Характеристика

Характеристика

на ученицу 2 класса Иванову Александру Семеновну

06.03.2015 года рождения

Общие сведения:

-дата поступления в образовательную организацию: 02.09.2024 г.;

-состав семьи: неполная;

-характеристики семьи: семья неполная, мать умерла, девочка проживает с тетей, отношения в семье теплые, доброжелательные. К.Ш. сотрудничает со школой и классным руководителем; в данный момент Саша проживает в интернате, домой уезжает на выходные;

-отношение семьи к трудностям ребенка: всегда готовы к сотрудничеству;

-перечень фактов в период обучения в образовательной организации: до поступления в школу Саша обучалась в 1 классе ГКОУ РС(Я) Республиканская специальная (коррекционная)школа-интернат для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей.

-программа обучения: адаптированная основная общеобразовательная программа, для обучающихся с (УО) интеллектуальными нарушениями. Вариант 1.

-форма получения образования и форма обучения: очная.

-получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь:

-проводятся коррекционные занятия: на речевое развитие, развитие понимания обращенной речи, простых инструкций, развития общего подражания, развитие слухового внимания, занятия на эмоциональное развитие, коррекции нежелательного поведения, развития социальных и коммуникативных навыков.

Особенности социальной ситуации развития:

-хобби, увлечения, интересы, характер занятости во внеучебное время: рисование, лепка;

-совершенные в прошлом или текущие правонарушения: нет;

-наличие самовольных уходов из дома, бродяжничество: нет;

-отношение к учебе: отсутствует учебная мотивация, любимый предмет – нет, пропусков по неуважительной причине нет;

-отношение к педагогическим воздействиям: избирательное, замечания учителя не слышит (игнорирует), наказания и поощрения не воспринимает;

-характер общения со сверстниками, одноклассниками: Саша не проявляет инициативу в общении, заинтересованности в контакте с детьми нет, не умеет поддерживать взаимоотношения со сверстниками; не взаимодействует в процессе предметно – практической деятельности;

-принадлежность к субкультуре(ам): нет;

-нарушение индивидуализации и сепарация (отделение от родителей): эмоциональная привязанность отсутствует;

-обостренное «чувство» протеста против требований общества: конфликт между желаниями ребенка и реальными возможностями вызывает агрессию и другие негативные реакции;

-отношение к курению, алкоголю, наркотикам, другим психоактивным веществам (пробы, регулярное употребление, интерес, стремление, зависимость): нет;

-отношение к сквернословию: нет;

-особенности отношения к Интернету, социальным сетям, компьютерным развлечениям: ограниченный доступ к интернету;

-способность критически оценивать поступки свои и окружающих, в том числе антиобщественные проявления: отсутствует;

-повышенная внушаемость (влияние авторитетов, влияние дисфункциональных групп сверстников, подверженность влиянию моды, средств массовой информации и пр.): нет;

-наличие стресса, в особенности хронический: смерть матери, смена школы и места жительства;

-наличие страхов (наказания, (не)успеха, потери и пр.): нет;

-сильно выраженный тип акцентуации характера: нет;

-особенности самооценки: нет;

-негативизм в усиленной форме: отказ выполнять требования учителя и воспитателей, отказ от общепринятой групповой деятельности внутри коллектива;

-сильное чувство злости и/или ненависти к окружающим: проявляет аффективные вспышки;

-проявления агрессии (вербальной тили невербальной) по отношению к другим (либо к- животным), склонность к насилию: присутствует;

-социальные навыки: развиты на низком уровне;

-жизненные планы и профессиональные намерения: нет.

Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации: на момент поступления в школу Саше было 9 лет. Степень подготовленности к школе низкая.

На момент подготовки характеристики неравномерно отстает по следующим критериям развития:

Внимание.

Непроизвольное: преобладает.

Общий уровень произвольного внимания: на крайне низком уровне.

Переключаемость: с трудом переключается с одного вида деятельности на другой.  

Рассеивание внимания: обращает внимание на второстепенное с потерей основного.  

Самоконтроль: снижен, деятельность неорганизованна.  

Не слушает объяснение учителя, занимается своими делами. Требуется внешняя стимуляция для привлечения ее внимания.

Неустойчиво, повышенная отвлекаемость. Девочка не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле, не способна к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой.

Восприятие.

Целостное: не сформировано.

Слуховое: не сформировано.

Восприятие пространства: не сформировано.

Восприятие времени: не сформировано.

Уровень развития восприятия не позволяет получать правильное представление об окружающем. Не видит сходство и различие между предметами и явлениями, не понимает внутренние связи между частями целого. Лучше развито зрительное восприятие, хуже слуховое. Поэтому объяснение учебного материала успешнее при наличии наглядной опоры.

Память.

Образная (наглядная): плохо запоминает воспринятую информацию посредством образов, представлений, переживаний.

Слуховая (словесная): испытывает сложности при восприятии речи, не может понять задания и команды в устном виде.

Эмоциональная: не запоминает и не восстанавливает события сопровождаемые эмоциями и чувствами.

