Методические рекомендации для общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа по преподаванию учебного предмета «Обществознание»

Государственное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

Чукотского автономного округа

«Чукотский институт развития образования и повышения квалификации»

Центр оценки качества образования и аттестации

Методические рекомендации

для общеобразовательных организаций

Чукотского автономного округа

по преподаванию учебного предмета «Обществознание»

Анадырь, 2021 г.

Составитель: Байбабаева Г.З., заместитель директора по вопросам оценки качества образования и аттестации государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации».

В сборнике представлены методические рекомендации для общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа по преподаванию учебного предмета «Обществознание».

Сборник содержит информацию по особенностям преподавания предмета «Обществознание, а также рекомендации по изучению преподавания предмета Обществознание» на основе анализа результата оценочных процедур.

Методические рекомендации адресованы педагогическим работникам общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа.

Содержание

Нормативно-правовые документы

Преподавание предмета «Обществознание» ведётся в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами федерального уровня:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).

2. Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями и дополнениями).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями).

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями).

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016г. №699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 15.06.2016г. №715 «Об утверждении Концепции развития школьных информационно-библиотечных центров».

8. Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019г. №465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах РФ (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в образовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания».

9. Приказ Министерства просвещения РФ от 20.05.2020г. №254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность» (с изменениями и дополнениями).

11. Приказы Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020г. №882/391 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ».

12. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20).

13. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021г. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (вступил в силу с 1 сентября 2021 года).

14. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21).

15. Примерная Программа воспитания (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол № 2/20 от 02.06. 2020г.).

16. Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденная протоколом заседания коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 24.12.2018г.;

на основании следующих инструктивных и методических материалов:

1. Примерные основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования, внесенных в реестр образовательных программ, одобренных федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 08.04.2015г. №1/5). http://fgosreestr.ru/.

2. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016г. № 2/16-з).

3. «Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме», утвержденные 28.06.2019г. №МР-81/02вн Министерством просвещения Российской Федерации.

4. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства просвещения Российской Федерации от 26.02.2021г. №03-205 «Методические рекомендации по обеспечению возможности освоения образовательных программ обучающимися 5-11 классов по индивидуальному учебному плану».

5. Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений».

Для методического обеспечения реализации внеурочной деятельности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования рекомендуем использовать следующие пособия:

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011г. – 223 с.

2. Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017г. №09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятий и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».

2. Особенности преподавания учебного предмета «Обществознание» в 2021-2022 учебном году

Изучение предмета «Обществознание» рекомендуем организовать с 6 класса в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации.

В Концепции представлены:

- цели, задачи, основные принципы и направления совершенствования преподавания обществознания в образовательных организациях в Российской Федерации;

- содержание предмета на уровне основного общего, базового и углубленного уровней среднего общего образования;

- требования к учебникам, учебным и методическим пособиям по обществознанию;

- взаимосвязь преподавания и изучения обществознания с реализацией программ воспитания и социализации обучающихся, социальной активностью обучающихся, возможностями социальной среды;

- требования к подготовке кадров;

- механизм реализации Концепции.

В 2021-2022 учебном году продолжается работа по реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее–ФГОС ООО) и Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее ФГОС СОО).

В 2021-2022 учебном году в преподавании обществознания обращаем внимание на следующие особенности.

Рабочая программа учителя может быть разработана на основе, программы учебного предмета, представленной в следующих формах:

1) примерной программы учебного предмета, включенной в содержательный раздел примерной основной образовательной программы общего образования, внесенной в реестр примерных основных общеобразовательных программ, одобренных федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию;

2) примерной образовательной программы учебного предмета, составленной на основе ФГОС начального общего (основного общего, среднего общего) общего образования, внесенной в реестр основных образовательных программ в части учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию;

3) программы (рабочей программы) автора учебно-методического комплекта по учебному предмету (если в программе есть ссылка, что она составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом соответствующего уровня образования и (или) примерной программой учебного предмета, и учебники этого УМК включены в действующий Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию;

4) программы (рабочей программы) учебного предмета к учебнику, используемому в образовательной организации, включенному в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию.

При разработке рабочей программы необходимо соблюдать преемственность изучения предмета на разных уровнях общего образования; обеспечивать увеличение количества часов учебных занятий практико-ориентированной направленности и логическую последовательность освоения программного содержания в ходе реализации образовательного процесса. Моделирование программного содержания производится на основе современных образовательных технологий с учетом механизмов достижения всех планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Программа (рабочая программа) автора УМК по учебному предмету может использоваться без изменений при соблюдении следующих условий:

1) если в программе есть ссылка, что она составлена в соответствии с ФГОС соответствующего уровня образования и (или) примерной программой учебного предмета;

2) соответствие программы автора УМК основной образовательной программе образовательной организации;

3) учебники этого УМК включены в действующий Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию;

4) наличие в образовательной организации возможностей для выполнения учителем всей практической части, запланированной в рабочей программе.

Решение о возможности использования авторских рабочих программ, выпущенных издательствами, в качестве рабочих программ учителей в структуре основной образовательной программы принимается на уровне образовательной организации.

С целью определения единых подходов к формированию педагогами школы рабочих программ допускаем наличие в образовательной организации положения о рабочих программах учебных предметов, курсов.

Содержание учебного предмета, курса включает:

наименование разделов учебной программы и характеристику основных

содержательных линий;

перечень лабораторных и практических работ, экскурсий;

направления проектной деятельности обучающихся;

использование резерва учебного времени с аргументацией.

Проектирование содержания (порядок изучения разделов и тем) учебного предмета, количество часов на изучение каждой темы осуществляется в соответствии с ФГОС ОО, индивидуально учителем (автором или коллективом авторов рабочей программы) с учётом примерной программы учебного предмета, используемого УМК, особенностей образовательной организации и специфики обучающихся классов.

В рабочей программе воспитания каждой образовательной организации практическая реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока определяется в рамках модуля «Школьный урок». При формировании этого модуля предлагаем организовать работу в соответствии с видами и формами деятельности, приведенными в Программе воспитания.

Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы:

1) разделы программы (должны совпадать с наименованиями разделов, указанными в предыдущем компоненте рабочей программы «Содержание учебного предмета»);

2) темы, входящие в данный раздел;

3) характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

Тематическое планирование, как и вся рабочая программа, составляется на уровень образования или на учебный курс по предмету. Содержание образования указывается по годам обучения в соответствии с учебным планом образовательной организации.

Тематическое планирование с учетом рабочей программы воспитания образовательной организации может быть представлено в таблице 1.

Таблица 1

* в колонке можно указывать наименования направлений воспитательной деятельности, реализуемых на уроках каждой темы, или через запятую только номера этих направлений в перечне основных направлений воспитательной деятельности (из Положения о рабочих программах образовательной организации).

Воспитательный потенциал учебного предмета в соответствии с примерной программой воспитания должен быть отражен учителем в технологической карте каждого урока (образовательная, развивающая, воспитательная цель).

Кроме этого, новые подходы к преподаванию обществознания исходят из понимания высокой степени обобщения обществоведческих знаний, поэтому приоритетным направлением деятельности учителя должна быть работа над обществоведческими понятиями. Учителю важно добиваться, чтобы обществоведческий термин был привычен для школьников.

Изучение обществознания должно соответствовать системно-деятельностному подходу как одному из ключевых методологических принципов ФГОС.

Преподавание обществознания должен носить интегральный характер определяется установленной Конституцией Российской Федерации в качестве объекта конституционного регулирования и государственного строительства триадой «личность–общество–государство» и способствует выработке у обучающихся практических навыков, которые необходимы каждому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь. Интегральный характер преподавания обществознания не исключает возможности его изучения тематическими блоками (модулями).

Рекомендуется давать обучающимся задания различного уровня сложности и разных типов: на формирование понятий, определений, сравнение и классификацию, на анализ и обсуждение отрывков из документов, научной и научно-популярной литературы, высказываний ученых и писателей, а также на умение давать собственные оценки и работать с различной информацией, включая электронные ресурсы и Интернет. Важно предлагать задания с творческой составляющей: дайте рекомендации, составьте график, предложите способы решения проблемы и т.д.

Существующая структура изучения обществознания в школе включает преподавание курса обществознания в основной школе, которое является составной частью обществоведческой подготовки обучающихся. Изучение обществознания в 6-7 классах ориентировано, прежде всего, на анализ конкретных вопросов и проблем, с которыми сталкиваются обучающиеся в повседневной жизни, на раскрытие нравственных и правовых основ в жизни общества.

Курс основной школы представляет собой относительно завершенную систему знаний. Он дает наиболее общие представления о человеке и обществе, разностороннюю характеристику российского общества, конкретные знания о социальных нормах и информацию прикладного характера, необходимые для выполнения социальных ролей. Целый ряд теоретических предположений изучаются на пропедевтическом уровне, без введения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов.

В старшей школе происходит возврат к ряду вопросов, которые рассматриваются уже на более высоком научно-теоретическом уровне, в новых взаимосвязях и взаимозависимостях.

В классах соответствующего профиля предусмотрены большие самостоятельные курсы по экономике и праву. Усиление экономической и правовой составляющей обществоведческого образования отразилось в заметном превышении их объема по отношению к объему социологических, политологических и иных компонентов содержания.

Необходимо обратить внимание на особенности содержания обществоведческого курса профильного уровня, где помимо решения общеобразовательных задач, курс должен дать представление об основных обществоведческих науках (философии, экономике, социологии, политологии, социальной психологии, правоведении), их категориальном аппарате, актуальных проблемах, методах научного исследования, о типичных профессиях специально-гуманитарного профиля, а так же об основных видах учебной и учебно-исследовательской деятельности.

В рамках курса «Обществознание» рекомендуется выделить часы на освоение вопросов финансовой грамотности в соответствии с основной образовательной программой образовательной организации.

Формирование финансовой грамотности у обучающихся средствами проектной и иных интерактивных форм познавательной деятельности может происходить:

1) в рамках учебного предмета «Обществознание» на уровнях основного общего образования и среднего общего образования;

2) в рамках учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего образования при изучении базового курса и углубленного курсов;

3) в рамках элективных/факультативных курсов «Основы финансовой грамотности»;

4) в рамках выполнения индивидуального проекта (учебного проекта или учебного исследования).

В рамках реализации практической части рекомендуется применение различных форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся; использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинги, дискуссии, деловые, ролевые, ситуативные игры, включение учащихся в реализацию социальных проектов), особое значение имеют педагогические приемы и методики в подготовке к основному государственному экзамену и единому государственному экзамену.

Учителям обществознания рекомендуется проведение следующего минимального набора практических работ по обществознанию:

1) работа с различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета);

2) критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

3) анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с применением методов социального познания;

4) решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания;

5) участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

6) участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам, отстаивание и аргументацию своей позиции, оппонирование иному мнению;

7) осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике, разработку индивидуальных и групповых ученических проектов;

8) подготовка рефератов, освоение приемов оформления результатов исследования актуальных социальных проблем;

9) осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления.

Немаловажной составляющей реализации практической части преподавания предмета «Обществознание» служит проектная деятельность. Рекомендуется организовывать на уроках самостоятельную исследовательскую и проектную индивидуальную и групповую работу.

При работе обращаем внимание на требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые операционализированы и распределены по классам:

Универсальный кодификатор уровня Основного общего образования по обществознанию, https://doc.fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatoryoko/ osnovnoye-obshcheye-obrazovaniye/obschestvoznanie_6-9_un_kodifikator.pdf

Универсальный кодификатор уровня Среднего общего образования по обществознанию, https://doc.fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatoryoko/ sredneye-obshcheye-obrazovaniye/obschestvoznanie_10-11_un_kodifikator.pdf

Обществознание по-прежнему остается самым выбираемым предметом для сдачи ОГЭ и ЕГЭ по выбору. Поэтому влияние ОГЭ и ЕГЭ на процесс преподавания предмета в школе очень велико.

Разнообразие типов, разновидностей и моделей заданий, требований, предъявляемых к экзаменуемым, предполагает, что для выполнения заданий ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию на максимально возможный балл необходимы знания по восьми содержательным линиям курса и комплекс специальных умений для осуществления познавательной деятельности. В том числе сравнение отдельных социальных объектов, решение проблемных задач, анализ и интерпретация оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений.

В 2020 году была введена новая форма заданий для итоговой аттестации в форме ОГЭ. По объективным причинам экзамен был отменен, однако новая форма будет сохранена для итоговой аттестации в форме ОГЭ в 2021 году, но санитарно-эпидемиологические ограничения привнесли так, же свои изменения. Так экзамен был переведен в форму добровольной контрольной работы в формате ОГЭ. Соответственно в 2022 году ОГЭ будет иметь ту же форму заданий.

Ознакомиться с демонстрационной версией ОГЭ-2022 возможно на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).

Стоит обратить внимание, что форма заданий в ЕГЭ в 2022 году претерпит изменения:

- из части 1 КИМ исключены задания 1, 2 и 20 по нумерации 2021 г.;

- задание с кратким ответом на анализ графика спроса и предложения (задание 10 в КИМ 2021 г.) преобразовано в задание с развёрнутым ответом (задание 21 по нумерации 2022 г.);

- в части 2 КИМ устранены дублирующие друг друга по проверяемым умениям задания (задания 22 и 26 исключены, задания 25 (позиция 25.1) и 23 из КИМ ЕГЭ 2021 г. сохранены в составном задании к тексту);

- максимальный балл за выполнение задания–задачи 22 (по нумерации 2022 г.) увеличен с 3 до 4 баллов;

- в КИМ ЕГЭ 2022 г. не включено альтернативное задание, требующее написания мини-сочинения (задание 29 КИМ 2021 г.);

- в часть 2 включено задание с развёрнутым ответом по Конституции Российской Федерации и законодательству Российской Федерации (задание 23 по нумерации 2022 г.);

- задание на составление плана развёрнутого ответа по предложенной теме (задание 28 в КИМ ЕГЭ 2021 г.) включено в составное задание, соединившее в себе составление плана и элементы мини-сочинения (задания 24 и 25 по нумерации 2022 г.);

- максимальный балл изменён с 64 до 57 баллов;

- общее время выполнения работы сокращено с 235 до 180 минут.

Будет усилена часть с развернутыми ответами на выявление коммуникативных и общелогических навыков обучающихся, на умение анализировать, обрабатывать первичную социальную информацию. Поэтому реализация требований, выдвигаемых ОГЭ и ЕГЭ, возможна лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса. Это могут быть как занятия на уроках обществознания, так и дополнительные занятия по предмету по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. В любом случае эти занятия предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами учебной познавательной деятельности. Важно также организовывать систематическую работу с фрагментами текстов, содержащих научную информацию, обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста.

