Программа «Развитие речи»

2. 1. 1. КОМПЛЕКС

ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

 

1. 1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Развитие речи» (далее Программа) разработана в соответствии с нормативно- правовыми документами в сфере дополнительного образования:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) «Об образовании в Российской Федерации»;

Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 01.12.2022)

«Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Приказ Минтруда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 N 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Зарегистрировано в Минюсте России 17.12.2021 № 66403);

Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 05.08.2020 № 882/391 (в ред. от 26.07.2022) «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»;

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678 - р);

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р.);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573);

Письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»

Направленность Программы – социально-гуманитарная.

Актуальность Программы.

Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.

В соответствии с логикой развития ребенка, подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа

«Развитие речи» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы.

Отличительные особенности Программы.

Отличительные особенности данной общеобразовательной общеразвивающей программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что Программа представляет систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, направленных на формирование у дошкольников необходимого уровня готовности к школе.

Образовательная область «Развитие речи» направлена на то, что каждый ребенок, используя различные компьютерные интерактивные программы и задания педагога, может изучать программу «Развитие речи» индивидуально в посильном ему темпе, больше уделять внимания наиболее трудным для него вопросам. Ребенок может вообще не изучать информационный блок, который не несет для него новую информацию. В этом случае он выполняет контрольный тест или задание и освобождается от изучения пройденного материала по программе.

Уровень Программы – базовый.

Адресат Программы. Программа «Развитие речи» адресована дошкольникам 6-7 лет. Дошкольники 6-7 лет любят фантазировать, что-то воображать, представлять. В этом возрасте дети начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Педагог стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

В этом возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Поэтому основной формой организации процесса обучения дошкольников является сюжетно-ролевая игра. Для умелого использования имеющихся у детей резервов развития, учебная деятельность составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать интерес обучающихся на протяжении всего курса обучения.

На обучение по программе принимаются обучающиеся указанного возраста без определения уровня подготовки на основании входного собеседования, в ходе которого определяется уровень психологической готовности обучающихся к освоению общеобразовательной общеразвивающей программы.

Набор в группы осуществляется через регистрацию заявки на интернет- портале АИС «Навигатор», зачисление в группы происходит в соответствии с возрастными нормами и представленным расписанием.

Объём и срок освоения Программы. Программа "Развитие речи" рассчитана на 1 год обучения. Количество часов составляет 72 часа в год.

Режим занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.

Продолжительность 1 занятия – 30 минут.

Форма обучения - очная.

Формы организации образовательного процесса - в группах одного возраста. Количество обучающихся в группе – 15 человек.

Формы реализации Программы: традиционная - реализуется в рамках учреждения.

Цель и задачи программы

Цель: подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка, преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих ему в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

Задачи: Образовательные:

формировать элементарные знания, умения и навыки по обучению грамоте;

развивать связную, грамматически и фонетически правильную речь;

развивать графические навыки с целью подготовки руки ребенка к письму;

способствовать овладению речью, как средством общения и культуры;

способствовать обогащению активного словаря;

формировать и способствовать развитию основ звуковой культуры речи;

способствовать развитию речевого творчества;

познакомить с художественной литературой.

Развивающие:

развивать фонематический слух;

развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию;

развивать мотивацию к обучению;

развивать образное и вариативное мышление, воображение, творческие способности;

развивать способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий;

развивать и формировать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия) в процессе решения математических задач;

развивать умения самостоятельно планировать свою работу;

совершать действия в соответствии с заданными правилами и алгоритмами;

учиться проверять результат своих действий;

побуждать к самостоятельному поиску информации.

Воспитательные:

воспитывать познавательную активность, целеустремленность; самоорганизацию, трудолюбие;

воспитывать положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, воспитывать чувство собственного достоинства;

формировать коммуникативные умения и навыки, умения разрешать конфликты, договариваться;

формировать правильное отношение к интерактивному электронному оборудованию, как к сложному техническому устройству, созданному человеком и помогающим в учебе и отдыхе;

воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность, собранность;

воспитывать исполнительскую и слушательскую культуру;

воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества и т.д.);

приобщить ребенка к здоровому образу жизни;

воспитывать у детей любовь к окружающему миру;

воспитывать чувство любви к Родине, патриотизма;

воспитывать трудолюбие и навыки самообслуживания.

воспитывать дружелюбие, скромность, чувство взаимоуважения в общении со сверстниками;

воспитывать нравственные представления, социальные и культурные нормы поведения в общественно-бытовых отношениях;

воспитывать бережливое отношение к природе, чувство патриотизма, уважение традиций своего народа;

воспитывать позитивное отношение к труду;

воспитывать чувство уважения к старшим членам своей семьи.

