Исследовательская работа по теме «Игровые технологии как средство познавательной деятельности учащихся на уроках литературы в шестом классе»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌Министерство образования и науки Алтайского края‌‌

‌Комитет администрации Третьяковского района Алтайского края

по образованию‌​

МКОУ «Екатерининская СОШ»

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследовательская работа по теме

 

Игровые технологии как средство познавательной деятельности учащихся на уроках литературы в шестом классе

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Раченкова Елена Александровна, учитель русского языка и литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатерининское, 2023

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ....................6

1.1 Игровые технологии как вид педагогических технологий..................6

1.2 Психолого-педагогические возможности подростков важные для развития познавательной деятельности на уроках литературы............................20

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕДМЕТНОМ ОБУЧЕНИИ..................................................................................27

2.1. Анализ педагогического опыта использования игровых технологий на уроках литературы в шестом классе.................................................................27

2.2. Диагностика мотивации к изучению предмета литература..................................................................................................................40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................51

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..............................................................................53

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................57

 

ВВЕДЕНИЕ

Приходится признать, что современные школьники читают всё меньше и меньше, редко заглядывают в библиотеки, предпочитая больше времени проводить за компьютером, а если всё же читают нужное произведение к уроку, то чаще в кратком изложении. Заинтересовать учеников и привлечь их к внимательному чтению художественного слова, сделать так, чтобы каждый урок литературы удовлетворял желание выразить и раскрыть свою личность - главная задача учителя.

Одной из форм, способствующих развитию логического мышления и творческих возможностей учащихся, воспитывающих интерес к чтению и к учебному материалу, является урок с элементами занимательности.

Первая попытка осмыслить проблему занимательности была предпринята В.Ф. Одоевским. «В человеке, - утверждал он, - заложено стремление к познанию, любопытство. Самый серьёзный труд должен быть для ребёнка занимательным» [Цит. по: Ермолаева, 2008, с. 5].

Занимательность одинаково действенна для всех категорий учащихся. Ученики особенно откликаются на новое и необычное, дающее выход эмоции. Разнообразие занимательных форм обучения на уроках литературы создаёт положительный эмоциональный фон для учебной деятельности, располагает к выполнению сложных заданий. По нашему мнению, одной из таких форм является игра.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность учащихся по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы младшего подростка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Это особенно важно для учащихся шестых классов при изучении литературы как одного из видов искусства. Ведь именно на границе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту решаются специфические задачи личностного развития и взросления человека, идет интенсивное усвоение культурных ценностей, определяющих в дальнейшем его главные жизненные предпочтения.

Учащиеся этого возраста, заинтересовавшись чтением, обычно переживают то, о чём читают в художественном произведении, начинают более глубоко понимать его, учатся на уроках размышлять о героях, их поступках, о событиях. Поэтому особенно важно в этом периоде привить детям стойкий интерес к урокам литературы, любовь к книге, которая станет другом на всю жизнь.

Игровые технологии, к которым мы обратимся в ходе исследования, по нашему мнению, являются одной из уникальных форм обучения. Они позволяют учителю литературы, сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению литературы.

Объектом исследования является познавательная деятельность учащихся шестого класса на уроке литературы.

Предмет исследования – игровые технологии как активная форма организации познавательной деятельности на уроках литературы.

Гипотезой исследования является предположение о том, что использование игровых технологий на уроках литературы способствует активизации познавательной деятельности учащихся шестого класса, что ведёт к более осмысленному усвоению знаний.

Цель работы: изучить игровые технологии как средство активизации учащихся на уроках литературы, стимулирующее интеллектуальный рост личности и способствующее развитию устойчивого познавательного интереса.

 

Задачи работы:

1. Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игровых технологий. Определить подходы к проблеме исследования.

2. Изучить состояние практики использования игровых технологий при освоении курса литературы в современной школе.

3. Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования игровых технологий.

4. В рамках эксперимента разработать и провести игровые уроки литературы по программе под редакцией В.Я. Коровиной.

5. Изучить и проанализировать эффективность использования игровых технологий на уроке литературы с целью активизации познавательной деятельности.

6. Разработать рекомендации учителю и учащимся по организации игр на уроке.

Методы работы. Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ монографий, публикаций по теме исследования; изучение опыта педагогической работы образовательных учреждений; педагогическое наблюдение, анкетирование учащихся и их родителей; индивидуальные беседы с детьми; изучение и анализ игровой деятельности на уроке литературы учащихся шестого класса, обработка данных эксперимента.

База выполнения работы. Базой экспериментального исследования стало МКОУ «Екатерининская СОШ» Третьяковского района Алтайского края.

Научная новизна исследования заключается в разработке уроков с использованием игровых технологий, экспериментальном определении их роли в приобщении учащихся 6 класса к курсу литературы и составлении рекомендаций учителям и учащимся по организации игр на уроке.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (пятьдесят три источника) и приложения.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий

Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что в последние годы усилилось внимание ученых к разработке сущности понятия «педагогическая технология», определению основных его характеристик и типов. Исследованию этой проблемы посвящены работы ведущих отечественных педагогов: В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.В. Кларина, М.М. Левиной, В.М. Монахова, С.Я. Савельева, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова и других. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности термина. Поэтому обратимся, в первую очередь, к терминологическому рассмотрению категории «педагогическая технология».

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве [Дыбина, 2008, с. 12].

Наиболее привычное понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу и определяется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния свойств, форм сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [Там же, с. 13]. Технология воплощает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур, она тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами. Совокупность технологических операций образует технологический процесс. Современная наука использует термин «технология» в таких сочетаниях, как «технология обучения образовательного процесса, лечения, управления» [Дыбина, 2008, с.13].

Такое использование термина позволяет сделать следующие выводы:

термин пришел в педагогику из технических наук;

технология – это способ преобразования чего-либо;

технология предусматривает последовательность в действиях.

Предпринятое толкование понятия «технология» является общим для многих отраслей знаний. Под педагогической технологией понимается «система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников» [Дыбина, 2008, с.22].

«В словаре понятий и терминов по образованию и педагогике определяются критерии педагогической технологии, включающие основные характеристики и показатели, по которым оценивается педагогическая деятельность. Это результативность (обеспечение поставленной цели), воспроизводимость (возможность использования в измененных условиях), транслируемость (возможность передачи опыта ее использования в виде знаний)» [Педагогика: традиции и инновации, 2011, с.140].

Главным звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и контроль его достижения. «Процесс только тогда получает статус технологии, когда он заранее спрогнозирован, определены конечные свойства продукта и средства для его получения, сформированы условия для проведения процесса» [Там же, с. 141].

За исходные в нашей работе приняты представления о важных характеристиках педагогических технологий, изложенных в работах О.А. Абдуллиной, В.П. Беспалько, В.В. Лаптевой, В.М. Монахова, П.Е. Решетникова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова, Н.О. Яковлевой и др. В содержание термина «педагогическая технология» одни авторы вкладывают понятие проект учебно-воспитательного процесса, другие – методы, средства, операции, способы, приемы, условия, формы организации учебно-воспитательного процесса, третьи – модель совместной педагогической деятельности.