2.1. Освоение обучающимися ФГОС ООО

Согласно Концепции преподавания обществознания, предмет «Обществознание» в основной школе преподается в 6-9 классах. В 5 классе обществознание не преподается.

В соответствии с ФГОС ООО, примерными учебными планами для образовательных учреждений РФ, реализующих программы основного общего образования, количество часов, предусмотренных для изучения обществознания в 6-9 класса в 2021-2022 учебном году во всех школах, представлено в таблице 2.

Таблица 2

Общее количество времени на четыре года обучения (с 6 по 9 класс) составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения - 1 час. При этом на долю инвариантной части предмета отводится 75% учебного времени.

При разработке рабочих программ и составлении календарно-тематического планирования преподавания «Обществознание» в 6-9 классах необходимо руководствоваться Федеральным государственным образовательным стандартом и примерными учебными планами для образовательных учреждений РФ, реализующих программы основного образования, а также рабочими программами предметных линий учебников выбранных издательств.

С учетом общих требований ФГОС ООО, ФГОС СОО изучение предметной области обществознание должно обеспечить формирование у обучающегося целостной картины современного общества как сложной динамичной открытой системы, представления о разных гранях социальной жизни, понимания своего места в российском обществе и семьи как важнейшего социального института, а также способствовать освоению типичных социальных ролей, формированию правовой культуры, антикоррупционного поведения.

Для организации работы можно использовать основные направления воспитательной деятельности, определенные в разделе «Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций» Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р).

Основные направления воспитательной деятельности:

1. Гражданское воспитание;

2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности;

3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей;

4. Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание);

5. Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания);

6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья;

7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;

8. Экологическое воспитание.

При планировании учебно-методической работы, составлении рабочей программы и календарно-тематических планов необходимо опираться на нормативно-правовые и распорядительные документы, указанные выше.

С учетом общих требований ФГОС ООО изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечивать следующие личностные и метапредметные результаты:

1) сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;

2) понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;

3) формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;

4) сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;

5) владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.

2.2 Освоение обучающимися ФГОС СОО

В соответствии с «Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения» (http:fgosreestr.ru) количество часов, предусмотренное для изучения обществознания в 10-11 классах, представлено в таблице 3.

Таблица 3

Обращаем внимание учителей, методистов и руководителей образовательных организаций на то, что в Концепции преподавания обществознания предлагается в 10-11 классах изучение этого предмета на базовом и углубленном уровнях. Однако приоритетом в данном случае обладает ФГОС СОО, и изучение обществознания в старшей школе может осуществляться только на базовом уровне. Учитывая востребованность предмета у выпускников, учитывая, что КИМы на ЕГЭ ориентированы на углубленный уровень, школа может усилить этот предмет изучением предметов «Экономика» и «Право» на углубленном уровне.

Структура рабочей программы должна включать:

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.

2. Содержание учебного предмета, курса:

- наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий;

- перечень практических работ, экскурсий;

- направление проектной деятельности обучающихся;

- использование резерва учебного времени с аргументацией;

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

По решению образовательной организации рабочая программа учебного предмета, сформированная в предыдущие годы, может содержать и другие разделы.

Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

2.3 Организация оценивания планируемых результатов обучающихся по учебному предмету «Обществознание»

Важнейшей составной частью ФГОС общего образования являются требования к результатам освоения основных образовательных программ (личностным, метапредметным, предметным) и системе оценивания. Требования к результатам образования делят на два типа: требования к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации, и требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации.

Планируемые результаты освоения учебных программ приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносятся на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфолио достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием возможности перехода на следующий уровень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не персонифицированной информации.

Невыполнение обучающихся заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Полнота итоговой оценки планируемых результатов обеспечивается двумя процедурами:

1) формированием накопленной оценки, складывающейся из текущего и промежуточного контроля;

2) демонстрацией интегрального результата изучения курса в ходе выполнения итоговой работы. Это позволяет также оценить динамику образовательных достижений обучающихся.

Оценка достижения планируемых результатов в рамках накопительной системы может осуществляться по результатам выполнения заданий на уроках, по результатам выполнения самостоятельных творческих работ и домашних заданий.

Задания для итоговой оценки должны включать:

1) текст задания;

2) описание правильно выполненного задания;

3) критерии достижения планируемого результата на базовом и повышенном уровне достижения.

В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися старших классов индивидуального (ых) проекта (ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.

Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной организации. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.

Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся дано в Примерной основной образовательной программе среднего общего образования: https://fgosreestr.ru/registry/primernayaosnovnaya-obrazovatelnaya-programma- srednego-obshhegoobrazovaniya/.

Кроме этого, в преподавании имеет особое место комплексный подход к оценке результатов образования (оценка личностных, метапредметных и предметных результатов основного общего образования). Необходимо учитывать, что оценка успешности освоения содержания всех учебных предметов проводится на основе системно-деятельностного подхода (то есть проверяется способность обучающихся к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач).

Необходимо реализовывать уровневый подход к определению планируемых результатов, инструментария и представлению данных об итогах обучения, определять тенденции развития системы образования.

3. Учебно-методические комплекты, обеспечивающие преподавание учебного предмета «Обществознание»

В соответствии со статьей 8, части 1, пункта 10 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», к полномочию органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования относится организация обеспечения муниципальных образовательных организаций и образовательных организаций субъектов Российской Федерации учебниками в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и учебными пособиями, допущенными к использованию при реализации указанных образовательных программ.

При этом выбор учебников и учебных пособий относится к компетенции образовательного учреждения в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»: статья 18 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ: «4. Организации, осуществляющие образовательную деятельность… для использования при реализации указанных образовательных программ выбирают:

1) учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников: https://fpu.edu.ru;

2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий. https://minfin.gov.ru/ru/om/fingram/directions/programs/books/.

В связи со значительными изменениями в Федеральном перечне учебников, выбор учебников осуществляется с учетом информации об исключении и включении учебников в Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 23.12.2020 г. №766 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. №254».

В таблице 4 представлены учебники и учебные пособия по обществознанию для основной школы.

Таблица 4

С целью сохранения преемственности в обучении школьников, при организации работы по выбору учебников, необходимо тщательно провести анализ взаимозаменяемости учебно-методических линий для предотвращения возможных проблем при реализации стандарта, продумать возможность по бесконфликтному замещению исключенных предметных линий альтернативными учебниками.

В таблице 5 представлен перечень учебников для старшей школы.

Таблица 5

4. Рекомендации по изучению преподавания предмета «Обществознание» на основе анализа результата оценочных процедур

4.1. Анализ результатов контрольной работы по учебному предмету «Обществознание» обучающихся 9-х классов общеобразовательных организаций

Чукотского автономного округа в 2021 году

Анализ выполнения заданий контрольной работы по обществознанию выпускников 9-х классов показывает, что испытуемые, в целом, овладели содержанием основных элементов учебного предмета «Обществознание» и основными видами деятельности.

По результатам участников контрольной работы по обществознанию 2021 года, выявлено, что 74,8% участников (157 человек) подтвердили освоение образовательных программ основного общего образования по предмету, набрав от 14 до 36 баллов. Минимальное количество баллов, подтверждающее освоение выпускниками основных образовательных программ основного общего образования по обществознанию составил 14 баллов. Уровень ниже минимального продемонстрировали 25,2% участников контрольной работы (53 человека). Средний балл по результатам участников контрольной работы по обществознанию по Чукотскому автономному округу составил 19 баллов.

Анализ особенностей выполнения контрольной работы обучающимися 9-х классов общеобразовательных организаций 2021 года, получившими минимальное количество баллов и продемонстрировавшими различные уровни обществоведческой подготовки, позволяет выделить и качественно описать следующие группы:

1. Обучающиеся, не достигшие минимального балла (балл от 2 до 13). Они составили 25,2% (53 человека) всех участников контрольной работы по обществознанию.

Обучающиеся, не получившие минимального балла, в целом не освоили обществоведческий курс: ни содержания ключевых понятий, ни спектра значимых предметных умений.

Для того, чтобы компенсировать наиболее значимые недостатки в образовательной подготовке обучающихся, рискующих не получить минимального балла по обществознанию необходимо провести качественную диагностику, которая позволит очертить круг проблем в подготовке конкретных обучающихся и сформировать реалистичную индивидуальную траекторию освоения ими обществоведческого курса.

Для рассматриваемой группы актуально совершенствование метапредметных умений, связанных с чтением, адекватным пониманием информации и её извлечением из прочитанного текста. Следует обратить внимание на развитие у рассматриваемой группы умения:

- описывать и сравнивать основные социальные объекты, выявлять общие черты и различия,

- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов,

- приводить примеры,

- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм,

- решать познавательные и практические задачи.

2. Обучающиеся с удовлетворительным уровнем подготовки (балл от 14 до 22). Это самая многочисленная группа участников из 88 человек (41,9%) по уровню их результатов.

Участники данной группы наиболее успешно выполняют задания, содержание которых связано с базовыми понятиями курса, однако, задания повышенного и высокого уровней сложности вызывают затруднения у большинства экзаменуемых этой группы. Вероятно, основные затруднения у этой группы вызваны отсутствием системных знаний по каждому из содержательных блоков учебного курса «Обществознание». Это подтверждают результаты выполнения заданий различного уровня сложности.

В подготовке обучающихся очень важна диагностика проблем с дальнейшим построением индивидуальной траектории обучения. При этом подготовка предполагает изучение основных понятий и ведущих идей курса, но особое внимание следует обратить на систематизацию знаний.

3. Обучающиеся, достигшие хорошего уровня (балл от 23 до 29) – следующие 26,2% участников (55 человек) по уровню их подготовки.

Участники с хорошим уровнем подготовки и результатами от 65,2% до 78,4% выполнения контрольной работы продемонстрировали знание и понимание большинства основных понятий базовых наук курса.

Представители данной группы демонстрируют хорошие знания и умения по всему обществоведческому курсу. Большинство участников этой группы выполняют задания базового и повышенного уровней сложности на максимальный балл. Эта группа достигает определённых успехов при выполнении заданий высокого уровня сложности №№ 23 и 24 (процент выполнения составляет от 46,7% до 40%).

4. Обучающиеся с отличным уровнем подготовки (балл от 30 до 36). Это 6,7% испытуемых (14 человек) с самыми лучшими результатами.

Участники последней группы демонстрируют знание базовых понятий и основных идей обществоведческого курса и успешно выполняют задания различных уровней сложности.

Полученные результаты позволяют констатировать проблемы, связанные с освоением обществоведческих знаний и овладением предметными умениями, мыслительными операциями, способами познавательной деятельности обучающимися, продемонстрировавшими на диагностической процедуре различный уровень обществоведческой подготовки.

Модель экзаменационной работы ОГЭ отражает интегральный характер предмета: в совокупности здания охватывают основные содержательные линии обществоведческого курса, базовые положения различных областей научного обществознания. Объектами контроля выступают дидактические единицы знаний и требования по формированию умений, закрепленные в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Это широкий спектр предметных умений, способов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, о политике, праве, социальных отношениях, духовной жизни общества.

Задания КИМ для ОГЭ различаются по форме и уровню сложности, который определяется способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение и извлечение информации, классификация, систематизация, сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом контексте), объяснение, аргументация, оценка и др. Задания повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от базовых, предполагают более сложную, как правило, комплексную по своему характеру познавательную деятельность. Специфика предмета и социально-гуманитарного знания в целом учитывается также при подборе источников информации, используемых в экзаменационной работе. Это, как правило, результаты социологических исследований, адаптированные тексты из публикаций научно-популярного и социально-философского характера, извлечения из правовых актов. Для заданий на различение суждений, отражающих факты, и оценочных высказываний конструируются небольшие тексты, по стилю приближенные к информационным сообщениям СМИ.

Анализ позволяет сделать выводы о характере и степени овладения обучающимися основными компонентами содержания курса, умениями, видами познавательной деятельности. Данные о выполнении заданий на воспроизведение и применение обществоведческих знаний, на сравнение социальных объектов и процессов дают возможность выделить успешно усваиваемые обучающимися компоненты содержания учебного курса.

Большинство участников контрольной работы успешно выполнили задания базового уровня сложности по следующим содержательным линиям:

- Человек и общество (задание 2) – 79%,

- Сфера духовной культуры (задание 4) – 67,1%,

- Экономика (задание 7) – 72,4%,

- Социальные отношения (задание 10) – 72,3%,

- Сфера политики и социального управления (задание 13) – 58,1%,

- Задание на установление соответствия (15) – 29,2%,

- Право (задание 16) – 61,9%.

В то же время девятиклассники испытали некоторое затруднение при выполнении заданий, проверяющие элементы содержания:

- Экономика (задание 8) – 56,2%,

- Право (задание 17) – 54,3%,

- Задание на сопоставление социальных объектов, процессов и выявление черты их сходства и различия (задание 19) – 35,7%,

- Задание на выявление структурных элементов понятия с помощью схем и таблиц (задание 20) – 31%.

Наиболее успешно девятиклассники выполняют задания базового уровня сложности, проверяющие умения:

понимать сущность общества как формы совместной деятельности людей;

понимать характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

понимать социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;

описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;

решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека.

Особые затруднения вызывают задания, проверяющие следующие умения:

понимать содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;

сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке; выявлять их общие черты и различия;

объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);

приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.

Анализ выполнения заданий показывает, что испытуемые в целом овладели содержанием основных элементов учебного предмета «Обществознание» за курс основной школы и основными видами деятельности репродуктивного характера. Однако следует обратить более глубокое внимание на изучение и повторение таких разделов курса обществознания, как:

Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение;

Мораль. Гуманизм. Патриотизм. Гражданственность;

Экономика, её роль в жизни общества;

Экономические системы и собственность;

Производство, производительность труда. Разделение труда и специализация;

Рынок и рыночный механизм;

Предпринимательство. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство;

Налоги, уплачиваемые гражданами;

Неравенства доходов и экономические меры социальной поддержки;

Понятие и признаки государства;

Разделение властей;

Формы государства;

Гражданское общество и правовое государство;

Право, его роль в жизни общества и государства;

Норма права. Нормативный правовой акт;

Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности.

