Материал опубликовал

Николай Вологин1034

Россия, Саратовская обл., Саратов

Материал размещён в группе «Учительские династии»

#11 класс #Профориентация #Методические разработки #Мастер-класс #Все учителя #Школьное образование

КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА

КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ:

КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА

Вологин Н.В. – учитель географии МОУ «СОШ №63 с УИП», город Саратов

Цель: знакомятся с принципами и основными идеями оценивания.
№п\п	Этап (характерис-тика микроцели)	Форма	Что делает тренер?	Что делают слушатели?	Ожидание результатов	Ресурсы
1.	Приветствие. Разминка. (создается доверительный настрой на работу через игру) (4 мин.)	Игровая- Тренер сообщает тему и цель занятия, проводит разминку. -Тренер показывает притчу «Так будет не всегда», рассказывает притчу: Бедный еврей пришел к раввину: Ребе, как жить? Семья большая - все в одной каморке. Нет больше сил, посоветуй, как справиться, как преодолеть напасти? - У тебя коза есть?- спрашивает раввин. - Есть. - Приведи ее в свою каморку. -Но там ведь в одной комнатеи я , и жена, и пятеро детишек. Куда же еще козу приводить? На голову себе я ее посажу? -Пришел за советом, значит, слушай, что тебе говорят! Приведи козу и посели с собой в доме !!! Через несколько дней прибегает еврей. -Ребе, совсем невмоготу!Жить невмочь! - А ты теперь выведи козу! …Вывел еврей козу, и жить стало нес-равненно проще и лучше. А теперь – задание. В течении 2-х - 3-х минут каждый составляет личный список проблем, забот, помех, которые занимают его внимание, заботят, не дают успоко-иться в эти минуты. Прочитайте список того, что вас тревожит , еще раз. Сложите свои листки, спрячьте в карманы, сумки. «Выведите козу!» и забудьте о том, что написано как минимум до конца нашего занятия.		Слушатели участвуют в игре.	Участники игры убеждаются, как порой трудно дать оценку даже себе, но еще труднее оценивать других.	Интерактивная доска, КСП
2.	Актуализация знаний (слушатели отме-чают необходи-мость использо-вания оценивания на всех этапах обучения, как важного фактора личностного роста ученика) (10 мин.)	Мозговой штурм Слайд 1-4 Слайд 5	1.Тренер кратко, с помо-щью слушателей, резю-мирует выводы, которые были сформулированы на предыдущих двух занятиях: - что является целью оценивания (1) дать человеку информацию о том, что сделано, как сделано и что должно быть сделано для улучшения результата (информационная цель); (2) проконтролировать результат, часто без качественного анализа выполнения задания и его эффективности (контрольная цель); - почему возникла необ-ходимость изменений в системе оценивания. 2. Подготавливает критерии оценивания и карточки – задания для работы в группе(5 групп): - на каких этапах урока возможно оценивание знаний, умений и навы-ков школьников?; - какую функцию вы-полняет оценивание на разных этапах урока?. 3. Тренер комментирует постеры с помощью тонких вопросов (по мере необходимости).	1. Слушатели участвуют в воспроизводстве выводов; 1. Слушатели го-товят постеры со своими предложениями; 2.Слушатели представляют свои постеры, оценивают выступление группы по заранее подготов-ленным критериям: - полнота содержания; - ясность изложения; - наглядность и доступность информации; - творческий подход.	Одни слушатели узнают, а другие закрепляют знания об этапах урока, на которых возможно проведение оценивания деятельности учащихся, убеждаются, что необходимо менять или совершенствовать систему оценивания	Презентация с выводами (2 слайда), карточки-задания и карточки с критериями оценивания, постеры, маркеры.
3.	Погружение в содержание темы (слушатели знакомятся с основными принципами оценивания для обучения) (10 мин.)	Презентация (6-22 слайды)	Представляет и коммен-тирует слайды «Принципы оценивания для обучения»: - валидность (оценка соответстует цели урока); - надежность (наличие стандартов и критериев); - справедливость (для разных учащихся – равные возможности); - своевременность (под-держка, обратная связь); - эффективность (быть оптимальной по времени); - принцип развития (что могут учащиеся в процессе обучения).	Участвуют в обсуж-дении слайдов, выс-казывают свои суж-дения по содержа-нию терминов и по-ложений принципов оценивания.	Знакомятся с основными принципами оценивания для обучения, закрепляется мысль, что данный формат оценивания в значительной степени мотивирует учебную деятельность школьников на уроке.	Презентация (4 слайда), карточки с перечнем принципов оценивания (6 принципов).
4. 5.	Физкультпауза Практикум. (Выявляют значение каждого принципа оценивания для этапов урока). (20 мин.)	Работа в 5-ти группах.	- клип «Каражорга» Подготавливает задания для пяти групп «Стратегии форматив-ного оценивания».	разминка - Разрабатывают мента-льные карты с ипользо-ванием «Диаграммы Венна» в которых отме-чают особенности каж-дого вида формативного оценивания на одном из этапов урока, отмечают их общую стратегию. - Защита ментальных карт с последующим выводом.	Приходят к выво-ду, что новые под-ходы в оценива-нии дадут им-пульс в повыше-нии мотивации к учебе, будут спо-собствовать повы-шению качества знаний учащихся.	Перечень принципов, постеры, маркеры.
5.	Рефлексия. (слушатели определят свою включенность в изучение содержания темы) (5 мин.)	РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	Тренер комментирует анкету, показанную на экране, выделяя ее вопросы.	Слушатели отвечают на вопросы	Позволит тренеру выявить сильные и слабые стороны проведенного за-нятия, индивиду-альные предпоч-тения и отноше-ние каждого слу-шателя к проведе-нному занятию.	Проектор, экран, слайд с анкетой, стикеры