Планируемые результаты

В результате обучения по программе «Развитие речи»

обучающиеся будут знать:

правила техники безопасности;

понятия «звук» и «буква»;

различие гласных и согласных звуков;

твердые и мягкие согласные звуки, и обозначение их буквами;

двойные гласные звуки и их обозначение буквами;

звонкие и глухие согласные звуки, и их обозначение буквами;

свистящие согласные звуки и их обозначение буквами;

шипящие согласные звуки и их обозначение буквами;

род, число, падеж существительных;

согласные и гласные буквы;

понятия «предметы», их признаки и действия;

согласования прилагательных с существительными;

понятия «словосочетание» и «предложение». Обучающиеся будут уметь:

отвечать на вопросы педагога и задавать свои вопросы;

оценивать результаты своей работы;

конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;

называть предметы их признаки и действия, работать над многозначными словами;

согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

составлять слова из звуков и слогов;

выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;

делить слова на слоги, выделяя ударный слог;

выделять и обозначать гласные и согласные звуки на письме;

выделять звук в начале, в середине и конце слова;

определять количество слов в предложении;

подбирать антонимы и синонимы;

составлять предложения и определять количество слов в предложении;

составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;

рассказывать наизусть небольшое стихотворение;

отвечать на вопросы педагога по содержанию услышанного произведения.

 

 

 

 

1. 4. Содержание программы Учебный план

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 

 

Содержание учебного плана Раздел 1. Введение (1 ч.)

Тема: Вводное занятие.

Теория и практика: Входной контроль. Правила техники безопасности.

Раздел 2. Подготовительный период (5 ч.)

Тема: Речь и ее функции.

Теория: знакомство с понятием «речь» и её функциями. Знакомство со средствами общения, формами устной и письменной речи, звуковой основой языка.

Практика: речевые упражнения.

Тема: Предложение.

Теория: первоначальное ознакомление с предложением. Знаки препинания.

Практика: Схема предложения. Порядок слов в предложении.

Тема: Слово.

Теория: Что такое «Слово»?

Практика: упражнения со словами.

Тема: Звуки.

Теория: Дифференциация понятий «звук» и «буква». Звуки, их условное обозначение.

Практика: ориентировка в тетради по письму.

Тема: Буквы.

Теория: Знакомство с соответствующими образами звуков – буквами.

Заглавные и строчные буквы.

Практика: упражнения для ориентировки в тетради по письму. Заглавные и строчные буквы.

Раздел 3. Основной период (59 ч.)

Тема: Гласные звуки и буквы. Звук [А], буква А.

Теория: Знакомство с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка: гласных и согласных. Изучение акустико- артикуляционных особенностей звуков. Знакомство со звуком [А], буквой А.

Практика: штриховка в разных направлениях. Обведение буквы по контуру. Игра-путешествие, творческие задания.

Тема: Звук [О], буква О.

Теория: Знакомство со звуком [О], буквой О.

Практика: игра на внимание и запоминание. Штриховка в разных направлениях. Обведение по контуру.

Тема: Звук [Э], буква Э.

Теория: Знакомство со звуком [Э], буквой Э.

Практика: дидактические игры, лексические упражнения. Штриховка в разных направлениях. Слоги с буквами. Обведение по контуру.

Тема: Звук [И], буква И.

Теория: Знакомство со звуком [И], буквой И.

Практика: Штриховка в разных направлениях. Обведение по контуру.

Тема: Звук [Ы], буква Ы

Теория: Знакомство с гласным звуком

Практика: Срисовывание рисунков, узоров, раскраска заданных контуров.

Тема: Звуки [Ы]-[И], буквы Ы и И.

Теория: Звуки [И], [Ы]. Буквы Ы, И. Выделение в слове гласных звуков.

Практика: определение в словах гласных звуков. Срисовывание рисунков, узоров, раскраска заданных контуров.

Тема: Звук [У], буква У.

Теория: Звук [У], буква У. Выделение в словах гласных звуков.

Практика: Срисовывание рисунков, узоров, раскраска заданных контуров.

Штриховка.

Тема: Гласные звуки и буквы. Закрепление.

Теория: Повторение и закрепление знаний о звуках и буквах.

Практика: Выделение звука в начале, конце и середине слова. Выполнение упражнений на выделение звука в слове.

Тема: Согласные звуки. Слоги. Звук [М], [М’], буква М.

Теория: Изучение согласных звуков. Составление и чтение слогов со звуком [М], [М’], буквой М.

Практика: Упражнения на составление и чтение слогов.

Тема: Звук [Н], [Н’], буква Н.

Теория: Изучение согласных звуков. Составление и чтение слогов со звуком Н], [Н’], буквой Н.

Практика: Упражнения на составление и чтение слогов с данными буквами.

Тема: Звук [П], [П’], буква П.

Теория: Изучение согласных звуков. Составление и чтение слогов со звуком [П], [П’], буквой П.

Практика: Упражнения на составление и чтение слогов с данными буквами.

Тема: Звук [Т], [Т’], буква Т.