Конституция РФ. Основы конституционного строя РФ;

Механизм реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина;

Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей;

Административные правоотношения, правонарушения и наказания;

Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

С заданиями повышенного уровня сложности в среднем справились лишь 57,8% участников контрольной работы по обществознанию:

- задание 1 (проверяющее освоение ключевых обществоведческих понятий), – 49,9% выполнения,

- задание 3 (проверяющее умение решать познавательные и практические задачи) – 74,8%,

- «Экономика» (задание 9 на анализ истинности суждения) – 49%,

- «Социальные отношения» (задание 11 на анализ истинности суждений) – 57,1%,

- Задание12 (задание на обращение к социальным реалиям) – 51,4%,

- «Сфера политики и социального управления» (задание 14 на анализ истинности суждений) – 63,3%,

- «Право» (задание 18 на анализ истинности суждений) –58,6%.

Наиболее успешно девятиклассники выполняют задания повышенного уровня сложности, проверяющие умение объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства).

Особые затруднения вызывают задания, проверяющие следующие умения:

- знать /понимать социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми; сущность общества как формы совместной деятельности людей; характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;

- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из диаграммы/таблицы; оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.

Умение осуществлять поиск социальной информации по заданной теме в различных её источниках требовалось для выполнения четырёх заданий с развернутым ответом. Каждое задание к тексту проверяет качественное овладение содержанием курса обществознания и сформированность у испытуемых сложных интеллектуальных умений. Анализируя результаты выполнения заданий 21-24 можно прийти к выводу, что у большинства участников процедуры возникают определенные трудности при выполнении заданий повышенного и высокого уровня сложности.

Задание 21 требует умения составить план текста, выделив его основные смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них. Анализ результатов показал, что 25,2% обучающихся не приступали к выполнению этого задания или выполнили не правильно. Полный правильный ответ дали 47,6% обучающихся (27,1% дали неполный ответ и получили по 1 баллу). Эти данные свидетельствуют о низком уровне сформированности базовых умений (видение структуры текста, определение главной идеи каждой смысловой части, краткое и адекватное выражение этой идеи), необходимых для составления плана по прочитанному. Отметим, что составление плана входит в круг ключевых умений по целому блоку гуманитарных предметов.

Задание 22 предполагает извлечение из текста информации, представленной в явном виде. Оно позволяет выявить адекватность понимания обучающимися отдельных идей текста. 31,9% девятиклассника не приступали в выполнению этого задания или выполнили его не правильно. Лишь 43,3% участников процедуры полностью правильно выполнили это задание (24,8% дали неполный ответ и получили 1 балл). Это говорит о наличии у некоторой части обучающихся серьезных проблем с умением извлекать информацию, представленную в тексте в явном виде. А в курсе старшей школы разноплановая работа с текстовой информацией является основным направлением познавательной деятельности.

Задание 23 предполагает выход за рамки содержания текста и привлечение контекстных знаний обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта обучающегося. Это задание высокого уровня, оцениваемое 3 баллами, поэтому вполне закономерно, что 62,9% обучающихся не выполнили это задание, получив 0 баллов, и только 12,9% выполнявших задание дали полный правильный ответ и получили максимальный балл; 1 и 2 балла получили 15,7% и 8,9% соответственно. Данные результаты вполне объяснимы: умение конкретизировать теоретические знания фактами общественной жизни или личного социального опыта – одно из самых трудных для усвоения учениками школы, многие из которых плохо ориентируются в социальной реальности, весьма поверхностно знают историю и практически не применяют обществоведческих знаний для рефлексии личного опыта социальных взаимодействий. Деятельность на преобразующем уровне, предполагающая синтез знаний курса, фактов общественной жизни и информации текста, является существенно более сложной, чем просто поиск в текстовом отрывке нужных сведений и их комментирование.

Задание 24, высокого уровня сложности, предполагает формулирование и аргументацию выпускником собственного суждения по актуальному проблемному вопросу общественной жизни. Данное задание непосредственно связано с содержанием текста, но оно требует выхода за его пределы в более широкое содержательно-информационное пространство, из которого и будут почерпнуты аргументы. 65,2% испытуемых получили 0 баллов. Это говорит о слабой сформированности у выпускников основной школы умения аргументировать свои суждения с опорой на знания курса и факты общественной жизни. 20,9% выпускников частично справились с заданием, получили по 1 баллу. Только 13,8% выполнивших данное задание, дали полный правильный ответ и получили максимальный балл.

Сопоставительный анализ результатов контрольной работы по обществознанию обучающихся 9-х классов общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа по заданиям различного уровня сложности позволяет сделать вывод, что в целом по округу участники процедуры показали удовлетворительный уровень подготовки по предмету «Обществознание». Представленные данные о результатах контрольной работы по обществознанию не отражают в полной мере качества обществоведческой подготовки обучающихся, освоивших программы основного общего образования, однако позволяют выявить определённые тенденции.

Таблица 6

Результаты таблицы 6 наглядно демонстрируют, что сложность КИМ по обществознанию адекватна познавательным возможностям выпускников основной школы и позволяет полноценно дифференцировать их по уровню обществоведческой подготовки, в том числе для отбора в профильные классы средней школы. Этот вывод подтверждается ранее указанными данными о распределении выпускников по группам в соответствии с полученными отметками по пятибалльной шкале.

Результаты контрольной работы по обществознанию 2021 г. показали, что за последний год произошли существенные изменения в распределении отметок среди испытуемых.

К возможным причинам снижения результатов обучающихся следует отнести:

- совершенствование технологии проведения диагностических процедур, повышение требований к информационной безопасности, борьба со списыванием;

- ужесточение шкалы перевода первичных баллов в отметки в интервале между «2» и «3» баллами;

- недооценка со стороны испытуемых уровня сложности КИМ по обществознанию;

- повышение объективности проверки экспертами ответов заданий открытой части контрольной работы;

- недостаточная организация системного повторения вопросов курса в ходе изучения обществознания в основной школе.

Затруднения обучающихся при выполнении заданий базового уровня сложности традиционны и в значительной степени обусловлены общей нерешенностью методических вопросов преподавания.

Рекомендации для учителей по совершенствованию организации и методики преподавания учебного предмета.

Задача учителя не подготовить обучающихся только к итоговой аттестации и каким-то другим проверочным процедурам, а организовать освоение в полной мере той образовательной программы, которая реализуется в образовательной организации, и на каждом этапе ее освоения каждым обучающимся проводить оценку объективно, принимая соответствующие меры, которые будут способствовать корректировке индивидуальных учебных планов и обеспечивать постепенное достижение достаточно высоких результатов у каждого ученика.

Анализ контрольной работы выявил слабость подготовки обучающихся к выполнению заданий нового типа, в частности: на умение определять понятия в задании 1 (неточность и неполнота формулировок, искажение смысла понятия, подмена понятия многозначными словами), формулировать выводы в задании 6 (при том, что само решение задач по финансовой грамотности не вызвало затруднений), анализировать статистические данные с построением и аргументацией собственной позиции (задание 12). Низкие результаты обучающиеся показали при выполнении заданий на умение анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию (определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту); осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (рисунок).

Необходимо более детально проанализировать с обучающимися данные типы заданий, работать над данными умениями, составляя планы по всем темам курса.

При подготовке выпускников 9-х классов к ГИА по обществознанию в 2022 г. следует применять общие подходы к выполнению заданий разных типов.

Например, при выполнении заданий 2-4, 7-11, 13, 14, 16-18, можно рекомендовать обучающимся следующую последовательность интеллектуальных действий:

прочитайте внимательно условие задания;

уясните вопрос (требование);

установите, к какой области содержания относится вопрос (требование) и припомните соответствующую информацию из обществоведческого курса;

попытайтесь сократить объём необходимой информации до конкретной темы (проблемы, понятия);

проанализируйте все предложенные варианты ответа;

выберите верный ответ;

убедитесь в его правильности.

Возможны несколько логических путей выполнения подобных заданий. Во-первых, проектирование возможного правильного ответа и поиск его среди предложенных вариантов (например, в ситуации распознания понятия по существенным признакам или проявлениям), во-вторых, анализ предложенных вариантов ответа применительно к условию и требованию задания. Возможен также анализ предложенных вариантов ответа с целью исключить заведомо неверные варианты ответа и выявить единственный правильный вариант. Выбор логического пути выполнения конкретного задания определяется особенностями мышления человека и глубиной его знаний.

Задание 19 проверяет умение сопоставлять социальные объекты, процессы и выявлять черты сходства и различия. Как выполнять такие задания? Можно говорить о двух логических путях. Первый основан на понимании различий видовых и родовых связей и признаков понятий. Требуется выявить в предложенном списке родовые признаки и видовые признаки. Прочтём задание, соотнося каждую из предложенных позиций с отмеченными признаками. Второй логический путь базируется на прямом сравнении, но данный путь не является оптимальным.

Задание 20 направлено на выявление структурных элементов понятия с помощью схем и таблиц. Скорее всего, это задание не вызовет трудностей у хорошо подготовленных обучающихся.

Можно предложить следующий алгоритм выполнения подобных заданий:

1) выявить область обществоведческого знания, понятие из которых требуется определить (обратить внимание на название таблицы и отдельных столбцов);

2) проанализировать полностью заполненную строку таблицы;

3) выявить в условии существенные признаки искомого понятия;

4) привлекая обществоведческие знания определить искомое понятие.

Рекомендуется при самопроверке правильности выполнения задания обращать внимание на указание в условии того, слово или словосочетание требуется записать. В случае если требуется слово, а у обучающихся получилось словосочетание (и наоборот), следует еще раз проанализировать задание, вспомнить, какие существуют синонимы для термина, указанного в ответе.

Каждое из семи заданий с развёрнутым ответом проверяет определённое умение на различном обществоведческом содержании. Есть некоторые общие правила, соблюдение которых можно рекомендовать для успешного выполнения заданий с развёрнутым ответом.

Прежде всего, необходимо прочитать условие задания и чётко уяснить требование, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. При этом следует обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.): признаки (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Это необходимо для того, чтобы получить максимальный балл, не совершая при этом лишней работы (когда вместо трёх элементов обучающийся приводит пять-шесть). Дело в том, что существует чёткая зависимость баллов от полноты правильного ответа. Ответ может быть правильным, но неполным. В таком случае получить максимальный балл будет невозможно.

Задание 1 проверяет освоение ключевых обществоведческих понятий. Нужно выписать два понятия, соответствующих требованию задания и раскрыть смысл любого одного из них. Представляется возможность выбрать более «знакомое» понятие. Смысл может быть раскрыт в любом количестве предложений произвольной конструкции. Обязательно нужно указать существенные признаки, относящиеся к характеристике данного понятия и/или отличающие его от других понятий.

При раскрытии смысла понятия рекомендуется учитывать некоторые правила:

- следует указать существенные признаки понятия / важнейшие функции соответствующего социального объекта;

- не следует давать характеристику родовой принадлежности тем же понятием, смысл которого должен быть раскрыт;

- не следует раскрывать смысл понятия через отрицание или только через этимологию слова, метафору или аллегорию.

Задание 5 предполагает анализ изображения социальных объектов, социальных ситуаций. Обучающийся должен осуществить анализ социальной информации, представленной в виде фотоизображения, и выполнить задания. Данное задание связано с анализом ситуаций, где человек исполняет какую-либо социальную роль (гражданина, работника, потребителя, собственника, члена семьи, ученика и др.). Оно имеет следующую структуру: фотоизображение и условие, включающее в себя, вопрос, явно связанный с сюжетом фото, и несколько вопросов (заданий) в контексте изображённого на фотографии. Задание на анализ визуальных примеров социальных взаимодействий, исполнения типичных социальных ролей не получили широкого распространения в УМК по обществознанию. Но по сути это «классические» компетентностные задания, в которых изображение выступает стимулом, позволяет ввести обучающегося в контекст социальной ситуации.

Задание 6 проверяет основы финансовой грамотности. Обучающимся предлагается некая ситуация, которую необходимо проанализировать с позиции сохранности или приумножения личных финансов, рисков определённых действий, соблюдение правил безопасности поведения и т.п.

Для успешного выполнения задания 12 необходимо проанализировать результаты опроса, представленные в графическом виде. При выполнении такого типа заданий необходимо напомнить обучающимся, что любая диаграмма состоит из двух взаимосвязанных частей – изображения с заштрихованными столбцами и пояснения, называемого легендой диаграммы. В легенде диаграммы объясняется, какому варианту ответа на вопрос соответствует каждый столбец диаграммы, а по шкале на оси y можно определить, сколько респондентов выбрали каждый вариант ответа.

Можно предложить следующий алгоритм:

внимательно изучите диаграмму:

проанализируйте вопрос, на который респондентам предлагалось ответить;

прочитайте легенду диаграммы, соотнесите её с соответствующими столбцами;

установите, сколько порошенных выбрали каждый вариант ответа;

в случае необходимости можно записать соответствующее число над каждым столбцом.

Далее необходимо сравнить число респондентов каждой группы, давших каждый из ответов и определить, какие ответы дало примерно одинаковое число представителей двух (или более) групп, а в каких ответах мнения представителей разных групп заметно разошлись. Целесообразно отметить на диаграмме эти сходства и различия мнений.

При выполнении данного типа заданий необходимо помнить:

- не следует подменять выводы простым описанием данных диаграммы;

- нужно сравнивать позиции групп опрошенных (это могут быть группы, выделенные по возрасту, полу, профессии, уровню образования, месту проживания и т.п.), а не сами ответы между собой.

Задания 21-24 объединены в составное задание с фрагментом адаптированного научно-популярного текста. После прочтения текста необходимо выполнить следующие задания:

1) составить план текста (задание 21);

2) найти в тексте ответы на поставленные вопросы (задание 22);

3) используя обществоведческие знания, привести примеры / выполнить другие познавательные действия (задание 23);

4) используя обществоведческие знания, систематизировать и конкретизировать предложенную социальную информацию, сделать корректные выводы (задание 24).

Задание 21 требует составить план текста, выделив его основные смысловые фрагменты и озаглавив каждый из них. Для этого задания необходимо внимательно прочесть текст, уяснить его содержание, выявить основные идеи. Обратите внимание обучающихся на то, что важно понимать, что названия пунктов плана не должны полностью воспроизводить отдельные фразы текста – необходимо самостоятельно кратко сформулировать основную идею каждого фрагмента. При этом количество выделенных фрагментов может быть различным. Система оценивания не задаёт какого-то конкретного числа пунктов плана, но в дроблении текста на смысловые фрагменты (микротемы) должна присутствовать определённа логика – именно на основе её понимания эксперт, проверяющий работу, может сделать вывод о том, что основные смысловые фрагменты выделены.

