Мария Павловна Колесова

Коррекционно-развивающая программа с элементами логоритмики и музыкотерапии, направленная на развитие психомоторики младшего школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки

Материал опубликован 10 October 2023 в группе

ДЕФЕКТОЛОГиЯ

299

Министерство образования и науки Алтайского края

Краевое бюджетное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Воеводская общеобразовательная школа – интернат»

Коррекционно – развивающие программы, реализуемые на уровнях начального, основного и среднего образования

Коррекционно-развивающая программа с элементами логоритмики и музыкотерапии, направленная на развитие психомоторики младшего школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки

Автор: Колесова Мария Павловна,

Алтайский край, Целинный район,

с. Воеводское

Уровень образования: уровнь начального образования

Вид программы: коррекционно-развивающая программа

Сведения о контингенте обучающихся: младшие школьники

с ОВЗ умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

с. Воеводское 2017 г.

Оглавление

Пояснительная записка………………………………………………….3 – 8 стр.

Анализ результатов исследования и оценка эффективности коррекционно–развивающей программы, направленной на развитие психомоторики младшего школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках музыки……………………………………………………………………….9 – 13 стр.

Конспекты программы…………………………………………………13 – 44 стр.

Используемая литература………………………………………………45 – 46 стр.

Приложение 1……………………………………………………………….47стр.

Пояснительная записка

Психомоторика – способность человека отражать объективную информацию о своей двигательной деятельности, точно контролировать и эффективно управлять своими движениями (В.П. Озеров, 1986, 2002).

Психомоторика – сложнейший механизм деятельности. В нем выступают в едином механизме побудительная и исполнительная регуляция. Первая из них базируется на множестве сил, движущих действиями и поведением, а вторая приводит в исполнение замыслы, удовлетворяет потребности, способствует достижению целей

Психомоторное развитие человека проявляется в целостной структуре его как индивида и личности в целом. Двигательные характеристики включены во все виды деятельности и свидетельствуют о реальных потенциалах, ресурсах и резервах не только данного органа, но и всего организма, они обеспечивают успешность в учебной и трудовой деятельности. Так же моторное поведение имеет важнейший дополнительный смысл - адаптацию. Движение – это неотъемлемая часть учения и мышления. Оно как составная часть мыслительного процесса начинается от основы клеточного движения, и кончается мышлением, выражающимся посредством движения.

Двигательная функциональная система играет большую роль в жизнедеятельности ребенка, психическом развитии и формировании его как личности. Следовательно, имеет большое значение своевременное ее развитие и в некоторых случаях коррекция.

Было установлено, что двигательные качества детей с умственной отсталостью (Р.Д. Бабенкова, Н.А. Козленко, Л.С. Медникова, Е.С. Черник и др.), сила, выносливость, быстрота и ритмичность движений, кинестетическое чувство, как правило, у них развиты хуже, чем у нормально развивающихся детей во всех возрастных группах, а двигательная недостаточность возрастает при выполнении сложных движений. Так же на было выявлено, что у большинства детей с умственной отсталостью имеются существенные нарушения в психомоторной сфере.

Следовательно, для данных детей целесообразно проводить коррекционно-развивающую работу на развитие психомоторики.

Данная коррекционно-развивающая программа, направленна на развитие психомоторных функций у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в рамках уроков музыки.

Целью данной программы является создание условий для развития психомоторики младшего школьника с умственной отсталостью на уроках музыки, путем внедренных в урок коррекционного компонента, который реализовывается посредством упражнений с элементами музыкотерапии и логоритмики.

Адресная направленность: Данная программа предназначена для развития психомоторики младшего школьника с умственной отсталостью легкой степени тяжести.

Программа реализовывается при помощи таких методов, как игровой (дидактическая игра), практический (элементы логоритмических и музыкотерапевтических упражнений), наглядный, словестный.

Задачи программы:

1.Развитие психомоторных процессов младшего школьника с умственной отсталостью;

2.Развитие речевого аппарата, координации движений, мелкой моторики.

Так же в данной программе решаются дополнительные коррекционно-развивающие задачи:

1.Формирование точности и целенаправленности движений и действий;

2.Формирование интонационной и ритмической стороны речи;

3.Коррекция произносительных навыков, стимуляция речи;

4.Развитие умений выполнять движения в соответствии со словами;

5.Развитие правильного речевого дыхания;

6.Развитие способности правильно ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении;

7.Развитие способности выполнить оздоровительные упражнения для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела;

8.Улучшение эмоционально – волевой сферы;

9.Развитие творческой индивидуальности;

10.Развитие музыкальных способностей;

11.Развитие самостоятельности, общее физическое развитие;

12.Развитие когнитивной сферы учащихся.

Принципы:

Принцип научности - соответствие содержания коррекционно-развивающей программы уровню развития современной науки и техники;

Принцип системности предполагает, что знания и умения будут неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть полученные психомоторные навыки будет усвоены на трех уровнях: уровне отражения, понимания и усвоения. На первом уровне у обучающегося должно сложиться общее представление о навыке, на втором он должен овладеть теоретическими знаниями о предмете, а на третьем — практическими умениями, которые достигаются в результате упражнений и тренировок.

Принцип последовательности - означает, что процесс коррекции психомоторной сферы учащихся осуществляется в соответствии с правилами обучения: а) от простого к сложному; б) от легкого к трудному; в) от известного к неизвестному; г) от представлений к понятиям; д) от знания к умению, а от него к навыку.

Принцип учета уровня развития ребёнка – предполагает, что занятия будут строиться с учетом уровня развития психомоторной сферы учащихся на данном этапе их онтогенестического развития;

Учет объема и степени разнообразия материала – означает, что в данной коррекционно-развивающей программе дидактический материал будет достаточно разнообразным и строго дозироваться в соответствии с уровнем подготовки учащихся;

Принцип результативности – предполагает, что данная программа будет продуктивна в процессе развития психомоторики младшего школьника с умственной отсталостью.

Вид программы: по масштабу решаемых задач – специальная, по форме работы с клиентом - открытая.

Формы организации: групповая, в условиях обучения предмету музыки. Коррекционно - развивающее занятие выступает в качестве коррекционного компонента урока и занимает вторую его часть. Оптимальное число участников - 8 – 10 человек. Для удобства реализации программы участники остаются в условиях своего класса.

Трудоемкость программы:

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная среда:

Просторный музыкальный или гимнастический класс;

Спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);

Оборудование для занятий музыкой, ритмикой (магнитофон, набор аудио-видеодисков для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

Механизм реализации программы:

Механизм реализации программы заключается в последовательном решении задач в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, в последовательном усложнении комплекса методов и приемов используемых технологий.

Продолжительность занятий: 20 минут каждое, в рамках урока, с частотой встреч 1 раз в неделю на протяжении пяти месяцев (21 занятие).

Структура занятия:

Подготовительный (ритуал приветствия, разминка).

Основные процедуры:

Ритуал приветствия,

игры, направленный на поднятие настроения в группе и настроя для дальнейшей работы,

обязательные упражнения на совершенствование процесса ходьбы с последующим усложнением.

Например: поклон девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»), упражнение «Ритмическое эхо» (приветствие-прохлопывание ритмического рисунка педагогом — ответ, повторение его детьми как приветствие),

упражнение на концентрацию внимания в движении: ходьба энергичная, мягкая, настороженная, с высоким подниманием колена (музыка Ж. Люлли «Марш»);

Основная часть.

Основные процедуры:

Игры и упражнения направленные на развитие психомоторных процессов: статической координации, динамической координации, соразмерности движений, скорости движений, силы движений, двигательной памяти, переключаемости движений, самоконтроля при выполнении двигательных проб, произвольного торможения движений, внимания, пространственной организации движений, произвольной моторики пальцев рук, орального праксиса, произвольной мимической моторики объема и качества движений мышц глаз, возможности формирования определенных мимических поз, продолжительности выдоха, темпа движений, праксиса позы кисти руки, динамического праксиса, пространственного праксиса, конструктивного праксиса, символического праксиса.

Помимо этого, включены упражнения, направленные на развитие устной речи учащихся, эмоционально – волевой сферы, воспитание чувства коллективизма.

Например: 1. Ритмическое приветствие и разминка (5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»), упражнение «Ритмическое эхо» (приветствие — прохлопывание ритмического рисунка педагогом — ответ, повторение его детьми как приветствие), упражнение на концентрацию внимания в движении: ходьба энергичная, мягкая, настороженная, с высоким подниманием колена (музыка Ж. Люлли «Марш»);

2.Ритмическая гимнастика (5 мин.):

Упражнения на регуляцию мышечного тонуса, коррекцию моторики, организованности, собранности, произвольности действий в движении (музыка Ф.Шуберта «Марш», «Вальс», «Лендер», «Экосез»):«Легкий ветерок» (мягкие движения руками); «Цветы наклоняются» (наклоны туловища с поднятыми руками вправо, влево, сидя на коленях на полу, на ковриках); «Крепкие веточки дерева» (движения «ножницы», лежа на ковриках);«Одуванчик разлетается» (легкий бег врассыпную).

3.Ритмический калейдоскоп. (5 мин.): Упражнения на коррекцию психических функций (слухового восприятия, переключения внимания, воображения): «Плавный хоровод» со сменой рук (русская народная мелодия «Травушка-муравушка»); «Играем с водой», образная композиция (музыка П.И.Чайковского «Сладкая греза»).