В научной литературе предпринята классификация образовательных технологий. Есть несколько подходов. Один из подходов классификации образовательных технологий предпринят Н.В. Бордовской и А.А. Реан. Ученые выделяют пять видов образовательных технологий: задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые технологии.

Особый интерес для нас представляют игровые технологии, используемые на уроках литературы в средних классах. В этой классификации игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи урока включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, ролевые, компьютерные игры. Их мы и возьмём на вооружение в своей практической работе.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

«В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, опытным путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами» [Педагогика: традиции и инновации, 2011, с.142].

Сегодня игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Игровые технологии нашли применение и в нашей практике на уроках литературы. «Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя» [Беспалько, 1995, с. 210].

Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности. Имея положительный опыт работы с игрой в воспитательном процессе, мы решили проверить действенность игровых технологий на уроках литературы в средних классах. Ведь именно в этом возрасте у подростков начинает падать познавательный интерес.

Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы показывает, что в современной науке нет целостной теории игры, существует ряд ее концепций в разных отраслях науки.

«В философии и культурологии игра рассматривается как способ бытия человека, средство постижения окружающего мира, изучаются аксиологические основания игры и этнокультурная ценность игрового феномена.

В педагогической науке феномен игры рассматривается как способ организации воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, изучаются формы и способы оптимизации игровой деятельности современного поколения.

В психологии, игра рассматривается как средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен» [Аникеева, 2004, с. 22]. Игровые технологии, применяемые на уроках литературы, гармонично сочетают в себе все эти три аспекта.

Одним из первых обратил внимание на феномен игры Ф. Шиллер. Он рассматривал игру как один из действенных факторов формирования мировоззрения человека. Шиллер считал, что «...человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живет, что человеком можно стать, только играя» [Шиллер, http://yanko.lib.ru]. Г. Спенсер особое внимание уделял упражняющей функции игры. На значение игры как источника культуры обратил внимание нидерландский историк культуры Й. Хейзинга. По его мнению, «человеческая культура возникает и развертывается в игре и как игра» [Хейзинга, 1997, с. 48]. Это очень важно, ведь литература является частью культуры, а самообразование способствует становлению личности.

Наибольший вклад в научное понимание и толкование феномена игры внесли такие западные философы и психологи, как Э. Берн, Р. Винклер, Г-Х. Гадамер, Ж.-П. Сартр, З. Фрейд. В отечественной науке теорию игры в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития ребенка разрабатывали И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, строение игровой деятельности руководство игрой разрабатывали Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др. Учителю литературы, использующему в своей практике игровые технологии необходимо ознакомиться с разными научными взглядами.

Д.Б. Эльконин приходит к выводу, что «игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [Эльконин, 1978, с. 186]. По мнению Д.Б. Эльконина, главными структурными единицами игры можно считать:

- роли, которые берут на себя играющие;

- сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;

- правила игры, которым играющие подчиняются [Там же, с. 273].

Если рассматривать игру на уроке литературы как деятельность, то в ее структуру органично будут входить целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект.

«В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; замещение реальных предметов игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре» [Букатов, 1997, с. 16]. Это особенно ярко проявляется в ролевых играх и театрализации.

С.А. Шмаков выделяет следующие черты, присущие большинству игр, которые имеют и игры на уроках литературы:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию самого человека, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата («процедурное удовольствие»);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [Шмаков, 1994, с. 37].

Многие исследователи игры (Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Д.Э. Эльконин и др.) выделяют такое ее главное свойство, как амбивалентность, т.е. игра предполагает реализацию одновременно реального и условного поведения, но при этом отмечается, что воображаемы только условия, в которые «человек играющий» себя мысленно ставит, чувства, которые он в этих воображаемых условиях испытывает, - это подлинные чувства. «Условность игровых отношений мобилизует и активизирует возможности личности, способствует реализации человеком своего творческого потенциала, побуждает его искать новые, еще неосвоенные способы решения игровых (жизненных) проблем, соблюдая предписываемые игровой ролью правила и нормы поведения и отношений» [Вавилова, 2007, с. 32] . Это свойство ярко себя проявляет во время ролевых игр на уроках литературы как возможность «прожить» и прочувствовать текст. Что мы проверим во время практической работы.

Игру как пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе Л.С. Выготский [Выготский, 1966, с. 41]. По мнению Д.Н. Узнадзе «игра является формой психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности» [Селевко, 1998, с. 76].

На наш взгляд, наиболее полное определение, подходящее и для игр, представлено у В.С. Кукушина. Он считает, что «игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением» [Кукушин, 2005, с. 327].

Значение игровой технологии на уроке литературы невозможно исчерпать и оценить развлекательными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. На современных уроках литературы, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровые технологии целесообразно использовать в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

как технология внеклассной работы [Зайцева, 2008, с.65].

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. «В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе со школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников» [Кочетов, 2002, с. 29].

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий литературой происходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [Кукушин, 2005, с. 354] .

При использовании игровых технологий на уроках литературы необходимо соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели [Педагогика: традиции и инновации, 2011].

Мы считаем, что игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов, но и активизируют деятельность учащихся.

П.И. Пидкасистый, в подтверждении значимости игровых технологий для процесса обучения, выделяет следующие их функции:

1) правильно организованная с учётом специфики материала педагогическая игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников [Пидкасистый, 1996, с.123]. Это очень актуально для нашей работы.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе на уроке литературы, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Мы согласны с Т. М. Михайленко, которая выделяет такие наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:

Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека [Михайленко, 2011, с. 144].

Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни [Там же, с. 144].

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели [Там же, с. 144].

Коммуникативная функция игры. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений [Там же, с. 144].

Диагностическая функция игры. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения» [Там же, с. 144].

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. [Там же, с. 144].

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе [Там же, с. 144].

Развлекательная функция игры.  Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность [Там же, с. 144]. 

В многочисленных литературных источниках встречаются различные классификации игр. Принципы классификации многообразны. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.

Так, классификация игр по Г.К. Селевко включает следующие группы игр:

По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

По характеру психологического процесса:

- обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

По предметной области:

- математические, физические, экологические;

- музыкальные, театральные, литературные;

- трудовые, технические;

- физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;

- обществоведческие, управленческие, экономические.

По игровой среде:

- без предметов / с предметами;

- настольные, комнатные, уличные, на местности;

- компьютерные, телевизионные, ТСО;

- технические, со средствами передвижения.

По продолжительности различают:

- короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;

- игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы – игры.

- длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося. Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость.

Также выделяют игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую организацию деятельности, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу [Селевко, 1998, с. 57].