Теория: знакомство с согласным звуком[Т], [Т’] и буквой Т.

Практика: Составление и чтение слогов со звуком [Т], [Т’] и буквой Т.

Тема: Звук [К], [К’], буква К.

Теория: Звук [К], [К’], буква К, знакомство.

Практика: Составление и чтение слогов со звуком [К], [К’], буквой К.

Тема: Звук [Х], [Х’], буква Х.

Теория: Звук [Х], [Х’], буква Х, знакомство.

Практика: Составление и чтение слогов со звуком [Х], [Х’], буквой Х.

Тема: Звуки [К]- [Х], [К’]- [Х’], буквы К и Х.

Теория: Звуки [К] - [Х], [К'] - [Х']. Слоги с буквами К, Х.

Практика: Звуковой анализ слов. Упражнения на составление и чтение слогов.

Тема: Звуки [Ф], [Ф’], буква Ф.

Теория: Изучение согласных звуков. Составление и чтение слогов со звуком [Ф], [Ф’], буквой Ф.

Практика: Обведение и раскраска заданных контуров.

Тема: Звук [Й], буква Й.

Теория: Звук [Й']. Буква Й.

Практика: штриховка в разных направлениях. Раскраска заданных контуров.

Тема: Двойные гласные звуки. Звуки [ЙО], буква Ё.

Теория: изучение звуков [ЙО], буквы Ё.

Практика: обведение и раскраска заданных контуров. Развитие мелкой моторики.

Тема: Звуки [ЙУ], буква Ю.

Теории: изучение звуков [ЙУ], буква Ю.

Практика: обведение и раскраска заданных контуров. Развитие мелкой моторики.

Тема: Звуки [ЙА], буква Я.

Теория: слоги и слова с изученными буквами, звуковой анализ. Звуки [ЙА], буква Я.

Практика: конструирование словосочетаний и предложений.

Тема: Звуки [ЙЭ], [ЙО], [ЙУ], [ЙА], буквы Е, Ё, Ю, Я.

Теория: изучение звуков[ЙЭ], [ЙО], [ЙУ], [ЙА] и букв Е, Ё, Ю, Я.

Практика: конструирование словосочетаний и предложений.

Тема: Звуки [Л], [Л’], буква Л.

Теория: обогащение словарного запаса детей. Звуки [Л], [Л’], буква Л.

Практика: штриховка в разных направлениях. Словарная работа.

Тема: Звуки [Л’] - [Й], буквы Л и Й.

Теория: изучение звуков[Л’] - [Й], букв Л и Й.

Практика: конструирование словосочетаний и предложений.

Тема: Звуки [В] и [В’], буква В.

Теория: изучение звуков [В] и [В’] и буквы В.

Практика: обведение и раскраска заданных контуров. Развитие мелкой моторики. Развитие речи при помощи специальных упражнений.

Тема: Звонкие и глухие согласные. Звуки [В] - [Ф], [В’] - [Ф’], буквы В и Ф.

Теория: изучение звонких и глухих согласных. Звуки [В] - [Ф], [В’] - [Ф’], буквы В и Ф.

Практика: упражнения для развития мелкой моторики руки. Составление рассказа-описания.

Тема: Звуки [Ч’] и [Щ’], буквы Ч и Щ.

Теория: изучение звуков [Ч’] и [Щ’], букв Ч и Щ.

Практика: упражнения для развития мелкой моторики руки.

Тема: Звуки [Б] и [Б’], буква Б. Звуки [Б] - [П], [Б’] - [П’], буквы Б и П.

Теория: изучение звуков [Б] и [Б’], буква Б.

Практика: упражнения для развития мелкой моторики руки. Звуковой анализ слов.

Тема: Звуки [Д] и [Д’], буква Д. Звуки [Д] - [Т], [Д’] - [Т’], буквы Д и Т.

Теория: изучение звуков [Д] - [Т], [Д’] - [Т’], букв Д и Т.

Практика: звуковой анализ слов. Упражнения на составление и чтение слогов.

Тема: Звук [С], [С’], буква С.

Теория: Звук [С], [С’], буква С.

Практика: звуковой анализ слов. Упражнения на составление и чтение слогов.

Тема: Звук [Ц], буква Ц.

Звуки [Ц] - [С], [Ц] - [Ч’], буквы Ц, С и Ч.

Теория: изучение согласных звуков.

Практика: составление и чтение слогов со звуком [Ц] - [С], [Ц] - [Ч’] и буквами Ц, С и Ч. Выполнение упражнений.

Тема: Звуки [Г] и [Г’], буква Г. Звуки [Г] - [К], [Г’] - [К’], буквы Г и К.

Теория: изучение звуков [Г] - [К], [Г’] - [К’] и букв Г и К.

Практика: составление и чтение слогов со звуками [Г] - [К], [Г’] - [К’].

