| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Булынкина О. В.53 |
Рабочая программа воспитателя для разновозрастной группы (4-6лет)
Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение
Шатовский детский сад «Радуга»,
Арзамасский района, Нижегородская область
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:
На педагогическом совете №1 приказом заведующего
От 31.08.2021 г. № 74/1 от 31.08. 2021г.
Рабочая программа воспитателя (по ФГОС)
разновозрастной группы (4-6 лет)
«Пчелка»
на 2021-2022 учебный год
Составитель программы:
Булынкина Ольга Викторовна
2021 г.
Содержание программы
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка ----------------------------------------------------------------------3
1.2. Цели и задачи Программы ---------------------------------------------------------------4
1.3.Принципы и подходы к формированию программы-----------------------------------5
1.4 Возрастные особенности детей 4-5 лет --------------------------------------------------6
1.5Возрастные особенности детей 5-6 лет ---------------------------------------------------7
1.6.Целевые ориентиры-----------------------------------------------------------------------------9
1.7 Планируемые результаты по образовательным областям -----------------------------10
2. Содержательный раздел.
2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие-----------------17
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»--------------------------------.20
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»--------------------------------------------28
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»----------------29
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» --------------------------------------34
2.6.Календарно-тематическое планирование----------------------------------------------------37
2.7.. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. -----------------------------43
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка-------------------48
3.2. Планирование образовательной деятельности -------------------------------------------48
3.3. Организация режима пребывания детей в разновозрастной группе (4-6 лет) -----51
3.4. Режим двигательной активности детей в разновозрастной группе (4-6 лет)-------55
3.5. Формы организации детских видов деятельности---------------------------------------56
3.6.Организация предметно-пространственной среды--------------------------------------56
3.7 Мониторинг усвоения программы воспитанниками--------------------------------------57
3.8. Учебно-методическое обеспечение -----------------------------------------------------------------58
.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МБДОУ «Шатовский детский сад» Приказ№74/1 от 31.08.2021 г. педслвет №1 от 31 .08.2021 г. и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Подред. Н. Е. Веракса,
Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования. Программа предназначена для детей 4-5 лет и рассчитана на 38 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, учебному плану ДОУ.
Реформы системы образования предъявляют новые требования к планированию и организации образовательного процесса в ДОО. В соответствии с ФГОС, современный детский сад - это место, где ребѐнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни и видах деятельности. Основная задача воспитателя - наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребѐнка в
содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Особенно актуальна эта задача для воспитателя разновозрастной группы детского сада. Основываясь на этих положениях, разработана рабочая программа образовательной работы для разновозрастной группы, предполагающая реализацию положений ФГОС, направленных на психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребѐнка и организацию образовательной деятельности ДОО в соответствии с новыми
нормативными документами в системе дошкольного образования.
Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности разновозрастной группы, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Рабочая программа рассчитана на 2021 - 2022 учебный год.
Рабочая образовательная программа воспитателя дошкольной разновозрастной группы разработана в соответствии с:
-Конституцией РФ, ст. 43, 72.
- Конвенцией о правах ребенка (1989 г.).
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ,
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. N 30384),
- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года N 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»,
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. N 28564),
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 N 30038)
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Шатовский детский сад».
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
1.2.Цели и задачи реализации Программы.
Цель Программы:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цели и задачи программы. Цель Программы достигается через решение следующих задач:
Задачи на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2.обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
3.создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
4.объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5.формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
6.формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
7.обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
8.обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа строится на основе следующих педагогических принципов:
1)Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2)Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3)Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)Сотрудничество Организации с семьёй;
6)Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7)Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8)Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
В основе Программы лежат следующие методологические подходы:
1. Личностно-ориентированный подход (определяет развитие разносторонней личности, индивидуальности человека как магистральное направление педагогической деятельности):
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация его природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации,
- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельный подход (определяет развитие ребенка в деятельности): построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
- формирование познавательных интересов и познавательных действий воспитанников в различных видах деятельности; организация детской деятельности, в процессе которой воспитанники самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициирование и поощрение потребности детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
- овладение культурой: приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечение способности ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
3. Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.
4. Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие его творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.
5. Средовой подход, предусматривающий использование возможностей развивающей предметно-пространственной среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Рабочая образовательная программа воспитателя разновозрастной группы (4-6 лет)
сформирована в соответствии с принципами и подходами, определѐнными ФГОС ДО.
Организация образовательной деятельности (ООД) с детьми, в основе которой
доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в разновозрастной группе.
Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности («Я – сам! ») и обогащения его деятельности новым содержанием.