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров делят все детские игры на следующие виды: 

1. Психологические и физические игры и тренинги: - двигательные (спортивные, подвижные, моторные) - экстатические, экспромтные игры и развлечения - освобождающие игры и забавы - лечебные игры (игротерапия) 

2. Интеллектуально – творческие игры: - предметные забавы - сюжетно-интеллектуальные игры - дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные) - строительные, трудовые, технические, конструкторские - электронные, компьютерные игры - игровые методы обучения 

3. Социальные игры: - творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры – демонстрации) - деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные) 

4. Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность) [Пидкасистый, 1996, с.79]. 

М.Г. Ермолаева в своей классификации берет за основу тип человеческой деятельности, которую игры отражают, базовые виды которой они в значительной степени моделируют. При такой классификации игры объединяются в следующие группы, условно их можно представить как игры тела, игры ума, игры души.

 По мнению известного теоретика и практика игровой деятельности С.А. Шмакова, лучшая классификация игр была сделана Е.И. Добринской и Э.В. Соколовым. Эти авторы, в частности, предлагают различать игры по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют у человека (физические, интеллектуальные, состязательные, творческие). Эта точка зрения близка и нам.

Многообразие классификаций, видов, типов, форм игр неизбежно, как неизбежно многообразие жизни, которую они отражают, как неизбежно многообразие, несмотря на внешнюю схожесть, игр одного типа, модели.

Таким образом, можно сказать, что игра – исторически обусловленный, естественный элемент культуры, представляющий собой вид произвольной деятельности человека. В игре происходит обогащение социального опыта предшествующих поколений, осваиваются нормы и правила человеческой жизнедеятельности через принятие игровой роли, моделирование игрового пространства. То есть игра является одним из способов освоения человеком мира и мира литературы в том числе, отношений в нем, способом самоутверждения человека, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном художественном плане. Необходимо использовать разнообразные игры в качестве средства, метода и технологии обучения, для приобщения подростков к миру искусства слова и активизации их познавательной деятельности.

Какие же психолого-педагогические особенности подросткового возраста диктуют нам актуальность использования игровых технологий для развития познавательного интереса к урокам литературы?

 

1.2 Психолого-педагогические возможности подростков важные для развития познавательной деятельности на уроках литературы

Курс литературы начинается в школе на границе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Что же происходит с ребенком этого возраста «в рамках возрастного кризиса»? И почему так важно использовать игровые технологии на уроках?

Остановимся на наиболее важных, на наш взгляд психолого- педагогических возможностях подростков, которые могут быть использованы на уроках литературы.

Знакомство учащихся с творческим мастерством поэтов и писателей на уроках имеет большое значение в формировании нравственной личности ученика, его культурного багажа, духовного развития нации в целом. В современном мире яснее становится гуманистическая сущность литературы. Заряд добра, красоты души, сострадания, волнующая глубина анализа человека и мира, великие словесные открытия писателей – всё это жизненно необходимо для воспитания духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности. Этими требованиями времени объясняется постоянный педагогический поиск учителей, направленный на разработку эффективных дидактических средств, помогающих освоению текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, совершенствованию умений анализа и интерпретации литературного произведения. Традиционные уроки, предполагающие ведущую роль учителя, мало приспособлены для свободного творческого общения школьников, заинтересованного обсуждения актуальных проблем, осмысления литературных произведений и не предоставляет возможностей всем учащимся для самовыражения, для свободного творчества. Поэтому происходит спад познавательной деятельности, успеваемости по предмету.

Как отмечалось многими исследователями, игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса и интереса к чтению художественной литературы, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной этого является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Некоторые подростки участвуют в литературных играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие, выхода в других видах учебной деятельности, другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.

В игре на уроке литературы активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

«В настоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях (логическое мышление), а правое - на пространственно-синтетических (творческое мышление). При исследовании игрового процесса выделили два разных типа: аналитический, рациональный - левополушарный с доминированием интуиции - правополушарный. Существует мнение, что школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному» [Макарьев, 1995 с. 17].

Подростковый возраст характеризуется психологами как «переломный» период в развитии личности, отличающийся трудностью учения, быстрой утомляемостью, неустойчивостью психики, что связано с переходом на новую ступень умственного и психического развития.

«Некоторая «неуправляемость» детей данного возраста сочетается с особой восприимчивостью и поведенческой гибкостью, открытостью для сотрудничества и, вместе с тем, с достаточной интеллектуальной зрелостью, что позволяет учителю литературы строить отношения с ними на основе диалога, на принципах партнерского общения. Дети данного возраста активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и оценкой самого себя через художественное произведение. Происходит обобщение и классификация переживаний, возникают новые смыслы и отношения к себе» [Мухина, 1997, с. 254].

Важным новообразованием этого возраста является чувство взрослости. С его помощью «подросток сравнивает и отождествляет себя с другими, находит образцы для усвоения поведения и способов общения, строит свои отношения с людьми, перестраивает свою деятельность» [Эльконин, 1991, с. 198].

В этот период детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений. Подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и социальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и гороскопы. Многие исследователи, такие как И.В. Дубровина, Л.С. Выготский, рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности», по сравнению с младшими и старшими детьми. Однако «эта любознательность весьма поверхностна, а также практически полностью не связана со школьной программой» [Практическая психология образования, 2004, с. 327]. Задача учителя литературы - направить эту любознательность в нужное русло, используя различные средства, в том числе и игровые технологии.

Стремление экспериментировать, используя свои возможности – едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Свойственна им тяга к новому, неожиданному, необычному, ко всему, что дает пищу для воображения. А значит новые интересные игры привлекут учащихся.

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего – также отличительная особенность этого возраста. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Об этом говорит Д.Б. Эльконин в книге «Психология игры» [Эльконин, 1978, с. 207]. Если учитель литературы контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, инициативы и самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность, пропадает познавательный интерес и не развивается познавательная деятельность.

Подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Важно утвердится в коллективе, следовательно, мнение одноклассников для подростка важнее, чем отношение учителей. Подросткам нравятся коллективные формы выполнения заданий, основанные на совместных действиях, соревнованиях или игровой ситуации, разнообразие видов деятельности и быстрый темп работы; с трудом переносятся паузы. «Учителю литературы необходимо реализовать стремление подростков поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, интерес к перевоплощениям и импровизациям. Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении «на равных», где исчезают робость, возникают ощущение - я тоже могу, т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. В игре органично заложена познавательная задача» [Выготский, 1978, с. 211].

В игре проходит и огромная воспитательная работа, что неоднократно рассматривалось в трудах многих педагогов. Достаточно ярко воспитательную сущность игры показывает в своей работе В.М. Букатов: «Для педагога, работающего в игровой стилистике, учебный материал - это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением (возобновлением, укреплением, обновлением и т. п.) деловых взаимоотношений со сверстниками. Идеал игровой педагогики не передача знаний, а формирование поколения. Начинается оно с появления у учеников чувство ровесничества, при котором у учеников очевидна и уважаема взаимная и равная заинтересованность в проявление себя друг перед другом. И первоначально именно учебный материал и продвижение в нем делают эту заинтересованность очевидной. В игре же именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и обретения себя». [Букатов, 1997, с. 49].