Тема: Звук [З], [З’], буква З.

Звуки [З] - [С], [З’] - [С’], буквы З и С.

Теория: изучение звуков [З] - [С], [З’] - [С’] и букв, обозначающих эти звуки.

Практика: развитие слухового внимания при помощи прослушивания сказки. Воспроизведение рисунков, узоров по памяти.

Тема: Шипящие согласные звуки. Звук [Ш], буква Ш.

Звуки [Ш] - [С], [Ш] - [Щ’], буквы Ш, С и Щ.

Теория: Изучение звуков [Ш] - [С], [Ш] - [Щ’] и букв, обозначающих эти звуки.

Практика: развитие связной речи, составление рассказа. Штриховка фигур.

Тема: Звук [Ж], буква Ж. Звуки [Ж] - [З], [Ж] - [Ш], буквы Ж, З и Ш. Шипящие согласные звуки.

Теория: Изучение звуков [Ж] - [З], [Ж] - [Ш] и букв, обозначающих эти звуки.

Практика: звуковой анализ слов. Упражнения на составление и чтение слогов. Воспроизведение рисунков, узоров по памяти.

Тема: Звук [Р], [Р’], буква Р. Звуки [Р] - [Л], [Р’] - [Л’], буквы Р и Л.

Теория: Изучение звуков [Р], [Р’], [Л], [Л’] и букв, обозначающих эти звуки.

Практика: Составление предложений и творческих рассказов.

Тема: Встреча с азбукой.

Теория: Игра-путешествие в страну Азбуку.

Практика: творческие рассказы, игры, викторины, конкурсы.

Раздел 4. Повторение. Обобщение (5 ч.)

Теория: Повторение и обобщение материала по гласным и согласным звукам и буквам.

Практика: Повторение и обобщение материала. Игра-путешествие в страну Азбуку.

Раздел 5. Итоговое занятие (2 ч.)

Практика: промежуточная аттестация. Тесты. Собеседование.

Анкетирование.

 

2. КОМПЛЕКС

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Календарный учебный график

Календарный учебный график является обязательным приложением к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, составляется на 1 год и для каждой группы отдельно. Развернутый календарный учебный график представлен в Приложении.

Календарно-тематическое планирование (см. Приложение 2).

Оценочные материалы

Перечень оценочных процедур, технологий, диагностических методик служит для определения образовательных результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Развитие речи».

В начале учебного года проводится входной контроль, цель которого - определение уровня развития и подготовки детей. Он проводится в форме фронтального опроса и педагогического наблюдения.

В течение всего учебного года (по итогам занятий) проходит текущий контроль. Его цели - определение степени усвоения обучающимися учебного материала; определение готовности детей к восприятию нового материала; выявление детей, отстающих и опережающих в обучении; подбор наиболее эффективных методов и средств обучения. Он проходит в таких формах как педагогическое наблюдение, устный, фронтальный, самооценка или рефлексия, взаимооценка, практическое задание, деловая, дидактическая игра, математические головоломки.

 

Оценочные материалы для входного, текущего, тематического, промежуточного и итогового форм контроля, согласно учебному плану, представлены в Приложении (см. Приложение 3).

 

Формы аттестации

Контроль за освоением Программы проводится в форме открытых занятий, контрольных заданий, творческих отчетов, игр, путешествий, соревнований.

Результатом освоения программы «Развитие речи» должна стать готовность детей к школе, т.е. достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Отслеживание результатов направлено на получение информации о знаниях, умениях и навыках обучающихся и на определение эффективности функционирования педагогического процесса.

Для проверки знаний, умений и навыков в объединении используются следующие виды и методы контроля:

Входной, направленный на выявление требуемых на начало обучения знаний, умений и навыков. Дает информацию об уровне подготовки обучающихся.

Текущий, направленный на проверку усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях.

Тематический. Осуществляется по мере прохождения темы, раздела.

Итоговый. Проводится по результатам учебного года.

Это могут быть выставки, творческие отчёты, проекты, тесты и др.

 

 

 

 

Методическое обеспечение

На занятиях используются разнообразные методы и методические приемы: наглядный метод (личный показ педагога, просмотр видеозаписей); практический метод (упражнения); репродуктивный метод (объяснение нового материала, на основе пройденного).

В образовательном процессе используются различные виды игр, что способствует раскрепощению детей, лучшему усвоению материала; влияет на благоприятный учебный и творческий климат творческого объединения.

Для достижения цели данной Программы используются:

современные педагогические технологии: технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии;

методы обучения: словесный, наглядный практический, объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, игровой, дискуссионный, проектный;

особенности и формы организации образовательного процесса:

групповая;

типы учебных занятий: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированное занятие.

формы учебных занятий: беседы, встречи с интересными людьми, выставки, игры, конкурсы, наблюдения, олимпиады, открытые занятия для родителей, тематические праздники, экскурсии, постановочные эксперименты.