Выполнение программных задач происходит путем использования комплексно –
тематического планирования, в форме совместной деятельности педагога и детей ивзаимодействия с семьями воспитанников, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания, с учѐтом возрастных особенностей и интересов детей. Предпочтение отдаѐтся игровому построению всего образа жизни детей.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художетственно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Значимые характеристики:
Разновозрастная группа делится на две подгруппы: средняя (от 4 до 5 лет )- 7 детей
старшая (от 5 до 6 лет) – 13 детей
Содержание воспитательно- образовательного процесса строится с учетом возрастных особенностей детей каждой возрастной группы
1.4. Возрастные особенности детей 4 - 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых, большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
В этом возрасте возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
В возрасте 4-5 лет начинают проявляться и складываться первые устойчивые интересы ребенка. Возникает первое аффективное обобщение, возникает замещение и переключение интересов, и на этой основе формируется избирательность (по отношению к содержанию, к действию, к способу и т.д.).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
1.5.Возрастные особенности детей 5 - 6 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.6.Целевые ориентиры освоения программы:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельностью разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности
.
1.7.Планируемые результаты по образовательным областям
| О.О. «Социально-коммуникативное развитие» |
4-5 лет | Развитие игровой деятельности: -ребёнок умеет объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия, поступает в соответствии с правилами и общим игровым замыслом; -проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками; выдвигает игровые замыслы, умеет договариваться со сверстниками, распределять между собой материал, согласовывает действия и совместные усилия для достижения результата; проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами; - проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.; - в играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу; - доброжелателен в общении с партнёрами по игре. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание: - ребёнок проявляет личное отношение к соблюдению элементарных моральных норм: взаимопомощи, сочувствия к ближнему и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо; - внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения; - в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «Вы»)Ребенок в семье и сообществе: - имеет представление о своём росте и развитии, о своём прошлом, настоящем и будущем; имеет представление о правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, в природе; - проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола; - имеет представление о семье и её истории. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание: - ребёнок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определённых действий для достижения результата; - умеет самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада. - ребёнок проявляет положительное отношение к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх; умеет выполнять индивидуальные и коллективные поручения, умеет договариваться о распределении коллективной работы с помощью воспитателя, заботиться о своевременном завершении совместного задания, ответственно относится к порученному заданию; Формирование основ безопасности: ребёнок с интересом познаёт правила безопасного поведения в играх с песком, в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарём; - в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения в помещениях и на улицах города; - умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. |
5-6 лет | Развитие игровой деятельности: Самостоятельно развивает сюжет игры на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов; Умеет согласовывать тему игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия; налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать и т.д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Умеет усложнять игру путём расширения состава ролей, увеличения количества объединяемых сюжетов; Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; проявляет честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками; - в театрализованных играх умеет выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов; умеет импровизировать; Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание: Имеет представление о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления; Положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; Употребляет в речи вежливые слова (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините и т.д.); Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников, стремится выразить свое отношение к окружающёму, самостоятельно находит для этого различные речевые средства; Ребенок в семье и сообществе: Через символические и образные средства осознаёт себя в прошлом, настоящем и будущем, осознаёт своё место в обществе; Имеет представление о своей семье и её истории. Проявляет заботу об окружающих, с благодарностью относится к помощи и знакам внимания; Самообслуживанне, самостоятельность, трудовое воспитание: ребёнок имеет представление о труде взрослых, о результатах труда, его общественной значимости; бережно относится к предметному миру, как результату труда взрослых; стремится участвовать в труде вместе со взрослыми и с их помощью выполняет посильные трудовые поручения; Самостоятелен, инициативен в самообслуживании; помогает взрослым поддерживать порядок в группе и на участке детского сада; умеет выполнять поручения по уходу за растениями уголка природы, выполнять обязанности дежурного по уголку природы; участвует в изготовлении пособий для занятий и самостоятельной деятельности; Формирование основ безопасности: ребёнок умеет соблюдать правила пребывания в детском саду; соблюдает правила безопасного передвижения в помещении детского сада; имеет представления о правилах поведения с незнакомыми людьми; знает свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон• - умеет: соблюдать правила поведения в подвижных играх, в спортивном зале; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки пр.) и приборами; умеет быть осторожным при общении с незнакомыми, с животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте. |