В подростковом возрасте детям близка и понятна любая игра. Этим и надо воспользоваться. Чем раньше учитель задастся целью найти для школьников с помощью игры их место в литературном произведении, научит активно отзываться на развитие сюжета, тем больше надежды на то, что активизируется познавательная деятельность учащихся, что воспитание читателя состоится.

Но кто он такой, настоящий талантливый читатель?

Основные взаимозависимые слагаемые талантливого читателя, по мнению М.А. Рыбниковой: эстетическое наслаждение чтением, любовь к чтению, радость чтения, способность эстетического восприятия и высокий литературный вкус, интерес к литературному процессу - всё это воспитывает школа, в частности, уроки литературы [Рыбникова, 1985, с. 179]. Талантливый читатель - это человек, умеющий самостоятельно выбирать книгу, составить список произведений по определённой теме и найти их, пользуясь справочным аппаратом библиотеки. Талантливый, то есть творческий, читатель владеющий привычкой и навыками систематического, целенаправленного чтения. У него развиты потребность в чтении и навыки грамотного, осознанного обращения к чтению как источнику самообразования, самовоспитания. Воспитать талантливого читателя - значит научить его методам работы с различными произведениями - конспектированием, цитированием, выписками, пользованием словарями, справочниками. На уроках литературы важно воспитать у младших подростков привычку и умение осмысливать прочитанное, формулировать собственное отношение к нему устно или письменно; научить учащихся вести записи о прочитанном в различной форме: дневника, отзыва, газетной заметки, обсуждения прочитанного в переписке с друзьями, творческого сочинения и т.д. «Подлинное чтение - это вдумчивое проникновение в смысл прочитанного, наслаждение художественными ценностями. Оно захватывает ум и сердце - вызывает раздумья об окружающем мире и о самом себе, заставляет всматриваться в сложность человеческой души, думать над своей судьбой, над будущим» [Рыбникова, 1985, с. 180]. А развитие читательского интереса - это и есть основа познавательной деятельности на уроках литературы.

Очень важно учителю словесности использовать игровые технологии, чтобы уроки литературы становились для учащихся миром бесконечным, ярким, манящим, чарующим, прикоснувшись к которому, подросток уже был не в силах оторваться от невзрачной на вид книжки в сереньком переплёте.

 

___________________________________________

 

Таким образом, изучив научную литературу, можно сказать, что игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением. Игровые технологии - это важнейшее средство воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. Мы думаем, что при правильном подборе игровых технологий можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации учащихся, для развития их познавательной деятельности на уроках литературы. Что несомненно особенно важно в подростковом возрасте, когда активизируются все психические процессы, появляется стремление к экспериментированию, познанию, фантазии, повышается активность и любознательность, но пропадает интерес ко многим учебным предметам в том числе и к литературе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕДМЕТНОМ ОБУЧЕНИИ

2.2 Анализ педагогического опыта использования игровых технологий на уроках литературы в шестом классе

В первой главе мы теоретически обосновали важность игровых технологий на уроке литературы для развития познавательной деятельности у подростков.

Гипотеза: анализ психолого-педагогической теории позволил нам предположить, что использование игровых технологий на уроках литературы способствует активизации познавательной деятельности учащихся шестого класса, что ведёт к более осмысленному усвоению знаний.

Мы выяснили, что одна из серьёзных проблем сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к чтению. Следствие этого - снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно выражать свои мысли. Эта проблема не может не волновать учителя, и он стремится всеми возможными средствами пробудить у учащихся интерес к урокам литературы.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать игровые технологии для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс. Таким образом, мотивационный потенциал игровых технологий будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы. А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить.

Чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу, мы решили на практике проверить влияние игровых технологий на познавательную деятельность подростков на уроках литературы.

Практическая часть работы была осуществлена в течении 2022-2023 учебного года на базе МКОУ «Екатерининская СОШ» Третьяковского района Алтайского края в шестом классе. В этот период в классе обучалось шестнадцать человек, из них шесть мальчиков и десять девочек. Курс литературы в этом классе преподаётся по учебнику под редакцией В.Я. Коровиной «Литература» два раза в неделю.

Цель экспериментальной работы: внедрить игровые технологии в структуру уроков литературы в шестом классе и определить их роль в развитии познавательной деятельности подростков.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Выдать курс уроков литературы шестого класса, используя игровые технологии.

2. Подобрать психолого-педагогические методы по выявлению уровня познавательной деятельности учеников.

3. Провести диагностику уровня развития познавательной деятельности учеников шестого класса и сделать анализ результатов экспериментальной работы.

4. Разработать рекомендации учителям и учащимся по организации игр на уроках литературы.

В курсе литературы шестого класса, преподаваемом по программе В.Я. Коровиной, даны произведения разных народов, разных жанров, разных эпох, представляющие собой вершинные достижения культуры, воплощающие общечеловеческие, нравственные и эстетические ценности. Именно поэтому работа на уроке требовала от нас максимальной творческой активности.

Эксперимент строился так: на протяжении 2022-2023 учебного года в шестом классе обучение литературе проводилось с использованием игровых технологий, параллельно с этим шла диагностика развития познавательной деятельности учащихся. За это время было проведено шестьдесят восемь уроков литературы, некоторые - форме игры: КВН, театрализованный урок, викторины, лото, морской бой, урок-концерт и др. (Приложения №3). Учащиеся очень активно участвовали в таких занятиях.

Не всегда целесообразно нужно было проводить весь урок в форме игры, и часто мы использовали отдельные игровые технологии, которые по нашему предположению способствуют развитию у учащихся интереса к предмету.

Мы не претендуем на «открытие Америки» в этом вопросе, лишь обобщим свои наработки по использованию игровых технологий на уроках литературы в шестом классе.

Какие же игровые технологии мы практиковали в своей работе?

Ученикам очень понравились викторины. Они позволяют ощутить дух соревнования, формируют такие основные приёмы умственной деятельности, как общение, сравнение, создание собственных высказывание, умение выделять основную мысль, поэтому применение викторин на уроке возможно довольно часто (викторина по басням И. А. Крылова, викторина по роману А. С. Пушкина «Дубровский» и др.).

Приведенная ниже викторина, как и многие другие, помогает шестиклассникам глубже понять смысл текста, выявить проблему и идею произведения:

Викторина по произведению В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

Дети делятся на две команды. Озвучивают название и девиз.

1 тур.

Назовите имя и отчество писателя Астафьева.

Назовите годы Великой Отечественной войны.

Первая книга писателя Астафьева.

Назовите журнал, который первым опубликовал очерки В.П. Астафьева.