Принципы оценивания для обучения:

- валидность (оценка соответстует цели урока);

- надежность (наличие стандартов и критериев);

- справедливость (для разных учащихся – равные

возможности);

- своевременность (поддержка, обратная связь);

- эффективность (быть оптимальной по времени);

- принцип развития (что могут учащиеся в процессе

обучения).

Принципы оценивания для обучения:

- валидность (оценка соответстует цели урока);

- надежность (наличие стандартов и критериев);

- справедливость (для разных учащихся – равные

возможности);

- своевременность (поддержка, обратная связь);

- эффективность (быть оптимальной по времени);

- принцип развития (что могут учащиеся в процессе

обучения).

Задания для групп:

(А)

Задание для группы №1-5: На каких этапах урока возможно оценивание знаний, умений и навыков школьников?;

Какую функцию выполняет оценивание на разных этапах урока?;

Критерии оценивания постера (группы) Вариант №1.

О ценка Критерии	Отлично (5 баллов)	Хорошо (4 балла)	Удовлетворительно (3 балла)
Содержание	Постер имеет цель и формирует важное и интересное о теме обсуждения	Тема и цель постера имеют смысл	Тема плохо передана, цель расплывчата и непонятна
Дизайн (оформление)	Рисунки имеют отношение к содержанию постера и добавляют свой вклад в общий смысл постера	Эффективно использованы цвета, линии, формы, чтобы сделать постер интересным и привлекательным. Образы соответствуют теме постера	Некоторые изображения не име-ют отношения к содержанию постера. Постер не привлекает внимания слушателей
Правописание	В постере нет ошибок в правописании	В постере есть несколько письмен-ных ошибок, которые не отвлекают читателя от смысла постера	В постере есть несколько пись-менных ошибок, которые отвле-кают внимание от смысла постера
Сумма баллов группы (мах - 15):
Итоговая оценка группы (с учетом шкалы оценивания группы): 15 – 11 – «5»; 10 – 6 – «4»; 5 – 1 – «3»;

Критерии оценивания постера (группы) Вариант №1.

О ценка Критерии	Отлично (5 баллов)	Хорошо (4 балла)	Удовлетворительно (3 балла)
Содержание	Постер имеет цель и формирует важное и интересное о теме обсуждения	Тема и цель постера имеют смысл	Тема плохо передана, цель расплывчата и непонятна
Дизайн (оформление)	Рисунки имеют отношение к содержанию постера и добавляют свой вклад в общий смысл постера	Эффективно использованы цвета, линии, формы, чтобы сделать постер интересным и привлекательным. Образы соответствуют теме постера	Некоторые изображения не име-ют отношения к содержанию постера. Постер не привлекает внимания слушателей
Правописание	В постере нет ошибок в правописании	В постере есть несколько письмен-ных ошибок, которые не отвлекают читателя от смысла постера	В постере есть несколько пись-менных ошибок, которые отвле-кают внимание от смысла постера
Сумма баллов группы (мах - 15):
Итоговая оценка группы (с учетом шкалы оценивания группы): 15 – 11 – «5»; 10 – 6 – «4»; 5 – 1 – «3»;

Критерии оценивания постера (группы) Вариант №2.

Критерии оценивания			Содержание критериев		Баллы
А	Полнота содержания	Постер полностью раскрывает содержание поставленного вопроса		5
		Содержание постера требует незначительный уточнений и добавлений		4
		Объем добавлений и уточнений в постере значительный		3
		Постер полностью не раскрывает содержание поставленного вопроса		2

В	Конкретность	Содержание постера конкретное, по существу поставленной задачи		5
		Содержание постера имеет незначительные отступления от существа поставленной задачи		4
		Содержание постера отражает решение других задачь		3
		Содержание постера не отражает решение ни одной поставленной задачи		2

С	Ясность изложения	Материал изложен доступно и понятно, в соответствии с уровнем подготовленности группы		5
		Материал изложен с логическими ошибками и неточностями, в соответствии данному уровню подготовленности группы		4
		Материал изложен с многочисленными логическими ошибками и неточностями, в соответствии данному уровню подготовленности группы		3
		Материал изложен беспорядочно, не структурирован, без учета уровня подготовленности группы		2