| О.О. «Познавательное развитие» |
| лет | - Знает своё имя, фамилию, имена родителей, адрес проживания - Рассматривает- иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним; - Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека; - Проявляет интерес к познавательно — исследовательской деятельности; - Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости); - Знает и называет диких и домашних животных, одежду, мебель, обувь, посуду, деревья; - Сравнивает количество предметов в группах до пяти на основе счёта, приложением, наложением; - Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению; - Понимает смысл слов «утро», «день», «вечер», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки последовательность; Имеет доступные представления о государственных праздниках, о Российской армии, воинах, которые охраняют наш Родину . |
| лет | - Знает своё имя, фамилию, имена и отчества родителей, их профессии, адрес проживания - Знает название своей страны, её государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах; Знает столицу России Имеет представление о «малой Родине», о достопримечательностях (Может назвать некоторые достопримечательности родного города) культуре, традициях родного края, о людях, прославивших свой край - Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека - Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) - Называет виды транспорта инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумагу, дерево, металл, пластмасса) - Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10, усваивает две группы предметов (+1 и- 1) Различает: круг, квадр Выкладывает ряд предметы по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением Ориентируется во времени (вчера - сегодня-завтра; сначала - потом). Называет части суток, дни недели Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения; Понимает смысл пространственных отношений, ориентируется на листе бумаги Имеет представление о сутках; |
| О.О. «Речевое развитие» |
4-5 лет | - доброжелательно общается с другими детьми; в быту, в самостоятельных играх посредством речи взаимодействует и налаживает контакты друг с другом; - умеет отчётливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями; -рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном, по вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений; -умеет вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая взрослого; -умеет слушать новые сказки; рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает героям произведения; -совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи; - использует все части речи. простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами; -совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи; -слышит и интонационно выделяет звуки в слове с помощью взрослого. |
5-6 лет | -Делится с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет источник полученной информации; -Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет, строит высказывание; - имеет богатый словарный запас; -Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласия/несогласия, использует все части речи. Подбирает к существительным прилагательные, умеет подбирать синонимы - Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; -Составляет рассказы из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам; - Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Драматизирует не большую сказку, читает по ролям, читает стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения -Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласны- согласный), место звука в слове. - Сравнивает слова по длительности. -Находит слова с заданным звуком |
| О.О. «Художественно-эстетическое развитие» |
4-5 лет | -Способен преобразовывать постройки в соответствии заданием взрослого; - Проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги; -Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы; -Изображает предметы путем создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разного материала; - Объединяет предметы в сюжеты; - Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать в своей творческой деятельности; -Имеет предпочтения в выборе музыкального произведения для слушания; - Выполняет движения отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; -Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскок, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах; - Может выполнять движения с предметами; - Узнаёт песни по мелодии; - Может пусть протяжно, чётко произносить слова; - Может вместе с другими детьми - начать и закончит пение |
5-6 лет | Способен конструировать по собственному замыслу; -Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи; -Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания; - Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя различные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества; -Различает жанры музыкальных произведений, имеет предпочтения в слушании музыкальных произведений; -Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие; -Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприсяде, шаг с продвижением вперёд и в кружении); -Играет на музыкальных инструментах несложные песни в мелодии; может петь в сопровождении музыкального инструмента. |
