Статья на тему «Формирование естественнонаучной грамотности обучающихся» (6–9 классы)
Формирование естественнонаучной грамотности обучающихся
«Не в количестве знаний заключается образование,
но в полном понимании и искусном
применении всего того, что знаешь»
(А. Дистервег)
За последние годы международные исследования, такие как PISA, оказывают большое влияние на развитие мирового образования, в том числе и в России. Российские ученики показывают достаточно высокий уровень предметных знаний и умений, но наблюдается отставание по функциональной грамотности (особенно естественнонаучной) и по способностям использовать на практике полученные знания и навыки. Значит, перед российским образованием стоит задача повышения уровня естественнонаучной грамотности российских школьников, а следовательно, и соответствующей модернизации содержания и методов обучения в области естественнонаучного образования.
Основными причинами невысоких результатов российских школьников являются следующие:
– недостаточная сформированность способности использовать предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям;
– невысокий уровень овладения обще учебными умениями, такими как поиск новых или альтернативных способов решения задач, проведение исследований, подготовка проектов.
Одним из направлений совершенствования образования в России является формирование функциональной грамотности обучающихся.
Что такое «функциональная грамотность»?
По мнению Алексея Алексеевича Леонтьева, доктора психологических наук и доктора филологических наук, «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Задача школы 21 века состоит не в передаче объема знаний, не в наполнении головы школьника информацией, а научить учащихся самостоятельно получать информацию, уметь ее анализировать, применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.
Нам известно, что выделяется шесть компонентов функциональной
грамотности:
читательская грамотность,
математическая грамотность,
естественнонаучная грамотность,
финансовая грамотность,
глобальные компетенции и креативное мышление.
Важной составной частью функциональной грамотности является естественно-научная грамотность. Естественнонаучная грамотность – это способность человека не только освоить естественнонаучные знания, но и уметь их применять в жизни.
Умение объяснять или описывать естественнонаучные явления, анализировать и оценивать, выдвигать гипотезы, исследовать, экспериментировать, делать выводы, являются основными компетенциями естественнонаучной грамотности.
Важно в учебной деятельности применять системно-деятельностный подход.
Умения обучающихся 5-9 классов естественнонаучной грамотности
|
5–6 класс |
7–8 класс |
9 класс |
|
научиться находить и извлекать информацию о естественнонаучных явлениях в разных источниках информации и различном контексте, объяснять и описывать естественнонаучные явления на основе имеющихся научных знаний |
распознавать и исследовать местные, национальные, глобальные естественнонаучные проблемы в различном контексте. |
научатся интерпретировать, оценивать, делать выводы и строить прогнозы о личных, местных, национальных, глобальных естественнонаучных проблемах в различном контексте в рамках метапредметного содержания. |
Также необходимо применять уровневый подход в формировании естественнонаучной грамотности. Учащиеся 5-6-х классов (уровень узнавания, понимания и применения). Учащиеся 7-8-х классов (уровень анализа и синтеза; оценки в рамках предметного содержания). Учащиеся 9-х классов (уровень оценки в рамках метапредметного содержания).
Для формирования данных умений и видов деятельности необходимо использовать следующие технологии:
личностно-ориентированное обучение
проблемное обучение
проектная деятельность
исследовательское обучение
информационно-коммуникативное обучение
использование ситуационных задач
технология критического мышления.
Для обеспечения эффективности развития естественнонаучной грамотности школьников необходимо применять методы и приемы активного обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы для развития естественнонаучной функциональной грамотности:
Использование активных форм обучения на уроках и во внеурочное время создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве.
При составлении заданий на формирование естественнонаучной грамотности нужно учесть: в каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная обучающемуся; контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни; ситуация требует осознанного выбора модели поведения; использование рисунков, таблиц, диаграмм, текстов и т.п.
Решение контекстных задач на уроках географии и во внеурочной деятельности
должно иметь конкретные цели:
1. Научить решать задачи, с которыми каждый обучающийся может столкнуться в
повседневной жизни.
2. Доказать, что география нужна всем, чем бы человек не занимался, какой бы
профессией не овладевал, где бы не учился.
3. Подготовиться к написанию ВПР и сдаче ГИА, в систему заданий которого входят
практико-ориентированные задачи или, так называемые, контекстные задачи.
Контекстные задачи можно применять на всех этапах урока: и при объяснении нового учебного материала для создания проблемной ситуации, и при первичном закреплении знаний, и
при выполнении самостоятельных работ.