 

 

Методико-дидактические материалы

Каждое занятие в достаточной степени обеспечено дидактическими и интерактивными электронными материалами, и оборудованием: наглядные и раздаточные материалы (таблицы, схемы, плакаты); задания, упражнения, рекомендации по проведению занятия; методические разработки, сценарии игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций.

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 

 

 

2. 5. Условия реализации Программы Материально-техническое обеспечение:

Кабинет. Для занятий используется специально оборудованное помещение, отвечающее санитарно-эпидемиологическим требованиям к учреждениям дополнительного образования (СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г).

Помещение сухое, с естественным доступом воздуха, легко проветриваемое, с достаточным дневным и искусственным освещением, с проточным водоснабжением. Кабинет эстетически оформлен, правильно организовано рабочее пространство.

Оборудование и материалы.

Кабинет оборудован ростовой мебелью с имеющейся оснащённой игровой зоной. Доска для мела, доска магнитная, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов, учебный комплект для каждого обучающегося (учебное пособие, тетрадь, ручка, карандаш, ластик, цветные карандаши), игрушки, плакаты.

Интерактивная доска IQBOARD.

Учебно-игровой комплект для интерактивной доски «Волшебный Экран». Компьютер ПЭВМ 1 терабайт, двухъядерный, Монитор SAMSUNG. Многофункциональное устройство МФУ Canoni-SENSYSMF643Cdw.

Планшет – дидактическое пособие «Логико-Малыш». Напольная ширма для кукольного театра.

Набор кукол-перчаток для кукольного театра «В гостях у сказки». Аудиомагнитофон Panasonic.

Информационное обеспечение:

Интерактивные задания по развитию речи для интерактивной доски в ПО IQBoard.

Аудио-, видео- и фотоматериалы по темам занятий.

Бесплатная электронная библиотека для детей и родителей https://deti-knigi.ru; Детство https://detstvo.ru/;

Для воспитателей детских садов https://dohcolonoc.ru/; Дошкольник http://doshkolnik.ru/;

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов http://school- collection.edu.ru/;

http://nsportal.ru/pedagogi-dopolnitelnogo-obrazovaniya

Журнал «Дошкольное образование» https://dob.1sept.ru/ Добрый сказочник (сценарии праздников, сказки, аудио-сказки, музыка, детские песни) Сценарии детских праздников /http://skazochnikonline.ru/ http://www.prazdnik.by Сценарии детских праздников.

Учебно-методический кабинет «Педкопилка» (https://ped-kopilka.ru/) Детские электронные презентации и клипы http://detsadclub.ru Образовательный портал «Рыжий кот» (http://ginger-cat.ru/)

Кадровое обеспечение. Программу «Развитие речи» может реализовывать педагог дополнительного образования с высшим (средне-профессиональным) педагогическим образованием и квалификацией по профилю «дошкольное образование», «начальное образование» или педагог дополнительного образования с высшим (средне-профессиональным) педагогическим образованием, прошедший переподготовку по соответствующему профилю.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

 

Введение.

Приоритетными направлениями в организации воспитательной работы являются: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, художественно- эстетическое, спортивно оздоровительное, трудовое, а также воспитание познавательных интересов.

Воспитание в МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников города Курска» рассматривается как:

социальное взаимодействие педагога и обучающегося, ориентированное на сознательное овладение детьми социальным и духовным опытом;

деятельность, направленная на развитие личности;

создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей.

Осваивая ДООП «Развитие речи», обучающиеся не только развивают устную речь, получают первичные навыки чтения и счёта, но и учатся быть усидчивыми, внимательными, чуткими, любящими свою Родину.

 

Цель и задачи воспитания

Цель: личностное развитие дошкольников для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.

Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать решение следующих основных задач:

поддерживать традиции МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска» в проведении социально значимых образовательных и досуговых мероприятий;

использовать в воспитании детей возможности образовательной деятельности на занятиях по «Развитию речи»;

приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края на основе изучаемых и используемых литературных произведений;

расширить воспитательный потенциал посредством участия в социальных проектах «Моя родословная» и «Правила дорожные знать каждому положено»;

организовать раннюю профориентационную работу с детьми дошкольного возраста через проектную деятельность;

организовать конструктивное взаимодействие педагогов МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска» и семьи по воспитанию ребенка дошкольного возраста.

 

Планируемые результаты

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность педагога направлена на перспективу развития и становления личности дошкольника. В результате обучения по программе воспитания

обучающиеся будут:

знать традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относиться к ним;

иметь элементарные представления о различных профессиях;

мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности;

иметь первоначальный опыт участия в различных видах деятельности;

иметь первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе

будут сформированы коммуникативные навыки, умение общаться и договариваться друг с другом;

научатся сопереживать неудаче и радоваться успехам других детей.