| О.О. «Физическое развитие» |
4-5 лет | -Знает о значении для здоровья для утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня; -Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности; -Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, убирать одежду и обувь в шкафчик; -Ловит мяч с расстояния; -Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол; -Строится по заданию взрослого в шеренгу по одному, парами, в круг; -Определяет положение предмета в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руку. |
5-6 лет | Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня; -Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности; -Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике; -Умеет лазить по гимнастической лесенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку; -Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне; -Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч. |
| |
т, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объёмные и плоскостные фигуры
2.Содержательный раздел
Содержание образовательного процесса ДОУ построено на основе Общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-е изд., испр. - М.: Мозаика - Синтез, 2016., разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Задачи работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной детской деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Воспитание и обучение в учреждении осуществляется на русском языке.
Целостность образовательного процесса в учреждении обеспечивается реализацией основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 4 изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г., разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Образовательный процесс обогащен за счет используемых в МДОУ программ и технологий, обеспечивающих разнообразие и вариативность содержания образования.
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая:
моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (4-5 лет)
| | Социализация развитие общения, нравственное воспитание 4-5 лет | ||||||||||||||
| | Сюжетно-ролевая | Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.9-49 | |||||||||||||
| | Театрализованная игра | Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». М. Мозаика- Синтез:, 2016г.. c.52-123 | |||||||||||||
| | Дидактическая игра | Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». —М.: Мозаика- Синтез, 2016г. с. 141-145, с. 154 | |||||||||||||
| | Этическая беседа | В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. для занятий с детьми 4-7 лет». - М. Мозаика- Синтез:, 2016г. с, 12-14, с.26-29, 49-50 | |||||||||||||
| | Чтение художественной литературы | В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. для занятий с детьми 4-7 лет». - М. Мозаика- Синтез:, 2016г. с.71 | |||||||||||||
| 5-6 лет
Ребенок в семье и сообществе 4-5 лет | |||||||||||||||
| Этическая беседа | В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: Мозаика- Синтез, 2016г. c.20-21 | ||||||||||||||
| Чтение художественной литературы | В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: Мозаика- Синтез, 2016г. c.71 | ||||||||||||||
|
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание 4-5 лет | |||||||||||||||
| Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет». - М.: Мозаика- Синтез, 201 6г. „.48-57, с.82-89 | |||||||||||||||
| Дидактическая игра | Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа» - М. Мозаика- Синтез:, 2016г. с. 141-145, с. 154 Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет». | ||||||||||||||
| Чтение художественной литературы | В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: Мозаика- Синтез, 2016г.с.71 | ||||||||||||||
| Этическая беседа | В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками. для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: Мозаика- Синтез, 2016 г. с.56, с-65-66 | ||||||||||||||
|
Формирование основ безопасности 4-5 лет | |||||||||||||||
| Беседа | К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. для занятий с детьми 2-7 лет». - М.: Мозаика- Синтез, 2016г. c.8-61 Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет». - М.: Мозаика- Синтез, 2016г. с. 17-24. с.68-69 | ||||||||||||||
| Дидактическая игра | Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет». - М.: Мозаика- Синтез, 2016г.-. сл, с.74-75 | ||||||||||||||
| Чтение художественной литературы | Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет». - М. Мозаика- Синтез:, 2016г. с.83-103 | ||||||||||||||
5-6 лет | | |||||||||||||||
Беседа | Н.Л.Стеркина «Формирование основ безопасности дошкольников. | | ||||||||||||||
| - М.: Мозаика- Синтез, 2016г. Т.Ф.. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет». - М.: Мозаика- Синтез, 2016г. с.25-40. с.69 | | ||||||||||||||
Дидактическая игра | Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет». - М.: Мозаика- Синтез, 2016г. сл, с.74-75 | | ||||||||||||||
Чтение художественной литературы | Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лег». - М.: Мозаика- Синтез, 2016г. c.83-103 | | ||||||||||||||
М., Мозаика- Синтез- 201 5г. с. 106-1092.2Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает:
сенсорное развитие;
развитие познавательно- исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений (4 -5л) | | |||||||||||