Примеры заданий, направленные на формирование функциональной грамотности по географии
|
Вид функциональной грамотности |
Тема, класс Содержание задания |
||||||||||||||||||||||||
|
Естественно-научная грамотность |
|
||||||||||||||||||||||||
|
Естественно-научная грамотность |
Тема «План местности», 5 класс Используя план местности назовите участок 1,2 или 3, в котором наиболее вероятно выращивают сырьё для переработки на заводе в с.Беличи. Объясните свой выбор 
|
||||||||||||||||||||||||
|
Естественно-научная грамотность |
-Какой природный процесс отображён на схеме? -Установите последовательность этапов отображённого на схеме процесса. Запишите в ответе порядковые номера этапов. Этапы: 1) Лава на земной поверхности охлаждается и затвердевает, образуя вулканическую породу. 2) В верхней мантии образуется очаг магмы. 3) При накоплении застывшей лавы формируется конусовидная гора с кратером на вершине, через который происходят последующие излияния лавы. 4) Магма поднимается по трещинам в земной коре и изливается на земную поверхность в виде лавы. 5)Раскалённая магма выделяет газы и пары воды, которые, создавая огромное давление, обеспечивают продвижение магмы к земной поверхности. Ответ. - Приведите не менее двух примеров географических объектов, на территории которых происходит указанный вами природный процесс.
|
||||||||||||||||||||||||
|
Математическая Естественно-научная грамотность |
Тема «Тепло в атмосфере», 6 класс Прочитайте текст 27 июля 2017 года мы предприняли удачную попытку восхождения на гору Эльбрус. Целью данного восхождения было не покорение самой высокой точки России и не экстремальный отдых. Мы исследовали, как изменяется температура воздуха с высотой. Поэтому наша группа разделилась, и каждый участник должен был зафиксировать температуру воздуха в разных местах, но одновременно – в 13.00. Результаты наблюдений мы поместили в таблицу.
- Проанализируйте данные таблицы и закончите фразу: «Температура воздуха с высотой ________________». - Если учесть, что при подъеме в горы источник энергии Солнце становиться ближе, то можем ли мы сказать, что наша гипотеза о том, что воздух нагревается от Солнца, верен? - Можете ли вы установить закономерность изменения температуры с высотой? Для этого начертите график изменения температуры на миллиметровой бумаге. Сформулируйте вывод: «На каждые 1 км высоты температура воздуха _______________ на ___________ º С. |
||||||||||||||||||||||||
|
Естественно-научная грамотность |
Тема «Евразия: образ материка», 7 класс Сравнив (сопоставив) физическую и тектоническую карты России, определите, на каких участках земной коры расположены эти формы рельефа, какие полезные ископаемые им соответствуют, заполните таблицу и сделайте выводы
|
||||||||||||||||||||||||
|
Математическая грамотность Естественно-научная |
Тема «Океаны», 7 класс В таблице представлены данные о изменении температуры воды с глубиной в Северном Ледовитом океане.
Постройте график. Сделайте выводы: как меняется температуры воды с глубиной |
Тема «Вулканы», 5 класс
Анализируя свою деятельность как учителя, я столкнулась с рядом проблем:
В современной школе наблюдается несоответствие между объемом знаний, которые должны усвоить ученики и количеством времени, отведенном для его изучения. низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе – ребятам трудно самим найти необходимый материал, доказывающий или опровергающий выдвинутую гипотезу;
Невнимательность, неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;
успешное выполнение географических заданий имеет прямую зависимость от уровня читательской грамотности. Если для работы предлагается объёмный текст, обучающиеся не могут выделить существенную информацию, вопрос и данные, важные для решения задачи.
при организации проектно-исследовательской деятельностиси от педагога требуется большая предварительная подготовка как в плане материальном (часто приходится распечатывать проект – заготовку для учащихся) и временная занятость для продумывания этапов работы учащихся и поиск интересной и информационной литературы.
Мы сталкиваемся с такими моментами, когда ученики, обладая системой знаний, не могут пояснить особенности тех или иных явлений, сделать выводы по изученному материалу или выполненному исследованию, воспользоваться и применить информацию, работать самостоятельно или сообща в команде, отстаивать своё мнение.
Решить проблему повышения уровня ЕНГ обучающихся можно, придерживаясь следующих правил:
1. Должна быт система формируемых знаний и необходимость теоретической базы;
2. Погружение в реальные ситуации (отдельные задания; цепочки заданий, объединённых ситуацией, проектные работы);
3. Формировать опыт поиска путей решения жизненных задач, учить моделированию реальных ситуаций и переносить способы решения учебных задач на реальные;
4. Формировать коммуникативную, читательскую и информационную компетенции;
5. Развивать регулятивную сферу и рефлексию: учить планировать деятельность, конструировать алгоритмы, контролировать процесс и результат.
Учитель биологии и географии Кузовлева Т.А.