Заключительная часть (рефлексия занятия, ритуал прощания).

Основные процедуры. Эмоциональная оценка деятельности, заключительная беседа по итогам занятия, обязательная релаксация средствами музыкотерапии.

Например: 4. Ритмическое прощание. (5 мин.) :

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Ожидаемые результаты:

• Развитие психомоторных процессов в целом;

• Сформированность точности и целенаправленности движений и действий;

Положительная динамика развития речевого аппарата в целом, координации движений в целом, развития мелкой моторики.

Так же ожидаемы, по возможностям детей, дополнительные результаты:

• Сформированность интонационной и ритмической стороны речи;

• Положительная динамика произносительных навыков речи;

• Сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами;

• Положительная динамика развития речевого аппарата в целом, координации движений в целом, развития мелкой моторики;

• Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания;

• Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении;

• Способность выполнить оздоровительные упражнения для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела;

• Улучшенное состояние эмоционально – волевой сферы;

• Положительная динамика развития музыкальных способностей, творческой индивидуальности, когнитивной сферы, самостоятельности и общего физического состояния;

• Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно – развивающая программа состоит из 21 занятия, с различными по сложности заданиями (см. Приложение 3).

Учитывая особенности развития испытуемых, занятия были построены по принципу постепенного усложнения заданий, т.е. от простого к сложному. Вначале занятия детям были предложены задания на разогрев мышц и ходьбу, в основной части дети выполняли интенсивные задания и в заключении - релаксация, направленная на расслабление всех групп мышц.

Данная коррекционно-развивающая программа была успешно реализована и апробирована в КГБОУ «Воеводская общеобразовательная школа – интернат» в период с декабря 2016 по май 2017 г. (см. приложение 2)

На первом, констатирующем этапе исследования проводилась диагностика психомоторной сферы учащихся младших классов с умственной отсталостью в количестве 20 человек. Данная группа детей составила экспериментальную группу исследования, на которой для оценки эффективности коррекционно – развивающей работы была проведена сравнительная характеристика сформированности психомоторной сферы на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Диагностика психомоторики проводилась при помощи такой методики как «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков Н.И. Озерецкого».

В таблице 1 представлены результаты по методике «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков Н.И. Озерецкого». В данной методике была выявлена сформированность таких составляющих психомоторики как статическая координация, динамическая координация и соразмерность движений, скорость движений, сила движений, наличие синкинезии. Данная методика предусматривает бальную систему. Вычислив сумму балов, предоставилась возможность судить о сформированности данных компонентов психомоторной сферы у экспериментальной группы детей.

В результате диагностики по данной методике на констатирующем этапе эксперимента выявилось, что в целом у группы низкий уровень развития психомоторики. Данное количество детей составляет 75%, средний показатель у 15%, высокий уровень выявлен у 10%.

Данный диагностический результат наглядно продемонстрирован на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень сформированности психомоторики на констатирующем этапе исследования (Методика - «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков Н.И. Озерецкого»).

На основании результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, на формирующем этапе реализовывалась коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие психомоторики младшего школьника. На контрольном этапе проводилась повторная диагностика экспериментальной группы по той же методике и осуществлялась оценка эффективности составленной коррекционно-развивающей программы.

Полученные результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента по методике «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков Н.И. Озерецкого» показали, что у 35% детей низкий уровень психомоторики, средний показатель у 40%, высокий уровень выявлен у 25%.

Данные исследования наглядно отображены на диаграмме (рисунок 2).

Рис. 2. Уровень сформированности психомоторики на контрольном этапе исследования (Методика - «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков Н.И. Озерецкого» см. Приложение 1).

По результатам повторной диагностики после реализации коррекционно-развивающей программы с элементами логоритмики и музыкотерапии, направленной на развитие психомоторики младшего школьника, был сделан сравнительный анализ полученных данных экспериментальной группы. На рисунке 3 отображено увеличение уровня психомоторики экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента по сравнению с констатирующим этапом по используемой методике, что подтверждает эффективность внедренной коррекционно-развивающей программы.

Рис. 3. Сравнительный анализ уровня сформированности психомоторики экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по используемой методике.

Далее для проверки достоверности полученных результатов была проведена математическая обработка данных по зависимым выборкам t – критерий Стьюдента. Данный критерий используется в тех случаях, когда необходимо сравнить средние значения в группе одних и тех же испытуемых на разных этапах эксперимента. Эмпирическое значение критерия равное 0,5 превышает критическое для 0,01. Это значит, что различие между выборками достоверно и гипотеза эксперимента, заключающаяся в том, что на уроках музыки и пения, посредством коррекционно-развивающей программы с элементами логоритмики и музыкотерапии, возможно развитие психомоторной сферы младшего школьника с умственной отсталостью. В результате сравнительного анализа полученных данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сделать вывод об увеличении уровня сформированности психомоторных функций у испытуемых школьников в среднем на 23,7%. Так как на констатирующем этапе выявилось наличие низкого уровня сформированности психомоторики у 75 % от общего количества детей в группе, а на контрольном этапе 35% детей имеют низкий уровень психомоторики; средний уровень сформированности психомоторики на констатирующем этапе эксперимента показало 15% детей, а на контрольном этапе 40%; высокий уровень сформированности психомоторики на констатирующем этапе эксперимента можем наблюдать у 10% школьников, а на контрольном этапе 25% детей имеют высокий показатель сформированности психомоторной сферы.

Таким образом, составленная и реализованная коррекционно-развивающая программа эффективна и имеет практическую значимость.

Конспекты программы

Занятие 1

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: проводить коррекционную работу средствами ритмических движений: обеспечивать регуляцию мышечного тонуса, снятие локальных зажимов, развивать чувствование экспрессии своего тела, произвольность психических процессов (внимания, памяти), движений, формировать навыки адекватного поведения, умение выражать движениями и средствами музыкальной выразительности структуру музыкального произведения.

1. Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков

(музыка Ф.Шуберта «Вальс»), упражнение «Ритмическое эхо» (приветствие — прохлопывание ритмического рисунка педагогом — ответ, повторение его детьми как приветствие), упражнение на концентрацию внимания в движении: ходьба энергичная, мягкая, настороженная, с высоким подниманием колена (музыка Ж. Люлли «Марш»);

2. Ритмическая гимнастика (5 мин.)

Упражнения на регуляцию мышечного

тонуса, коррекцию моторики, организованности, собранности, произвольности действий в движении (музыка Ф.Шуберта «Марш», «Вальс», «Лендер», «Экосез»):«Легкий ветерок» (мягкие движения руками); «Цветы наклоняются» (наклоны туловища с поднятыми руками вправо, влево, сидя на коленях на полу, на ковриках); «Крепкие веточки дерева» (движения «ножницы», лежа на ковриках);«Одуванчик разлетается» (легкий бег врассыпную).

3. Ритмический калейдоскоп. (5 мин.) Упражнения на коррекцию психических функций (слухового восприятия, переключения внимания, воображения):«Плавный хоровод» со сменой рук (русская народная мелодия «Травушка-муравушка»);«Играем с водой», образная композиция (музыка П.И.Чайковского «Сладкая греза»).

4. Ритмическое прощание. (5 мин.)

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон

девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Занятие 2

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: Совершенствование ходьбы, увеличение объема дыхания, развитие четкости движений голеностопного сустава, подготовка детей к исполнению элементов народной пляски, развивает чувство музыкальной формы различие двух неконтрастных частей мелодии, развитие ритмической четкости и ловкости движений, ощущения музыкальной фразы, конец которой отмечается четким прыжком.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) отдельно по дорожке, обозначенной двумя канатами;

2) группой;

3) группой под барабан к противоположной стене зала;

4) группой вдоль зала;

Дыхательные упражнения: (3 мин.) Гимнастика «активного вдоха», упражнения «Наклоны головы»,«Обними плечи», «Повороты», «Маятник», «Насос» (музыка — латышская народная мелодия в обработке А.Донас).

2.Основная часть: (10 мин.)

1) Выставление ноги на пятку. (Эстонская народная танцевальная мелодия. Автор упражнения Н. Сорокина).

Дети стоят по кругу, взявшись за руки. Такты 1—8: легко бегут вправо (влево). На счет «два» 8-го такта останавливаются лицом в круг и отпускают руки. Такт 9: положив руки на пояс, дети на «раз» полуприседают, на «два» выпрямляются. Такт 10: на «раз» выставляют вперед правую ногу, ставя ее на пятку, на «два» приставляют ее к левой. Такт 11: то же движение левой ногой. Такт 12: три шага на месте, затем поворачиваются спиной к центру круга. Такты 13-— 15: повторение движений 9—11 тактов. Такт 16: дети поворачиваются лицом к центру круга.

2) Бег с остановками (прыжки через воображаемое препятствие). (Венгерская народная мелодия. Автор упражнения Е. Дубянская).

Дети стоят по кругу. На такты 1—4: бегут. Сделав 6 шагов, останавливаются на «раз» 4-го такта прыжком с одной ноги на обе («перепрыгнули через препятствие — «лужу», «камень», «канавку»). Бег пружинящий:

Во время бега руки свободно двигаются: одна вперед, другая назад, остановившись, руки разводят в стороны. Такты 5—8, 9—12, 13—16, 17—20, 21—24: повторение тех же движений.

3.Релаксация: (7 мин.)

Упражнения с элементами мышечного расслабления. Спокойная ходьба, упражнения для восстановления дыхания.