Задание 22 предполагает извлечение информации, представленной в явном виде. Требуемая информация может быть приведена в форме прямой цитаты из текста, причём могут быть опущены длинноты и подробности и приведён лишь узнаваемый фрагмент фразы. Информация может быть дана в форме близкого к тексту пересказа. Оба эти варианта выполнения задания равноправны.

Задание 23 предполагает выход за рамки содержания текста и привлечение контекстных знаний обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта обучающегося.

К выполнению данного типа задания предъявляются следующие требования:

- точность и корректность приводимых фактов (социальных фактов или моделей социальных ситуаций), их соответствие приведённым в задании теоретическим положениям;

- наличие рассуждений, конкретизирующих сущность приведённого в задании теоретического положения, логическая и содержательная корректность этих рассуждений;

- корректность отражения в рассуждениях и фактах связей различного типа.

Задание 24 предполагает формулирование и аргументацию обучающимся собственного суждения по актуальному вопросу общественной жизни. Данное задание непосредственно связано с содержание текста, но оно требует рассматривать текст в ином ракурсе.

Анализ результатов контрольной работы по обществознанию позволяет сделать ряд выводов.

К числу недостаточно освоенных обучающимися умений относятся следующие:

- понимать содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;

- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке; выявлять их общие черты и различия;

- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);

- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.

Сопоставительный анализ общих результатов с различным уровнем подготовки по обществознанию позволил выявить некоторые общие закономерности выполнения ими заданий контрольной работы.

Во-первых, все обучающиеся демонстрируют схожую динамику результатов в процессе выполнения работы от первого задания до последнего. И вполне естественно, что задания базового уровня сложности обучающихся всех групп выполняются более успешно, чем задания повышенного и высокого уровней сложности.

Во-вторых, у представителей всех групп очевидная отрицательная динамика результатов возникает при переходе от заданий базовой сложности к заданиям повышенного и высокого уровней сложности. Эта тенденция указывает на необходимость формирования у обучающихся основной школы следующих умений:

- составлять план текста,

- извлекать из текста информацию, представленную в явном виде,

- извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию из текста,

- привлекать контекстные знания обществоведческого курса, фактов общественной жизни или личного социального опыта,

- формулировать и аргументировать собственное суждение по актуальному проблемному вопросу общественной жизни.

Особого внимания при обучении обществознанию в основной школе требует развитие умения составлять план фрагмента текста. Формировать это умение следует с опорой на межпредметные связи с предметами гуманитарного цикла. Важно, чтобы школьники усвоили, что составление плана требует внимательного прочтения текста, уяснения его содержания, выявления основных идей текста. При этом формулировки заголовков-пунктов плана должны наиболее полно раскрывать мысль автора, соответствовать логике содержания, отражать тему (основную мысль текста).

Не теряет актуальности совершенствование методики формирования умения формулировать и аргументировать собственное суждение по актуальному проблемному вопросу общественной жизни. Задание, проверяющее это умение, непосредственно связано с содержанием текста, но оно побуждает выпускника рассматривать текст в ином ракурсе. Заметим, что в подобном задании не может быть единственно верного ответа – согласие или несогласие с приведенной в задании точкой зрения являются правильными. Объектом оценивания являются приведенные учащимся аргументы – их ясность, логичность, опора на обществоведческие знания и содержание текста.

На каждом этапе обучения, для отработки материала, должны быть использованы задания различной формы: с выбором ответа, на установление соответствия, с развернутым ответом. Важно подчеркнуть, что предлагаемые задания должны предполагать различные виды деятельности обучающихся (называть, характеризовать, определять, сравнивать и др.), а, следовательно, и различные уровни ее сложности. Как показывает школьная практика, чем более разнообразные по форме и уровню сложности задания используются учителем в ходе текущей проверки знаний, тем увереннее чувствует себя учащийся на этапе итогового контроля. Важную роль в процессе отработки и обобщения материала может сыграть обсуждение на уроках алгоритмов выполнения заданий, аналогичных тем, которые используются в рамках итоговой аттестации.

В целях обеспечения дифференцированной подготовки к ОГЭ целесообразно проводить диагностирующее тематическое и промежуточное тестирование (по завершению изучения тем и крупных разделов), при этом результаты выполнения работ каждым обучающимся сравнивать и фиксировать динамику освоения, как знаний, так и умений. Полезны также систематическое проведение и оценка выполнения индивидуальных работ по отдельным заданиям на каждый из проверяемых на экзамене способов деятельности. Такой промежуточный контроль призван диагностировать как состояние знаний по изученному материалу, так и степень сформированности проверяемых умений в целом или определенных умений на основе выполнения совокупности заданий, соответствующих определенному способу деятельности.

Подготовка к ОГЭ по обществознанию не должна быть оторвана от изучения этого предмета в школе. Систематическое изучение предмета, работа с учебным текстом, ответы на вопросы, выполнение разнообразных учебных заданий с использованием УМК, в совокупности будет способствовать развитию комплекса умений, необходимых не только для успешной сдачи экзамена, но и для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.

В целях совершенствования процесса обучения в основной школе и повышения качества подготовки по обществознанию выпускников 9-х классов рекомендуется:

1. Методическим службам на семинарах-совещаниях проанализировать результаты контрольной работы обучающихся 9-х классов 2020-2021 учебного года, сравнить их с результатами 2018-2019 г.г. и определить меры по улучшению качества подготовки обучающихся по обществознанию в 6-9-х классах.

2. Руководителям школ:

- обеспечить контроль за полным и качественным выполнением учебных программ по обществознанию в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования;

- обеспечить комплектование школьных библиотек учебниками по обществознанию, вошедшими в Федеральный перечень учебных пособий;

- создать условия для осуществления наиболее полного и всестороннего процесса методического и информационного сопровождения ОГЭ выпускников 9-х классов;

- повышать методические компетенции учителей-предметников при подготовке обучающихся к ОГЭ по освоению новых методических приёмов, направленных на повышение эффективности подготовки к ОГЭ.

3. Учителям обществознания:

- разрабатывать тематическое планирование по предмету на основе системно-деятельностного подхода, при котором основу учебных занятий должна составлять активная познавательная деятельность учащихся с различными видами учебной информации (учебниками, документами, обучающими сайтами, иллюстрированным материалом и др.);

- в целях выявления пробелов и построения индивидуальной траектории обучения систематически проводить диагностику по предмету;

- объяснять материал в проблемно-дискуссионном стиле, представлять различные точки зрения, создавая возможности для свободного обсуждения. Желательно, чтобы изучаемые понятия, идеи, теоретические положения иллюстрировались фактами общественной жизни, примерами из СМИ, других учебных предметов, использовались для анализа личного социального опыта обучающихся;

- уделять более пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам и составляющим курса, таким как экономическая, правовая, социальная сферы, а также сфера духовной культуры;

- усилить интеграцию курса обществознания с курсами истории, литературы, биологии, географии, мировой художественной культуры, а также внутрипредметную интеграцию в процессе обучения.

- включать в изучаемый материал в контексте обществоведческого курса региональный компонент, что позволит сделать уроки обществознания более интересными;

- последовательно реализовать проблемный характер изложения и рассмотрения учебного материала по обществознанию, больше внимания уделять раскрытию и проработке базовых понятий курса на конкретном материале формировать у учащихся умения применять полученные знания на практике. При их усвоении активно привлекать хрестоматийные материалы, сборники дидактических задач и познавательных заданий;

- систематически применять в практике преподавания обществознания тестовые формы контроля знаний наряду с традиционными методами и формами, используя типы и виды заданий, построенные по модели основного государственного экзамена. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых сегментов Федерального банка тестовых заданий на сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений «(http://www.fipi.ru/materials);

- уделять внимание формированию умения кратко письменно излагать свой ответ на поставленный вопрос;

- применять в изучении наиболее сложных тем аналитические методы для формирования ответов обучающимися;

- расширить привлечение в процесс преподавания материалов, отражающих социальные реалии, чаще проводить обсуждение и анализ типичных социальных ситуаций, иллюстрирующих теоретические положения содержательных блоков курса;

- совершенствовать технологию диалогических форм учебных занятий: дискуссий, круглых столов, семинаров и др.;

- совершенствовать методику текущего, тематического, поэтапного повторения и контроля, сочетать в нем формы устной и письменной проверки.

В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов курса «Обществознание», отраженных в документах, определяющих содержание экзаменационной работы, рекомендуется использовать, помимо основного, три-четыре дополнительных учебника из Федерального перечня, рабочие тетради, сборники КИМов.

Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ОГЭ по обществознанию могут оказать материалы с сайта ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»: (Режим доступа: http://www.fipi.ru/materials):

– документы, определяющие структуру и содержание КИМ ОГЭ 2020 г. (кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

– открытый банк заданий ОГЭ;

– учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ;

- методические рекомендации обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ;

- методические рекомендации для учителей по преподаванию учебных предметов в образовательных организациях с высокой долей обучающихся с рисками учебной неуспешности.

Аналитические отчеты о результатах ГИА по программам основного общего образования, методические рекомендации и методические письма прошлых лет, размещены на сайте ГАУ ДПО ЧИРОиПК: (Режим доступа: https://chao.chiroipk.ru/).

Кроме того, актуальную информацию по государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов можно получить на официальном информационном портале государственной итоговой аттестации по программе основного общего образования (Режим доступа: http://www.gia.edu.ru).

4.2. Методический анализ результатов единого государственного экзамена по учебному предмету «Обществознание» обучающихся 11-х классов общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа в 2021 году

Обществознание – наиболее массовый экзамен, сдаваемый по выбору выпускников, что обусловило крайнюю неоднородность уровня подготовки контингента участников экзамена. Востребованность результатов экзамена для поступления на обучение по широкому спектру специальностей связана с тем, что экзамен включает в себя проверку основ социально-философских, экономических, социологических и правовых знаний и предусматривает высокие требования к уровню подготовки выпускников (даже к достижению минимального балла предъявляется высокий уровень требований).

Анализ особенностей выполнения экзаменационной работы участниками ЕГЭ по обществознанию 2021 года, получившими минимальное количество баллов и продемонстрировавшими различные уровни обществоведческой подготовки, позволяет выделить и качественно описать следующие группы:

1. Экзаменуемые, не достигшие минимального балла (тестовый балл от 6 до 41). Они составили 25,5% (40 человек) всех участников экзамена по обществознанию.

Участники экзамена, не получившие минимального балла, в целом не освоили обществоведческий курс: ни содержания ключевых понятий, ни спектра значимых предметных умений и способов познавательной деятельности.

Задания 1-3 – понятийные задания базового уровня – проверяют знания и понимание биосоциальной сущности человека, основных этапов и факторов социализации личности, закономерностей и тенденций развития общества, основных социальных институтов и процессов и т.п.

Результаты выполнения этих заданий группой экзаменуемых, не достигших минимального балла представлены в таблице 7.

Таблица 7

Задания 4-19 базового и повышенного уровней сложности проверяют сформированность умений:

- характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;

- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Задания этой группы представляли пять традиционных тематических модулей обществоведческого курса.

Результаты выполнения заданий базового и повышенного уровней сложности первой группой экзаменуемых представлены в таблицах 8 и 9.

Таблица 8

Таблица 9

Задание 20 проверяло умение систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию. С этим задание успешно справились лишь 20% экзаменуемых данной группы.

Задания 21-24 объединены в составное задание с фрагментом научно-популярного текста. Задания 21 и 22 направлены на выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде (задание 21), а также применять её в заданном контексте (задание 22). Задание 23 нацелено на характеристику (или объяснение, или конкретизацию) текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на контекстные обществоведческие знания. Задание 24 предполагало использование информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста.

Результаты выполнения заданий 21-24 представлены в таблице 10.

Таблица 10

Задание 25 проверяло умение участников ЕГЭ самостоятельно раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте. С ним успешно справились 5,6% экзаменуемых данной группы.

Задание 26 проверяло умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия общественных наук, формирующих обществоведческий курс. С этим задание справился 3% экзаменуемых данной группы.

Задание-задача 27 требовало: анализа представленной информации; объяснения связи социальных объектов, процессов; формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов. При выполнении этого задания проверялось умение применять обществоведческие знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. С данным заданием успешно справились лишь 2% участников экзамена данной группы испытуемых.

Задание 28 требовало составления плана развёрнутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. При выполнении заданий данного типа выявлялись умения: систематизировать и обобщать социальную информацию; устанавливать и отражать в структуре плана структурные, функциональные, иерархические и иные связи социальных объектов, явлений, процессов. Выполнили это здание 6,9% экзаменуемых данной группы.

Альтернативное задание 29 нацеливало экзаменуемого на написание мини-сочинения по одной из пяти предложенных тем. Темы заданы в виде кратких высказываний представителей общественной мысли, политических деятелей, деятелей науки и культуры. В отдельных случаях высказывания имеют афористический характер. Данное задание проверяет широкий комплекс умений, в частности умения: раскрывать смысл авторского суждения, привлекать изученные теоретические положения общественных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать примерами свои суждения, делать выводы. С этим задание справились 3,8% экзаменуемых.

Средний процент выполнения экзаменационной работы в целом группой участников, не достигших минимального балла составил 24,7%, что на 5,9% ниже показателя предыдущего года.

Несмотря на низкие результаты выполнения экзаменационных задания данная группа участников показала относительную cформированность нескольких исключительно метапредметных умений:

- соотносить видовые понятия с родовыми, выделяя обобщающее понятие (задание 2) - средний процент выполнения 88;

- характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы (задания 4, 11, 17) - средний процент выполнения от 52 до 59;

- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (таблица/диаграмма) (задание 12) – средний процент выполнения – 65;

- извлекать из неадаптированных оригинальных текстов информацию, представленную в явном виде (задание 21) – средний процент выполнения 81;

- использовать текст для ответа на поставленные вопросы и объяснить смысл одного из использованных автором текста понятий (задание 22) - средний процент выполнения 40.

В предыдущие годы, выпускники, не получившие минимального балла, в целом не осваивали ни одного из умений, проверяемых заданиями КИМ. Безусловно, определенный прогресс очевиден. Данная положительная тенденция, вероятно, свидетельствует не столько о повышении уровня обществоведческой подготовки, сколько о развитии соответствующих общеучебных умений: осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, таблица, диаграмма); извлекать данную в явном виде информацию из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.).