Откуда родом был В,П. Астафьев?

Имя мальчика, который открыл свое озеро.

Какими качествами обладал Васютка?

В какое время происходит действие в рассказе «Конь с розовой гривой»?

Что такое диалект?

Что такое устаревшие слова?

Объясните значения слов: увал, туесок, бадога, заплошная, шаньга, поскотина, яр.

Приведите как можно больше примеров историзмов и архаизмов.

Вспомните и приведите примеры из текста разговорного стиля.

2 тур. Блиц-опрос по рассказу «Конь с розовой гривой»

Имя бабушки главного героя.

Фамилия соседей.

Почему главного героя привечали в доме Левонтия?

Почему в конце гулянки в доме Левонтия все разбегались?

Почему бабушка не пускала внука к Левонтию?

Какая нечистая сила жила в пещере?

Кто из ребят дальше всех забежал в пещеру?

Какую рыбу ребята поймали на рыбалке?

Расскажите о семье Левонтия?

Какие художественные средства использует автор в своем рассказе? Приведите примеры.

Расскажите про то день, когда ребята пошли на рыбалку.

Как автор называет детей Левонтия? Каково его отношение к ним?

О чем мечтал главный герой?

Что он сделал для исполнения своей мечты? Сбылась ли она?

3 тур. Узнай героя

1. «Запыхавшаяся, загнанная, с зажатыми в горсти рублями».

2. «Он заготавливал лес на бадогах, пилил его, колол, сдавал на завод».

4 тур. Чьи это слова?

«Ништяк! Не ходи домой»

«Зао как папа нас шурунет, бегишь и не запнешша!»

«Выдь отсюдова».

«Ты как с деньгами обращаешься, чучело безглазое».

«Все на молочке да на молочке. Гляди вон, как ест парниша, оттого и крепок».

«Что же ты голодный лежишь? Ступай, попроси прощения».

«Потатчик, своим всю жизнь потакал, теперь этому».

5 тур. Создайте иллюстрацию к произведению В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

6 тур. Прочитайте по ролям любой эпизод из произведения.

7 тур. Подготовьте по три вопроса другой команде.

Подведение итогов. Награждение команд.

 

Можно с уверенностью сказать: ребята стремятся к знаниям, задают дополнительные вопросы, читают литературу, для того, чтобы победить соперника.

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра - кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей, тренировки   памяти. Отгадывание кроссворда позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности к главной цели - творческо-поисковой деятельности.

Процесс   отгадывания кроссвордов, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ученика. «Отгадывание кроссвордов оттачивает и дисциплинирует ум, приучая учеников к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание можно рассматривать как процесс творческий, а сам кроссворд - как творческую задачу» [Эльконин,].

И в своей практике мы тоже не обошлись без них. Ребятам понравилось не только отгадывать предложенные кроссворды, но и составлять свои. При этом они проявляют творчество, стараются по-своему осложнить задание, добавить новые факты к теме урока.

Вот некоторые варианты:

Кроссворд «Алые паруса»

Кроме кроссвордов в методической литературе можно найти описание различных конкурсов, которые помогают развивать речь учащихся, их творческие способности. В своей практике мы тоже использовали лингвистические конкурсы. Так предлагали шестиклассникам объяснить значение непонятных слов, например, при изучении сказа Н. С. Лескова «Левша». Учащиеся давали толкование устаревших и диалектных слов. Шла работа со словарями, с текстом, а затем подвели итог: значение использования таких слов в произведении. Интересно проходил конкурс «Картинная галерея» при изучении того же произведения. Так как автор сумел несколькими штрихами написать очень выразительные портреты и характеры своих персонажей, то ребята в тексте искали описание внешности, образа мыслей, поступков героев и объясняли, какими они получились.

После изучения древнерусской литературы, мы провели игру «Поле чудес». На ней ребята познавали тайны устаревших слов, пытались заглянуть в этимологию слова, а самое главное, знакомились с особенностями литературы Древней Руси.

В арсенале учителя литературы должна быть такая интересная форма работы, как путешествие. Шестиклассники легко откликаются на предложение учителя в него поиграть.

Изучение творчества поэта или писателя иногда превращается в пересказ учениками или учителем отдельных эпизодов биографии. Чтобы избежать этого, мы опять обратились к игровым технологиям. Ребятам было предложено совершить заочное путешествие. Гидом может быть группа учащихся, иногда такие виртуальные экскурсии проводит сам учитель. Сейчас в связи с использованием ИКТ на уроках появилась возможность делать эти занятия очень яркими и запоминающимися. Так ученики шестого класса с интересом путешествовали по паркам Царского Села, выступали экскурсоводами, проводя обзорные экскурсии по пушкинским местам и рассказывая о двух колыбелях лермонтовского творчества – Тарханах и Кавказе, затаив дыхание следовали за Одиссеем по Древней Греции.

Немногие современные дети любят стихи, а поэтому приходится искать такие формы работы, чтобы уроки, посвящённые поэзии, запомнились ученикам. Так, чтобы ввести учеников в мир родной природы, мы предложили совершить необычное путешествие по окрестностям села. На этом уроке стихотворения звучали на фоне музыки и фото-презентации о знакомых уголках природы. Такое путешествие произвело впечатление на учеников, некоторые ребята открыли для себя красоту здешних мест через стихотворения поэтов ХХ века.

Изучение теории литературы - дело сложное для учащихся. Чтобы помочь им усвоить новые понятия, опять призвали на помощь игровые технологии. Организовали литературоведческое домино. На одной половине костяшек было дано определение одного из терминов, на другой - просто термин. Правила обычные для этой игры. Задача игроков - построить цепочку из костяшек, соприкасающихся соответствующими термином и определением. Можно сделать вариант термин и его практический пример. Игра проводилась при изучения раздела «Родная природа в стихотворениях поэтов ХХ века», как этап закрепления в конце уроков. С каждым занятием добавлялись термины. Увлёк учащихся и компьютерный тренажёр по данной теме.

А, изучая тропы, предложили ребятам написать шпаргалку с примерами, а потом в классе провели своеобразное их дефиле. В этом большой плюс - теоретический материал был прочитан «от» и «до», т. к. задание не было насилием, а исходило от самих детей, их потребности сделать шпаргалку. Помимо прочего закрепился навык конспектирования, составления графического конспекта, анализа материала и его синтеза, повысилась мотивация.

Чтобы проверить знания учащихся по прочитанному произведению, использовали тесты, причём не только обычные, но и интерактивные. Использование теста обыгрывали, предоставив ученику возможность: воспользоваться советом друга, телефонного звонка родителю, наводящей подсказки учителя. Некоторые тесты были иллюстративными, ответы в которых были представлены в виде фото, рисунков, символов.

В шестом классе для проверки знаний мы использовали разные виды тестов.

Задания на соответствие:

 

Итоговый тест по литературе. 6 класс (с выбором ответа)

1. Определите эпитет:

а) солнце улыбается;

б) сиреневая дымка;

в) бела как снег.