Упражнение на развитие диафрагмального дыхания. Под медленную музыку («Лесной олень») лежа на полу на вдох поднимать животом мягкую игрушку и на выдох опускать ее,заключительная беседа о занятии. Прощальный поклон учеников.

Занятие 3

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: совершенствовать процесс ходьбы, овладеть своими мышцами, научиться управлять своими движениями, усвоить понятия «сильно», «слабо» как понятия относительно большей или меньшей силы мускульного напряжения, развитие мышления и связной речи.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) «стайкой» вдоль каната, выложенного по кругу: дети идут под четкие, редкие удары барабана (или звуки марша), после остановки поворачиваются лицом в круг и убирают канат;

2) группой к противоположной стене зала с перешагиванием через канат, положенный поперек зала;

3) вдоль каната по кругу друг за другом (это готовит детей к ходьбе в колонну по одному).

2.Основная часть: (10 мин.)

Дети сидят в кругу на полу по-турецки. На громкую музыку ударяют ладонями рук об пол, на тихую музыку делают легкие хлопки перед собой.

2) Дети стоят в кругу с бубнами в левой руке, на громкую музыку — ударяют по бубну правой рукой, на тихую музыку — берут бубен в правую руку и легко им встряхивают.

3) На громкую музыку дети идут по кругу, на тихую — двигаются вокруг себя на носках, на громкую музыку — идут по кругу, размахивая флажками, на тихую — останавливаются и опускаются на одно колено и т.д.

4) На громкую музыку дети парами идут по кругу, на тихую — пары разделяются и идут по одному друг за другом. При возобновлении громкой музыки опять сходятся парами.

5) Вращение кистями рук вверху (3—5 сек.) — напрягая мышцы рук и верхнего плечевого пояса, с последующим опусканием рук вниз — расслабление. Повторить 2—3 раза

3)Релаксация: (10 мин.)

Упражнения с элементами мышечного расслабления. Спокойная ходьба, упражнения для восстановления дыхания, слушание музыки и последующий рассказ о тех образах и представлениях, которые она пробудила «Маленький вальс» А. Лядова, заключительная беседа о занятии. Прощальный поклон учеников.

Занятие 4

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель:

развитие чувства ритма;

развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;

обучение движениям по показу;

коррекция координации движений, слухового внимания и сосредоточения.

обучение ритмическим движениям по показу двумя руками;

развитие тембрового слуха, подражания, эмоциональной отзывчивости на ритм;

закрепление ритмических движений;

обучение детей пению, соотнесение движений со словами текста;

развитие воображения;

развитие умения начинать движение после вступления мелодии.

формировать представление о различных динамических оттенках музыки;

формировать представление о различных темпах музыки.

1.Ритмическое приветствие и разминка (5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1).Ходьба в обход зала в колонне по одному под тихую музыку на

носочках, руки за головой и под громкую музыку полуприседом, руки

на поясе (музыка Э.Парлова «Марш»).

Чередование медленной и быстрой ходьбы парами, бег (музыка Ф. Надененко «В темпе марша»).

2.Основная часть: (10 мин.)

1) «ДОМИКИ ДЛЯ ПАЛЬЧИКОВ» сл. О.Громовой, муз. Т.Прокопенко

Дети разжимают пальцы одновременно на обеих руках, начиная с мизинца.

Выполняют повороты кистей рук вправо-влево.

Сжимают пальчики поочередно в кулак.

Вращательные движения кулачками вправо-влево.

* детям предлагается выполнять движения одной рукой с помощью взрослого;

** дети выполняют движения двумя руками с помощью взрослого;

*** дети поют и показывают движения самостоятельно.

Учитель:

«Раз, два, три, четыре, пять —

Вышли пальчики гулять.

Раз, два, три, четыре, пять —

В домик спрятались опять!»

2)Игра «Подрожайка». Играет музыка, дети изображают услышанных в песне зверей.

3). Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и плавности движения в зависимости от изменения характера музыки.

4) Игра «Тихо-громко». Дети стоят в колонне. Под громкую музыку идут топающим шагом, под тихую - шагом с носка.

3.Релаксация: (10 мин)

Упражнения с элементами мышечного расслабления. Спокойная ходьба, упражнения для восстановления дыхания,

игра «В глубинах моря». Слушая музыкальные фрагменты, дети подбирают тот или иной выразительный образ морского обитателя.

заключительная беседа о занятии.

Прощальный поклон учеников.

Занятие 5

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: Совершенствование процесса ходьбы, регуляция мышечного тонуса, коррекция моторики, организованности, собранности, произвольности действий в движении, развитие дикции, активизация внимания при передаче ритма и темпа музыки, выделение ярких ритмических акцентов в движениях по кругу.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) друг за другом, держась левой рукой за веревку. Под звуки барабана педагог (затем ребенок) ведет детей по кругу, движение можно сопровождать звуками \«у-у-у»\\

2) друг за другом, держась за руки. Дети соединяются таким образом, чтобы при ходьбе слева направо были слегка повернуты внутрь круга, правая рука у каждого ребенка должна быть впереди, левую руку он дает идущему сзади;

3) подоске, положенной на пол. Соскок с доски выполняется мягко, на носки;

2.Основная часть: (7 мин.)

1)Упражнение на развитие дикции и артикуляции — проговаривание

последнего слога с имитацией движений рукой, как при игре в бадминтон.

Укусила в нос оса — са, са, са, са. Стал мой нос как колесо — со, со, со, со. Не боюсь я злой осы — сы, сы, сы, сы. Я осу в руке несу — су, су, су, су.

2)Ритмическая гимнастика. (музыка Ф.Шуберта «Марш», «Вальс»,«Лендер», «Экосез»):

«Легкий ветерок» (мягкие движения руками);

«Цветы наклоняются» (наклоны туловища с поднятыми руками вправо, влево, сидя на коленях на полу, на ковриках);

Упражнение «Ускоряя, замедляя», музыка Т.Ломовой (ходьба и легкий бег с ускорением и замедлением темпа).

Пространственная ориентировка

3)Игра «Выворачивание круга», музыка — венгерская народная мелодия.

(Активизация внимания при передаче ритма и темпа музыки, выделение ярких ритмических акцентов в движениях по кругу, перестроениях по сигналу всей группы детей одновременно за ведущими.)

Релаксация: (13 мин)

«Две минуты отдыха» Под медленную музыку («Лесной олень»)

Инструкция: «Сядьте удобнее на своих стульях, положите руки на колени, прислонитесь спинкой к спинке стула. Закройте глаза. Перенеситесь мысленно туда, где вам будет хорошо. Возможно, это привычное для вас место, где вы любите бывать и отдыхать. Возможно это место вашей мечты. Побудьте там.… Делайте то, что вам привычно там делать, Или ничего не делайте, Как хотите, Побудьте там, где вам хорошо, две-три минуты»

Дав инструкцию, учитель и сам может присоединиться к тем, кто отдыхает или может в эти две-три минуты наблюдать за отдыхающей группой.

Эффективно использовать на уроках музыки формулу психологического настроя.

Текст психологического настроя для релаксации сопровождается музыкой.

Я спокоен, я дышу глубоко, свободно.

Я отдыхаю.

Музыка помогает мне отдохнуть, расслабиться.

Я набираюсь сил, здоровья.

Мне нравиться слушать тихую, спокойную, нежную музыку.

Я становлюсь спокойным.

У меня хорошее настроение.

До самого вечера я буду спокоен, у меня будет хорошее настроение.

Я буду внимательно слушать учителя.

Я буду хорошо заниматься на уроках, чтобы быт красивым и здоровым.

Я хорошо отдохнул, набрался сил и готов работать дальше.

Музыка дарит мне радость и здоровье.

Заключительная беседа о занятии. Прощальный поклон учеников.

Занятие 6

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: Совершенствование процесса ходьбы, осуществлять коррекционную работу средствами музыки и движений, учить различать музыку разного характера, формировать воображение, действовать в воображаемой условной ситуации, активизировать к поиску средств выразительности образа в динамике его проявлений в сюжетной композиции, передавать разные эмоциональные состояния образа, согласовывать движения с характером музыки, структурой музыкального произведения.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) друг за другом, держась за руки. Дети соединяются таким образом, чтобы при ходьбе слева направо были слегка повернуты внутрь руга, правая рука у каждого ребенка должна быть впереди, левую руку он дает идущему сзади;

2) подоске, положенной на пол. Соскок с доски выполняется мягко, на носки;

3) с перешагиванием через палки, параллельно положенные на пол. Пять или шесть палок раскладываются на расстоянии 35—40 см одна от другой. Педагог, показывая движение, перешагивает через палки, высоко поднимая колени, затем это выполняют дети.

Когда один ребенок заканчивает перешагивание, второй уже начинает его. Педагог обращает внимание детей на то, что нельзя наступать на палку и сбивать ее;

2.Основная часть: (10 мин.)

Сюжетно-образные этюды или танцевальные миниатюры

Образная игра «Ау!», музыка Т.Ломовой «Игра в лесу».

Распевания на материале артикуляторной гимнастики с одновременным развитием мелкой моторики.

Упражнения «Муха».

1. Увидеть муху, сидящую на правом колене, всмотреться в нее, поймать ее, почувствовать в кулаке, поднести кулак к уху. Слушать, как звенит муха. Пить на выдохе, подражая мухе: «з-з-з». Выпустить муху, раскрыть ладошку, проследить глазами ее полет, вдохнуть вновь.