Организованная образовательная деятельность (фронтальная) | Конспекты занятий из расчета 1 раз в неделю-всего 36 занятий в год ИЛ. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа». - М. Мозаика- Синтез, 2016г. с. 54-55 Сентябрь: №1-12с,№2-13с.,№3-14с Октябрь : №1-15 с.,№2-17 с..№ 3-18с.,№4-19с. Ноябрь: №1-21с.№2-23с..№3-24 с.,№4-25 с. Декабрь: №1-28 с.. №2-29 с.,№3-31 с .,№4-32с. Январь: №1-33с., №2-34с.,№3-35с,№4-36с. Февраль: №1-37с..№2-39с.,№3-40с,№4-42с. Март: №1-43с.,№2-44с.,№3-45с.,№4-46с, Апрель: №1-48с.№2-49с,№3-50с.,№4-51с. Май: (4 занятия) повторение материала | |||||||||||
Дидактические игры и игровые упражнения | ИЛ. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа». - М. Мозаика- Синтез, 2016г. с. 54-55 Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». - М.: Мозаика- Синтез, 6г, с. 135-140, с. 154 | |||||||||||
|
Ознакомление с предметным и социальным миром | |||||||||||
Организованная образовательная деятельность (фронтальная) | «Ознакомление с окружающим» из расчета1 занятие в неделю — всего 36 занятий в год (в том числе ознакомление с соц. миром 18 занятий, ознакомление с природой 18 занятий. О.В.. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа». - М.: Мозаика –Синтез, 2016г. с .Сентябрь: (4 занятия) стр.12-15 Октябрь : (2 занятия) стр.15-21 Ноябрь: (4 занятия) стр.21-28 Декабрь: (4 занятия) стр.28-33 Январь: (4 занятия) стр33-37 Февраль: (4 занятия) стр37-42 Март: (4 занятия) стр43-47 Апрель: (4 занятия) стр.48-53 Май: (4 занятия) повторение материала |
Наблюдения | О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду средняя группа». - : Мозаика –Синтез, 2016г. с.74-91 Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». М. Мозаика –Синтез:, 2016 |
Дидактические игры | О.В. «Дыбина «Ознакомление с природным и социальным окружением. Средняя группа». - М. Мозаика –Синтез:, 2016г.с.61 -82 Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». - М.:, Мозаика –Синтез JI.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет». - М. Мозаика –Синтез . стр.. 12-l З, с. 28-29, С.32-39, 60-61 |
с. 128-131, 153-154 | Беседа (обсуждения, исследования) | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа». -М.Мозаика –Синтез:, 2016г..c.53-61 Е.Е. Крашенинников. «Развитие познавательных способностей дошкольников». - М.: Мозаика –Синтез, 2016 .с.8-65 | ||||||||||||||||||
| Опыты-эксперименты | А.Е. Веракса, «Познавательно--исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет». - М. Мозаика –Синтез:, 2016. с.9-78 | ||||||||||||||||||
5-6 лет | | |||||||||||||||||||
Организованная образовательная деятельность) | Конспекты занятий «Ознакомление с предметным и социальным окружением»2 занятия в месяц,18 занятий в год Дыбина О.В. ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2017-80с. (18 занятий)
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2017-112с (18 занятий)
| | ||||||||||||||||||
Наблюдения | О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду старшая группа М.: Мозаика-Синтез 2017 | | ||||||||||||||||||
Дидактические игры | О.В.. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа». - М.: Мозаика -Синтез, 2016г. с.52-57. с. 58-62 Jl.Ю. Павлова «Сборник дидактических ш р по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет». - М.: Мозаика -Синтез, 2016г, с. 14-15, с. 16-17. c.21-25, с.27-28, с.30-34, с.38-40, с.42-53, с.56-58, с.61-66 | | ||||||||||||||||||
Беседа (обсуждения, исследования) | О.В.. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа». - М.:Мозаика -Синтез, 2016г.с.57-58 Е.Е. Крашенинников. «Развитие познавательных способностей дошкольников». - М. Мозаика -Синтез:, 2016г.'.с.8-65 | | ||||||||||||||||||
Опыты-эксперименты | Дыбина О.В, Рахманива Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперементы для дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2018. | | ||||||||||||||||||
Проекты | Н.Е.Веракса. «Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений». М.: Мозаика –Синтез-2016г.стр.16-40 | | ||||||||||||||||||
2.3Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной работы по речевому развитию включает: владение речью как средством общения;
-обогащение активного словаря;
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
-воспитание интереса и любви к чтению;
-развитие литературной речи;
-воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Организованная образовательная деятельность (фронтальная) | Конспекты занятий «Развитие речи» из расчета раз в неделю — всего 36 занятий в год: Сентябрь №1-27с.,№2-28с., №3-29с.,№;-30с. Октябрь :№1-31с.,№2- 32с.,№3-33с.,№4-34с. Ноябрь №1-35с.,№2-36с.,№3-38с,№4-39с. Декабрь :№1-43с.,№2-44с.,№3- 45с.,№4-46с., Январь: №1-48с,,№2-49с.,№3- 50с.,№4-52с., Февраль :№1-53с.,№2- 53с.,№3-55с.,№4-56с. Март :№1-59с.,№2-60с.,№3-61с.,№4-62с.,. Апрель :№1-63с.,№263с.,№3-65с.,№4-65с., Май :№168с.№2-69с.,№3-70с.,№4-71с. В.В.. Гербова «Развитие речи в детском саду. Средняя группа». - М.:Мозаика-Синтез, 2016г. | |||
Чтение художественной литературы | «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет» - М.Мозаика-Синтез,, 2017г. | |||
Дидактическая игра | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Средняя группа». - М.: .:Мозаика-Синтез,, 201 (. с.73-75) Н.Ф. Г убанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». - М. .:Мозаика-Синтез,, 2016г.c.131-135, c.153 | |||
5-6 лет | ||||
Организованная образовательная деятельность (фронтальная) | Конспекты занятий «Развитие речи» из расчета 2 раза в неделю— всего 72 занятия в год В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Старшая группа». - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. Стр.30-110- 72 занятия Сентябрь (8 занятий) стр.30-40 Октябрь(8 занятий) стр. 40-50 Ноябрь(8 занятий) стр.50-59 Декабрь(8 занятий) стр.60-70 Январь(8 занятий) стр.70-80 Февраль(8 занятий) стр.80-91 Март(8 занятий) стр.91-98 Апрель(8 занятий) стр.98-106 Май(8 занятий) стр.106-110 | |||
