«Значение сенсорного развития детей 2-3лет через дидактические игры»

«Сенсорное развитие детей 2-3лет через дидактические игры»

Актуальность

Сенсорное развитие представляет собой фундамент общего умственного развития ребенка. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. От сенсорного развития ребенка зависит его готовность к школьному обучению. Значение сенсорного развития в раннем возрасте огромно. Ведь этот возраст наиболее благоприятен для освоения сенсорной культуры. Оттого как ребенок воспринимает мир зависит его психическое развитие.

Выдающиеся зарубежные ученные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В.Запорожец, А.П. Усова) справедливо считали, что сенсорное развитие является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Большой вклад в дошкольную педагогику внесли дидактические игры Е.И. Удальцевой, Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, Е.И. Радиной и др.

Сенсорное воспитание - это развитие его восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает окружающий его мир при помощи осязания, во многом зависит его сенсорное развитие. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом возрасте. Поэтому надо создавать условия для самостоятельной познавательной активности.

Значение сенсорного развития состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Сенсорное развитие детей, это актуальная тема нашего времени, так как в последние годы у дошкольников отмечаются нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений.

Концептуальность.

Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного развития, так как, сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем возрасте, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом возрасте. Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка является игра. Играя, ребенок учится осязанию, восприятию, усваивает все сенсорные эталоны. «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», считал В. А. Сухомлинский.

Игры по сенсорному развитию имеют исключительное значение для формирования психики ребенка и начиная работу, необходимо вначале проработать следующие задачи:

Изучить и проанализировать проблему сенсорного воспитания детей раннего дошкольного возраста;

Разработать систему игр, обеспечивающих последовательное развитие сенсорных навыков в условиях игровой деятельности;

Дополнить дидактический материал по сенсорному развитию детей раннего возраста;

Изучение динамики уровня сенсорного развития детей;

Создание в группе расширенного сенсорного центра с различными дидактическими пособиями;

Включение элементов сенсорного развития во все виды деятельности;

Привлечь родителей к обогащению сенсорного опыта детей через выполнение с ними различных видов заданий.

Формирование сенсорной культуры должно осуществляться последовательно и планомерно.

В дошкольной педагогике с давних пор основным средством сенсорного развития считалась дидактическая игра. На неё почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка.

Дидактическая игра дает возможность не только для освоения ребенком сенсорных эталонов, она учит сравнивать, анализировать, соотносить предметы, делать простейшие выводы, а значит, развивает ребенка интеллектуально.

В процессе дидактической игры, обеспечивающей его сенсорное воспитание, ребенок развивается и физически: развиваются органы чувств, что способствует при правильной организации игры укреплению здоровья.

Сенсорное развитие детей младшего возраста происходит в разных видах деятельности:

- Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.

- Экспериментирование с материалом и веществами (вода, песок).

- Общение и совместные игры с взрослыми и сверстниками.

Дидактическая игра дает возможность в процессе сенсорного развития развивать ребенка и эстетически: через использование в игре наблюдений, природного дидактического материала, картин, музыки ребенок учится удивляться, восхищаться совершенством красок, форм, звуков. А это в конечном итоге помогает нам развивать художественные, музыкальные, конструктивные способности детей. Также дидактическая игра помогает развивать ребенка нравственно. Она учит самостоятельности, активности, желанию помочь, умению сочувствовать, сопереживать, расширяет представления малыша об окружающем мире, обучает ребенка наблюдать и выделять характерные признаки предметов, различать их, устанавливать простейшие взаимосвязи.

Ведущая педагогическая идея.

Чтобы сенсорное развитие проходило планомерно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ведь усвоение сенсорных эталонов – это длительный процесс, который осуществляется под руководством педагога.

Для решения задач сенсорного воспитания использую разнообразные методы.

1.Обследование предметов.

2.Метод упражнения, т.е. многократное повторение

3.Метод сравнения.

В работе с детьми придерживаюсь следующих принципов:

1.Принцип дифференцированного подхода.

2.Принцип сотрудничества.

3.принцип психологического комфорта каждого ребенка.

4.принцип вариативности.

Традиционно все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

Методика проведения дидактических игр в младшей группе.

1. У детей раннего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сразу.

2.Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей.

3. Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

4. С детьми раннего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним.

5. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал (игрушки, который можно обследовать и активно действовать с ним.

6. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

7. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.

8. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

9. Подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указывает конкретно что, убрали на место игрушки.

10. Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др.).

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки: матрешки, неваляшки, кубики, шары. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, строителей и др. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игр с помощью отобранных игрушек.

В своей работе я использую следующие виды дидактических игр:

1. Игры для сенсорного развития:

- Величина: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше», «Угости зайчика» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.

- Форма: «Какой это формы», «Круг, квадрат», «Волшебная коробочка», «Поставь заплатку на штанишки» и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме. Вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия.

- Цвет: «Разноцветные бусы», «Угостим медведя ягодой», «Налей сок в стакан» и т. п. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.

2. Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку» и т. п. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается добиться результата — собрать башенку, собрать бусы и т. д. Цель этих игр — способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

Для развития слухового ощущения возможно использование аудиокассет с записью детских песенок и загадок. Технические средства повысят интерес детей, сделают процесс обучения более занимательным.

Развитие сенсорного представления в центре воды и песка, предполагает следующие игры: с большими и маленькими игрушками, игры с тазами разного цвета и пр. (воду налить в тазы разного цвета, пустить в зеленый тазик больших рыбок, а в красный тазик маленьких; предложить детям сравнить на ощупь песок, пшено, рис, фасоль, горох; играть с песком, пересыпая его, делать из него постройки и т. д.).

В работе с семьёй привлекать родителей к работе по сенсорному развитию детей, опираясь на них не только как на помощников детского сада, но и как на равноправных участников формирования детской личности. Предлагать родителям участие в изготовлении дидактических игр, консультировать, как правильно играть со своими детьми, так как союз родителей и педагогов способствует правильному сенсорному развитию детей, а также гармонизации детско - родительских отношений.

В работе с родителями можно использовать разнообразные формы, обобщенные темой «Сенсорное воспитание ребенка в детском саду и дома»: консультации, информационные листы, памятки и пр. Пример индивидуальных бесед, таких как: «Игры и упражнения, способствующие сенсорному развитию и воспитанию», консультаций «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста», «Зачем нужно развивать мелкую моторику?», родительское собрание на тему «Воспитание сенсорного развития детей в детском саду и дома», анкетирование по выявлению уровня знаний родителей о сенсорном воспитании. Оформление папок - передвижек (например, «Дидактические игры по сенсорике для детей 2-3 лет»), а также привлечение родителей к изготовлению и приобретению дидактического материала для этого в родительском уголке размещать материал по изготовлению дидактических игр из природного и бросового материала, бумаги, картона.

В процессе привлечения родителей к работе по сенсорному развитию детей раннего возраста расширяются знания о том, что такое сенсорное развитие, какое оно имеет значение в воспитании ребенка и какую роль в сенсорном развитии играет дидактическая игра, для которой необходимо создать условия и правильно в соответствии с возрастными особенностями ее подобрать.

Вывод показывает, что дидактическая игра имеет огромное значение в сенсорном воспитании, дидактическая игра - наиболее приемлемый и эффективный способ сообщения знаний ребенку. Она помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширить его кругозор, способствует формированию личности.

 Именно использование дидактической игры помогает повысить у детей уровень сенсорного развития, сформировать знания, так как через дидактическую игру дети знакомятся с сенсорными эталонами, со способами обследования предметов. У детей формируется умение точно, полно и расчленено воспринимать свойства предметов, умение анализировать, сравнивать предметы, появляется желание играть в дидактические игры и использовать игру в повседневной жизни. Дети становятся более внимательными, усидчивыми, во время игр поддерживают дружеские отношения.

Исходя из опыта работы в этом направлении, можно дать утвердительный ответ: что ведущей формой сенсорного воспитания являются дидактические игры. Только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться сенсорного развития.

Поэтому, можно сделать вывод, что для формирования сенсорной культуры у детей дошкольного возраста необходимо систематически проводить занятия с использованием дидактических игр, а также использовать дидактическую игру в свободной деятельности детей.

Литература

1. Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. – М.: просвещение. АО «Учеб. мет» 1996;

2. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. - М.: Просвещение, 1998.

3. Ю. М. Хохрякова «Сенсорное воспитание детей раннего возраста»

4. Петрова, Лиханова,: Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие, 2012 г

5. Янушко Е. А. «Сенсорное развитие» 2013 г.