Статья «Использование вербально-логико и графических опорных схем и таблиц как одной из разновидностей нетрадиционных форм обучения на уроках»

ГКУ ССОШ № 3 г. Армавира Краснодарского края

Авторы: Покотилов А.А., учитель английского языка

Эксузян К.Г., учитель химии и биологии

Использование вербально-логико и графических опорных схем, и таблиц как одной из разновидностей нетрадиционных форм обучения на уроках

Аннотация. Дидактические инновации – результат творческого поиска оригинальных нестандартных решений различных методических проблем. Учить – это прежде всего привлекать учащихся к познавательной деятельности.

Исходя из опыта работы в школе следует сказать, что не стоит полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не привлечены к активной деятельности, то любой содержательный материал будет вызывать у них лишь созерцательный интерес к предмету.

Ключевые слова: нестандартные формы обучения, методика, технология, логико-графическое структурирование, опорные схемы, таблицы

В условиях быстро развивающегося общества задачи, стоящие перед системой образования, претерпевают заметные изменения. Учитель теперь уже не просто источник информации, и обучить – не главная его цель. Он должен стать для школьника проводником в мир знаний, опорой в становлении личности. И учитель предметник в своей деятельности не может ограничиваться лишь стремлением выдать набор таблиц или формул, научить решать задачи или составлять предложения. Необходимо создать такие условия, чтобы у школьников возникла мотивация к изучению школьного предмета, чтобы они сами захотели узнавать новое. Для этого нужно прежде всего вызвать интерес к изучаемому материалу [5].

Сухое изложение теории, непонятные обозначения и символы не нравятся даже взрослому человеку. Например, подростки ввиду своих физиологических особенностей не способны подолгу концентрировать внимание на одном объекте, быстро утомляются и теряют интерес к предмету.

Сегодня чтобы сделать процесс обучения более эффективным необходимо подойти правильно к вопросу выбора и профессиональной реализации конкретных педагогических технологий. Но стоит сказать, что именно нестандартные формы обучения в большей степени развивают и формируют творческие способности учащихся, а также их способность к самостоятельной работе, закладывают навыки работы с различными источниками информации, приучают к групповой работе, побуждают к углубленному изучению учебного предмета [1].

Методика – это совокупность рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса. Она отвечает на вопросы «чему, как и зачем учить?», а технология – только на вопрос «как учить?». Технология задает жесткую последовательность действий учителя и учащихся. Одна и та же технология у двух разных учителей может дать сходные результаты.

Основные характеристики технологии:

строгая заданность (последовательность) действий учителя и учащихся;

ориентация учебно-воспитательного процесса на достижение гарантированного результата;

воспроизводимость, т.е. возможность применения технологии разными учителями;

устойчивость результатов.

Современные образовательные технологии в большей степени строятся на основе организации групповой деятельности учащихся, а индивидуальное развитие школьников осуществляется во многом за счет внешней динамики групп [2]. В своей работе мы используем различные педагогические технологии, одна из них – технология сотрудничества.

Осуществлять использование инновационных технологий необходимо не на отдельно взятом уроке, а внедрять постепенно. Важно уделить особое внимание степени заинтересованности учащихся, их настроениям, результатам проведенных уроков – и тогда вследствие этого появятся результаты.

Использование активного раздаточного материала может послужить палочкой-выручалочкой во многих случаях:

помогает разнообразить задания;

предоставляет возможность дать не только варианты заданий и дифференцировать их;

позволяет эффективнее организовать индивидуальную работу;

экономит время на уроке и повышает плотность занятия;

создает более комфортные условия для учащихся на уроке, потому что задание лежит перед каждым на столе, все хорошо видно и понятно;

создает атмосферу успешности для всех школьников;

позволяет оценить работу каждого ученика на уроке.

Использование электронных пособий, компьютера и интерактивной доски занимают особое место на школьных уроках. «Электронные уроки и тесты» можно использовать для изучения любого учебного предмета. Данные учебные материалы являются альтернативой изложения учебного материала, выполнения упражнений и контроля знаний.

Систематизированное структурирование знаний – это основа поиска креативных решений и проявления творческих способностей [3].

В процессе формирования творческого мышления учащихся необходимо использовать круг разнообразных средств обучения, в том числе инновационных. Одним из таких можно считать логико-графическое структурирование учебного материала.

Логико-графическое структурирование текста – это логико-структурная переработка его в схемы с учетом психологических закономерностей восприятия. Логика в схемах отображается графически. Использование этого приема способствует пониманию учебного материала, его запоминанию, позволяет воспроизводить сложные мыслительные конструкции, поэтому он может служить инструментом развития продуктивного творческого мышления.

Наш подход к логико-графическому структурированию имеет свою специфику в процессе технологии применения и целях. На данном этапе мы не предлагаем учащимся структурированный учебный материал в виде готовых обобщающих схем, таблиц, конспектов и т.п., а даем им лишь логическую основу учебного материала, т.е. логический каркас, который указывает на основные связи в учебном материале, определяет направление его изучения, организуя при этом познавательную работу учащихся с помощью специальных сигналов, указателей. Иными словами, мы предлагаем лишь некоторую схему с заданной логической структурой учебного материала. Поэтому такое средство графического структурирования мы решили называть опорной схемой на основе заданной структуры.