Чтение художественной литературы | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Старшая группа». - мл МОЗАИКА-СИНТЕЗ, сл 17-138 «Хрестоматия для чтения | |||
| Дидактическая игра | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Старшая группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. С.28-ЗО | ||
в детском саду и дома, 5-6 лет» - М.: МОЗАИКа-СИНТЕЗ, 2016г.
2.4.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание образовательной работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование | |
Организованная образовательная деятельность | Конспекты занятий из расчета 1 раз в неделю — всего 36 занятий в год Сентябрь №1-23с.№2-25с.,№3- 27с.,№4- 30с. Октябрь №1-31с.,,№2-33с.,№3-34с,№4- 36с, Ноябрь :№1-77с,№2-40с.,№3-42с.,№4-43с., Декабрь:№1-45с.,№2-47с.,№3-48с.,№4-50с.. Январь:№1-51с.,№2-52с.,№3-56с.,№4-57с.. Февраль:№1-58с,,№2-60с.,№3-61с..№4-62с. Март №1-64с.,№2-68с.,№3-69с.,№4-71с. Апрель :№1-72с.,№2-74с.,№3-75с,№4-77с, Май :№1-78с.,№2-80с.,№3-81с,№4-82с Т, С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Средняя группа М..:Мозаика-Синтез,2016г. |
| Дидактическая игра | Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя группа». - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 201613.c.148-152,c.154 | |||||||||
|
Лепка | ||||||||||
| Организованная образовательная деятельность фронтальная | Конспекты занятий из расчета 1 раз в 2недели — всего 18 занятий в год Сентябрь (2 занятия): №1-23с, №2-24с. Октябрь (2 занятия): №1-32с..№2-35с, Ноябрь (2 занятия): №1-39с.,№2-42с. Декабрь (2 занятия): №1-47с.,№2-48с., Январь (2 занятия): №1-51с.,№2-55с Февраль (2 занятия): №1-61с.№2-62с. . Март (2 занятия): №1-66с,№2-69с. Апрель (2 занятия): №1-73с,№2-76с. Май (2 занятия): №1-78с.,№2-82с Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа». - М.Мозаика-Синтез, 2016г. | |||||||||
Аппликация | |||||||||||
Организованная образовательная деятельность (фронтальная) | Конспекты занятий из расчета 1 раз в 2 недели — всего 18 занятий в год Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа». — М.: Мозаика –Синтез 2016г, Сентябрь (2 занятия): №1-.27с, №2-27с Октябрь (2 занятия): №1-.30с,№2-34с Ноябрь (2 занятия): №1-39с,№2-41с Декабрь (2 занятия): №1-46,№2-49с. Январь (2 занятия): №1-52с,№2-54с. Февраль (2занятия): №1-60с.,№2-63с. Март (2 занятия): №1-64с,№2-66с. Апрель (2 занятия): №1-73с,№2-75с. Май (2 занятия): №1-79с,№2-81с. | ||||||||||
Конструктивно-модельная | |||||||||||
Реализация задач в режимных моментах | Л.В. куцакова Конструирование из строительного материала М.: Мозаика-Синтез, 2016 А.В. Куцакова «Конструирование из природного материала» Средняя группа .. М 2014г.(стр13-68) Л.Г. Комарова «Строим из Lego» (стр.40-51) | ||||||||||
Музыка | |||||||||||
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду. средняя группа М.: Мозаика-Синтез 2017. СЕНТЯБРЬ: 1-.Стр 39, 2- Стр 41, 3-СТР. 43, 4. Стр. 45, 5- Стр.46, 6- Стр.49, 7- СТР.51, 8-стр. 53. ОКТЯБРЬ: 9-Стр.55, 10.-Стр.57, 11 -Стр 59, 12-Стр.61, 13- СТР.63, 14- Стр.65,15- Стр.67, 16-Стр. 70. НОЯБРЬ : 17-Стр.74, 18.-СТР,76, 19-CTP.77, 20- СТР.79, 21- СТР.82, 22- СТР.83, 23- СТР.86, 24-СТР. 89. ДЕКАБРЬ: 25-СТР, 90, 26-СТР.92, 27-СТР.94, 28- СТР.96, 29- СТР.98, З0- Стр.99, 31- стр.101,. 32-СТР, 102. ЯНВАРЬ: 33-СТР.104, 34-СТР.106, 35-Стр.107, 36- стр. 109, 37- стр. 110 , 38- СТР. 113, 39- СТР.115, 40-стр.117. ФЕВРАЛЬ: 41- СТР. 1l9, 42-CTP.121, 43-СТР.125, 44- СТР.127, 45- СТР. 127, 46- СТР. 128, 47- СТР. 130, 48-СТР. 132. МАРТ: 49-СТР. 134, 50-СТР.136, 51-СТР.137, 52- СТР. 139, 53- СТР. 141, 54- СТР. 142, 55- СТР. 144,. 56-СТР. 146. АПРЕЛЬ: 57-стр.148, 58-СТР.150, 59- СТР. 152, 60- СТР.154, 61- СТР.156, 62- СТР.158, 63-СТР. 160, 64- СТР.162. Май: 65-СТР.165, 66-СТР.167, 67- СТР. 168, 68- СТР.170,69- СТР.172, 70 –СТР.173,71--СТР. 175, 72- СТР.176. | |||||||||||
Конструктивно-модельная деятельность | |||||||||||
Итоговые задания | Л,вВ. Куцакбва «Конструирование из строительного материала: | ||||||||||
| Средняя группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. с.13-69 Л.В, Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском сад М.: ТЦ Сфера, 2016г. с.46-59 | ||||||||||
Дидактическая игра | Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Средняя г мпа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. | ||||||||||
| | 5-6 лет | | ||||||||
| | Игровые задания | Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала: Старшая группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с. 13-53 Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском сад »- М.: ТЦ Сфера, 2016г. с.59-89 | | |||||||
с. 140-141, с. 154
2.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной работы по физическому развитию включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- продолжение работы по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций;
- проведение под руководством медицинских работников комплекса закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня;
- организация и проведение различных подвижных игр (зимой - катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года - катание на велосипеде);
- при наличии условий обучение детей плаванию;
- ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 6-8 минут;
- создание эмоционального благополучного климата в группе.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
4-5 лет | |||
Организованная образовательная (еятельность (фронтальная | Л.и. Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя группа М.: Мозаика-синтез 20116. Сентябрь (8 занятий): стр. 20-30 Октябрь (8 занятий): стр. 31-39 Ноябрь (8 занятий): стр. 40-48 Декабрь (8 занятий): стр. 49-57 Январь (8 занятий): стр. 58-66 Февраль (8 занятий): стр. 66-73 Март (8 занятий): стр. 73-80 Апрель (8 занятий): стр.81-89 Май (8 занятий): 589-95 | ||