2. Одновременно на ударные слоги соединить на обеих руках второй, третий, четвертый, пятый пальцы поочередно с первым пальцем руки. На слова «в обморок упали» расслабить кисти рук, уронить их:

На паркете в восемь пар мухи танцевали, Увидали паука — в обморок упали.

Петь эту же песенку на слогах «зум», «зу» и одновременно дирижировать кистью руки. Кисть должна быть гибкой, четко указывать акценты в музыке.

Упражнение «Тополиный пух».

Начало лета. Жаркий день. Вокруг лежит тополиный пух. Увидеть пух, всмотреться в него, присесть, собрать немного пуха мягкими подгребающими движениями пальцев рук. Легкими движениями пальцев перебрасывать пух с руки на руку, дуть на него, снова ловить и проговаривать стихотворение, дирижируя рукой:

Летом снег! Просто смех! Снег по городу летает, Почему же он не тает?

Упражнение «Ай-я, жу-жу» (Латышская народная песня. Русский текст В. Ванникова, гармонизация В. Шепулина.)

Ай-я, жу-жу, медвежонок, ай-я, жу-жу.

Ты не плачь, не плачь спросонок, жу-жу (2 раза).

Дремлют сосны, дремлют ели, ай-я, жу-жу.

Малыши легли в постели, жу-жу (2раза).

Скоро спать все звезды лягут, ай-я, жу-жу.

Принесет нам ягод мама, жу-жу {2 раза).

Принесет нам меду папа, ай-я, жужу,

Спи, малыш мой косолапый, жу-жу (2раза).

3.Релаксация: (10 мин.) (лежа на ковре) «Волшебство леса», аудиозапись из серии «Звуки живой природы» (музыка для релаксации). Прощание, поклон мальчиков, девочек.

Занятие 7

Время проведения: 20 – 25 мин.

Тема: «Кошка и кот»

Цель: осуществлять коррекционную работу средствами музыки и движений, учить различать музыку разного характера, формировать воображение, действовать в воображаемой условной ситуации, активизировать к поиску средств выразительности образа в динамике его проявлений в сюжетной композиции, передавать разные эмоциональные состояния образа, согласовывать движения с характером музыки, структурой музыкального произведения, учить играть на детском музыкальном инструменте (свистульке), используя ее в передаче образа в игре.

1.Водный этап (5 мин.):

1. Восприятие музыки

Музыкальный руководитель проводит краткую вступительную беседу перед слушанием музыки и говорит с детьми о том, что кошка бывает разной по своим проявлениям: гибкой, ласковой, нежной, осторожной, а бывает совсем другой — стремительной, сердитой, выпускает когти, особенно когда хочет поймать свою добычу. Детям предлагается послушать два разных по характеру музыкальных произведения «Кошка» (музыка Т. Ломовой), «Кошка или кот сердится» (музыка С. Майкапара «Этюд»).

После восприятия музыки проводится беседа о ее разном характере, и педагог вместе с детьми вербально рисует «картинку» действий кошки в одном и другом произведении.

2.Основной этап (15 мин):

2. Сюжетно-образные движения

Музыкальный руководитель предлагает поиграть в игру «Кот и кошка» и превратиться девочкам в птичек, а мальчикам в котов. Педагог дает образец движений, которые может делать кот. Затем под чтение стихотворения дети сами выполняют движения, изменяя их или находя новые.

Кот проснулся рано-рано, Спрыгнул с мягкого дивана, Выгнул спинку, потянулся, С боку на бок перевернулся, И пошел совсем неслышно, Будто прятался от мышки. Увидал кот за окном — Птичка кружит с ветерком, И летает, и резвится, Никого здесь не боится!

3.Игра на детских музыкальных инструментах

Девочкам раздаются свистульки и предлагается сыграть на них как будто поет птичка (музыкальное сопровождение под фонограмму).

Когти надо поточить, чтобы птиц не упустить.

Дети, изображающие котов, под музыку выполняют движения «кошки, выпускающей когти» (музыка С. Майкапара «Этюд»). Птицы разлетаются.

Когда игра повторяется, детям предлагается поменяться ролями: девочкам превратиться в кошек, а мальчикам — в птиц и играть на свистульках.

Внимание девочек обращается на то, что кошка выполняет движения совсем по-другому.

4.Танцевально-игровая композиция «Кошка и девочка» под песню «Расплата» (литовская народная мелодия, слова В.Асирова).

Дети слушают знакомую песню, а затем инсценируют сюжет. Девочка «ругает» жестами кота (кошку) за разные провинности, кот (кошка) виноват и «плачет», передавая это жестами. Дети делятся на пары (мальчики — коты, девочки в роли «девочек») и выполняют движения в соответствии с текстом, согласуя движения с музыкой. При повторе дети меняются местами, тогда ругают кошку.

3)Релаксация: (10 мин.) (лежа на ковре) «Волшебство леса», аудиозапись из серии «Звуки живой природы» (музыка для релаксации). Прощание, поклон мальчиков, девочек.

Занятие 8

Время проведения: 20 – 25 мин.

Танцевально-образная композиция «Дружба»

Цель: осуществлять коррекционную работу средствами музыки и движений, учить передавать движениями средства музыкальной выразительности (форму, ритм), показывать разные эмоциональные состояния пантомимически в сюжетно-образной композиции, формировать навыки адекватного общения со сверстниками, умение сопереживать, сочувствовать, вставать на позицию другого.

1.Ритмическое приветствие и разминка(10 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

3) подоске, положенной на пол. Соскок с доски выполняется мягко, на носки;

Вводный этап:

Музыкальный руководитель проводит краткую беседу о дружбе, о том, что в общении бывают разные ситуации (ссоры, примирения), и важно научиться понимать сверстника, прощать ошибки, дружить. Детям предлагается поиграть и в танце передать, как однажды дети сначала поссорились, потом помирились и подружились навсегда.

2.Основной этап (10мин):

1. Сюжетный танец «Поссорились — помирились» (венгерская народная мелодия).

2. Сюжетный танец «Пожалели» (1-я часть — «Жалоба», 2-я часть —

«Материнские ласки», музыка А.Гречанинова).

3. После танцев музыкальный руководитель предлагает детям спеть

знакомую песню «Дружат дети всей земли» (музыка М.Д.Льва-Компанейца, слова В. Викторова). Затем дети заводят дружный хоровод и исполняют песню с движениями.

3.Релаксация: (5 мин.) (лежа на ковре) «Волшебство леса», аудиозапись из серии «Звуки живой природы» (музыка для релаксации). Прощание, поклон мальчиков, девочек.

Занятие 9

Время проведения: 20 – 25 мин.

Тема: «Веселые клоуны»

Цель: совершенствование процесса ходьбы, осуществлять коррекционную работу средствами музыки и движений, формировать музыкальное восприятие, эмоциональную отзывчивость на музыку, оценочное отношение к ней, умение вербально выражать свои впечатления от услышанного, различать средства музыкальной выразительности (темп, ритм, характер) и передавать образными движениями, развивать пространственную ориентацию при выполнении движений в кругу, врассыпную.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) друг за другом по кругу с остановками. Дети идут вслед за педагогом в строгом соответствии со звуковыми сигналами (под барабан, счет и т.д.). Временные отрезки ходьбы должны быть разными, чтобы занимающиеся реагировали на звук;

2) на носках. Дети держат руки на поясе, головы подняты. Педагог обращает внимание детей на осанку), идут по кругу друг за другом, после прохождения одного круга останавливаются, опускаются на полную ступню. На последующих занятиях можно пройти 2 или 3 круга;

3) друг за другом с флажками в руках. Дети в такт шагам свободно и широко размахивают флажками;

2.Основной этап (10 мин)

1.) Восприятие музыки

Музыкальный руководитель проводит перед слушанием беседу, рассказывает о клоунах, которые всегда веселят зрителей, о том как они выступают в цирке, в разных театральных представлениях. Потом детям предлагает- I ся послушать музыку Д. Б. Кабалевского «Клоуны». В диалоге с педагогом после восприятия музыки акцентируется внимание детей на то, как в музыке передан этот образ, обсуждается, какие движения делают клоуны в музыкальном образе, какого характера музыка, темп и т.д.

2) Музыкально-ритмические движения

Музыкальный руководитель предлагает поиграть в клоунов, сначала послушать две разные по характеру небольшие пьесы «Шагают клоуны» (французская народная мелодия «Полишинель»), «Клоуны подпрыгивают» (английская народная песня «Полли»). Педагог показывает движения, а затем предлагает детям передать образ веселых клоунов.

3.Релаксация: (10 мин)

«Две минуты отдыха» Под медленную музыку («Лесной олень»)

Эффективно использовать на уроках музыки формулу психологического настроя.

Текст психологического настроя для релаксации сопровождается музыкой.

Я спокоен, я дышу глубоко, свободно.

Я отдыхаю.

Музыка помогает мне отдохнуть, расслабиться.

Я набираюсь сил, здоровья.

Мне нравиться слушать тихую, спокойную, нежную музыку.

Я становлюсь спокойным.

У меня хорошее настроение.

До самого вечера я буду спокоен, у меня будет хорошее настроение.

Я буду внимательно слушать учителя.

Я буду хорошо заниматься на уроках, чтобы быт красивым и здоровым.

Я хорошо отдохнул, набрался сил и готов работать дальше.

Музыка дарит мне радость и здоровье.

Заключительная беседа о занятии. Прощальный поклон учеников.