Тест «Да – нет» по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского»

1. В пятый класс герой пошел в 49 году.

2. Главный герой был самый старший, а всего в семье было трое детей.

3. С французским у главного героя не ладилось, так как он не мог запомнить слова и были трудности с переводом.

...

Интересны ученикам так называемые «читательские игры». Например:

- «Кто это сказал?» (По отрывку, литературным приёмам или меткой фразе узнать автора произведения).

- «Продолжи стихотворение или рассказ». (Кто больше назовёт произведений одного и того же писателя, поэта).

- «Кто мы?» (По диалогу узнать героев, название произведения, его автора и т.п.)

Изучая сказку-быль М.И. Пришвина «Кладовая солнца», мы играли в имена (кто больше вспомнит имен, прозвищ и кличек героев произведения). Увлекательно проходило путешествие по следам тех, кого в сказке-были нет, но тем не менее они присутствуют. Ребята уже что-то узнали о семье Насти и Митраши, говорили, что семья была весёлая, работящая, добрая. По кличкам животных понятно, что здесь любили четвероногих помощников, ценили шутку, меткое слово, знали сказки, приметы. Внимательные читатели, путешествуя по следам героев, рассказывали о родителях, даже вспоминали, что отца ребят звали Павлом. Так как с самого начала урока ребята знали, что у нас урок – своеобразное путешествие, то все старались принять участие в игре, даже предлагали свои читательские игры, например: знаем ли мы так же хорошо лесную природу, как Настя и Митраша.

Одним из важных этапов работы над произведением является анализ композиции. Изучение композиции произведения помогает ученикам более глубоко, многогранно, отчетливо увидеть авторскую позицию. Сопоставление частей и различных элементов художественного текста, выявление и сравнение образов героев, рассмотрение связей пейзажа и портрета с общим течением текста - таковы основные приемы изучения композиции.

Такие виды работы с текстом, как составление плана к некоторым главам в изменённой последовательности, мы использовали при изучении романа «Дубровский» А.С.Пушкина. Ребята должны были пронумеровать части плана в правильной последовательности. На заключительном уроке по изучению романа «Дубровский» учащиеся получали задание: найти в данной сюжетной линии пропущенные звенья и вставить их там, где это необходимо, объясняя при этом их присутствие в произведении.

Особенно понравились шестиклассникам интеллектуальные игры, проводимые по аналогии с телевизионными. Например, «КВН», «Умники и умницы», «Своя игра» (Приложения №4). Они расширяют и углубляют знания учащихся по литературе, развивают речь, мышление, смекалку, повышают интерес к книгам, влияют на развитие литературного вкуса, памяти, познавательных способностей детей. Такие уроки уместней проводить после изучения творчества какого-либо писателя или раздела литературы.

Многие игры включают в себя элементы интеллектуального состязания и КВНа, что, безусловно, делает их ярче, увлекательнее, не требует однозначного ответа, а, напротив, допускает вариативность ответов, а также подразумевают импровизацию, поскольку способы их выполнения во многом определяются личностными качествами игроков. А некоторые, наоборот, требуют кропотливой подготовки и заучивание текста. Такой формой игровой технологии является театрализация.

Учитель литературы всегда так или иначе использует театрализацию, правда несколько ограниченно и в самых простых формах. Традиционно это чтение по ролям и обучение выразительному чтению. В своей практике, кроме традиционных форм, мы использовали такие приёмы театрализации, как: 

- персонификация - реально живший исторический персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя;

- игра «Кто я?» - ученик в костюме    персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он.

Урок, где учебный материал был представлен в форме театральной постановки - «А.С.Пушкин. Страницы жизни» - первый урок изучения творчества писателя по программе под редакцией В.Я. Коровиной. На уроке было три исполнителя роли поэта: Пушкин – лицеист, Пушкин во время Южной ссылки, Пушкин в Михайловском, а вот последние годы жизни поэта представляли все трое. В композиции звучали романсы на стихи Пушкина, читались стихи, представлялись фрагменты из знакомых пушкинских произведений. Театрализацию мы использовали как элемент заключительного урока при изучении устного народного творчества («Своя игра. Обрядовый фольклор»), при знакомстве с рассказом А.П. Чехова «Толстый и тонкий».

Ещё один урок с использованием театрализованной игровой технологии - «И. С. Тургенев. «Бежин луг», на котором происходило знакомство с персонажами рассказа. Ребята-персонажи в костюмах вставали по очереди и рассказывали о себе. «Зажгли костер», выключили в классе свет так, чтобы было темно только за спинами ребят, но было светло читать. Учащиеся выразительно читали текст без слов автора, только прямую речь таким образом, что получился как бы разговор между мальчиками. Затем включили свет, проанализировали чтение, выставили оценки.

Проводимый таким образом урок дал свои результаты. На обычном уроке выразительное чтение не проходило так эмоционально и артистично. Стоило только выключить свет и подсесть к «костру», как ребята превратились в мальчиков, пасущих коней в ночном. Большие по объему былички ребята не читали, а рассказывали, жестикулируя руками, сопровождая выразительной мимикой. Немногословная роль Вани была дана самому слабому учащемуся в классе, но и то можно было с удивлением наблюдать за тем, как он вжился в эту роль.

Эта простая по своей сути нетрадиционная форма урока литературы заинтересовала шестиклассников.

Эффективность таких уроков в том, что слово, произнесённое вслух, наполненное оценкой, отношением, воспринимается совсем по-другому, нежели прочитанное глазами, «про себя». Кроме того, подготовка к таким урокам заключается в том, что ученик вместе с учителем или самостоятельно (если уже имеется некоторый навык), работая над текстом, выстраивает образ, проникает в авторский замысел и специфику текста. Когда текст надо произносить, делать своим, возникает много интересных вопросов. Только при живом прочтении либо при постановке на сцене ученики чувствуют всю красоту и необычность языка и образов И.С. Тургенева, А.П. Чехова и др.

Естественно, что такие уроки не проводились каждую неделю: во-первых, это невозможно по причине огромных затрат сил и времени, а во-вторых, потерялся бы весь смысл проведения подобных уроков, если бы они стали привычным делом.

Остановимся ещё на одном виде «театральных» заданий - оформительская работа: создание рисунков, костюмов, декораций, портретов героев; музыкальное оформление произведений, афиши к спектаклям или фильмам. Выполненные учениками работы не оставались незамеченными. В классе проводилась защита творческих работ учащихся. Смысл их в том, что, придумывая оформление, афиши, обложки, иллюстрации ученик обязательно анализирует произведение, причём анализирует для чего-то, но не ради анализа. А анализ, целью которого является выполнение конкретной работы, результативнее и глубже.

Итак, инсценирование заставляет ученика объяснять каждое слово, зачем и почему оно здесь. Инсценирование текста особенно необходимо в начальный период обучения анализу текста.