Утренняя гимнастика | Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика с 3-7 лет» м.: Мозаика-Синтез 2017. | ||
Гимнастика после сна | Т.Е.Харченко Бодрящая гимнастика для дошкольников С-П.: детство-Пресс, 2019 | ||
Подвижные игры | Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» - М.: Мозаика-Синтез,2017. | ||
Малоподвижные игры и игровые упражнения | М.М, Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» - М.Мозаика-Синтез, 2017 | ||
| 5-6 лет | ||
| Организованная образовательная (деятельность (фронтальная) | Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» (старшая группа) М.: Мозаика-Синтез 2017. Сентябрь (8 занятий): стр. 15-26 Октябрь (8 занятий): стр. 28-37 Ноябрь (8 занятий): стр. 39-47 Декабрь (8 занятий): стр. 48-57 Январь (8 занятий): стр. 59-66 Февраль (8 занятий): стр. 68-75 Март (8 занятий): стр. 76-84 Апрель (8 занятий): стр.86-93 Май (8 занятий): 94-101 ФИЗО на улице: Глазырина Л.Д. «Физическая культура дошкольникам»: пособие для педагогов дошкольных учреждений – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 264 С. Сентябрь (4 занятия): стр.17,20,24,26 Октябрь (4 занятия): стр.29,32,35,37 Ноябрь (4 занятия): стр.41,43,45,47 Декабрь (4 занятия): стр.50,52,54,57 Январь (4 занятия): стр.61,63,65,66 Февраль (4 занятия): стр. 69,71,73,75 Март (4 занятия): стр. 78,80,83,85 Апрель (4 занятия): стр.87,89,91,93 Май (4 занятия): стр.96,97,99,101, | |
Утренняя гимнастика | Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017. |
Гимнастика после сна | Т.Е. Харченко Бодрящая гимнастикадля дошкольников С-П.: Детство-Пресс, 2019 |
Подвижные игры | Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г. |
Малоподвижные игры и игровые упражнения | М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
2.6. Календарно - тематическое планирование
Тема | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
День знаний (4-я неделя августа- 1-я неделя сентября) | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя музыкальный руководитель, врач, дворник). | Праздник «День знаний» |
Осень (2-я–4-я недели сентября) | Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. | Выставка детского творчества. Праздник «День дошкольного работника |
Я вырасту здоровым (1-я–2-я недели октября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. | Выставка детского творчества Праздник «Волшебница - осень». |
День народного единства (3-я неделя октября 2-я неделя ноября) | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; Москва - главный город, столица нашей Родины. | Выставка детского творчества. |
Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) | Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятельности. Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Праздник «День матери» Праздник Новый год. Выставка детского творчества. |
Зима (1-я–4-я недели января) | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. | Неделя «Зимние игры и забавы» Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля) | Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | Праздник 23 февраля- День защитника Отечества. Выставка детского творчества. |
Международный женский день (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник «Наши любимые мамы» Выставка детского творчества. |
Народная культура и традиции (2-я - 4-я недели марта) | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская, бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. | Выставка детского творчества. |
Весна (1-я–2-я недели апреля) | Формировать, обобщенны представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | Игровая программа «Весенняя сказка» Выставка детского творчества. |
День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | Праздник День Победы. Выставка детского творчества. |
Лето (2-я–4-я недели мая) | Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. | День защиты Детей – 1 июня. Выставка детского творчества. Праздник «Солнце, воздух и вода». |
2.7.Формы и методы оздоровления детей разновозрастной группы (4-6 л) .
Вид деятельности | Возрастные группы | Периодичность | Ответственный | | ||||||||
1.Физкультурно- оздоровительная деятельность | | |||||||||||
Утренняя гимнастика | Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | Ежедневно 6-8 мин Ежедневно 8-10 мин | Воспитатели | | ||||||||
Динамическая разминка в форме: физических упражнений; танцевальных движений; п/игры малой и большой подвижности | Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | 1 раз в неделю 20 мин 1 раз в неделю 25 мин | Воспитатели | | ||||||||
Физминутки | Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | Ежедневно по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий (2-3мин) | Воспитатели | | ||||||||
Подвижные игры: Сюжетные Безсюжетные Игры-забавы Соревнования Эстафеты аттракционы | Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | Ежедневно в помещении и на прогулке 15-25 мин Ежедневно в помещении и на прогулке 25-30 мин | Воспитатели | | ||||||||
Подвижные игры во время утреннего приёма | Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | Ежедневно 5-7 мин Ежедневно 7 – 10 мин | Воспитатели | | ||||||||
Игровые упражнения: Подлезание пролезание перелезание Зоркий глаз | Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | Ежедневно в помещении и на прогулке. Форма организации и длительность зависят от индивидуальных особенностей и потребностей детей | Воспитатели | | ||||||||
| | | ||||||||||
Физические упражнения и игры: Игры с элементами логоритмики Пальчиковая гимнастика | | | | | ||||||||
Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | Ежедневно сочетая упражнения по выбору 5-8 мин.
