Планирование движения учащихся по индивидуальной траектории на уроке географии

Планирование движения учащихся по индивидуальной траектории на уроке.

Определение образовательной траектории

Образовательная траектория — это последовательность получения и состав необходимого образования для достижения желаемого уровня квалификации в избранной области.

При разработке образовательной траектории учитываются способы получения образования, уровень развития человека в интеллектуальном, физическом, нравственном отношении, интересы и склонности, спрос на рынке труда и располагаемые человеком ресурсы (время, способности, деньги и т.п.).

Индивидуальная образовательная траектория — это персональный путь реализации личностного потенциала через обучение. В качестве синонимов используются «вариативное обучение», «персонализированное обучение», «индивидуальный образовательный маршрут» и др.

Обычно при определении индивидуальной образовательной траектории внутри учебного заведения мы вынуждены действовать в рамках учебной программы и имеющихся дисциплин. Однако жизнь даёт нам гораздо больший выбор.

Мы не только учитываем особенности учебы, способы работы с учебным материалом, особенности усвоения учебного материала и виды обучения. Мы оцениваем свои возможности, способности, перспективы, интересы, усилия, которые мы можем приложить для получения необходимых нам знаний.

Поэтому образовательная траектория:

должна обязательно учитывать наши долгосрочные цели и быть направлена на достижение целевого состояния,

должна начинаться (и начинается) с детства и распространяться на продолжительный период вплоть до момента, когда мы уже физически не сможем обучаться.

На схеме внизу находится пример карьерной траектории в отрасли, связанной с технологией блокчейн. Разбираться в конкретных карьерных траекториях мы будем на следующих уроках. Но в данном уроке нам нужно обратить внимание на то, что здесь есть разделение траекторий в зависимости от технической подготовленности человека.

Если человек является технически подкованным (т.е. имел определённую образовательную траекторию в прошлом), то он идет по одной траектории обучения и в последующем подходит для определённых ролей в компании.

Интересно, что есть вариант траектории для технического специалиста, который не знаком с современными языками программирования и тогда его траектория становится ближе к тем, у кого нет технического опыта. Однако, как мы видим, с некоторыми усилиями по изучению языка программирования (желтый квадрат на схеме) он может значительно расширить свои возможности и, после определенного дополнительного обучения, претендовать на больший спектр ролей в компаниях.

Естественно, что люди без технического опыта и знаний практически не имеет шансов выполнять технические роли, как бы им это ни хотелось.

Современные условия.

Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В теории и практике разрабатывались вопросы дифференциации и индивидуализации обучения, а в последние годы ведущая роль стала отводиться проблеме качества образования. Особо значимой в условиях модернизации школьного образования является задача обеспечения качества образования, развития учащихся, удовлетворения в полной мере индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся.

Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика – это смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предполагаемый результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.

Условием достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения является сохранение индивидуальных особенностей учеников, их уникальности, разноуровневости и разноплановости. Для этого применяются следующие способы:

– предоставление выбора пути построения индивидуальной образовательной траектории;

– индивидуальные задания ученикам на уроках;

– организация парной и групповой работы;

– формулировка детям открытых заданий, которые предполагают их выполнение индивидуально каждым учеником («Мой образ страны», «Моя история» и т.п.);

– предложение ученикам составить план занятия для себя, выбрать содержание своего домашнего задания, тему творческой работы, индивидуальную образовательную программу по предмету на обозримый период времени.

Учащийся сможет продвигаться по индивидуальной траектории в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности: выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

При составлении индивидуальной образовательной траектории учитель дает учащемуся возможность выбора, выступая в роли консультанта, учитывает его индивидуальные интересы, особенности учебной деятельности, способы работы с учебным материалом, особенности усвоения учебного материала, виды учебной деятельности.

Возможность выбора индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня.