В отдельных случаях экзаменуемые, не получившие минимального балла, распознают некоторые определения, единичные признаки социальных объектов и проявления определённых социальных явлений, процессов: выполняя соответствующие задания с кратким ответом по любому из разделов обществоведческого курса, эта группа, как правило, получает один балл из двух, то есть допускает одну ошибку (называет не все признаки/черты/характеристики и т.п., либо называет один лишний). Кроме того, экзаменуемые имеют общее представление о правах и свободах гражданина РФ, распознают отдельные обязанности гражданина РФ. Отметим, что некоторые участники с результатом ниже минимального балла продемонстрировали знание о социальных нормах (задание 11) (средний процент выполнения задания составил 59).

Исходя из полученных результатов, можно гипотетически предположить, что большинство участников ЕГЭ 2021 г. с результатами ниже минимального балла, как и участники ЕГЭ прошлых лет с аналогичными результатами, выбрали ЕГЭ по обществознанию как «не самый сложный» или «запасной вариант» (с учетом востребованности данного предмета во многих образовательных организациях высшего образования). Беспочвенно полагать, что для сдачи экзамена можно обойтись без системы предметных знаний, апеллируя преимущественно к здравому смыслу и обыденным представлениям.

Для того, чтобы компенсировать наиболее значимые недостатки в образовательной подготовке обучающихся, рискующих не получить минимального балла ЕГЭ по обществознанию необходимо провести качественную диагностику, которая позволит очертить круг проблем в подготовке конкретных обучающихся и сформировать реалистичную индивидуальную траекторию освоения ими обществоведческого курса.

Для рассматриваемой группы актуально совершенствование метапредметных умений, связанных с чтением, адекватным пониманием информации и её извлечением из прочитанного текста. Следует обратить внимание на развитие у рассматриваемой группы умения осуществлять поиск социальной информации, представленной в виде таблицы (диаграммы), рисунка. Целью для данной группы выпускников является освоение ключевых понятий по всем разделам обществоведческого курса хотя бы на уровне распознавания понятий по определению (и наоборот), единичных признаков и конкретных проявлений. Показателем достижения этой цели может стать выполнение на 1 балл заданий, проверяющих умение характеризовать с научных позиций основные социальные объекты, каждому КЭС (задания 4, 7, 11, 13, 17).

Вопросы по разделам кодификатора элементов содержания (КЭС) и требований к уровню подготовки, над которыми, прежде всего, рекомендуется поработать с экзаменуемыми данной группы.

Раздел 1 «Человек и общество»:

- отличие социальных потребностей от биологических и духовных (с акцентом как на характеристики сущности потребностей каждого вида, так и на их конкретные примеры); различие понятий «личность», «индивид» и «индивидуальность»; характеристики уровней развития способностей человека;

- характеристика общества как динамичной системы (некоторые выпускники не понимают смысла понятия «система», не знают, что служит показателем динамики общественной жизни); черты сходства и различия социальной, экономической, политической и духовной сфер (подсистем) общества), причем целесообразно обратить внимание обучающихся на правильное название традиционно выделяемых четырех сфер общества;

- наука, мораль, религия, образование, искусство как формы (области) культуры; виды (типы) культуры (материальная и духовная культура; народная, массовая и элитарная культура);

- критерий выделения и основные признаки традиционного (аграрного), индустриального, постиндустриального (информационного) общества;

- процессы глобализации, характеристика и виды глобальных проблем.

Раздел 2 «Экономика»:

- основные вопросы экономики, особенности различных типов экономических систем (традиционной, командной (плановой) и рыночной);

- сущность рыночного механизма, понятие спроса, понятие предложения, неценовые факторы формирования спроса, неценовые факторы формирования предложения;

- роль государства в экономике;

- черты сходства и различия пропорциональной, прогрессивной и регрессивной систем налогообложения; функции налогов; примеры прямых и косвенных налогов;

- статьи дохода и направления расходов государственного бюджета, функции государственного бюджета, профицит и дефицит государственного бюджета.

Особо выделим необходимость при изучении курса обращаться к Налоговому кодексу РФ (ст. 13–15) для того, чтобы различать федеральные, региональные и местные налоги в РФ.

Раздел 3 «Социальные отношения»:

- сущность социальной стратификации и социальной мобильности, виды социальной мобильности;

- признаки социальной нормы, виды социальных норм, отличия правовых норм от других видов социальных норм;

- социализация и ее этапы, агенты социализации;

- признаки семьи как малой группы, функции семьи как социального института, типы семей по разным основаниям, институт брака.

Как правило, эта группа выпускников при выполнении заданий с развернутым ответом, проверяющих знание разделов 1 и 3 (особенно вопросов брака и семьи), допускает сущностные ошибки, опираясь на обыденные представления. Поэтому перед учителем стоит дополнительная задача «замены» искаженных бытовых представлений научными. Рекомендуем акцентировать внимание обучающихся на том, что в РФ признается только брак, зарегистрированный в органах ЗАГС. Все остальные виды совместного проживания (сожительства) мужчины и женщины, по действующему законодательству, не являются браком.

Раздел 4 «Политика»:

- сущность политической системы общества, функции политической системы;

- форма государства и ее элементы, формы правления, формы государственного (территориального) устройства;

- признаки и функции политических партий;

- Федеральное Собрание РФ, его структура и полномочия каждой палаты; Правительство РФ и его компетенция; полномочия Президента РФ (с опорой на Конституцию РФ, гл. 4–6);

- принципы федеративного устройства РФ, разделение полномочий между федеральным центром и субъектами Федерации (с опорой на Конституцию РФ, гл. 3).

Раздел 5 «Право»:

- структура системы права, основные отрасли российского права, материальное и процессуальное право;

- основы конституционного строя Российской Федерации (с опорой на Конституцию РФ, гл. 1);

- права и свободы человека и гражданина, конституционные обязанности гражданина РФ (с опорой на Конституцию РФ, гл. 2);

- порядок заключения трудового договора; права и обязанности работника, права и обязанности работодателя, дисциплинарные взыскания, основания прекращения трудового договора (с опорой на Трудовой кодекс РФ, гл. 2 (ст. 20, 21), 11, 13, 19, 42);

- условия заключения брака; обстоятельства, препятствующие заключению брака; законный и договорный режимы имущества супругов; основания для прекращения брака; расторжение брака в органах ЗАГС в судебном порядке (с опорой на Семейный кодекс РФ, гл. 3, 4, 6–8, 11, 12);

- права и обязанности налогоплательщика (с опорой на Налоговый кодекс РФ, ст. 21, 23);

- задачи и структура правоохранительных органов РФ, судебная система РФ.

2. Экзаменуемые с минимальным уровнем подготовки (тестовый балл 42-60). Это самая многочисленная группа из 75 человек (47,8% от общего количества участников экзамена по предмету).

Преодолевшие границу минимального балла ЕГЭ по обществознанию (42 тестовых балла) участники ЕГЭ с результатами от 42 до 60 тестовых баллов демонстрируют удовлетворительный уровень обществоведческой подготовки.

Преодолевшие границу минимального балла участники данной группы в дополнение к перечисленному выше классифицируют объекты, выявляя структурные элементы понятий с помощью таблицы (задание 1 выполняют 72% , выделяют в ряду однородной социальной информации лишнее звено (задание 3 выполняют 28%).

Наиболее успешно выполняются задания, содержание которых связано с базовыми понятиями курса, изученными еще в основной школе, прежде всего по разделу «Человек и общество». Например, по проблематике человека, общества и духовной культуры задание 5 – 61%, задание 6 – 79%.

Данная группа участников (как и те, кто не преодолели минимального балла) выполняют преимущественно с одной ошибкой (т.е. получают 1 балл) задания, проверяющие умения характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы по разделам «Человек и общество», «Экономика», «Социальные отношения», «Политика», «Право». Доля выполнивших эти задания среди участников данной группы выше, чем среди участников первой группы.

Отсутствие системных знаний курса в определённой мере мешает участникам ЕГЭ с низким уровнем подготовки перейти от репродуктивного уровня деятельности к преобразующему. Это подтверждают результаты выполнения заданий различного уровня сложности. В этом отношении весьма показательны следующие результаты: 95% участников ЕГЭ выделенной группы выбирают обобщающее понятие для всех остальных понятий, представленных в перечне (задание 2), 85% анализируют статистические данные таблицы/диаграммы (задание 12), с выполнение второго задания к тексту (задания 22), которое наряду с извлечением информации предполагает её применение в заданном контексте успешно справились 62% экзаменуемых.

Кроме того, при написании мини-сочинения 49% участников показали понимание смысла авторского суждения (критерий 29.1), но только 11% качественно раскрыли избранную тему с опорой на соответствующие обществоведческие понятия, теоретические положения, привели рассуждения и выводы. За связность и логичность средний процент выполнения составил 7%, за качество приведенных примеров - 12%.

Вероятно, основные затруднения у этой группы экзаменуемых вызваны отсутствием системных знаний по каждому из содержательных блоков.

Так, задания, проверяющие умения соотносить видовые понятия с родовым «Человек и общество. Экономика. Социальные отношения. Политика. Право» (задание 3); характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы «Экономика» (задание 7); анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями «Экономика» (задание 8), «Органы государственной власти РФ. Федеративное устройство РФ» (задание 14), «Право» (задание 18) участники с результатами в диапазоне 42-60 т.б. выполнили преимущественно с одной ошибкой, т.е. получили 1 балл. Безусловно, доля выполнивших эти задания среди группы 2 выше, чем среди участников, не преодолевших минимального балла.

Задания, проверяющие умения применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам по разделам «Человек и общество» (задание 6), «Экономика» (задание 9) и «Право» (задание 19) – в среднем выполнили соответственно 79%, 61% и 62% участников ЕГЭ с результатами в диапазоне 42-60 т.б., при выполнении этих заданий большинство допустило одну ошибку.

Исходя из данных таблицы 2-32 по сравнению с аналогичной группой участников ЕГЭ 2020г., участники 2021 г. с результатами 42–60 т.б. продемонстрировали более высокие результаты по следующим умениям:

- выявлять структурные элементы с помощью схем и таблиц (задание 1), на 14,2%;

- выбирать обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне (задание 2), на 10,6%;

- характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы (задание 4, 11, 13, 16 и 17), на 41,8%, на 11,1%, на 11,6%, на 6,6% и 7,8% соответственно;

- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения задач (задания 6 и 15), на 24,6% и на 13,5% соответственно;

- анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями (Экономика) (задание 8), на 12,1%;

- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (рисунок) (задание 10) - на 9%;

- осуществлять поиск социальной информации, извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию (задание 21) - на 27,2%;

- на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук (задание, предполагающее раскрытие теоретических положений на примерах) (задание 26) - на 0,7%;

- подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу (задание на составление плана доклада по определённой теме) (задание 28) - на 2%.

Средний процент выполнения экзаменационной работы в целом данной группой участников составил 45,4%, что на 4,7% ниже, чем в предыдущем году.

Как было отмечено выше, чрезвычайно важны диагностика проблем в подготовке обучающихся и построение реалистичной индивидуальной траектории обучения. При этом подготовка предполагает изучение основных понятий и ведущих идей курса, но особое внимание следует обратить на систематизацию знаний.

Советуем при работе с этой группой обучающихся обратить внимание (в дополнение к перечисленным выше для группы 1 на следующие содержательные элементы:

Раздел 1 «Человек и общество»:

- черты науки как формы (области) духовной культуры, особенности научного познания, уровни научного познания, методы научного познания, естественные и социально-гуманитарные науки;

- тенденции развития современного образования, система российского образования;

- особенности религии как формы (области) духовной культуры, мировые религии;

- особенности искусства как формы (области) духовной культуры виды искусства, особенности эстетического познания мира;

- особенности морали как формы (области) духовной культуры, основные понятия морали, нравственные принципы;

- общественный прогресс и общественный регресс, критерии общественного прогресса, противоречивый характер его последствий.

Раздел 2 «Экономика»:

- факторы производства и соответствующие им факторные доходы, ограниченность каждого из факторов;

- постоянные и переменные издержки;

- конкуренция и ее виды (совершенная конкуренция, олигополия, монополия, монопсония);

- понятие безработицы, ее виды и последствия;

- интенсивные и экстенсивные факторы экономического роста, понятие и показатели экономического развития, ВВП.

Раздел 3 «Социальные отношения»:

- социальная структура общества, критерии социальной стратификации, социальное неравенство, роль образования как канала социальной мобильности;

- причины, виды, этапы, последствия социальных конфликтов; способы поведения в конфликтной ситуации; механизм социального контроля и его функции, социальные санкции (позитивные и негативные, формальные и неформальные), самоконтроль.

Раздел 4 «Политика»:

- понятие политического режима, критерии выделения демократических и недемократических режимов, черты сходства и различия авторитарного и тоталитарного режимов;

- понятие, факторы формирования элиты; типы и функции политической элиты;

- типология политических партий по различным основаниям; черты сходства политических партий и общественно-политических движений, черты их различия.

Раздел 5 «Право»:

- понятие гражданства, принципы гражданства РФ, приобретение гражданства РФ в общем порядке, прекращение гражданства РФ (с опорой на Конституцию РФ, ст. 60–62 и ФЗ «О гражданстве Российской Федерации», ст. 3–5, 8, 11–13);

- понятие и виды юридической ответственности (с опорой на следующие нормативные правовые акты: Уголовный кодекс РФ, ст. 44; Кодекс РФ об административных правонарушениях, гл. 3; Гражданский кодекс РФ. Ч. I, ст. 12; Трудовой кодекс РФ, ст. 192);

- субъекты гражданского права (с опорой на Гражданский кодекс РФ. Ч. I, гл. 3, ст. 17–28);

- организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности (с опорой на Гражданский кодекс РФ. Ч. I, гл. 4, ст. 50);

- стороны гражданского судопроизводства, обязанности сторон, судебные доказательства (с опорой на Гражданский процессуальный кодекс РФ, гл. 1, 4 (ст. 38);

- понятие, основные принципы, участники и стадии уголовного процесса, меры процессуального воздействия (с опорой на Уголовно-процессуальный кодекс РФ, гл. 2, 5–8, 12–14);

- особенности административной юрисдикции (с опорой на Кодекс РФ об административных правонарушениях, гл. 2, 3; Кодекс административного судопроизводства РФ, гл. 1, 4);

- понятие воинской обязанности, обязанности призывника, отсрочка от призыва; освобождение от службы в армии, понятие альтернативной гражданской службы (далее – АГС), срок АГС, основания замены военной службы по призыву АГС (с опорой на Конституцию РФ, ст. 59; ФЗ «О воинской обязанности и военной службе», ст. 1, 2, 7, 9, 22–25; ФЗ «Об альтернативной гражданской службе», ст. 1–5).