D	Наглядность	Постер имеет весь объем наглядной информации по существу рассматриваемого вопроса		5
		Объем наглядной информации по существу рассматриваемого вопроса неполный		4
		Объем наглядной информации по существу рассматриваемого вопроса охватывает только один из видов востриятия: визуальное, аудиальное, осязательное, вкусовое или обонятельное		3
		Наличие наглядной информации по существу рассматриваемого вопроса крайне скудное		2

E	Творческий подход	Слушатели группы творчески подошли к выполнению задания, выдвинули новые идеи, сделали соответствующие выводы по содержанию работы		5
		Слушатели группы творчески подошли к выполнению задания, выдвинули новые идеи, однако не смогли сделать соответствующие выводы по содержанию работы		4
		Слушатели группы выдвинули идею, однако не смогли сделать соответствующие вывод по содержанию работы		3
		Слушатели группы подошли к выполнению задания без инициативы, не выдвинули новых идей, не смогли сделать соответствующие выводы по содержанию работы		2
Сумма баллов группы (мах - 25):

Критерии оценивания слушателя при его работе в составе группы.

Кол-во баллов	ФИО ученика		Набранные баллы (мах-12)
А (знание теоретической части изучаемой темы)	0	Не внес информацию по содержанию вопроса, не участвовал в процессе беседы.
	1	Внес информацию по содержанию вопроса, но не участвовал в процессе беседы.
	2	Внеснес информацию по содержанию вопроса, участвовал в процессе беседы.
	3	Внеснес информацию по содержанию вопроса, участвовал в процессе беседы, выдвинул свои гипотезы.
В (Эмпатия сте-пень понимания переживаний участников группы )	0	Не помог рисовать постер, не понял тему, не обсуждал вопрос темы с участниками группы.
	1	Помог рисовать постер, не понял тему, но обсуждал вопрос темы с участниками группы..
	2	Помог рисовать постер, понял тему, обсуждал вопрос темы с участниками группы..
	3	Помог рисовать постер, понял тему, обсуждал вопрос темы с участниками группы., добавил информацию других групп.
C (уровень сумматических знаний)	0	Не заполнил схему по теме обсуждаемого вопроса в классе
	1	Заполнил схему по теме обсуждаемого вопроса в классе, но было 6 ошибок из 9 правильных
	2	Заполнил схему по теме обсуждаемого вопроса в классе, но было 3 ошибки из 9 правильных
	3	Заполнил схему по теме обсуждаемого вопроса в классе без ошибок
D (перцепция – отношение к чему либо)	0	Не участвовал в рифлексии
	1	Участвовал в рифлексии, но содержание постера не соответствовало поставленному вопросу
	2	Участвовал в рифлексии, содержание постера соответствовало поставленному вопросу
	3	Участвовал в рифлексии, содержание постера соответствовало поставленному вопросу, участвовал в процессе дебатов
Итоговая оценка слушателя:

Таблица перевода полученных баллов при работе слушателя в составе группы в оценку

(по итогам одного из этапов урока).

Сумма набранных баллов (мах - 12)	Оценка за урок
12 - 10	«5»	«отлично»
9 - 7	«4»	«хорошо»
6 - 4	«3»	«удовлетворительно»
3 -1	«2»	«неудовлетворительно»

Сводная ведомость итоговых оценок слушателей по итогам урока

№ п/п	ФИО слушателя	Полученные баллы в составе группы (вариант №2: мах – 25; мин - 10)	Индивидуальная сумма баллов (мах – 12; мин - 0)	Итоговая сумма баллов (мах – 37; мин - 10)	Оценка за урок
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Шкала перевода полученных баллов слушателем по итогам урока.

Сумма набранных баллов (мах – 37; мин - 10)	Оценка за урок
37 - 29	«5»	«отлично»
20 - 28	«4»	«хорошо»
11 - 19	«3»	«удовлетворительно»
Менее 11	«2»	«неудовлетворительно»

РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1.Что Вы ожидали от участия в коучинге и что получилось? Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты. _________________________________________________________________________________________________________________________________2.Что оказалось для Вас самым неожиданным в коучинге? Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения? _________________________________________________________________________________________________________________________________3.Удалось ли выявить или развить во время работы какие-то профессиональные качества? Благодаря чему? _________________________________________________________________________________________________________________________________4.Что Вам более всего удалось в работе коучинга, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные способы своей деятельности. _________________________________________________________________________________________________________________________________5.Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые Вы испытывали во время работы на коучинге. Какими способами Вы их преодолевали или предполагаете преодолевать? _________________________________________________________________________________________________________________________________6.Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного коучинга. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы. _______________________________________________________________________________________________________________________________

РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Опубликовано 12.03.23 в 19:56 в группе «Учительские династии»

Нажмите, чтобы скачать публикацию (.doc)

Размер файла: 45.03 Кбайт

Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.