Занятие 10

Время проведения: 20 – 25 мин.

Игровая миниатюра «Не ленись! Подтянись!»

(интеграция двух видов музыкальной деятельности — театрализовано-игровая деятельность, образно-ролевое пение)

Цель: проводить коррекционную работу средствами музыки и движений, формировать нравственно-этические основы поведения, уважение к труду, побуждать к поиску выразительных средств для передачи образа в сюжетной музыкальной композиции, согласовывать движения с текстом песни, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, слухового внимания, обучение детей хлопкам в ритме, коррекция мелкой моторики пальцев рук, развитие слухового внимания, обучение детей прыжкам в ритме на обеих ногах под музыку, коррекция координации, нарушений осанки, развитие способности к звукоподражанию, слухового внимания, обучение детей приседаниям под музыку, побуждение к подпеванию повторяющихся в тексте звукосочетаний («цок», «цок»).

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) друг за другом, держась рукой за веревку, с изменением направления. Педагог следит за тем, чтобы с изменением направления повороты детей были плавными, спокойными, а темп ходьбы — медленным;

2) по доске с приподнятым краем. Дети держат руки в стороны, спрыгивают в конце доски на носки, сначала держась за руки педагога, затем самостоятельно;

3) с перешагиванием через кубики. Пять или шесть кубиков кладутся на расстоянии 35—40 см один от другого. Дети перешагивают через кубики 2 или 3 раза по очереди;

2. Основной этап(15 мин.): Музыкальный руководитель проводит краткую беседу об уважении к труду людей, объясняя, почему не любят лентяев, и предлагает исполнить всем вместе моравскую народную песню «Люди работают», которую начали учить на двух предыдущих занятиях.

1)С детьми выясняется ее содержание, даются пояснения, и предлагается поиграть в игру «Лениться не годится». Выбирают по считалке-попевке солиста - «лентяя» и инсценируют потешку о труде.

Ребенок, изображающий «лентяя», ложится на бок, подперев щеку рукой, согнутой в локте, опираясь об пол, и говорит: «Ты, работушка, меня не бойся, я тебя не трону», встает и затем садится в стороне.

Дети под русскую народную мелодию речетативом исполняют потешку, инсценируя ее:

«Мы весной сажали сад, а Семен сидел у гряд,

Вот мы яблоки едим, а Семену не дадим,

Нам лентяев здесь не надо, выходи Семен из сада.

(Семен берет лопату и начинает копать землю в саду. Дети его прощают).

Не ленись, не ленись и трудиться научись,

Чтоб тебя все уважали, дело делать торопись».

2) «ЛОШАДКА»

cл. Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко

* детям предлагается прослушать песню, изобразить ритмический рисунок с помощью хлопков;

** детям предлагается прыгать в ритме;

*** дети подпевают звукосочетания «цок», «цок» вместе с музыкальным руководителем, одновременно делают приседания в ритме музыки, руки вытянув вперед (изображают езду на лошадке).

«Я на лошади скачу,

Цок, цок, цок, цок!

Эх, садитесь прокачу,

Цок, цок, цок, цок!»

Занятие 11

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: совершенствование процесса ходьбы, улучшение координации движений, формирование способности вести совместные действия с партнером, развитие точности движений, развитие мелкой моторики пальцев рук.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) друг за другом с попутным перешагиванием через рейки лестницы. Каждый ребенок делает как ему удобно;

2) по скамейке, держа руки в стороны. В конце скамейки дети опускают руки и соскакивают, держась за руки педагога;

3) по канату друг за другом боком, приставными шагами. Дистанция при ходьбе — около 3 м;

2. Основной этап(15 мин.):

1) «Невод»

Инструкция. Двое игроков – «рыбаки» – берут друг друга за руки, образуя «невод». Все остальные – «рыбки». Рыбаки ловят неводом рыбок. Пойманные дети берутся с рыбаками за руки, увеличивая невод. Игра продолжается до тех пор, пока не останутся две непойманные рыбки. Они – победители.

Вариант: та же игра, но с речитативом, который произносят рыбаки, до того как начнут ловить рыбок:

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть.

Рыбка-рыбка, озорница,

Мы хотим тебя поймать.

Во время речитатива рыбки плавают, выполняя различные плавные движения руками. После слов «Мы хотим тебя поймать» рыбки разбегаются по поляне, а рыбаки ловят их.

Методические указания.

 Нельзя ловить «разорванным неводом», то есть расцеплять руки.

 «Рыбаки» не должны хватать «рыбок» за руки или за одежду.

2)«Пальчик о пальчик».

Дети сидят перед педагогом, поют и выполняют движения: «Пальчик о пальчик тук да тук (повторить два раза), хлопай, хлопай, хлопай (хлопают в ладоши). Ножками топай, топай (повторить два раза). Спрятались, спрятались (закрыть лицо руками), пальчик о пальчик тук да тук (повторить два раза)».

Эти игры предназначены для развития движений строго определенных частей тела.

3)«Кулак — ладонь».

Под энергичную музыку дети сжимают левую кисть в кулак, пальцами к себе. Вытянутые пальцы правой руки упираются в кулак левой. Затем кисть правой руки сжимается, а пальцы левой руки вытягиваются и упираются в кулак правой. Движения должны быть быстрыми и точными

3.Ритмическое прощание. (5 мин.)

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон

девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Занятие 12

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: Совершенствование процесса ходьбы, улучшение координации движений, формирование способности вести совместные действия с партнером, развитие точности движений, развитие мелкой моторики пальцев рук.

формирование способности вести совместные действия с партнером, развитие точности движений, развитие мелкой моторики пальцев рук.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) по доске с приподнятым краем. Дети держат руки в стороны, спрыгивают в конце доски на носки, сначала держась за руки педагога, затем самостоятельно;

2) с перешагиванием через кубики. Пять или шесть кубиков кладутся на расстоянии 35—40 см один от другого. Дети перешагивают через кубики 2 или 3 раза по очереди;

3) друг за другом с попутным перешагиванием через рейки лестницы. Каждый ребенок делает как ему удобно;

2.Основная часть (15 мин.):

1)«Покажите руки». (Французская народная мелодия в обр. В. Витлина.)

Дети стоят по кругу друг за другом. Первая часть музыки: дети двигаются легкими поскоками в одном направлении. Оканчивают движение прыжком с одной ноги на две и поворотом к центру круга. Вторая часть музыки: дети протягивают руки вперед, показывая ладони (на четные такты), и прячут руки за спину (на нечетные такты), Характер движений, в связи с музыкой шутливый и задорный.

2)«Качели». (В. Ребиков. Соч. 37, «На качелях».) Дети стоят в колоннах, ноги сомкнуты, руки отведены влево вниз. Такты I—8: дети, слегка пружиня в коленях, качают вправо и влево руками на каждый такт до уровня плеч, широко раскрывая пальцы рук. Начиная со второй части делают правой ногой шаг в сторону и продолжают качание рук с расставленными пальцами вправо и влево, но сильнее и переносят тяжесть тела с одной ноги на другую. В конце второй части приставляют правую ногу к левой. С третьей части музыки руки медленно и плавно опускают вниз, пальцы смыкают.

3)Упражнение с мячом. (Ф. Шуберт. «Вальс».)

Дети стоят по кругу вправо друг за другом. В руках у каждого ребенка небольшой мяч. Руки отведены влево. Первая часть музыки и ее повторение: на нечетные такты дети отводят руки с мячом вправо, одновременно I перенося тяжесть тела на правую ногу; на четные такты подбрасывают мяч влево вверх, переносят тяжесть тела на левую ногу и ловят мяч обеими руками; движения повторяются до конца первой части музыки. Вторая часть 1 музыки: движения те же, но мяч подбрасывается выше, учитывая усиление звучания второй части. При повторении упражнения дети поворачиваются кругом,

3.Ритмическое прощание. (5 мин.)

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон

девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Занятие 13

Время проведения: 20 – 25 мин.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) по скамейке, держа руки в стороны. В конце скамейки дети опускают руки и соскакивают, держась за руки педагога;

2) по канату друг за другом боком, приставными шагами. Дистанция при ходьбе — около

3 м;

3) по качалке. Упражнение рассчитано на тренировку равновесия. Перед началом упражнения педагог наклоняет руками качалку в сторону ребенка, чтобы тот мог поставить на качалку ногу. Затем педагог, держа ребенка за руку, помогает ему пройти по качалке и тут же отводит в сторону и сажает на место. А в это время следующий ребенок стоит у качалки, но не слишком близко к ней ожидая своей очереди;

2.Основная часть (10 мин.):

1)Упражнение с хлопками. (Ф. Шуберт. «Вальс».) Дети стоят в колоннах, руки за спиной. Такты 1—2: дети плавно переводят руки вперед, легко и четко хлопают три раза в ладоши. Такты 3— \ 4: плавно переводят руки за спину и хлопают в ладоши за спиной. Такты 5— 6 и 7—8: движения повторяются. Такты 9—10: дети плавно переводят руки I вверх и, подняв головы, хлопают в ладоши над головой. Такты 11 — 12: плавно опускают руки за спину и хлопают в ладоши за спиной. Такты 13—14 и 15— 16: движения повторяются.

Дети идут по кругу, держась за руки. По сигналу педагога останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Если дается несколько сигналов, то направление меняется после каждого сигнала. Не выполнившие задания выходят из игры.

2)«Флажок».