3. Экзаменуемые, достигшие удовлетворительного уровня (тестовый балл 61-80) – следующие 21% экзаменуемых (33 человека) по уровню их подготовки.

Участники экзамена со средним уровнем подготовки и результатами от 61 до 80 тестовых баллов продемонстрировали знание и понимание большинства основных понятий базовых наук курса.

Представители данной группы экзаменуемых демонстрируют следующие знания и умения:

- характеризуют с научных позиций основные социальные объекты, их место и значение в жизни общества как целостной системы; анализируют актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливают соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями (средний процент выполнения заданий №№ 4, 7, 11, 13 находится в диапазоне от 61% до 95%);

- анализируют актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливают соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями (средний процент выполнения заданий №№ 5, 8, 18 находится в диапазоне от 67% до 86%);

- применяют полученные знания в процессе решения познавательных задач повышенного уровня сложности по актуальным социальным проблемам по всем разделам курса (средний процент выполнения заданий №№ 6, 9 и 15 находится в диапазоне от 85% до 92%);

- знают основы конституционного строя РФ, основные права и свободы человека и гражданина, конституционные обязанности гражданина РФ - 70%.

Все задания базового и повышенного уровней сложности в части 1 экзаменационной работы выполняются, как правило, на максимальный балл. Исключение составляют задания 3, средний процент выполнения которого составил 45%.

Эта группа выпускников достигает определённых успехов при выполнении заданий высокого уровня сложности №№ 23-27 (средний процент выполнения составляет от 40% до 72%). Подчеркнем, что речь не идет о преобладании полных правильных ответов. Так, получили максимальный балл за выполнение задания 25 (критерий 25.1) 45,5% участников ЕГЭ 2021 г. с результатами в диапазоне 61–80 т.б., за выполнение задания 26 – 21,1%, за выполнение задания 27 – 39,4%. Исключение составляет задание 28, средний процент выполнения по данной группе участников составил 34,1%, а максимальный балл за выполнение задание получили 9,1% участников ЕГЭ по обществознанию 2021 года.

При написании мини-сочинения 79% участников ЕГЭ 2021 г. с результатами в диапазоне 61–80 т.б. поняли и раскрыли смысл авторского суждения (29.1). По выполнению остальных требований мини-сочинения можно сделать следующие выводы. По критерию «теоретическое содержание мини-сочинения» (29.2) не все участники выделенной группы получили высокий результат. Выпускники в контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса привели корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого (-ых) понятия (-ий) и теоретические положения и получили максимальный балл 15,2% участников, а большинство из них (48,5%) набрали по 1 баллу. По критерию 29.3 (теоретическое содержание мини-сочинения: наличие и корректность рассуждений, выводов) 1 балл получили только 36,4% экзаменуемых данной группы. По критерию «качество приводимых фактов и примеров» (29.4) также не было высокого результатам: привели один пример, соответствующий требованиям задания, 51,5% участников ЕГЭ 2021 г. с результатами в диапазоне 61–80 т.б.; два примера – 15,2% участников из указанной группы.

Таким образом, можно сделать вывод, что результаты выпускников с удовлетворительным уровнем подготовки 2021 года по ряду заданий выше результатов аналогичной группы предыдущего года. Средний процент выполнения экзаменационной работы в целом данной группой участников составил 68,9%, что на 1,5% ниже среднего показателя предыдущего года.

В целом можно говорить о том, что данная группа экзаменуемых весьма серьезно относится к изучению обществоведческого курса.

Следует отметить, что именно в этой группе чаще всего встречаются выпускники, которые не дают полного правильного ответа на задания части 2, потому что не могут чётко уяснить суть требования, в котором указаны оцениваемые элементы ответа.

Рекомендуется не только обращать внимание на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.): признаки, причины, аргументы, примеры и т.п., но и акцентировать внимание на том, какое количество данных элементов надо привести (один, два, три и т.д.). Встречается и другая крайность: когда вместо трёх элементов выпускник приводит больше, совершая лишнюю работу, которая отнимает время от выполнения и самопроверки правильности выполнения других заданий.

Опираясь на анализ результатов ЕГЭ 2021 года необходимо при подготовке данной группы экзаменуемых обратить внимание на следующие вопросы курса (в дополнение к перечисленным выше для групп 1 и 2):

Раздел 1 «Человек и общество»:

- понятие истины, свойства истины, относительная и абсолютная истина, критерии истины;

- формы чувственного познания, формы рационального познания;

- теоретический и эмпирический уровни научного познания;

- мировоззрение и его виды.

Раздел 2 «Экономика»:

- функции центрального банка, коммерческие банки и другие финансовые организации;

- внутренние и внешние источники финансирования бизнеса;

- инвестиции, виды ценных бумаг (с опорой на Гражданский кодекс РФ. Ч. I, гл. 7, § 1), фондовый рынок;

- инфляция, виды инфляции в зависимости от причин и темпов, последствия инфляции, антиинфляционная политика государства;

- понятие мировой экономики, международное разделение труда, международная торговля и ее регулирование, глобальные экономические проблемы.

Раздел 3 «Социальные отношения»:

- межнациональные отношения; этносоциальные конфликты, пути их разрешения;

- конституционные принципы (основы) национальной политики в Российской Федерации.

Раздел 4 «Политика»:

- сущность, субъекты и этапы политического процесса; типы политических процессов;

- сущность и типология политического лидерства, функции политического лидера;

- избирательная кампания в Российской Федерации.

Раздел 5 «Право»:

- правотворчество и законотворчество, стадии законотворческого процесса в РФ;

- законодательство Российской Федерации о выборах;

- экологические права и обязанности граждан, объекты охраны окружающей среды, способы защиты гражданами своих экологических прав, экологические правонарушения, юридическая ответственность за экологические правонарушения.

4. Экзаменуемые с отличным уровнем подготовки (тестовый балл – 81-100). Это 5,7% испытуемых (9 человек) с самыми лучшими результатами.

Участники последней группы демонстрируют знание базовых понятий и основных идей обществоведческого курса.

Именно эта группа успешно выполнила задание 14, проверяющее знание основ организации государственной власти РФ (89%).

Только данная группа экзаменуемых характеризуют (объясняют) отдельные положения неадаптированных оригинальных текстов на основе изученного курса с опорой на контекстные обществоведческие знания, используют информацию текста в другой познавательной ситуации, самостоятельно формулируют и аргументируют оценочные, прогностические и иные суждения, связанные с проблематикой текста (задание 24 выполнили 78%, при этом полный правильный ответ дали 55,6% высокобалльников.

Участники этой группы успешно выполнили задания 23, 25, 26 и 27 и получили максимальные баллы.

Только участники данной группы успешно составляли план по определённой теме. Средний процент выполнения задания 28 составил 66,7%, при этом 74,1% раскрыли тему, а максимальный балл получили 44,4%, за корректность формулировок пунктов и подпунктов плана тоже 44,4%.

Вполне объяснимо, что эта группа экзаменуемых наиболее успешно выполнили мини-сочинение:

- 100% участников ЕГЭ этой группы раскрыли тему;

- 83% получили максимальный балл за теоретическое содержание;

- 89% корректно использовали понятия, теоретические положения, рассуждения и выводы;

- 61% привели два соответствующих требованию задания факта/примера.

Средний процент выполнения экзаменационной работы в целом группой с отличным уровнем подготовки в 2021 году составил 87,2%, что на 1,4% меньше, чем в предыдущем году.

По данным таблицы 11 можно отметить близкое к нормальному распределение первичных баллов участников экзамена. Это свидетельствует о достижении правильного баланса по уровню сложности заданий КИМ, эффективности системы оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом, о соответствии трудности КИМ познавательным возможностям экзаменуемых (с учетом отмеченной выше особенности контингента сдающих), а также о высокой дифференцирующей способности работы, удовлетворяющей целям отбора абитуриентов в вузы с принципиально разным уровнем требований к обществоведческой подготовке поступающих.

Таблица 11

В целом, количество участников экзамена, не преодолевших минимального балла, в 2021 году уменьшилась по сравнению с 2020 годом на 1 человека.

Число высокобалльников (тестовый балл от 81 до 99) повысилось по сравнению с предыдущим годом на 1 человека. Этот незначительный рост может быть обусловлен распространением практики дифференцированной подготовки выпускников с учётом их индивидуального уровня сформированности системы знаний и умений, а также отмеченным выше усовершенствованием системы оценивания ряда заданий и реализации системы мер по повышению качества работы предметной комиссии.

Таким образом, из 152 выпускников текущего года 38 участника экзамена (25% от общего количества испытуемых) не преодолели минимального балла, набрав от 6 до 41 тестового балла, это выпускники из 13 образовательных организаций округа. Наибольший процент выпускников текущего года (47,4% от общего количества участников экзамена) получили от 42 до 60 тестовых балла. Группа выпускников с удовлетворительным уровнем подготовки составила 21,7% (33 выпускника), они получили от 61 до 80 тестовых балла. Самую малочисленную группу составили выпускники с высокими баллами (от 81 до 92 тестовых балла) из 4 образовательных организаций округа: 3 выпускника из МБОУ «СОШ №1 г. Анадыря», 2 выпускника из МБОУ «Центр образования с. Усть-Белая», 3 выпускника из МАОУ «СОШ г. Билибино ЧАО», 1 выпускник из МБОУ «СОШ п. Эгвекинот» и 1 выпускник из МБОУ «Центр образования с. Лаврентия».

Как и в предыдущие годы, в 2021 году большинство выпускников успешно выполнили задания базового уровня, проверяющие знание и понимание:

- биосоциальной сущности человека;

- условий социализации личности;

- места и роли человека в системе общественных отношений;

- закономерностей развития общества как сложной самоорганизующейся системы;

- тенденций развития общества в целом как сложной динамической системы, а также важнейших институтов;

- необходимости регулирования общественных отношений, сущности социальных норм, механизмов правового регулирования;

- особенностей социально-гуманитарного познания.

Так, 94% участников экзамена выполнили задание 2 на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне (этот показатель выше прошлогоднего на 11,4%); 71% выполнили задание 1 на выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц (этот показатель выше на 11,9%). Абсолютное большинство выпускников показали высокие результаты при выполнении заданий на поиск информации, в явном виде представленной в различных знаковых системах: таблица/диаграмма – 83% (задание 12); текст – 92% (задание 21).

Задания 1, 2 и 12 имеют базовый уровень сложности, за правильное выполнение каждого из них выставляется 1 балл. К сожалению, в связи с этим часть учителей и обучающихся не уделяет данным заданиям должного внимания, ошибочно считая их лёгкими для выполнения, игнорируя работу с инструкциями по выполнению этих заданий.

Выпускники показали удовлетворительные результаты при выполнении задания, проверяющего умение применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам раздела «Человек и Общество» (задание 6 – 74% (выше показателя предыдущего года на 17,5%).

Значительная часть экзаменуемых (от 46% до 79%) не испытали особых затруднении при выполнении заданий повышенного уровня сложности, проверяющих умение характеризовать с научных позиций основные социальные объекты и их место и значение в жизни общества как целостной системы (задания 4, 7, 11, 13 и 17). Процент выполнения этих заданий в 2020 году был гораздо ниже, диапазон этого показателя составлял от 31,5% до 69,1%.

С заданием 10 на поиск социальной информации, представленной в виде рисунка (графика спроса/предложения) успешно справились лишь 66% экзаменуемых, в то время как показатель выполнения в 2020 году на 7,7% ниже.

С заданиями, проверяющее умение анализировать актуальную информацию о социальных объектах, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями успешно справились 58% (задание 5) и 42% (задание 8) экзаменуемых. Показатели выполнения этих заданий в 2020 году составил – 86,1% (задание 5) и 38,7% (задание 8). Следует отметить, что результаты выполнения заданий данного типа зависят от проверяемого содержания.

Знание основ конституционного строя, прав и свобод человека и гражданина, конституционных обязанностей гражданина РФ (задание 16) продемонстрировали 52% экзаменуемых, в то время как показатель прошлого года равен 47% выполнения.

Независимо от проверяемого содержания выпускники испытывают затруднения:

- в соотнесении видовых понятий с родовым (задание 3) - 30% выполнения;

- в объяснении внутренних и внешних связей (причинно-следственных и функциональных) изученных социальных объектов; в раскрытии на примерах изученных теоретических положений и понятий социально-экономических и гуманитарных наук (задание 23) - 34% выполнения;

- в оценивании действий субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности; в формулировании на основе приобретённых обществоведческих знаний собственных суждений и аргументов по определённым проблемам (задание 24) - 22% выполнения;

- в раскрытии смысла понятия, использования понятия в заданном контексте (задание 25) – 29,8% выполнения;

- в раскрытии на примерах изученных теоретических положений и понятий социально-экономических и гуманитарных наук (задание 26) - 25% выполнения;

- в применении социально-экономических и гуманитарных знаний в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам (задание-задача 27) - 35% выполнения;

- в составлении плана ответа по конкретной теме (задание 28) - 18,5% выполнения, из них 23% - по критерию К1 и 6% - по критерию К2;

- в привлечении обществоведческих знаний для объяснения своего мнения по определённой проблеме (процент выполнения задания 29 по критериям К1- 50%, К2 – 19%, К3 – 16% и К4 – 18% выполнения).

Как и в предыдущие годы, экзамен 2021 года показал очевидные проблемы в овладении знаниями, необходимыми для социализации выпускников как граждан РФ, будущих работников, налогоплательщиков, активных участников экономической жизни.

Анализ результатов экзамена свидетельствует о том, что выпускники не знают устройства и организации государственной власти в РФ. Средний процент выполнения задания 14 составил 46%, при этом полный правильный ответ дали 27,4% участников ЕГЭ 2021 года (в 2020 году показатель равен 26,1%).

Понижение результатов выполнения даже в рамках допустимой статистической погрешности позволяет говорить о снижении качества подготовки участников ЕГЭ. Анализ результатов 2021 года показал, что доля участников, которые не прочитали задание и/или не поняли его смысла, возросла.

Проанализировав уровень освоения основных знаний и умений по предмету «Обществознание» выпускниками общеобразовательных учреждений, можно сделать следующие выводы:

1. Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию 2021 года показал, что большинство выпускников достигло базового уровня обществоведческой подготовки, а 42 участника имеют повышенный и высокий уровень подготовки.