 

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы является обязательным приложением к рабочей программе воспитания, составляется ежегодно.

Диагностика к рабочей программе воспитания (см. Приложение). СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Список литературы, рекомендованной педагогам

Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников. В 5 ч. Ч. 1. (4- 5 лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2020. – 80 с.: ил. - ISBN: 978-5-6040728-7-5.

Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников. В 5 ч. Ч. 2. (4- 5 лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2019. – 80 с.: ил. - ISBN: 978-5-60407-288-2.

Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников. В 5 ч. Ч. 3. (5- 6 лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2019. – 64 с.: ил. - ISBN: 978-5-85939-182-0.

Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке. Пособие для дошкольников. В 5 ч. Ч. 4. (6- 7(8) лет) / Т.Р. Кислова, А.А. Иванова. – М.: Баласс, 2019. – 96 с.: ил. - ISBN: 978- 5-85939-202-5.

Бунеев Р.Н. Наглядный материал для дошкольников. Предлоги. Ч. 1. (4- 7(8) лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2016. – 64 с.: ил. - ISBN: 978-5-85939-713-6.

Бунеев Р.Н. Наглядный материал для дошкольников. Предложения и устные рассказы. Ч. 2. (4-7(8) лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2016. – 64 с.: ил. - ISBN: 978-5-85939-777-8.

Бунеев Р.Н. Наглядный материал для дошкольников. Карточки для звукового и слогового анализа слов. Ч. 3. (4-7(8) лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2016. – 64 с.: ил. - ISBN: 978-5-85939-710-5.

Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие. / Н.С. Жукова. – М.: Изд-во Эксмодетство, 2017. – 96 с. - ISBN: 5785662475155.

Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к образовательной программе речевого развития детей. / Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2019. – 480 с. - ISBN: 9785906567338.

Кислова Т.Р. Пособие для дошкольников. В 5 ч. Ч. 5. (6-7(8) лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2020. – 64 с.: ил. - ISBN: 978-5- 85939-771-6.

Кислова Т.Р. Игровой практикум по чтению. Подготовка к школе. 5+. / Т.Р. Кислова. – М.: Изд-во Экзамен, 2017. – 32 с. - ISBN: 978-5-377-11689-9.

Кислова Т.Р. Игровой практикум по чтению. 5+. / Т.Р. Кислова. – М.: Изд- во Экзамен, 2017. – 32 с. - ISBN: 978-5-377-11688-2.

Список литературы, рекомендованной обучающимся

1000 скороговорок для развития речи. - М.: АСТ, 2015. - 160 c. - ISBN: 978-5- 17-091893-5.

Полная хрестоматия для дошкольников. - М.: Абрис/ОЛМА, 2020. - 320 c. - ISBN: 978-5-00111-461-1.

Бунеев Р.Н. Наглядный материал для дошкольников. Предлоги. Ч. 1. (4-7(8) лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М. : Баласс, 2016. – 64 с. : ил. - ISBN: 978-5-85939-713-6.

Бунеев Р.Н. Наглядный материал для дошкольников. Предложения и устные рассказы. Ч. 2. (4-7(8) лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2016. – 64 с.: ил. - ISBN: 978-5-85939-777-8.

Бунеев Р.Н. Наглядный материал для дошкольников. Карточки для звукового и слогового анализа слов. Ч. 3. (4-7(8) лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2016. – 64 с.: ил. - ISBN: 978-5-85939-710-5.

Жукова Н.С. Развитие речи. В зоопарке. / Н.С. Жукова. – М.: Изд-во Эксмодетство, 2017. – 36 с. - ISBN: 978-5-699-90862-2.

Смирнова И.Г. Учимся и играем со словами. Развитие речи, чтение, письмо. Рабочая тетрадь. / И.Г. Смирнова. – М.: Учитель, 2022. – 16 с. - ISBN: 4680088315690.

Список литературы, рекомендованной родителям

Бунеев Р.Н. Наши прописи. Тетрадь для дошкольников 5-6 лет. В 2 ч. Ч. 1. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – М.: Баласс, 2019. – 32 с. - ISBN: 5- 85939-240-0.

Бунеев Р.Н. Наши прописи. Тетрадь для дошкольников 6-7 лет. В 2 ч. Ч. 2. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – М.: Баласс, 2018. – 32 с. - ISBN: 5- 85939-273-7.

Игнатьева Т.В. 500 вопросов для проверки готовности ребенка к школе. Часть 1. / Т.В. Игнатьева. – М.: Изд-во Экзамен, 2022. – 32 с. - ISBN: 978-5-377- 05012-4.

Игнатьева Т.В. 500 вопросов для проверки готовности ребенка к школе. Часть 2. / Т.В. Игнатьева. – М.: Изд-во Экзамен, 2022. – 32 с. - ISBN: 978-5-377- 05013-1.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

 

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

на 2023-2024 учебный год

 

Приложение 2

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Развитие речи»

на 2023-2024 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА

(пакет контрольно-измерительных материалов и методик)

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

 

Материалы для проведения мониторинга РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 

1. 1. Общее звучание речи.