Результаты продвижения по образовательной траектории

Образовательные продукты учащихся отличаются не только по объему, но и по содержанию. Данное отличие обусловлено индивидуальными способностями и соответствующими им видами деятельности. Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности, как эмоционально-образные, так и логические, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого школьника, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов. В данном случае будет обеспечиваться не одна общая образовательная траектория для всех учеников, различающаяся объемом усвоения стандартов, но индивидуальные траектории, приводящие учеников к созданию личностных образовательных продуктов, отличающихся как объемом, так и содержанием. Даже при одинаковых знаниях об изучаемых объектах образовательные продукты разных учеников различны, поскольку усвоенные ими виды деятельности и уровень их развития отличаются.

Результаты продвижения по образовательной траектории можно проверять, ориентируясь на созданный учащимся продукт: полученные знания, которые реализуются в умениях (мыслительных, познавательных, коммуникативных) оперировать ими в стандартной или творческой ситуации. Кроме того, необходима постоянная обратная связь, позволяющая оценивать либо вовремя корректировать путь учащегося по его траектории. Для построения с учащимися их индивидуальных образовательных траекторий в помощь ученику в процессе исследования разработана памятка «Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения», которая представлена на данном рисунке

Также данный алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения можно изобразить в виде блок-схемы

Следуя пунктам памятки или блок-схемы «Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения», можно сделать таблицу для поэтапного пути реализации индивидуальной образовательной траектории обучения

Следует отметить, что при переходе от одной темы к другой учащиеся также выполняют самоанализ, пользуясь схемой. «Алгоритм самоанализа изученной учащимся определенной темы»

Способы фиксации образовательных продуктов 

составление памятки, алгоритма, схемы, таблицы;

выдвижение гипотез, их доказательство;

разработка рекомендаций;

защита проектов;

проведение опыта, эксперимента, наблюдения, исследования

составление теста, задания;

изготовление книжки, брошюры;

составление мини – словаря;

рисунок для энциклопедии;

составление рецензии;

составление шарад, ребусов, кроссвордов;

исполнение ролей на уроке: информатор, защитник, обвинитель, консультант и т. д.

реклама объекта учебной деятельности;

презентация.

Индивидуальный образовательный  маршрут  дает возможность:

1)  построить индивидуальную образовательную траекторию обучения способного ребёнка;

2)  увеличить  темп изучения учебного материала;

3)  обогатить учебный материал в сторону его углубления и увеличения объёма;

4)  повысить интенсивность обучения; то есть выстроить образовательный процесс в соответствии с основными стратегиями обучения одарённых детей:

1) ускорение – обучение в более быстром по сравнению с классов темпе.

2) углубление - более глубокое изучение материала.

3) обогащение -  обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

4) проблематизация - использование оригинальных объяснений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у школьника личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Методы работы:

   практические занятия (написание теста, сочинения, путешествия);

    выполнение поисковой работы;

    выполнение проектов (в том числе с использованием информационных технологий)

    выполнение интерактивных упражнений ;

    подготовка устных выступлений;

    создание компьютерных презентаций;

    работа со справочной страноведческой литературой 

Задачи:

-   Развитие способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации учащегося.

-  Развитие способности и готовности к самостоятельному изучению географии, дальнейшему самообразованию с её  помощью в разных областях знаний.

-  Приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы. 

Ожидаемый результат:

Формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности, творческого потенциала личности.

Индивидуальный маршрут ученика .

Данный маршрут  разработан для индивидуальной работы с ученицей 9 класса Фефиловой Ксенией. Ксюша учится на  «удовлетворительно», быстро и прочно овладевает знаниями. У неё отличная  память, У ученицы проявляются интерес и способности к изучению естественных наук.

Ее характеризует серьезное и ответственное отношение к учебе, но не всегда  добросовестно готовится к урокам. Творчески подходит к каждому виду работы, на занятиях не активна. Ксюша многосторонне развитая личность, ей всё интересно, но иногда ленится или нет настроения, может сказывается переходный возраст. Начиная с 5 класса Ксюша участвует в школьной научно-практической конференции школьников «Юность. Наука. Образование »

Основные направления работы

 1.Информационно-аналитический 

 (сбор информации и её анализ- это наблюдение, собеседование,  изучение документации, ); На основании данных составляется психолого- педагогическая характеристика.( класс)

      Общие сведения об ученике

      Социальное положение подростка

      Взаимодействие с классом:

      Учебная деятельность

      Направленность личности учащегося и специальные способности: 

    Здоровье школьника:

2.Диагностический (диагностика личностного потенциала); цель данного этапа более детальное  изучение психолого- педагогических аспектов подростка для выявления  индивидуальных его качеств (6 класс)

      3.   Подготовительный  (5-7 класс)

•      Приобретение  навыков научной организации труда.