2. Знания и умения, проверяемые КИМ, в целом усвоены обучающимися по всем содержательным линиям. В 2021 году выпускники показали положительную динамику по ряду заданий, в целом результат ЕГЭ 2021 года в сравнении с результатами 2020 года незначительно выросли. Анализ содержания экзаменационных работ позволяет выделить недочеты, возникающие при подготовке выпускников к сдаче экзамена в форме ЕГЭ. Наибольшие сложности вызывают вопросы, связанные с вопросами о биосоциальной сущности человека; основных этапах и факторах социализации личности; местом и ролью человека в системе общественных отношений; закономерностями развития общества как сложной саморегулирующейся системы; тенденциями развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов; основными социальными институтами и процессами; необходимостью регулирования общественных отношений; сущностью социальных норм, механизмами правового регулирования; особенностями социально-гуманитарного познания.

Ответы показывают, что обучающиеся слабо владеют терминологией, недостаточно хорошо разбираются в сути основополагающих обществоведческих понятий, подменяют одни понятия другими. Можно предположить, что учителя делают больший упор на фактический материал, приоритетом является набор знаний, то есть репродуктивное изучение обществоведческого материала, и в старших классах недостаточно внимания уделяется практической работе с документами, текстами.

3. Анализ данных говорит об отсутствии у части выпускников глубины, целостности, системности знаний об обществе. Среди наиболее освоенных элементов знаний следует отметить вопрос об отдельных типах обществ и их признаков.

По разделу «Экономика» усвоены признаки основных понятий, сформировано умение распознавать понятия по проявлениям, распознавать проявления понятий. Многие выпускники владеют умением выявлять в тексте информацию, данную в явном виде, частично преобразовывать ее, различать факты и оценочные суждения, переводить информацию из условно-графической в текстовую форму. Важнейшей проблемой, выявленной экзаменационными заданиями, является слабая сформированность умения применять обществоведческие знания для анализа фактов и процессов социальной реальности, личного социального опыта, устанавливать причинно-следственные и структурные связи, приводить теоретическую аргументацию определенных тезисов.

тезисов.

На основании анализа статистических данных можно утверждать, что содержание раздела «Политика» усвоено на хорошем уровне. Наблюдаются положительные тенденции в усвоении теоретического материала, что подтверждается при выполнении заданий, требующих применения полученных теоретических знаний. Однако вызвали затруднения вопросы, связанные с характеристикой с научных позиций основы конституционного строя, права и свободы человека и гражданина, конституционные обязанности гражданина РФ.

Анализ результатов выполнения заданий правового блока позволяет установить ряд причин, обусловливающих хороший уровень знаний по одним содержательным единицам и более низкий по другим. Во-первых, не все содержательные линии, представленные в ЕГЭ, раскрыты в учебниках с необходимой степенью полноты. Так, в некоторых учебниках весьма схематично освещаются вопросы, касающиеся органов государственной власти РФ, организационно-правовых форм и правового режима предпринимательской деятельности, законотворческого процесса в Российской Федерации, гражданства РФ, воинской обязанности, альтернативной гражданской службы. Во-вторых, вопросы процессуального права, деятельности правоохранительных органов или прав и свобод человека традиционно представляют для учащихся больший интерес, нежели проблемы структуры и полномочий органов власти. Возможно, в данном случае недостаточно проработана методика преподавания данных тем.

4. Результаты экзамена в 2021 году по некоторым позициям выше, чем в прошлом. Сложными познавательными умениями преобразовывать социальную информацию, интерпретировать ее, синтезировать знания, извлеченные из разных источников, использовать полученные знания для анализа и оценки социальных явлений и процессов по-прежнему овладевает небольшое количество выпускников. А это как раз тот круг компетенций, который формируется на протяжении ряда лет полноценного изучения курса при широком использовании проблемно-познавательных и поисковых методов.

5. Направленность ЕГЭ по обществознанию на сформированность умений требует усиления прикладной (практической) составляющей подготовки выпускников школы. В числе иных проблем результаты экзамена выявляют отсутствие у части выпускников умения связывать полученные при изучении курса теоретические знания с явлениями социальной действительности.

Теоретический материал выпускники знают лучше, но он недостаточно осмыслен. Экзаменуемые не могут применить полученные знания. В случае необходимости применения полученных знаний на практике, которые требуют при выполнении самостоятельное суждение, логический анализ вызывают затруднение не только у выпускников с низкими баллами, но и у высокобалльников. Этот недостаток в подготовке обучающихся имеет устойчивый характер на протяжении ряда лет.

Рекомендации по совершенствованию организации и методики преподавания «Обществознания» в общеобразовательных организациях Чукотского автономного округа на основе выявленных типичных затруднений и ошибок

Анализ результатов ЕГЭ позволяет сделать некоторые выводы, касающиеся усвоения содержания курса выпускниками. В целом, более половины участников экзамена демонстрирует овладение на базовом уровне содержанием всех основных разделов курса. Это говорит об устойчивости тенденции изучения всех частей интегративного предмета в противовес еще недавно доминирующему подходу избирательного ознакомления учащихся с содержанием курса. Но по степени более полного выполнения заданий по содержанию выступает «Духовная сфера» и «Социальные отношения». Именно по ней на уровне выполнения базовых заданий выпускники всех групп показали самые высокие результаты. Так, выпускники достаточно уверенно выделяют признаки понятия «социализация, социальный контроль, социальный конфликт, социальный институт, глобальные проблемы, деятельность, процесс, общество как система, социальная норма и др.» в заданиях. Небольшие подъемы по сравнению с прошлым годом приходятся на задания, в которых содержится развернутое условие (ситуация) из социальной реальности.

Выпускники 2021 года по сравнению с выпускниками предыдущих лет лучше ориентируются в правах и свободах человека и гражданина. При этом почти четверть выпускников не понимают таких основ конституционного строя Российской Федерации, как социальное государство, идеологическое многообразие, светское государство», – прокомментировали результаты ЕГЭ по обществознанию в Федеральном институте педагогических измерений (ФИПИ).

Также проблемы у участников экзамена возникли со знанием отдельных конституционных обязанностей гражданина Российской Федерации.

Самые распространенные ошибки связаны с тем, что выпускники не различают функции законодательной и исполнительной власти, а также разделение полномочий между федеральным уровнем и уровнем субъектов Российской Федерации. Несколько выше стали результаты по разделу «Познание» (различают уровни познания, отличия абсолютной и относительной истины, критерии истинности знаний), «Духовная сфера» (дают раскрытие особенностей науки как формы духовной деятельности, культуры, образования, искусства), «Экономика» (могут соотнести типы экономических систем, факторы производства). Есть положительная динамика в выполнении заданий по Конституции РФ, основам конституционного строя, но все же ниже других, как и ранее, показатели по таким блокам, как «Политика» и некоторым темам раздела «Право», в частности по уголовному праву и гражданскому. При этом, если в правовых вопросах затруднения, как правило, вызывает конкретизация правовых норм, анализ ситуации с правовой точки зрения, то в политологическом блоке выявляются большие пробелы в уровне теоретической подготовки выпускников (формы государства, разновидности политических партий, особенности политического процесса и т.п.).

Полученные результаты позволяют констатировать проблемы, связанные с освоением обществоведческих знаний и овладением предметными умениями, мыслительными операциями, способами познавательной деятельности выпускниками, продемонстрировавшими на экзамене различный уровень обществоведческой подготовки.

Необходимо отметить, что в целом обучающиеся лучше всего справляются с заданиями, требующими простого воспроизведения материала, процент выполнения заданий, проверяющих применение того же материала даже в незначительно измененной ситуации, ниже. Формально усваиваются многие понятия и другие теоретические знания.

Многие недостатки подготовки обучающихся могут быть связаны с разной степенью внимания, которое уделяется некоторым вопросам минимума содержания в действующих учебниках, отдельными недостатками их методического аппарата, что, в свою очередь, может быть объяснено недостаточной конкретизацией в действующих нормативных документах, отражающих цели школьного обществоведческого образования, требований к подготовке обучающихся выраженных в форме деятельности.

Для того, минимизировать выявленные проблемы необходимо следовать общим рекомендациям:

1. Подготовка к ЕГЭ по предмету не может и не должна быть оторвана от изучения данного предмета в основной и старшей школе, от реализации образовательной программы на основе УМК Федерального перечня Минпросвещения России. Только систематическое изучение предмета на основе УМК, выполнение различных учебных заданий будут способствовать формированию системы знаний и развитию комплекса предметных и общеучебных умений, необходимых не только для успешной сдачи экзамена, но и для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.

2. Рекомендуется объяснять материал в проблемно-дискуссионном стиле, представлять различные точки зрения, создавая возможности для свободного обсуждения. Желательно изучаемые понятия, теоретические положения иллюстрировать фактами общественной жизни современного общества, примерами из личного социального опыта школьников, из истории (в том числе истории науки, искусства). При этом особое внимание следует уделять традициям, фактам из истории своего родного края, произведений национальной литературы.

3. В начале учебного года целесообразно провести стартовую диагностику образовательных достижений обучающихся, чтобы помочь каждому ученику адекватно оценить уровень своей подготовки, выявить наличие пробелов и построить/скорректировать индивидуальные траектории подготовки.

4. Необходимо систематически проводить рубежную диагностику (например, после каждого изученного раздела), используя тематические работы. В подобные работы могут включаться типовые задания ЕГЭ, однако целесообразно использовать и другие задания, представленные в рабочих тетрадях и иных компонентах УМК.

5. Абсолютно нецелесообразно заменять решением типовых вариантов экзаменационной работы изучение обществоведческого курса и повторение отдельных ранее изученных тем, отработку конкретных умений на протяжении учебного года. Выполнение значительного количества типовых вариантов КИМ эффективно лишь на завершающей стадии подготовки к экзамену, когда пройден весь учебный материал, повторены все запланированные темы, проведена тренировка выполнения конкретных моделей заданий. На завершающем этапе использование типовых вариантов позволяет отработать темп выполнения работы, форматы записи ответов, закрепить освоенные алгоритмы выполнения конкретных заданий.

6. Для того чтобы получить полное представление об актуальной экзаменационной модели, необходимо внимательно изучить кодификатор проверяемых элементов содержания, спецификацию и демонстрационный вариант с системой оценивания экзаменационной работы. Они определяют структуру и содержание экзаменационной работы по предмету. Каждый год эти документы обновляются, поэтому необходимо ознакомиться с документами текущего учебного года. К сожалению, всегда есть определенная доля учителей и участников экзамена, игнорирующих работу с этими документами.

7. Изучение учебного предмета и подготовка к экзамену должны строиться на УМК из Федерального перечня учебников, рекомендуемых Министерством просвещения РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего образования в 2020/21 и 2021/22 учебных годах. Следует обращать внимание на то, как в учебниках из Федерального перечня называются: виды потребностей, сферы (подсистемы) общественной жизни, формы чувственного и рационального познания, методы научного познания, виды (типы) культуры, типы обществ, факторы производства и факторные доходы, виды инфляции, типы безработицы, критерии социальной стратификации, подсистемы политической системы общества, типы политического лидерства.

8. Обществознание – это учебный предмет с определенным понятийным аппаратом, владение которым выпускники должны продемонстрировать на экзамене: именно владение понятийным аппаратом, а не умение поиска удачных синонимов. Не следует выхолащивать теоретическое содержание курса, подменяя его бытовыми представлениями. Необходимо в процессе подготовки к урокам максимально использовать различные графические формы фиксации понятийно-теоретической основы урока с тем, чтобы избежать искажения принятой научной терминологии, сущностных ошибок.

9. При изучении правовых вопросов следует опираться на соответствующие нормативные правовые акты: разработчики КИМ ЕГЭ по обществознанию подготовили для учителей и будущих участников экзамена своего рода «навигатор» по правовым сюжетам – Приложение 2 к спецификации КИМ для проведения ЕГЭ по обществознанию. Назначение этого Приложения – дать учителям и обучающимся возможность понять, какие аспекты КЭС по праву и в каком объеме используются в КИМ. Кроме того, именно из текстов нормативных правовых актов может быть получена актуальная правовая информация, что поможет избежать заучивания недостоверных, устаревших сведений.

В целях совершенствования процесса обучения в основной и старшей школе и повышения качества подготовки по обществознанию выпускников 11-х (12-х) классов рекомендуется:

1. Методическим службам на семинарах-совещаниях проанализировать результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (12-х) классов по обществознанию 2021 г., сравнить их с результатами 2018-2020 г.г. и определить меры по улучшению качества подготовки обучающихся по обществознанию в 6-11-х классах.

2. Руководителям школ.

1. Обеспечить контроль за полным и качественным выполнением учебных программ по обществознанию в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.

2) Обеспечить комплектование школьных библиотек учебниками по обществознанию, которые вошли в Федеральный перечень учебных пособий Минпросвещения России:

1) учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников: https://fpu.edu.ru/;

2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий. https://minfin.gov.ru/ru/om/fingram/directions/programs/books/.

В связи со значительными изменениями в Федеральном перечне учебников, выбор учебников осуществляется с учетом информации об исключении и включении учебников в Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями), Приказ Минпросвещения России №632 от 22.11.2019 г., Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 №254.

С целью сохранения преемственности в обучении школьников, при организации работы по выбору учебников, необходимо тщательно провести анализ взаимозаменяемости учебно-методических линий для предотвращения возможных проблем при реализации стандарта, продумать возможность по бесконфликтному замещению исключенных предметных линий альтернативными учебниками.

3) Создать условия для осуществления наиболее полного и всестороннего процесса методического и информационного сопровождения ЕГЭ выпускников 11-х классов.

4) Повышать методические компетенции учителей-предметников при подготовке обучающихся к ЕГЭ по освоению новых методических приёмов, направленных на повышение эффективности подготовки к ЕГЭ.

3. Учителям обществознания:

- разрабатывать тематическое планирование по предмету на основе системно-деятельностного подхода, при котором основу учебных занятий должна составлять активная познавательная деятельность учащихся с различными видами учебной информации (учебниками, документами, обучающими сайтами, иллюстрированным материалом и др.);

- в целях выявления пробелов и построения индивидуальной траектории обучения целесообразно проводить диагностирующее тематическое и промежуточное тестирование (по завершению изучения тем и крупных разделов), при этом результаты выполнения работ каждым учащимся сравнивать и фиксировать динамику освоения, как знаний, так и умений (способов деятельности). Полезны также систематическое проведение и оценка выполнения индивидуальных работ по отдельным заданиям на каждый из проверяемых на экзамене способов деятельности. Такой промежуточный контроль призван диагностировать как состояние знаний по изученному материалу, так и степень сформированности проверяемых умений в целом или определенных умений на основе выполнения совокупности заданий, соответствующих определенному способу деятельности. Например, сравнения социальных объектов путем заполнения таблиц, конкретизации теоретических положений с помощью примеров, анализа и интерпретации текста как источника информации и т.д.;

- объяснять материал в проблемно-дискуссионном стиле, представлять различные точки зрения, создавая возможности для свободного обсуждения. Желательно, чтобы изучаемые понятия, идеи, теоретические положения иллюстрировались фактами общественной жизни, примерами из СМИ, других учебных предметов, использовались для анализа личного социального опыта обучающихся. Особенно эффективной работа будет в том случае, когда примеры будут приводить и учитель и ученики;

- особое внимание следует уделить заданиям на анализ и интерпретацию текста, предполагающих умение осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических).

