия.

Двигательное развитие.

Индивидуальный учебный план.

Индивидуальный план составлен с учетом психофизического развития Ильи О. Программа рассчитана на один год обучения. Объем недельной нагрузки ученика начальной школы, обучающегося индивидуально - 8 часов. Режим обучения строится в соответствии с расписанием - 3 раза в неделю, продолжительность урока- 40 минут, между уроками предусмотрены перемены. Урок может быть сокращен из-за обострения реактивного состояния ребенка.

Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка.

Расписание уроков обучающегося Дмитрия М.

Каникулярное время и продолжительность учебного в соответствии с календарным учебным графиком.

Осенние каникулы: 28.10.2023- 06.11.2023

Зимние каникулы: 29.12.2023- 09.01.2023

Дополнительные каникулы: 17.02.2024-25.02.2024

Весенние каникулы: 23.03.2024- 31.03.2024

Содержание образования.

4.1 Базовые учебные действия.

Обязательная составляющая СИПР – базовые навыки, доступные обучающемуся с ТМНР. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Ильи О. в силу его психофизических способностей.

Учебные предметы

Искусство. Музыка и движение:

 

   Цель: Эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку  и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- умение различать и  показывать доступные ребенку простые детские музыкальные инструменты;

- умение воспринимать  музыку, эмоционально реагировать на нее;

- выполнение доступных ребенку движений под  различный ритм музыки

Коррекционные курсы

Сенсорное развитие:

Цель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.

Описание возможных результатов обучения:

- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

- развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;

- развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).

Предметно-практические действия:

Цель: Формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.

Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно – мышечного чувства.

Описание возможных результатов обучения:

-формирование интереса к действиям с предметами;

- освоение простых действий с предметами;

- умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения.

- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации, изобразительной, трудовой деятельности.

Двигательное развитие:

Цель: Мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений. Обучение, обогащение двигательного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Описание возможных результатов обучения:

- умение согласовывать движения;

- развитие координации движений;

- развитие музыкальных способностей (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления);

- формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Альтернативная коммуникация:

Цель: Формирование коммуникативных речевых и неречевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Описание возможных результатов обучения:

Освоение доступных средств невербальной коммуникации:

- взгляд, мимика, жест, предмет, графическое изображение,

- знаковая система (освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации);

- составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей совместно со взрослым для общения в школе и в других местах;

- освоение технических коммуникативных устройств необходимых для удовлетворения жизненных потребностей.

Индивидуальная программа развития

4.3. Нравственное воспитание

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития учащегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у учащегося нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.

Обучающийся пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в спокойных реакциях, в проявлении к нему терпения и уважения.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у учащегося с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе.

4.5. Внеурочная деятельность.

Не предусмотрена в связи с быстрой истощаемостью высших психических функций, и соматической ослабленностью.

5. Условия реализации потребности в уходе и в присмотре.

Полностью нуждается в уходе и присмотре со стороны взрослых, т.к. ребенок неходячий.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель – Смирнова Наталья Николаевна

7. Программа сотрудничества школы с семьей.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.

Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий.

8. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.

Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии.

Применяется полифункциональное игровое оборудование:

- мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, футляры с вырезанными в их крышках контурами предметов, как для правильного помещения, так и для ошибочных вариантов;

- трафареты, закрепляемые неподвижно в приборе «Школьник», с внутренним контуром;

- доски, покрытые слоем пластилина или другими вяжущими веществами;

- геометрические фигуры, доступные для изучения в соответст­вии с возрастными возможностями;

- карточки с рельефными рисунками линий, геометрических плоских предметов (бархат, пластмасса, наждачная бумага);

- магнитные доски;

- строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО);

- наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров;

- сборно-разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные;

- наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы;

- наборы палочек;

- сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа; набор коробок, прозрачные ёмкости;

- пуговицы разного размера и различных цветов;

- природный материал: ракушки, камушки, шишки;

- муляжи овощей и фруктов;

- материал для лепки: пластилин;

- палочки разной длины и ширины для рисования на песке, манке;

- наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков;

- детские музыкальные инструменты.

• Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), крупная мозаика, баночки разной величины и цвета с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.

• Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».

• Набор пиктограмм;

• конструктор, набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей.

• Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, войлочный коврик, пластилин, тесто, доска для лепки, влажные салфетки, формы для лепки.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие не выполняет).

1 – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.

2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

5 – выполняет действие самостоятельно.

Дата начала СИПР ___________________________________________________________

Подпись учителя _______________________________/Н.Н. Смирнова

Дата окончания СИПР __________________________________________________________

Подпись законного представителя _______________________/ Х