Методические рекомендации «Особенности построения занятий со студентами, которым трудно удерживать внимание»

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ, КОТОРЫМ ТРУДНО УДЕРЖИВАТЬ ВНИМАНИЕ

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ, КОТОРЫМ ТРУДНО УДЕРЖИВАТЬ ВНИМАНИЕ

Мы можем часто говорить нашим студентам: “Let’s be attentive and concentrated on the topic, please”, просить их быть внимательными и сосредоточиться на теме. Обучающиеся с удовольствием посещают занятия, любознательны, общительны, но отвлекаются каждые пять-десять минут от темы, будто идёт проверка преподавателя, его терпения и выстроенного плана обучения.

В данном случае студенты проявляют особенность внимания – удерживают его не слишком долго – short attention span, которые становится проблемой и может значительно снижать эффективность занятия и скорость учебных достижений. Что в таких случаях возможно предпринять?

1. Пробное испытание поурочных планов.

Если занятие состоит из двух академических часов в девяносто минут, то важно распределить время так, чтобы сохранить воодушевление студентов без потери продуктивности. Если понаблюдать за определённой группой студентов в течение нескольких пар с упором на продуктивные навыки и навыки, требующие повышенного внимания, то может выясниться, что ребятам легче сосредоточиться на заданиях по аудированию и говорению – фокус внимания в 15-20 минут, и сложнее с заданиями по письму и чтению – в среднем 7-10 минут. При осознании данного факта продуктивно отнестись избирательнее к упражнениям, при надобности переключаться с активности на активность, не пытаясь «подчинить» внимание студентов зацикленностью на одном-двух заданиях.

2. В разминке – только задания, напрямую связанные с темой занятия.

Если включать в разминку задания, напрямую не связанные с темой занятия, они могут стать сильным отвлекающим элементом для студентов со сниженной концентрацией внимания. У преподавателя возникает риск, что он потратить еще больше времени, чтобы настроить студентов на основную часть практического занятия. Выход из этой ситуации:

1) объединение этапов разминки и перехода от разминки к основной части занятия (warm-up + lead-in);

2) включение в разминку заданий, одновременно проверяющие студентов на знание изученных тем.

3. Готовность отклониться от классической структуры занятия – «пойти против течения».

Вне зависимости от того, какого подхода придерживается преподаватель при планировании и ведении практических занятий (PPP – presentation, practice, production: разбирай, практикуй, используй; TTT – test, teach, test: проверяй, обучай, проверяй;

TBL – task-based learning: обучение на основе задач и т. д.), должна быть готовность к тому, что структуру практического занятия придётся менять по ходу проведения. Если педагог в начале своей карьеры, такое положение вещей может сильно смущать, однако, с опытом приходит понимание, что главное – это не слепое следование методическим принципам, а достижение определенных коммуникативных целей студентов.

На этапе разминки и короткой беседы уже становится ясно какое именно задание следует использовать со студентами. Например, если у студентов быстро наступает расконцентрация внимания на занятиях по отработке навыков чтения, то можно встроить наводящие вопросы по теме текста в разминку, немного раскрыть содержания без последующих потерь интереса – с безобидными «спойлерами».

Некоторые студенты при работе с объемным текстовым материалом – четыре и более абзацев – начинают отвлекаться, делать паузы, разговаривают с преподавателем на отвлеченные темы. Особенно творческие ребята даже могут самостоятельно придумывать продолжение истории. Преподаватель может заранее скрывать все абзацы в тексте, кроме первого, затем в течение двух-трёх минут после прочтения дать возможность придумать, что случиться дальше. Такой приём достаточен для кратковременного отдыха, и студенты освобождены от напряжения при виде объёмных заданий на чтение. Размер фрагментов текстов можно постепенно увеличивать по мере того, как студенты смогут дальше концентрироваться на упражнении.

4. Осторожное отношение к геймификации.

Одна из самых популярных рекомендаций в интернете по работе с отвлекающимися студентами – интерактивные задания и геймификация с достижением “эффекта wow”. С одной стороны, это продуктивный рабочий инструмент для вовлечения студентов и удержания их внимания, с другой стороны, эффект такого инструмента может оказаться очень недолгим. С третьей стороны, возникновение избыточности игровых приёмов на занятии станет само по себе сильным дистрактором.

При выборе игровых техник стоит ориентироваться на скорость работы и количество заданий. Например, вполне достаточно шесть-восемь вариантов для задания с колесом или пять-шесть карточек в формате flip tile, так как для студентов визуальный выбор играет большую роль, чем конечная разбираемая и отработанная сумма вариантов.

5. Подготовка вознаграждения.

При обучении студентов с непродолжительным фокусом внимания особенно важно предусмотреть элементы мгновенного удовлетворения – instant gratification. Это может быть не только устная похвала и одобрение, но и вполне осязаемые вознаграждения, которые студент сможет преобразовать в:

а) другие бонусы;

б) самостоятельный выбор темы занятия;

в) дополнительное время для игры.

Можно использовать поощрительные карточки для студентов, каждая из которых содержит то или иное вознаграждение за успешное выполнение заданий, усидчивость или активность. Главное для педагога – соблюдать установленные правила при раздаче карточек, иначе студенты потеряют мотивацию их получать в рамках заявленной системы.

6. Короткие перерывы – поиск подходящего формата.

Занятие со студентами, фокус внимание которых непродолжителен, может напоминать отчасти интенсивную интервальную тренировку, при которой очень важны короткие перерывы – attention breaks. Практика коротких перерывов очень эффективна, так как кроме умственной «переменки» у студента появляется возможность самостоятельно отслеживать периоды наивысшей продуктивности. В идеале, он начнет обращать на них внимание во время работы в учебной группе и дома.

7. Внимательное отношение к реакции учеников.

Причин непродолжительного фокуса внимания человека очень много. Основными причинами являются:

1) возрастные особенности;

2) повышенная тревожность;

3) обсессивно-компульсивные расстройства;

4) стресс.

Иногда преподавателю сложно предвидеть, какие темы и задания станут триггером для того или иного студента. В связи с этим, важно обеспечить обратную связь по тем упражнениям, в процессе которых ребятам свойственно отвлекаться.

Чтобы помочь студентам переключиться после выполнения непопулярных, но важных заданий, преподаватель может предложить деятельность под названием «Канистра стресса» - “Stress canister”: студент делится ощущениями после выполненных заданий при помощи определенной лексики – useful language. Можно нарисовать канистру на доске и заполнить ее словами, обозначающими выражения и эмоции. ​​​​​​​