Для определения характеристик общего звучания речи достаточно провести наблюдение во время беседы. Если же этого недостаточно, предложить дошкольнику прочитать стихотворение или рассказать знакомую сказку.

Педагог записывает в сводный оценочный лист соответствующий уровень (высокий, средний, низкий), ориентируясь на следующие характеристики общего звучания речи:

темп речи (равномерный, ускоренный, замедленный, неравномерный);

интонации: речь интонированная, т.е. эмоциональная; речь недостаточно (слабо, неравномерно) интонированная; речь монотонная, т.е. невыразительная;

звукопроизношение (речь чистая, нарушено произнесение отдельных звуков, речь неразборчивая).

1. 2. Фонематический слух.

Одним из наиболее существенных критериев фонематического слуха является умение различать согласные звуки, близкие по акустическим и артикуляционным признакам (звонкие—глухие, твёрдые—мягкие, свистящие—шипящие). Для этого детям предлагается повторить за педагогом слоговой ряд. Например, та-да-да, ва- ва-фа, га-ка-ка, на-ня-на, кя-кя-ка, ва-вя-вя, ать-ащ-ать, ча-ща-ча, ца-са-ца, ща-ща- ша, за-жа-за, ща-са-ша, ща-ся-ща и т.п.

Обычно дети со сниженным фонематическим слухом испытывают затруднения в различении гласных звуков. Чтобы в этом убедиться, ребёнку предлагается воспроизвести приблизительно следующие слоговые ряды: на-но-на, мо-му-мо, пы- пэ-пы, бо-ба-бы, ам-ом-ум и т.п.

Далее дошкольнику предлагается назвать первый звук в словах: Аня (Алла, аист), утка (улица, ухо), Эля (Эмма, эхо), Ира (Игорь, искра). Если последнее задание вызывает затруднение, педагог объясняет ребёнку: «Слово Аня начинается со звука [А]. С какого звука начинается слово Алла?». По такому же плану можно предложить слова, в которых необходимо назвать последний звук в слове, или какой-то звук в середине слова.

В зависимости от ответов дошкольника педагог записывает в сводный оценочный лист соответствующий уровень (высокий, средний, низкий).

1. 3. Произношение слов сложного слогового состава.

Обучающемуся предлагается самостоятельно назвать, кто или что изображено на картинках в пособии. Например, велосипедист, балерина, полицейский, сковородка, аквариум, телевизор, мороженое и т.д.

Можно также предложить ребёнку повторить за педагогом предложения: На ёлке зажглись разноцветные лампочки.

Мотоциклист едет на мотоцикле.

Космонавт управляет космическим кораблём.

В зависимости от ответов обучающегося педагог записывает в сводный оценочный лист соответствующий уровень (высокий, средний, низкий).

Заполняя оценочный лист, педагог должен определить, что ребёнок «Искажает многосложные слова» (или «Многосложные слова произносит без искажений»).

В качестве средства наглядности можно использовать пособие Бунеева Р.Н. Наглядный материал для дошкольников. Карточки для звукового и слогового анализа слов. Ч. 3. (4-7(8) лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2016. – 64 с.: ил. - ISBN: 978-5-85939-710-5.

1. 4. Словарь.

На основе ответов на все предшествующие вопросы и наблюдения за речью обучающегося во время занятий педагог может судить о состоянии его словаря.

При необходимости ребёнку можно предложить выполнить следующие задания:

назвать у себя указанные педагогом части тела (ресницы, брови, локоть, плечо, колено);

назвать детёнышей кошки, собаки, коровы, курицы, утки, волка, зайца, медведя;

подобрать антонимы к словам: большой, холодный, чистый, твёрдый, тупой, мокрый, широкий, высокий, старший и т.д. Слова можно включать в состав предложений типа: «Этот стол большой, а этот? Эта лента широкая, а эта?»;

назвать профессии: «Кто водит машины, самолёты, пароходы? Кто лечит людей? Кто подстригает волосы? Кто воспитывает детей? Кто разносит газеты и письма?» и т.д.;

назвать мебель, транспорт, посуду, одежду, обувь;

перечислить детали стула, брюк (платья), чайника;

рассказать, как передвигается зайчик (рыба, змея, птица). Примеры ошибок обязательно фиксируются.

Характеризуя словарь ребёнка - «Словарь обширный (соответствует возрастной норме; ограниченный; крайне ограниченный, т.е. на уровне нескольких слов)» - педагог записывает в сводный оценочный лист соответствующий уровень (высокий, средний, низкий).

В качестве средства наглядности рекомендуется использовать карточки из пособий

«Наглядный и раздаточный материал для дошкольников» (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова).