Дети идут под музыку в одном направлении. Увидев поднятый флажок, делают поворот кругом, четыре поскока на двух ногах и продолжают идти, но уже в другом направлении.

«Канон». (С. Майкапар, «Маленькая пьеса».)

3.Релаксация: (10 мин)

«Две минуты отдыха» Под медленную музыку («Лесной олень»)

Эффективно использовать на уроках музыки формулу психологического настроя.

Текст психологического настроя для релаксации сопровождается музыкой.

Я спокоен, я дышу глубоко, свободно.

Я отдыхаю.

Музыка помогает мне отдохнуть, расслабиться.

Я набираюсь сил, здоровья.

Мне нравиться слушать тихую, спокойную, нежную музыку.

Я становлюсь спокойным.

У меня хорошее настроение.

До самого вечера я буду спокоен, у меня будет хорошее настроение.

Я буду внимательно слушать учителя.

Я буду хорошо заниматься на уроках, чтобы быт красивым и здоровым.

Я хорошо отдохнул, набрался сил и готов работать дальше.

Музыка дарит мне радость и здоровье.

Заключительная беседа о занятии. Прощальный поклон учеников.

Занятие 14

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: Совершенствование процесса ходьбы, активизации просодических компонентов речи, развитие внимания.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) друг за другом с флажками в руках, сначала изменяя положения рук, а затем размахивая флажками. У каждого ребенка, по два флажка. Дети идут, размахивая флажками вдоль тела вперед — назад, после остановки помахивают флажками вверху движениями кистей (2 или 3 круга); потом широко скрестно размахивают флажками, опускают их на пол, постукивают ими об пол и т.д.;

2) друг за другом с перешагиванием через рейки лестницы, положенной на пол;

3) друг за другом между стульями. Дети идут за педагогом (или водящим) по кругу, огибая 5 или 6 стульев, расставленных в середине зала на расстоянии около 1 м один от другого, проходят таким образом 2 или 3 раза;

2.Основная часть (15 мин.):

1)Канон — движение непрерывное, но поочередное, т.е. на каждый такт один ребенок делает движение справа, потом другой, третий и т.д.

Дети стоят в колонне, положив руки на плечи впереди стоящего. На первый такт впереди стоящий в колонне поднимает руку вверх, на следующий — сзади стоящий поднимает руку и т.д., после того как одна рука поднята, поднимается другая, а потом таким же образом опускается.

2)Упражнения на внимание. (С. Прокофьев, «Марш».) Дети, маршируя, идут по кругу. Педагог подает сигналы: «зайчики» — дети прыгают, «раки» — идут спиной назад, «птицы» — бегут, раскрыв руки в стороны, «аист» — останавливаются на одной ноге.

Дети рассчитываются на первый, второй, третий и выполняют следующее движение: первые идут по кругу вправо, вторые — влево, третьи на месте хлопают в ладоши. Затем меняются номерами.

3) «Живая гамма».

Восемь детей объявляются «живой гаммой». Слева направо, как на клавиатуре, участвующие получают по одному звуку. Педагог как бы играет на этой «живой гамме» небольшие попевки, взмахом руки показывая вступление каждому.

3.Ритмическое прощание. (5 мин.)

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон

девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Занятие 15

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: Совершенствование процесса ходьбы, активизации просодических компонентов речи, выработка связи высоты звука с «положением зевка», развитие устной речи.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) друг за другом «змейкой», с перешагиванием через канат, положенный на пол. Канат кладется на пол прямо. Педагог (или водящий) ведет детей за собой вдоль каната, пересекая его «змейкой».

Во время перешагивания высоко поднимают колени и свободно размахивают руками. В ходьбе «змейкой» пройти 2 или 3 круга;

2) на носках и на пятках с изменением положения рук. Дети поднимают руки вверх, следят за своей осанкой, идут на носках в течение 15 сек, затем останавливаются, руки опускают на пояс и идут на пятках в течение 10 сек;

3) по доске, положенной на пол. Дети идут, соблюдая осанку, с поднятой головой, руки разведены в стороны. В конце доски руки опускают, чуть сгибают колени и мягко спрыгивают на пол;

2.Основная часть (15 мин.):

1)«Сирена».

Нужно представить машину скорой помощи, которая мчится к месту катастрофы. Этот веющий звук то плавно «въезжает» вверх, то также плавно опускается вниз. Произнося звук [«м»] на низкой ноте и сомкнутых губах при слегка разжатых челюстях, нужно плавно, постепенно, как сирена, уводить его к более высоким нотам, разжимая одновременно челюсти и удерживая сомкнутыми губы. Затем так же, как сирена, постепенно звук [«м»] опускается вниз, и челюсти сближаются. При этом важно удерживать его прочно губами, успевая достаточно разжимать челюсти при движении вверх и сближать их при движении вниз. Подражание сирене хорошо связывается с мелодией. Сначала пропеваются два звука [«ЛЛ»] нижний, как и в речи, воспроизводится плотно сомкнутыми губами при слегка разжатых челюстях и переводится «сиреной» к более высокому звуку с расширением «формы м». Задержавшись на верхней ноте, звук «сиреной» опускается снова к первому звуку, при этом следует слегка сближать челюсти. Затем следует пауза и вдох, «сирена» идет со следующей ноты.

2)«На лесной полянке». (Слова П. Кагановой, музыка Б. Кравченко.)

По ходу песни дети изображают персонажей и выполняют их движения. Каждый персонаж обозначается своим голосом.

Утром рано на лесной поляне Звонко, звонко зайчик барабанит: Тра-та-та {3 раза).

Из берлоги вылез медвежонок, Топать, топать начал он спросонок: Топ-топ-топ (3 раза).

Лягушата делают зарядку. Пляшут, пляшут весело вприсядку: Ква-ква-ква (3 раза) и т.д.

Для нормализации голосовой функции у детей с дизартрией необходимо проводить артикуляторные, дыхательные упражнения и движения для мышц шеи, головы. Например: «Головой качает слон, умный слон. Он слонихе шлет поклон, свой поклон». Под мелодекламацию педагога дети наклоняют голову к левому плечу, поднимают, наклоняют к правому плечу, поднимают, наклоняют голову вперед, на грудь, поднимают

3)«Погладь мишку»

Мишка стоит на высоком кубике. Рядом с кубиком стоит гимнастическая скамейка, на которую воспитатель или педагог кладет длинную широкую доску. Это «горка». Дети идут к горке со словами: «Много нашей детворы ходит к мишеньке с горы», по очереди входят на «горку», сбегают с нее {темп музыки различный), гладят мишку и садятся на стулья. По сигналу педагога все подходят к медведю и говорят: «Мы к медведю подбежим, зарычит — мы убежим». Один-из детей подает сигнал «Ррр», дети разбегаются. Новое задание: подойти к мишке очень тихо, так, чтобы он не «услышал».

3.Ритмическое прощание. (5 мин.)

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон

девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Занятие 16

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: Совершенствование процесса ходьбы, развитие мышечного тонуса, координации движений.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) друг за другом по канату боком приставными шагами. Дети идут маленькими шагами 3 или 4 м, заметно приподнимая ноги, руки свободно опущены;

2) друг за другом с высоко поднятыми коленками (до 15сек.). Ходьба продолжается под редкие {более редкие, чем при обычной ходьбе) удары барабана. Дети держат руки на поясе, локти отведены назад, спина прямая, голова приподнята;

3) друг за другом с попутным перешагиванием через 5 или 6 кубиков и рейки лестницы, положенной на пол (2 или 3 круга).

2.Основная часть (15 мин.):

1)«Поезд».

Дети изображают движущийся поезд. Руки согнуты в локтях, сжатыми кулаками делают четыре круговых движения — вперед, вниз, немного назад, немного вверх, вперед, вниз, назад и т.д., изображая движение колес. Каждое круговое движение рук сопровождается звуком [«ч»] с небольшим акцентом на первом звуке.

Подражая ритму движения поезда, объединить звуки чк в группы потри, также акцентируя первый из них: чкчкчк чкчкчк круг руками

Не отрывая ноги от пола, дети передвигаются на носках мелкими шажками. Каждый шаг соответствует одному «чк» или одному «ч».

И второй раз то же самое;.

Когда передвижение ног отработано в нужном темпе, присоединяется уже натренированное движение рук — повторяется.

1.Поднять левую и правую руки вверх в разные стороны, уронить их; раскачивать то правую, то левую руку, затем обе вместе в направлении вперед-назад, вправо-влево; круговое вращение рук от плеча в одном и другом направлениях; встряхивание кистью; корпус наклонить вперед, свесить руки и качать их параллельно справа налево.

2) Ногу, согнутую в колене, постараться поднять впереди себя, обхватить колено руками, сразу же руки разжать и ногу уронить вниз; раскачивать ногой от бедра назад и вперед; бросить ногу вперед, как при игре в футбол; похлопывать об пол носками ног, приподнимая их от пола по очереди.

Поставить пятки на пол; сделать то же самое: носками хлопают сразу; приподнимают и топают пятками по очереди и вместе, становясь носками на пол.

3) Пассивно-активные движения: двоим протянуть друг другу правые руки, выставить вперед левые ноги, каждому тянуть руку к себе и отпускать ее, подражая движениям пильщика; то же сделать левой рукой с выпадом на правую ногу; то же сделать двумя руками, держа их крест-накрест. Ноги слегка расставлены на ширине плеч, при движении рук корпус вращается.

3.Ритмическое прощание. (5 мин.)