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать? Конечно, при помощи игры. Для работы над темой урока можно использовать игры «Визитные карточки», «Экспертиза».

Таким образом, проанализировав свой опыт преподавания уроков литературы в шестом классе и пронаблюдав за настроением детей, можно сказать, что использование игровых технологий на уроках литературы способствует созданию неформальной обстановки, которая позволяет ученику раскрыть свой потенциал, проявить себя в каком-то новом качестве, реализовать навыки, полученные в период обучения. В классе повысилась успеваемость, дети стали более активными и любознательными, ответственней и творчески стали подходить к выполнению классного и домашнего задания. Игровые технологии сделали уроки литературы интересными, разнообразными, содержательными.

Хочется предложить учителям рекомендации по организации игр на уроке (Приложение №3) и дать несколько советов по выбору игр, это прежде всего:

- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

- доступность игры для учащихся данного возраста;

- умеренность в использовании игр на уроках.

Важно при этом помнить, что игра на уроке – это не забава, а труд, сложный, но интересный.

 

2.2 Диагностика мотивации к изучению предмета литература

Цель нашей работы изучить игровые технологии как средство активизации учащихся на уроках литературы, стимулирующее интеллектуальный рост личности и способствующее развитию устойчивого познавательного интереса.

 

 

 

Мы предположили, что использование игровых технологий на уроках литературы способствует активизации познавательной деятельности учащихся шестого класса. С этой целью провели педагогический опыт и диагностику.

Одним из значимых критериев познавательной деятельности является рост мотивации к изучению предмета.

Понимание значимости высокой, устойчивой мотивации к изучению предмета для успешности освоения общеобразовательной программы побуждает выстроить систему диагностики мотивации учащихся.

 

Диагностика мотивации к изучению предмета осуществлялась по следующим принципам:

1. Периодичность - диагностика проводилась каждую четверть, в течение всего учебного года, каждый из критериев изучался в определенные сроки.

2. Объективность - в диагностике участвовали не только учащиеся, но и родители учащихся.

3. Системность - для изучения мотивации учащихся к изучению предмета разработаны критерии, по которым определяется рост познавательной деятельности учащихся.

4. Принцип «Обратной связи» - проведение диагностики позволило более грамотно и эффективно реагировать на изменения отношения учащихся к предмету.

Деятельность по осуществлению изучения мотивации учащихся 6 класса к урокам литературы представлена в циклограмме.

 

 

 

 

 

Циклограмма

«Деятельность учителя по диагностике мотивации учащихся 6 класса к изучению предмета литературы в течение 2022-2023 учебного года»

 

Диагностика осуществлялась с применением следующих методов:

Анкет, вопросов, диагностических срезов и специально разработанных заданий для определения уровня учебной мотивации учащихся.

Изучение продуктов учебной деятельности учащихся (проверка домашних, индивидуальных, поисково-исследовательских заданий)

Наблюдения за учащимися в ходе учебной деятельности.

Анкетирование родителей учащихся

Фронтальные проверки преподавания предмета.

 

 

Динамика количественных показателей результатов анкетирования «Интерес к предмету»

Учащимся была предложена анкета Александровской по определению степени выраженности следующих показателей:

- интерес к предмету (стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями по предмету)

- продуктивность деятельности на уроке (стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать)

- профессионально-личностные особенности педагога (доступность объяснения, темп, комфортность на уроке). Показатели определялись по 10 бальной шкале.

Интерпретация полученных данных:

от 0-6 баллов низкий уровень предметной мотивации;

7-12 - уровень ниже среднего;

13-18 - средний уровень;

19-24 - уровень выше среднего;

25-30 - высокий уровень.

В обследовании принимали участие все учащиеся 6 класса. Представлены результаты диагностики на начало и на конец учебного года.

 

Показатели результатов анкетирования «Интерес к предмету»

 

 

 

С сентября по май 2022-2023 учебного года наблюдается устойчивая положительная динамика показателя мотивации учащихся к предмету: общий показатель предметной мотивации к литературе увеличился на 13%, что соответствует уровню выше среднего. Диагностика позволяет сделать вывод о наличии комфортной ситуации на уроках литературы и об увеличении интереса к этому предмету для большинства учащихся.

 

Мониторинг посещений библиотек в 2022/2023 учебном году учениками 6 класса

Мониторинг посещений учениками библиотек показал небольшое увеличение количества абонементов в течение учебного года, хотя цифры ничтожно малы, но всё таки преобладает небольшой рост детей, читающих дополнительную литературу. Особенно, это касается интернет-ресурсов, так как они стали доступны всем. Здесь и сказывается пользование такими библиотеками в любое время, удобное для ребёнка. Чего нельзя сказать о школьной и особенно сельской библиотеке.

 

Количество посещений библиотек учащимися 6 класса

 

 

 

 

Динамика числа учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах различных уровней

Сравнительный анализ числа участников предметных олимпиад по литературе за 2021-2022 и 2022-2023 учебные года показал увеличение количество учащихся, желающих проверить свои знания по предмету: в школьных олимпиадах - на 2 человека, в муниципальных - на 1.Число призёров тоже подросло: в школе на 2 человека, на муниципальном уровне в 2021-2022 уч. году призовых мест не было, в 2022-2023 ученица 6 класса Данилова Катя заняла 3 место. Это говорит об увеличении интереса к литературе и росту качества обучения.

 

Количество участников и призёров школьных и муниципальных олимпиад за 2021-2022 и 2022-2023 учебный год среди учащихся класса

 

 

Динамика успеваемости учащихся 6 класса по литературе

Весь год мы диагностировали успеваемость и качество знаний по предмету литература, сравнивая четвертные оценки шестиклассников. Снижение успеваемости не обнаружено. Ни один из учеников не имел неудовлетворительную оценку за четверть. Качество знаний по предмету повысилось на 18%. Это говорит об увеличении познавательной активности учеников.

 

Успеваемость учащихся 6 класса по литературе

в 2022-2023 учебном году

 

 

 

Четвертные оценки по литературе учеников 6 класса

 

Четвертные оценки тоже качественно повысились за учебный год. Если в первой четверти, детей имеющих «5» по литературе было четыре человека, то к концу года этот показатель вырос вдвое. А учеников , имеющих «3», напротив, уменьшился с пяти человек до двух. Это говорит о повышении уровня знаний по предмету.

 

Изменение четвертных оценок по литературе в 6 классе

2022-2023 учебный год

 

Степень удовлетворенности уровнем преподавания литературы

родителями учащихся

 

 

Для родителей два раза в год проводили анкету, которая показала, что удовлетворённость ими уровня преподавания литературы имеет положительную динамику: в начале учебного года в среднем - 59%, в конце - 75%. Увеличение успеваемости детей по предмету, их интереса к литературе не могло не сказаться на отношении родителей к её преподаванию.