Словесно-логическая: не запоминает и не воспроизводит последовательность слов, действий в рассказах и своих мыслей.

Произвольная: не стремится сознательно и целенаправленно запомнить определенную информацию на уроке.

Непроизвольная: развита на низком уровне.

Краткосрочная: преобладает.

Долгосрочная: развита на крайне низком уровне.

Мышление.

Наглядно-действенное: не сформировано, не решает задачи с помощью физического взаимодействия с предметами.

Наглядно-образное: не сформировано, не решает задачи предполагающих представление ситуации.

Словесно-логическое: не сформировано.

Практическое: не сформировано.

Не устанавливает причинно-следственные связи. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, установления закономерностей, требуется направляющая, наглядный материал, обучающая помощь учителя.

Речь.

Диалогическая (разговорная): отсутствует.

Монологическая: отсутствует.

Ситуативная: не отражает содержания мысли в речевой форме, оно дополняется ситуацией и невербальными средствами (жесты, мимика).  

Контекстная: отсутствует.

Объяснительная: отсутствует.

Сайыына выговаривает некоторые слова, речью как средством общения не пользуется, обращенную речь понимает не всегда, зачастую игнорирует, уровень понимания обращенной речи – бытовой. При требовании что – то сказать издает отдельные слова, чаще молчит. Фразовая речь не развита. На заданные вопросы не отвечает или отвечает односложно невпопад.  

Эмоционально-личностное своеобразие отношений:

-специфика отношений со взрослыми, сверстниками: взаимоотношения нейтральное, не обращает внимания на других детей, к совместной игровой и учебной деятельности не стремится, тактильного контакта не избегает, часто является его инициатором;

-социальный статус в классе: не определен;

-критичность отношения к своему состоянию, поведению, успехам/неуспехам: отсутствует;

-особенности поведения в свободной, организованной деятельности: в свободной деятельности чувствует себя комфортно, играет с игрушками, наблюдает за детьми, в организованной деятельности не принимает участие;

-показатели личностного развития: принятие помощи, личные интересы, одаренность, достижения, самостоятельность, самообслуживание, бытовые и социальные навыки и т.д.: помощь сверстников, учителей и воспитателей принимает не всегда, самостоятельно одевается, ходит в туалет, моет руки.

Динамика (показатели) изменения физического, моторного развития: состояние крупной и мелкой моторики, ведущая рука и другие специфические показатели: общая моторика не нарушена, движения точные, координация движений правильная, при необходимости удерживает равновесие, трудности в регуляции темпа движений не испытывает, умеет делать мелкие движения на бытовом уровне, наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности, ведущая правая рука.

Динамика (показатели) познавательного развития:

Динамика познавательного развития низкая, испытывает трудности в запоминании, мотивация к обучению – отсутствует, истощаемостъ - высокая.

В речевом развитии неравномерная динамика, программный материал не усваивает.

Социопсихологическя адаптация ребенка:

Математика: знакома с цифрами первого десятка, выкладывает в правильной последовательности, предметы не пересчитывает, показывает основные цвета по образцу, не сравнивает количество предметов (больше, меньше), математические знаки (+ и -) не понимает, смысл арифметических задач не понимает, геометрические фигуры, величину не знает или путает, пространственные направления и отношения не определяет правильно, инструкции в письменной и вербальной форме не выполняет.

Чтение: буквы знает не все, в слоги не складывает, соотносит слово с предметом, испытывает трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное) словарный запас крайне беден.

Письмо: может обводить по трафаретам, выполняет штриховку, обводит по контуру фигуры и элементы букв, предложенные задания выполняет избирательно, самостоятельно не работает, требуется помощь учителя, внимания качеству выполняемой работы не уделяет. Самостоятельного письма нет.

Обучаемость: На низком уровне (полный отказ от работы). На занятиях не активна, не дисциплинированна. Учителя не слышит, из-за нарушения речи не может дать ответ на поставленный вопрос. Плохо ориентируется в ближайшем окружении, не может рассказать о себе, не знает фамилию и возраст, имена родителей. Эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности и заданиях помощь не дает результата.

Поведенческие реакции: Нарушает учебную дисциплину преимущественно из–за непонимания учебных норм. Трудно соблюдать правильную посадку за партой, постоянно отвлекается на любые внешние раздражители. Доминирующие увлечения и интересы – рисование и лепка.

Познавательная деятельность: на низком уровне.

Эмоциональное состояние:

Эмоционально неуравновешенна, чрезмерно быстрая и частая смена настроений. Саморегуляция и контроль низкие.

Динамика (показатели) изменения состояния деятельности (игровой, учебной, продуктивной).

Практическая деятельность: недостаточная.

Игровая деятельность: низкий уровень игровой активности, действия с предметами остаются на уровне манипуляции, интерес к игрушкам кратковременный.

Продуктивная деятельность: недостаточная.

Динамика освоения программного материала:

За период обучения по адаптированной основной общеобразовательной программе, для обучающихся (УО) интеллектуальными нарушениями, вариант 1 испытывает трудности в ее усвоении, положительной динамики не наблюдается.

Программный материал не усваивает.

Классный руководитель