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон

девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Занятие 17

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: Совершенствование процесса ходьбы, развитие мышечного тонуса, координации движений.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) вверх по наклонной доске, соскок. Упражнение повторяется 2 раза.

2)Различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и со словом.

а) на внутренней, внешней сторонах ступни:

Лед да лед,

А по льду

Пингвин идет.

Скользкий лед,

Но пингвин

Не упадет.

б) На равновесие:

Цапля важная, носатая.

Целый день стоит, как статуя.

в) На носках:

Маме надо отдыхать,

Маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу.

Я ее не разбужу.

г) На пятках:

Тук, тук, тук, тук.

Моих пяток слышен стук.

Мои пяточки идут,

Меня к мамочке ведут.

2.Основная часть (15 мин):

1) Сложная координация: правой рукой делать движение ножа сверху вниз, левой — от себя —к себе, согнуть локоть и положить руку перед грудью. Затем делать эти движения поочередно правой и левой рукой, менять движение рук одно на другое, делать их одновременно. Протянуть руки вперед ладонями книзу, повернуть их ладонями кверху: сделать одновременно, по очереди — правую руку повернуть раньше левой, и наоборот; правую руку держать ладонью вверх, левую — ладонью вниз, вращать их, меняя положение одно на другое. То же можно делать руками, вытянутыми в стороны.

2) Считать под музыку: 1, 2, 3 и т.д. По сигналу «назад» считать в обратном порядке. Без счета идти под музыку вперед, по сигналу «назад» идти в обратном направлении. Оба задания со счетом («раз», «два», «три») и шагами выполнить одновременно.

6) Стоя, поднять руки вверх, к плечам, в стороны, вниз. Произносить названия движений с самими движениями. Выполнить это движение поочередно правой и левой руками, произнося: «Правой вверх», «Левой вверх», «Правой к плечу», «Левой к плечу» и т.д.

3.Ритмическое прощание. (5 мин.)

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон

девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Занятие 18

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: Совершенствование процесса ходьбы, развитие мышечного тонуса, координации движений.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

1) вверх по наклонной доске, соскок. Упражнение повторяется 2 раза.

2)Различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и со словом.

а) на внутренней, внешней сторонах ступни:

Лед да лед,

А по льду

Пингвин идет.

Скользкий лед,

Но пингвин

Не упадет.

б) На равновесие:

Цапля важная, носатая.

Целый день стоит, как статуя.

в) На носках:

Маме надо отдыхать,

Маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу.

Я ее не разбужу.

г) На пятках:

Тук, тук, тук, тук.

Моих пяток слышен стук.

Мои пяточки идут,

Меня к мамочке ведут.

2.Основная часть (15 мин):

1) Метр 2/4 . Шаг вперед и приставить ногу, шаг влево — приставить ногу, шаг вправо — приставить ногу, шаг вперед — приставить ногу, снова повторить, называя действия: «Вперед, влево», «Вправо, вперед».

2) Метр 4/4 . Все стоят перед стульями на расстоянии четырех шагов. С началом музыки идут вперед на четыре шага, первый такт — стоят на месте, положив руки па спинку стула, обходят стул справа, сделав четыре шага, садятся на него, все затем встают, снова обходят стул, сделав четыре шага слева, и становятся за спинкой стула, четыре шага идут назад. Выполняя упражнение, больные проговаривают следующие слова: подойти, ждать, обойти, сесть, встать, отойти. Это упражнение можно делать под размер музыки в — , — и — , от этого будет меняться число шагов и длина остановки, а также темп произношения слов.

3) Метр 4/4. Сначала запомнить цепь движений: 8 шагов по кругу вперед, 4 любых движения руками, стоя на месте, 8 шагов по кругу спиной назад, 4 любых движения руками, стоя на месте. По сигналу: «Громко» — все движения выполняются, по сигналу: «Тихо» — движения задерживаются и выполняются только «мысленно» до следующего сигнала «громко» и т.д.

3.Ритмическое прощание. (5 мин.)

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон

девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Занятие 19

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: Совершенствование процесса ходьбы, развитие мышечного тонуса, сложной координации движений, воспитание коллективного ритма.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

2.Основная часть (15 мин.):

1)Упражнения на сложную координацию движения и слова

Метр 4/4. Вокруг стола стоят четыре стула. Дети стоят на расстоянии четырех шагов от них с книгами в руках. Нужно каждому подойти к столу на четыре шага, положить книгу на середину стола, отодвинуть стул, сесть, взять книгу, придвинуть к себе, открыть, читать, затем проделать упражнение в обратном направлении: читать, закрыть книгу, взять в руки, отложить на середину стола, встать, задвинуть стул, взять книгу со стола, отойти от стола на старое место. Одновременно проговаривать следующие слова: принес, положил, отодвинул, сел, взял, придвинул, открыл, прочел. Эти же слова они должны проговаривать при выполнении в обратном порядке.

Задания на воспитание коллективного ритма

2) Краковяк. Музыка М. Глинки.

Музыка делится на три части: две короткие и одна длинная, третья из трех фраз. Дети сидят на стульях. На I -ую фразу встают, идут в круг, берутся за руки и поднимают их воротцами. На 2-ую фразу опускают руки, поворачиваются направо и идут к своему месту. На 3-ю фразу обходят стулья с левой стороны и в конце фразы садятся на них.

3) Маршировать большими шагами, плавно перенося ноги, вести счет только под шаг одной левой или правой ноги.

4) Идти и считать от I до 8, отступать — считать от 8 до I. Шаги вперед начинать с маленького шага и кончать большими. Счет сначала произносить тихо и постепенно переходить на громко. При счете от 8 до 1 сделать наоборот.

3.Ритмическое прощание. (5 мин.)

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон

девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Занятие 20

Время проведения: 20 – 25 мин.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

2.Основная часть (15 мин.):

Упражнения на сложную координацию движения и слова

1) Дети стоят по кругу и передают мяч соседу со словами: «Передай соседу этот мяч». Педагог указывает, на каком слове надо сделать ударение: «Передай соседу этот мяч» или «Передай соседу этот мяч» и т.д.

2) Дети слушают музыку и запоминают ее, затем воспроизводят ее ритм ногами, чередуя одновременно слова «левой, правой» в том же ритмическом рисунке:

3) Дети запоминают ритмический рисунок затем делают движения руками в том же ритмическом рисунке, называя их: «Вверх, к плечам, в стороны, на бедра, вниз» — делают движения: вперед, в сторону, перед грудью, в сторону, вверх, на затылок, на бедра, вниз.
4) Метр 4/4: чередовать шаги с хлопками на месте. Чередовать шаги со словами: «Ноги», «Руки» — в следующем порядке: делать 4 шага и сказать на первом шаге: «Ноги»; хлопать 4 раза, стоя на месте, и говорить на первом хлопке: «Руки"». Далее делать 2 шага, говорить на первом хлопке: «Ноги» и хлопать 2 раза, сказав на первом хлопке: «Руки»; затем чередуют 2 раза «ноги», «руки».

3.Ритмическое прощание. (5 мин.)

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон

девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Занятие 21

Время проведения: 20 – 25 мин.

Цель: Совершенствование процесса ходьбы, развитие координации движений, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, слухового внимания, развитие слухового внимания, подражания речевым действиям; обучение детей подпеванию повторяющихся в тексте звукосочетаний, развитие способности к звукоподражанию, слухового внимания; побуждение к самостоятельному пению.

1.Ритмическое приветствие и разминка(5 мин.): поклон девочек, мальчиков (музыка Ф. Шуберта «Вальс»),

Ходьба:

2. Основная часть (15 мин.):

1) Все стоят на месте, по сигналу педагога выполняют движения руками: перед грудью, в стороны, на бедра, вниз. При сигнале: «Пауза» — прекратить движения, но мысленно продолжать выполнять упражнение до сигнала «Руки». Движения возобновляются с того момента, на котором мысленно остановился.

2) Педагог называет звук и бросает мяч больному, тот произносит целую фразу так, чтобы слово на требуемый звук попало в начало или середину фразы. Бросок мяча устанавливает лишь очередность и не связан с музыкальной фразой. Мяч перебрасывается в конце фразы.

3) Поет взрослый, дети подпевают.

На начальном этапе работы рекомендуется сочетать пение с музыкально-ритмическими движениями: «кап» — ударение указательным пальцем левой руки по раскрытой ладони правой.

«Тинь» — хлопок.

* дети слушают, поет взрослый;

** дети подпевают повторяющиеся звукосочетания с помощью взрослого;

*** дети поют, проговаривая все слова песни самостоятельно.

Кап, кап, кап!

Что там за оконцем?

Кап, кап, кап!

Что блестит на солнце?

Кап, кап, кап!

Капают капели.

То весна к нам пришла,

Птицы прилетели!

Тинь, тинь, тинь!

Кто там за оконцем?

Тинь, тинь, тинь,

Греется на солнце?

Тинь, тинь, тинь!

Птички прилетели.

Тинь, тинь, тинь,

Песенку запели! Тинь!

3.Ритмическое прощание. (5 мин.)

Релаксация «Шум моря» (аудиокассета «Наедине с природой»), ритмическое эхо, поклон

девочек, мальчиков (музыка Ф.Шуберта «Вальс»).

Заключительная беседа о том, чему мы научились на наших занятиях.

Используемая литература:

Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка. [Текст] /В.Г. Алямовская — М.: ЛИНКА- ПРЕСС,1993. — 492 с.