На уроках по учебному предмету большое внимание мы уделяем опорно-информационным схемам (развивающим мини-учебникам), которые являются одной из разновидностей действующей схематической наглядности. Это некий графический конспект, в котором структурно подается информация по конкретной теме или разделу. Опорность схемы заключается в том, что учащиеся в тетради после изучения нового материала имеют составленный в логической последовательности, с использованием условных обозначений и сокращений конспект, с помощью которого они быстро повторяют и вспоминают все, что рассматривалось на уроке. То есть схема несет в себе информационность и при этом выступает носителем определенной части учебной информации по конкретному вопросу. Схематичность очерчивает имеющиеся логические связи и зависимости и отображает последовательность изучения того или иного материала. Все схемы разрабатываются либо в виде слайдов в программе PowerPoint, либо в виде таблиц в программе Word, а затем через компьютер проектируются на интерактивную доску [6].

Используя опорные схемы, происходит лучшее осмысление нового введенного материала в определенной системе, приходит понимание уже имеющихся взаимосвязей и зависимостей, улучшается уровень подготовки к домашнему заданию, учащийся правильно строит свой ответ при проверке знаний, лучше ориентируется в различных проблемных ситуациях, стремится к новым знаниям и более мотивирован к изучению того или иного школьного предмета [6].

Используя методику донецкого учителя В.Ф. Шаталова, которую он впервые предложил в 1956 г., где задействовано ассоциативное мышление, а именно необычно структурируется и систематизируется материал в виде вербально-графических опорных схем, можно сделать урок интересным и легко запоминающимся [9]. Отсюда следует, что учитель используя яркие образы в своей речи помогает учащимся хорошо запомнить материал, т.е. рассматривая схему или составляя ее совместно с учителем, ученик не просто запоминает информацию, он учится образно мыслить, зашифровывать и расшифровывать знаки, выискивать смысл, логически рассуждать, проявлять свои творческие способности.

Если учитель хорошо продумает и составит графическую схему записи изучаемого материала, это позволит упростить сложный вопрос, выразив их тем самым в условной форме и обратить внимание слушателей на сущность проблемы, а так же дать синтетическое представление об изучаемой теме, охватив все важные пункты в их целостности.

Нами были разработаны опорные схемы и таблицы для изучения школьного курса учебного предмета. Они отличаются от опорных схем В.Ф. Шаталова [9,10], в первую очередь понятностью и доступностью для самостоятельного использования школьниками при закреплении материала или подготовке к экзамену.

Такого рода схемы учитель может использовать на уроке в виде обычного или электронного плаката, к которому он ни раз обращается при объяснении темы. Однако возможно и постепенно изображать отдельные части схемы или таблицы на доске, равно как и в тетрадях учащихся по мере раскрытия темы.

В дальнейшем, как только учащийся взглянет на опорную схему или таблицу, сразу же яркие символические образы и графические обозначения мгновенно всплывают в его сознании в виде ассоциаций и примеров, а благодаря логической цепочке рассуждений он легко сможет восстановить в памяти требуемый материал во всей его целостности.

И таким образом можно сказать, что даже самую сложную тему любой ученик может усвоить без особого труда. Он не просто может зазубрить материал, а понять его суть. Но высокой оценкой труда учителя может стать неподдельный живой интерес к изучению учебного предмета, который обязательно проявится со стороны учащихся.

Используемая литература:

Егидес А., Егидес Е. Лабиринты мышления, или Учеными не рождаются. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2006.

Дегтярев С.Н. Интеграция традиционных и инновационных подходов в учебно-познавательной деятельности старшеклассников / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. I. Традиции и инновации в системе образования: проблемы и пути интеграции. – Тюмень, ТОГИРРО, 2007.

Научно-методический журнал «Химия. Все для учителя», № 6 (42), июнь 2014. –

Кривцов И.Г. «Использование нетрадиционных форм обучения на уроках химии» (стр. 11).

Научно-методический журнал «Химия. Все для учителя»: «Классификация неорганических веществ. Генетическая связь между классами неорганических веществ» Л.Д. Власова, учитель химии, г. Донецк, № 5-6, май-июнь 2016, стр. 57-58.

Научно-методический журнал «Химия в школе», № 7, 2013. – «Технология сотрудничества в учебном процессе» Щукина Т.В. (Лицей № 116, г. Казань).

Научно-методический журнал «Химия в школе», № 5, 2013. – «Опорные схемы при изучении химии» И.А. Штоббс, А.Е. Бандин.

Новошинский И.И. Органическая химия. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. / И.И. Новошинский, Н.С. Новошинская. – М.: Издательство «Образование», 2006. – «Генетическая связь между классами органических соединений» (с. 321).

Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия, 10 класс. Базовый уровень. 7-е издание, Москва «Просвещение», 2020. («Генетическая связь между важнейшими классами органических соединений»).

Шаталов В.Ф. Соцветие талантов. Книга 1. Москва. 2002 г. 380 стр.

Шаталов В.Ф. Соцветие талантов. Книга 2. Москва. 2003 г. 352 стр.