1. 5. Словообразование и словоизменение.

Учитывая, что многие дошкольники плохо владеют навыками словообразования и словоизменения, детям предлагается ответить на следующие вопросы:

Как называется детёныш тигра? Как называется мама тигрёнка?

Аналогично производится слова: слон-слонёнок-слониха, кот—котёнок—кошка, волк—волчонок—волчица, олень—оленёнок—олениха, медведь—медвежонок— медведица.

В чём подают на стол сахар, соль, перец, салат?

Стол из дерева какой? Ваза из стекла какая? Кубики из пластмассы какие? Варенье из яблок какое? Шуба из меха зайца какая? Шапка из меха белки

какая? Воротник из меха лисы какой?

Можно также использовать задания на образование существительных суффиксальным способом. Ребёнку предлагается назвать ласково слова: щека, ухо, сапог, плечо, ребёнок, дерево, щенок, чайник, верёвка, лист, кресло.

Для образования глаголов приставочным способом ребёнку предлагается говорить слово в каждом предложении: «Мы ехали, ехали, к речке... (подъехали). Мост... (переехали). К горке... (подъехали), На горку... С горки... Дальше... И домой...».

В графе «Словообразование и словоизменение» педагог записывает в сводный оценочный лист соответствующий уровень (высокий, средний, низкий). (Критерии

«Успешное (допускает отдельные ошибки; затруднённое и т.д.)»)

1. 6. Грамматический строй речи.

Предварительно подготовить набор картинок из пособия «Наглядный материал для дошкольника»: окно, лам па, ухо, дерево, стул, рукав, воробей, ботинок, овца, утка, петух, ложка и т.п. Вопросы педагог формулирует таким образом, чтобы в ответах ориентировать дошкольника на определённую падежную форму. Например,

На кого и на что ты смотришь? (На окно, лампу и т.д.)

Чего не стало? (Окна, лампы и т.д.) (В этом случае воспитатель поочерёдно закрывает картинки рукой.)

К чему я притронулась карандашом? (К окну, к лупе и т.д.)

С какими картинками мы играли?

О каких картинках говорили?

Можно также предложить дошкольнику назвать каждую картинку во множественном числе: «Представь, что этих картинок много. Как ты их тогда назовёшь?». Далее ребёнку предлагается назвать каждую картинку со словом много.

При необходимости можно ещё проверить, как ребёнок употребляет в речи словосочетания, т.е. изменяет формы слов. Для этого потребуются картинки с изображением Красной Шапочки, Серого Волка, Снежной королевы и трёх поросят. К этим картинкам задаются те же вопросы, что и к предыдущим.

В графе «Грамматический строй речи» педагог записывает в сводный оценочный лист соответствующий уровень (высокий, средний, низкий), если «Речь грамматически правильная (незначительные аграмматизмы; большое количество аграмматизмов)».

В качестве средства наглядности можно использовать пособие «Бунеев, Р.Н. Наглядный материал для дошкольников. Предлоги. Ч. 1. (4-7(8) лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2016. – 64 с.: ил. - ISBN: 978-5- 85939-713-6».

1. 7. Употребление предлогов.

Наблюдая на занятиях за дошкольниками, педагог проверяет, какие предлоги использует ребёнок в своей речи. Для этого ему предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш? (на коробке.) А теперь? (в коробке). Откуда я взяла карандаш? (из коробки.) Где теперь карандаш? (под столом.) Откуда я его достала? (из-под стола.)» и т.д.

При заполнении графы «Употребление предлогов», педагог записывает в сводный оценочный лист соответствующий уровень (высокий, средний,

низкий), если дошкольник «Простые предлоги употребляет правильно (неправильно); правильно (неправильно) использует сложные предлоги (не умеет пользоваться сложными предлогами)».

В качестве средства наглядности можно использовать пособие «Бунеев, Р.Н. Наглядный материал для дошкольников. Предлоги. Ч. 1. (4-7(8) лет) / Р.Н. Бунеев Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2016. – 64 с.: ил. - ISBN: 978-5- 85939-713-6».

1. 8. Связная речь.

Ребёнку предлагается составить рассказ по сюжетной картинке или по серии картинок или пересказать содержание знакомой сказки. В графе «Связная речь» педагог записывает в сводный оценочный лист соответствующий уровень (высокий, средний, низкий), если пересказ ребёнка правильный, с ошибками или искажением слов.

В качестве средства наглядности подойдут серии картинок и сюжетные картины из пособия «Бунеев, Р.Н. Наглядный материал для дошкольников. Предложения и устные рассказы. Ч. 2. (4-7(8) лет) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова. – М.: Баласс, 2016. – 64 с.: ил. - ISBN: 978-5-85939-777-8».

 

Сводный оценочный лист

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 

Низкий уровень-н Средний уровень-с Высокий уровень–в

 

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

на 2023/ 2024 учебный год

Приложение 4