•      Формирование устойчивого познавательного интереса.    

•     Задания исследовательского характера в качестве домашних и дополнительных заданий по выбору,

•     подготовка докладов, проектов, исследовательских работ.

•     участие в конкурсах и олимпиадах.

      4.Развивающий  (7-9 класс)    

•      Развитие и расширение познавательных интересов учащегося.

•      Формирование исследовательских навыков.

•      Развитие информационной культуры ученика.        

•    написание реферативных исследований и эссе

•    участие в олимпиадах, Интернет – проектах и конкурсах.

Индивидуальный план работы на учебный год

Условия для успешной реализации ИОМ при изучении географии.

поддержка ученика и помощь, оказываемая ему при реализации индивидуального образовательного маршрута путем систематического мониторинга личностных и образовательных компетенций.

методическое сопровождение учителя, в процессе решения конкретных учебных и профессиональных затруднений участников образовательного процесса, через систему индивидуального консультирования.

Также успешность движения каждого учащегося по ИОМ зависит от использования:

возможностей для выбора учащимися уровня освоения учебного содержания в соответствии с особенностями и потребностями учащихся;

образовательных технологий, обеспечивающих активную позицию ученика при взаимодействии с информацией и окружающим миром;

мониторинговой системы оценивания результатов обучения.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

- особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- профессионализмом педагогического коллектива;

- возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

- возможностями материально-технической базы школы.

Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута.

Рассмотрим структуру проектирования индивидуального образовательного маршрута, которая включает в себя следующие этапы:

1. постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной подготовки),

2. самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям профиля);

3. выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели,

4. конкретизация цели (выбор курсов, факультативов),

5. оформление маршрутного листа.

На основе собственной информации и пожеланий ученических рефлексивных групп учительская кооперация анализирует прожитый день и планирует, кого из учеников на предстоящем занятии учителю стоит обучить, проверить по той или иной теме (индивидуально либо в составе группы), кому целесообразно поработать в малой группе, паре или одному; определяется содержание учебной работы и способ её выполнения.

План учебного занятия может быть оформлен следующим образом.

Тема, самостоятельно изученная школьником, но другими учениками ещё не освоенная, подлежит обязательной проверке учителем, в ходе которой корректируются и дополняются знания и умения, даётся допуск на её передачу. Только тот ученик может обучать чему-либо, принимать зачёт, если сам успешно усвоил материал.

В специальных учётных таблицах фиксируется информация о том, какую тему тот или иной ученик изучает в данный момент, с какими результатами он усвоил предыдущие, какие виды учебной работы выполнял. При этом можно использують разные символы или баллы , например: «2» – приступил к выполнению задания; «3» – изучил тему, требуется проверка; «4» – изучил тему, проверился; «5» – передал (проверил). Кроме того, можно вместо знака плюс выставлять оценки в баллах, указывать (через дробь) формы взаимодействия, методики учебной работы (C-изучил самостоятельно, У-изучал с учителем, П- изучал в паре, ВЗП- взаимопередача).

Табло учета прохождения темы «Урал»

Форма контроля качества знаний и умений определяется индивидуально: одному предлагается выполнить письменное задание (например тест), другому – поработать с географической картой, а с третьим проводится устный опрос. Дата текущего контроля также устанавливается индивидуально по мере прохождения учеником курса. Для текущего и рубежного контроля ученику предлагаются только те вопросы и темы, которые изучались им в контролируемый период.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута зависит:

от осознания всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

от осуществления психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки в ИОМ

от активного включения учащихся в деятельность по созданию ИОМ

от организации рефлексии как основы коррекции ИОМ.