- включать в изучаемый материал в контексте обществоведческого курса региональный компонент, что позволит сделать уроки обществознания более интересными;

- последовательно реализовать проблемный характер изложения и рассмотрения учебного материала по обществознанию, больше внимания уделять раскрытию и проработке базовых понятий курса на конкретном материале формировать у учащихся умения применять полученные знания на практике. При их усвоении активно привлекать хрестоматийные материалы, сборники дидактических задач и познавательных заданий;

- систематически применять в практике преподавания обществознания тестовые формы контроля знаний наряду с традиционными методами и формами, используя типы и виды заданий, построенные по модели единого государственного экзамена. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых сегментов Федерального банка тестовых заданий на сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» (http://www.fipi.ru);

- в процессе подготовки к экзамену необходимо нацеливать обучающихся на внимательное изучение инструкций, имеющих в экзаменационной работе. Это позволит прояснить вопросы о технологии записи ответов, правильно выполнить отдельные задания и научиться контролировать свою работу по времени;

- уделять внимание формированию умения кратко письменно излагать свой ответ на поставленный вопрос;

- применять в изучении наиболее сложных тем аналитические методы для формирования ответов учащимися;

- расширить привлечение в процесс преподавания материалов, отражающих социальные реалии, чаще проводить обсуждение и анализ типичных социальных ситуаций, иллюстрирующих теоретические положения содержательных блоков курса;

- совершенствовать технологию диалогических форм учебных занятий: дискуссий, круглых столов, семинаров и др.;

- совершенствовать методику текущего, тематического, поэтапного повторения и контроля, сочетать в нем формы устной и письменной проверки.

В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в отдельных учебниках содержательных элементов курса «Обществознание», отраженных в документах, определяющих содержание экзаменационной работы, рекомендуется использовать, помимо основного, три-четыре дополнительных учебника из Федерального перечня, рабочие тетради, сборники КИМов.

Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ по обществознанию могут оказать материалы с сайта ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»: (http://www.fipi.ru):

– документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2022 г. (кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

– открытый банк заданий ЕГЭ;

– учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

– универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых элементов содержания и требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko#!/tab/243050673-9;

– универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых элементов содержания и требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko#!/tab/241959901-9;

– навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege;

- пособия по «Финансовой грамотности» https://minfin.gov.ru/ru/om/fingram/directions/programs/books/;

– аналитические отчеты о результатах экзамена, методические рекомендации и методические письма прошлых лет, размещенные на сайте ГАУ ДПО ЧИРОиПК: (https://chao.chiroipk.ru/);

– нормативно-правовые акты ГИА, размещенные на сайте Департамента образования и науки Чукотского автономного округа по адресу: https://edu87.ru/index.php/2018-04-27-03-32-36/metodicheskie-rekomendatsii.

5. Организация дифференцированного обучения школьников с разными уровнями предметной подготовки

Частой причиной учебной неуспешности обучающихся является слабая сформированность метапредметных умений и/или существенные пробелы в базовой предметной подготовке.

Диагностика обучающихся с трудностями в учебной деятельности позволит выявить причины затруднений, например:

слабая сформированность читательских навыков и навыков работы с информацией;

слабая сформированность элементарных математических представлений (чувства числа, пространственных представлений, навыков счета и т.п.);

слабая сформированность навыков самоорганизации, самокоррекции;

конкретные проблемы в предметной подготовке (неосвоенные системообразующие элементы содержания, без владения которыми невозможно понимание следующих тем; слабо сформированные предметные умения, навыки и способы деятельности).

По итогам диагностики складывается содержательная картина проблем в обучении каждого класса, которая может быть взята за основу адресной коррекции методики работы учителя и образовательных программ.

В зависимости от распространенности среди обучающихся конкретной проблемы в обучении выбираются индивидуальные или групповые формы организации учебной работы.

При выявлении проблем с грамотностью чтения и информационной грамотностью необходимо больше внимания уделять работе с текстом учебника и детальному разбору содержания заданий.

Система работы учителя может быть акцентирована на развитие у обучающихся навыков самоорганизации, контроля и коррекции результатов своей деятельности (например, посредством последовательно реализуемой совокупности требований к организации различных видов учебной деятельности, проверке результатов выполнения заданий).

За счет дополнительных занятий во внеурочное время могут быть компенсированы индивидуальные пробелы в предметной подготовке обучающихся путём выдачи индивидуальных заданий по повторению конкретного учебного материала к определенному уроку и обращения к ранее изученному в процессе освоения нового материала.

Отметим положительные  аспекты уровневой дифференциации.

1. У педагога появляется возможность уделять внимание сильному ученику и в то же время помогать слабому.

2. Появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

3. Реализуется желание сильных учеников быстрее и глубже продвигаться в образовании.

4. Сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

5. Повышается уровень мотивации учения в сильных группах.

6. В группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться.

Успешной реализации разноуровневого обучения способствует добровольность выбора учеником уровня обучения, полное усвоение базового компонента образования, отношение к ученику как субъекту деятельности, наличие промежуточного дифференцированного контроля, использование разнообразных форм работы (пары сменного и постоянного состава, группы, индивидуальная работа), постоянная коррекция деятельности с учетом полученных результатов.

Выделяются три группы обучающихся:

с низким уровнем обучаемости и обученности (стартовый, минимально допустимый): слабые ученики должны иметь подсказку в виде плана; 5-7 учащихся.

со средним (базовый, репродуктивный): основное звено, базовые знания, возможен некоторый алгоритм выполнения задания; 12-15 учащихся, минимальный уровень знаний и умений.

с высоким (продвинутый, творческий): предполагает, что ученики справятся с заданием самостоятельно, без подсказок учителя. Эти задания носят характер сравнения, выявления и решения какой-либо проблемы. Это обычно 1-3 ученика, т.е. те, которые знают «сверх программы».

Рассмотрим некоторые способы дифференциации на уроках обществознания.

 1. Дифференциация по объему учебного материала.

   Это, пожалуй, самый простой способ дифференциации. Он заключается в том, что обучающимся с низким уровнем обучаемости, медлительным, дается больше времени на выполнение задания. Обучающиеся 2-ой и 3-ей групп в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное, задание игрового характера: задание на смекалку, кроссворд, анаграмму и т.п.).

2. Дифференциация по уровню трудности.

Довольно часто работа обучающихся дифференцируется по уровню трудности.

Например: дифференцированное задание по работе с текстом:

- составить план рассказа по изучаемой теме (1-ый уровень);

- подготовить тезисы по этой теме (2-ой уровень);

- составить конспект, включающий в себя элементы плана и тезисов (3-ий уровень).

3. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Пример такого способа дифференциации – групповая работа в гомогенных (однородных по уровню) группах на уроке: первая группа обучающихся получает задание репродуктивного характера, второй группе предлагается выполнить задание продуктивного характера. Третья группа на уроке выполняет задания продуктивного и творческого характера.

4. Дифференциация работы по характеру помощи обучающимся.

Такой способ предусматривает самостоятельную работу учащихся. Но тем, кто испытывает затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь. Наиболее распространенными видами помощи являются:

образец оформления ответа; памятки, планы;

карточки-помощницы с наводящими вопросами;

справочные материалы;

наглядные опоры, иллюстрации, (в виде рисунка, фотографии, картины);

начало или частичное выполнение задания.

В данном случае, обучающиеся со средним уровнем обучаемости выполняют задания самостоятельно; ученикам с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное. Слабым ученикам оказывается помощь.

5. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Пример из опыта – работа с опорным конспектом на уроке обществознания в 9-ом классе. Для каждого ученика к уроку распечатывался шаблон опорного конспекта по теме. Для слабых учеников организуется фронтальная работа (под руководством преподавателя заполняются пустые ячейки схем и таблиц, отрабатываются понятия, выполнялись задания).

Но некоторые ученики сразу приступают к самостоятельной работе над конспектом. Многие могли работать самостоятельно, но при необходимости возвращаться к работе под руководством учителя. Степень самостоятельности учащихся при этом различна.

Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, дифференцировать работу на уроках обществознания можно на любом этапе.

Для объяснения нового материала привлекаю обучающихся третьей и реже второй группы. Они дома самостоятельно с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов готовят сообщения по новой теме.

Необходимо использовать в обучении, особенно при подаче нового материала, широкого арсенала средств наглядности: схем, чертежей, картин, плакатов, карт, опорных конспектов и т.д.

На уроках закрепления и обобщения изученного материала работу на уроках можно организовать в уровневых группах.

Дети третье группы получают творческие задания и выполняют их самостоятельно.

Обучающиеся второй группы также самостоятельно выполняют задания по карточкам, по вопросам учебника.

Ученики первой группы работают под руководством учителя.

При такой организации работы «сильные» дети получают возможность в полную силу проявить свои способности и получить заслуженную оценку. А «слабые» дети чувствуют себя уверенней и тоже получают положительную оценку.

Дифференцированные задания на уроках учёта и контроля знаний.

При проведении контрольных срезов обучающиеся получают несколько вариантов заданий по степени сложности или по объёму. Предварительно озвучиваю, какие задания на «3», какие - на «4», а какие - на «5». Дети сами выбирают задания по своим возможностям. Но не все реально оценивают свои возможности, завышенная самооценка.

Полезные ссылки и источники

В преподавании школьного кура «Обществознания», для полноценной работы предлагается использовать следующие ресурсы:

Булыгина, Н. А. Интеграция социальных сетей в процессе обучения истории и обществознанию / Н. А. Булыгина. – Текст: непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, октябрь 2020 г.). – Краснодар: Новация, 2020. – С. 5-9. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/379/16005/ (дата обращения: 22.10.2021).
Гусев Ф. А. Использование социальных сетей в образовательной среде в постпандемийный период / Ф. А. Гусев, О. В. Краснова // StudNet. – 2021. – № 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-sotsialnyh-setey-v-obrazovatelnoy-srede-v-postpandemiynyy-period/viewer

Использование интерактивных методов обучения на уроках обществознания – О.Н. Гилеско - https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-interaktivnyh-metodov-obucheniya-na-urokah-obschestvoznaniya

Как создавалось современное школьное обществознание – А.Ю. Лазебникова - https://cyberleninka.ru/article/n/kak-sozdavalos-sovremennoe-shkolnoe-obschestvoznanie

Как обществознание стало сложнее профильной математики – А. Динаев - http://heharho.ru/index.php/obrazovanie/schools/1365-kak-obshchestvoznanie-stalo-slozhnee-profilnoj-matematiki

Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание» - https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/obshchestvoznanie/normativnye-dokumenty/kontseptsiya-prepodavaniya-uchebnogo-predmeta-obshchestvoznanie.html

Лобова С. В. Онлайн-курсы: принять нельзя игнорировать/ С. В. Лобова, Е. В. Понькина // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30. – № 1. – С. 23–35. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/onlayn-kursy-prinyat-nelzya-ignorirovat/viewer

Оценка личностных результатов на уроках обществознания – И.В. Галушкина - https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-lichnostnyh-rezultatov-obucheniya-na-urokah-obschestvoznaniya

Павличева Е. Н. Выбор образовательных информационных и справочных ресурсов для дистанционного обучения // Вестник АГТУ. – 2021. – № 1. – С. 80–88. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vybor-obrazovatelnyh-informatsionnyh-i-spravochnyh-resursov-dlya-distantsionnogo-obucheniya/viewer

Перспективная модель КИМ по обществознанию – О. Котова, Т. Лискова - https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivnaya-model-kim-oge-po-obschestvoznaniyu

Проект нового ФГОС ООО – https://regulation.gov.ru/projects#npa=94555

Универсальные кодификаторы для процедур оценки качества образования учебного предмета «Обществознание». https://doc.fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko/osnovnoyeobshcheye-obrazovaniye/obschestvoznanie_6-un_kodifikator.pdf

Универсальные кодификаторы для процедур оценки качества образования учебного предмета «Обществознание». ФГОС СОО https://doc.fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko/sredneyeobshcheye-obrazovaniye/obschestvoznanie_10-11_un_kodifikator.pdf

Навигатор подготовки к ЕГЭ - https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege

Пособия по «Финансовой грамотности» - https://minfin.gov.ru/ru/om/fingram/directions/programs/books/

Усачева Е. А. Образовательные платформы. Дистанционное обучение: новые вызовы в новой реальности / Е. А. Усачева, Н. Н. Чеботарёва // Вестник военного образования. – 2021. – № 1 (28). – С. 107–111. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-platformy-distantsionnoe-obuchenie-novye-vyzovy-v-novoy-realnosti/viewer

ФГОС СОО – http://base.garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6e0/#friends

ФГОС ООО – http://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends

Федеральный перечень учебников - https://fpu.edu.ru

Формирование базовых понятий у выпускников в курсе обществознания – Н.В. Дрянных - https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-bazovyh-ponyatiy-u-vypusknikov-v-kurse-obschestvoznaniya

Цифровая трансформация образовательного пространства: новые инструменты и технологические решения / С. И. Аксёнов, Р. У. Арифулина, О. А. Катушенко [и др.] // Перспективы науки и образования. – 2021. – № 1 (49). – С. 24–43. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-obrazovatelnogo-prostranstva-novye-instrumenty-i-tehnologicheskie-resheniya/viewer

Яковлева В. Е. Цифровая компетентность будущего педагога: компонентный состав // Концепт. – 2021. – № 4. – С. 46–57. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-kompetentnost-buduschego-pedagoga-komponentnyy-sostav/viewer

10 приложений для проактивного педагога // EduNeo: сайт. – URL: https://www.eduneo.ru/10-prilozhenij-dlya-proaktivnogo-pedagoga/

18 незаменимых сайтов и приложений для учителей // Мел: сайт. – URL: https://mel.fm/poleznyye_ssylki/7403185-app_for_teachers

50+10 лучших бесплатных сервисов для онлайн-обучения // Live. Love. Look: сайт. – URL: https://livelovelook.ru/lifestyle/item/services-for-online-education.html