Таким образом, выстроенная система диагностики мотивации учащихся позволяет объективно оценить рост интереса учеников к изучению литературы. Положительная динамика в представленных показателях свидетельствуют об устойчивом повышении интереса ребят к изучению предмета.

Использование игровых технологий на уроке показывает, что дети значительно лучше усваивают темы.

Учащиеся составляют кроссворды, придумывают загадки, и мы их разгадываем на уроках, либо проводим конкурсы любителей кроссвордов по темам. Пишут интересные сочинения, в которых используются приобретенные знания, делают рисунки к своим ответам. Учатся слушать и слышать, отстаивать свои взгляды, убеждения, вести диалог. Происходит расширение кругозора, интеллектуальное взаимообогащение, развитие эстетического вкуса. Творчески подходят к решению той или иной проблемы. В процессе игровой деятельности учащиеся имеют возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках, своего актёрского мастерства, фантазии.

Мы изучили игровые технологии как средство активизации учащихся на уроках литературы, и подтвердили экспериментальным путём, что такие уроки способствуют развитию устойчивого познавательного и интереса у подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игровые технологии, к которым мы обратились в ходе этого исследования, являются одним из уникальных средств активизации познавательной деятельности на уроках литературы. Они позволяют учителю, сделать интересными и увлекательными все шаги по изучению литературы.

Исходя из цели работы мы решили следующие задачи:

провели теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы и выявили сущность игровых технологий;

пределили подходы к проблеме исследования и познакомились с разнообразным миром игр, вариантами классификации, функциями и их структурой;

выяснили, что в качестве технологии обучения разнообразные игры широко используются в педагогическом процессе и являются важнейшим средством воспитания и обучения подростков;

в рамках эксперимента разработали и провели игровые уроки литературы по программе под редакцией В.Я. Коровиной;

сделали диагностику мотивации к предмету литература после которой пришли к выводу, что игровые технологии активизируют познавательную деятельность на всех этапах изучения курса литературы, создают положительный настрой учеников. Подростки становятся более раскрепощёнными, активно проявляют своё творчество, развивают речь, повышается интерес к уроку и к чтению в частности, следовательно, повышается и успеваемость.

Мы пришли к выводу, что нестандартная, игровая форма урока создаёт ситуацию психологической раскованности на занятии, раскрепощает сознание, устраняет угрозу возможного отчуждения читателя от классического текста, обеспечивает более глубокое проникновение в литературный материал, нежели обычный урок.

Урок литературы становится интересным, разнообразным, емким, содержательным, вырастая из всего многообразия человеческой деятельности: интеллектуальной, эстетической, нравственно-психологической. Поэтому активность учителя, выраженная в применении игровых методов обучения и воспитания, активизирует познавательную деятельность ученика, приводит к формированию нравственно совершенной личности с активными жизненными позициями.

Разнообразие игровых технологий, рассмотренное в данной работе, ослабляет тормозящее влияние привычной организации урока повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, его результативность, направляет каждый урок на воспитание творческой, активной личности, в которой так нуждается современное общество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

 

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 320с.

Агеева И.Д. Литературные забавы на уроках и праздниках: метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 240с.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Академия, 2004. - 126с.

Безносов Э.Л. Литература: большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2000. - 528с.

Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе). - М.: Просвещение, 1990. - 75с.

Беляева Н.В. Проверочные работы. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010. - 79с.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Просвещение,1995. - 426с.

Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. -М.: Просвещение, 1983.-192с.

Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.- М.: Педагогика,1997. - 165с.

Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ под общ. ред. В.М.. Паниной. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.- 94 с.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии, 1966, №6. - 32с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 238с.

Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

Ерёмина О.А. Уроки литературы в 6 классе: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 216с.

Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. Методическое пособие.- СПб.: Паритет, 2004. - 147с.

Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008. – 128с.

Зайцева Т.П. Энциклопедия современного учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 243с.

Книгин Н.А. Словарь литературоведческих терминов. - Саратов, Лицей. 2006. - 58с.

Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература. 6 кл. Учеб. В 2ч. – М.: Просвещение, 2010. – 320с.

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 6 кл.: Метод. Советы. – М.: Просвещение, 2003. – 186с.

Корчак Я. Как любить ребёнка. – М.: АСТ. – 266с.

Кочетов Н.С. Нестандартные уроки в школе. - Волгоград: Учитель, 2004. - 79с.

Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/ под общ. ред. В.С. Кукушина. – Ростов н\Д: МарТ, 2005. – 592 с.

Лазаренко Г.П. Приемы активизации и обратной связи на уроке литературы.- Литература в школе, 1996, № 1.- 30-34с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1983. - 392с.

Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной [и др.] авт.-сост. И.В. Карасёва, В.Н. Пташкина. – Волгоград: Учитель, 2011. - 237с.

Литература. 5-7 классы: викторины, занимательный материал / авт.-сост. В.В. Духно, О.В. Сухова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 144с.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1994. – 180с.

Макарьев И.В. Если ваш ребенок левша. СПб.: Лань, 1995. - 56с.

Малюгина В.А., Черных О.Г. Игровые уроки по литературе: 6 класс. - М.: ВАКО, 2009. - 256с.

Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологии. Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. Т.I.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — 140-146с.

Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов. – М.: Просвещение, 1997. – 386с.

Мухина И.А. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта.- СПБ., 2002. - 86с.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1996. – 269с.

Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим... : дидакт. материалы по лит. : 6 кл. - М.: Просвещение, 2012. - 255с.

Психология. Словарь. М., 1990.

Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592с.

Рабочие программы. Литература 5-9 классы /под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2011. – 160с.

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Просвещение, 1985. – 188с.

Рубинштейн С.Л. Основы детской психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 712с.

Русская литература. Большой учебный справочник для школьников и поступающих в ВУЗы.- 5-е изд., - М: Дрофа, 2005. - 583с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Просвещение, 1998. – 238с.

Скоркина Н.М Нестандартные уроки по литературе. - Волгоград: Учитель - АСТ, 2001. - 85с.

Турьянская Б.И. Литература в 6 классе. Урок за уроком. - М.: Русское слово, 2002. - 224с.

Уроки литературы: организация контроля и творческая работа. 5-11 классы / авт.-сост. Н.Ю. Кадашникова, Л.М. Савина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 254с.

Фогельсон И.А. Литература учит: кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1990. - 127с.

Хейзинга Й. Homo ludens. Опыт определения игрового элемента культуры: Статьи по истории культуры. – М.: Педагогика, 1997. – 346с.

Шадрина С.Б. Поурочные планы по учебнику под редакцией В.Я. Коровиной. - Волгоград: Учитель, 2012. - 217с.

Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. – М.: Просвещение, 1990. - 415с.

Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. - Режим доступа: http://yanko.lib.ru/books/cultur/shiller=letters.htm

Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. – М.: Просвещение, 1994. – 210с.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. - 304с.

Эльконин Д.Б. Возрастная психология. – М.: Педагогика, 1991. – 386с.