Буренина, А. И., Проектирование интегративной программы предшкольного образования [Текст] /А.И. Буренина, А.И. Колунтаева — СПб. ЛОИРО, 2007. — 272 с.;

Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. [Текст] /Г.А. Волкова — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. – (Коррекционная педагогика).

Еременко, Н.И. Здоровье сберегающие технологии в ДОУН. [Текст]/Н.И. Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009. —152 с.

Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим. [Текст] / М.Ю. Картушина - М.: ТЦ Сфера, 2004. – 123 с.

Картушина, М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. [Текст] / М.Ю. Картушина – М: ТЦ Сфера, 2007, 97 с.

Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду [Текст]; Методическое пособие / М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2004, 236 с.

Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык. рук. и воспитателей [Текст] / О.В. Клезович. — М: Аверсэв, 2005. —152 с.

Ковалько, В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр. [Текст] / В.И. Ковалько. - М.: ВАКО, 2005. - 254 с.

Коноваленко, В. В. Развитие связной речи [Текст] / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 342 с.

Кузнецова, Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / Е.В. Кузнецова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 256 с.

Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления [Текст] / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-Пересс, 2000. – 345 с.

Медведева, Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.

Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников[Текст]: Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада /О.П.Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишкили. - М.: Просвещение Владос, 1994. – 245 с.

Тютюнникова, Т. Э. Речевые игры [Текст] / Т.Э. Тютюнникова//Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9, С. 115-119.

Тютюнникова, Т. Э. Инструменты Карла Орфа [Текст] / Т.Э. Тютюнникова//Дошкольное воспитание. – 1998. - №2, С. 141-144;

Узорова, О.В. Пальчиковая гимнастика [Текст] / О.В.Узорова, Е. А. Нефедова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 102 с.

Цвынтарный, В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем [Текст] / В.В. Цвынтфрный. - СПб.: Издательство «Лань», 2002. – 231с.

Чистякова, М.И. Психогимнастика [Текст] / М.И. Чистякова. - М.: Просвещение, Владос, 1995. – 234с.

Щетинин, М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей [Текст] / М. Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007. – 164с.

Приложение 1

Диагностическая методика, используемая для диагностики психомоторики младшего школьника с умственной отсталостью на констатирующем и контрольном этапах исследования

1. «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков Н.И. Озерецкого»

Тестовая батарея исследования уровня развития двигательных умений, отдельных компонентов моторики у детей и подростков. Методика предложена Н. И. Озерецким в 1923 г. под названием «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков». Предусматривается возможность как индивидуального, так и группового обследования. Тесты шкалы оценки моторики объединены в пять групп (по 5 тестов в каждой). Состав и направленность тестов по отдельным компонентам развития двигательной сферы следующие:

1. Статическая координация (способность стоять с закрытыми глазами в течение 15 секунд; то же поочередно на правой и левой ногах; на цыпочках, на носках, при различных положениях туловища).

2. Динамическая координация и соразмерность движений (передвижение прыжками на правой и левой ногах; прохождение лабиринтов попеременно правой и левой руками; вырезание кружка из бумаги (время ограничено: 1 мин. для правой руки и 1 ,5 для левой); прочерчивание линий; прыжки с места в высоту).

3. Скорость движений (укладывание 20 монет по одной копейке в коробку (время 15 с); рисование вертикальных линий; раскладывание спичек; прокалывание отверстий в листе бумаги с нанесенным на нем кружками (бланк пробы внимания по Россолимо); нанесение точек на бумагу).

4. Сила движений (сгибание, распрямление различных предметов).

5. Сопровождающие движения (синкинезии) – поднимание бровей; наморщивание лба; движения кистями рук.

Тесты считаются невыполненными, если наряду с требуемыми у испытуемого отмечаются другие движения, например, движение кистью вместе с движением всей руки, поднимание бровей и движения губами и т. д.

Испытания начинаются с тестов на динамическую координацию, затем следует оценка скорости движения, силы, синкинезии и статической координации. В протоколе обследования фиксируется количество выполненных тестов по всем пяти группам моторных качеств (за каждый выполненный тест — 1 балл) и суммарная оценка. Продолжительность процедуры обследования — 45-65 мин.

По суммарному результату в соответствии с таблицами норм для испытуемых определяется тот или иной возрастной уровень моторного развития. Нормативные данные установлены на материале обследования 1200 детей (в нормативную группу включены также дети и подростки с отклонениями в умственном развитии). Имеются возрастные нормы и для выполнения каждой группы тестов, что позволяет производить ориентировочную оценку профильную уровня развития отдельных компонентов двигательных навыков. Возрастная шкала норм разделена на шесть уровней (4-6, 7-8, 9-10, 11-12, 13-14, 15-16 лет). При разработке методики большое внимание было уделено стандартизации процедуры обследования. В методических материалах подробно описаны инструкции и правила проведения отдельных тестов, схемы оценки, рекомендации по времени обследования и применению методики для различных контингентов испытуемых. К достоинствам теста в первую очередь следует отнести достаточную широту охвата исследуемых показателей психомоторного развития, простоту проведения, возможность группового тестирования.

Результаты диагностики констатирующего этапа эксперимента

Таблица 1

Результаты диагностики уровня развития психомоторных процессов младшего школьника на констатирующем этапе исследования по методике «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков Н.И. Озерецкого»

Пробы (в баллах)									Уровень сформированности психомоторики
	Ф.И. испытуемых	1	2	3	4	5	6	7		Высок	Средн.	Низк
1	А.А (10 лет)	3	3	1	0	0	7	0,28				+
2	Д.А. (10 лет)	1	2	1	0	0	4	0,16				+
3	Е.М. (9лет)	0	1	1	0	0	2	0,08				+
4	К.О. (10 лет)	1	1	1	1	1	5	0,2				+
5	Л.Д. (10 лет)	5	3	1	1	0	10	0,4			+
6	М.В. (8 лет)	1	1	0	0	0	2	0,08				+
7	М.Е. (8 лет)	1	1	1	0	0	3	0,12				+
8	Н.Л. (7лет)	1	1	1	0	0	3	0,12				+
9	Н.Д. (9 лет)	1	2	0	0	0	3	0,12				+
10	О.В. (9 лет)	1	1	1	1	1	5	0,2				+
11	О.А. (7лет)	3	3	1	1	0	8	0,32		+
12	П.К. (9лет)	1	1	0	0	0	2	0,08				+
13	П.А. (9лет)	1	1	1	1	0	4	0,16				+
14	П.И. (10 лет)	1	2	1	1	0	5	0,2				+
15	С.Н. (11 лет)	4	4	3	2	1	14	0,56			+
16	С.К. (11 лет)	2	1	1	0	0	4	0,08				+
17	Ч.И. (11 лет)	1	0	1	1	0	3	0,12				+
18	Ш.Д. (12 лет)	5	3	2	3	1	14	0,56			+
19	Ш.О.(10 лет)	4	4	1	2	1	12	0,44		+
20	Я.В. (11 лет)	2	1	1	1	0	5	0,2				+

Примечание: 1- Статическая координация,2 - Динамическая координация и соразмерность движений, 3 -Скорость движений,4 - Сила движений ,5 –синкинезии,6 – сумма баллов, 7 – ср. значение.

Результаты диагностики контрольного этапа эксперимента

Таблица 2

Пробы (в баллах)									Уровень сформированности психомоторики
	Ф.И. испытуемых	1	2	3	4	5	6	7		Высок	Средн.	Низк
1	А.А (10 лет)	3	3	1	0	0	7	0,28		+
2	Д.А. (10 лет)	1	2	1	0	0	4	0,16			+
3	Е.М. (9лет)	0	1	1	0	0	2	0,08		+
4	К.О. (10 лет)	1	1	1	1	1	5	0,2			+
5	Л.Д. (10 лет)	5	3	1	1	0	10	0,4		+
6	М.В. (8 лет)	1	1	0	0	0	2	0,08		+
7	М.Е. (8 лет)	1	1	1	0	0	3	0,12		+
8	Н.Л. (7лет)	1	1	1	0	0	3	0,12			+
9	Н.Д. (9 лет)	1	2	0	0	0	3	0,12			+
10	О.В. (9 лет)	1	1	1	1	1	5	0,2				+
11	О.А. (7лет)	3	3	1	1	0	8	0,32		+
12	П.К. (9лет)	1	1	0	0	0	2	0,08				+
13	П.А. (9лет)	1	1	1	1	0	4	0,16				+
14	П.И. (10 лет)	1	2	1	1	0	5	0,2			+
15	С.Н. (11 лет)	4	4	3	2	1	14	0,56			+
16	С.К. (11 лет)	2	1	1	0	0	4	0,08				+
17	Ч.И. (11 лет)	1	0	1	1	0	3	0,12				+
18	Ш.Д. (12 лет)	5	3	2	3	1	14	0,56			+
19	Ш.О.(10 лет)	4	4	1	2	1	12	0,44		+
20	Я.В. (11 лет)	2	1	1	1	0	5	0,2			+

Таблица 3

Сравнительный анализ уровня сформированности психомоторики экспериментальной группы по используемой методике на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в процентном соотношении

N= 20

	«Метод массовой оценки моторики у детей и подростков Н.И. Озерецкого»
	Уровень сформированности психомоторики
Этап	Низкий	Средний	Высокий
Констатирующий	75%	15%	10%
Контрольный	30%	40%	25%