Ежедневно сочетая упражнения по выбору 8 -10 мин. | Воспитатели | | |||||||||
Индивидуальная работа по развитию движений. | | | | | ||||||||
Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | Ежедневно в помещении и на прогулке сочетая упражнения по выбору 5-8 м Ежедневно в помещении и на прогулке сочетая упражнения по выбору 8-10 м | Воспитатели Инструктор по физ.культуре | | |||||||||
Гимнастика после сна с элементами корригирующих упражнений | Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | Ежедневно 6-8 мин Ежедневно 8-9 мин | Воспитатели | | ||||||||
Упражнения на релаксацию | Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | По необходимости в течение дня 2 -3мин По необходимости в течение дня 3-5 мин | Воспитатели | | ||||||||
2.Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре | | |||||||||||
Физкультурные занятия: *сюжетно-игровые; *Игровые; *контрольно- проверочные | Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | 2 раза в неделю 20 мин 3 раза в неделю(3 занятие на прогулке)25 мин | Инструктор по физ.культуре Воспитатели | | ||||||||
Музыкально-ритмические движения | Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | На музыкальных занятиях 8-10 мин На музыкальных занятиях 10-12 мин | Музыкальный руководитель Воспитатели | | ||||||||
3.Организация самостоятельной двигательной деятельности | | |||||||||||
.Самостоятельная двигательная деятельность | Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | Ежедневно во всех группах в помещении и на открытом воздухе. Характер и продолжительность зависят от погодных условий, индивидуальных данных и потребностей детей. | Инструктор по физ.культуре Воспитатели | | ||||||||
4.Физкультурно-массовые мероприятия | | |||||||||||
Физкультурный досуг Спортивный праздник | | | | | ||||||||
Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет)
| 1 раз в месяц 30-40 мин 1 раз в месяц 50-60 лет | Инструктор по физ.культуре Воспитатели | | |||||||||
Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) | 2 раза в год50-70мин 2 раза в год70 -90 мин | Инструктор по физ.культуре Воспитатели | | |||||||||
| | | | |||||||||
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях детского сада | Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи | |||||||||||
Средняя группа (4-5 лет) | По потребностям ДОУ и родителей воспитанников | Воспитатели | ||||||||||
Старшая группа (5-6 лет) | По потребностям ДОУ и родителей воспитанников | Воспитатели | ||||||||||
Пешие прогулки и экскурсии | Средняя группа (4-5 лет) | В течение учебного года и во время каникул. В летний период 1 раз в месяц. | Воспитатели | |||||||||
Старшая группа (5-6 лет) | В течение учебного года и во время каникул. В летний период 1 раз в месяц. | Воспитатели | ||||||||||
2.8.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих всестороннее развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольной организации заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольной образовательной организации для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
-равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
– изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
– знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
– информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
– создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
– привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (селе, области);
– поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их реализации в семье.
При сотрудничестве с родителями коллектив использует следующие формы работы:
1) Практические:
• Участие родителей в спортивных мероприятиях, походах;
• Участие родителей в творческих выставках, конкурсах, праздниках и развлечениях в детском саду;
• Участие родителей в групповых и общих родительских собраниях;
• Участие родителей в работе групповых родительских комитетов и родительского комитета детского сада;
• Добровольное участие в создании предметно- развивающей среды ДОУ.
2) Информационные:
• Информационные стенды;
• Папки- передвижки;
• Выставки детских работ;
• Фотовыставки;
• Открытые просмотры организованной образовательной деятельности.
• Педагогические консльтации и беседы.
План работы с родителями.
Разновозрастная группаот4 до 6 лет «Пчелки» 2021-2022 учебный год.
.
Месяц | Формы работы с родителями | |||
| Беседы | Консультации | Наглядная информация | Активные формы работы |
Сентябрь | 1.«Значение режима дня для сохранения эмоционального благополучия ребёнка» 2.«Играйте с детьми» | 1 «.Психологические особенности детей 4-5лет,5-6 лет.» 2.«Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города», | 1. Памятка «Закрепление правил поведения в детском саду» 2.Памятка «Безопасность детей – забота взрослых» 3. Фотовыставка: «Ах, это лето» 4.Папка - передвижка «Светоотражающие элементы». | 1.Экологическая акция «Сбереги дерево- сдай макулатуру» 2.Родительское собрание«Задачи воспитания и обучения детей в разновозрастной группе от 4до 6 лет.. Решение организационных вопросов.» |
Октябрь | 1«Вежливость воспитывается вежливостью». 2.«Одежда детей в осенний период» | 1.«Как полезна для здоровья осенняя прогулка с детьми» 2."Игра, как средство воспитания дошкольников" | 1. Памятка для родителей «Рекомендуемая литература для чтения родителями детям 5-6 лет» 2.«Осторожно грипп» | 1.Анкета для родителей на тему «Экологическое образование в семье» 2. Конкурс поделок «Дары осени» |
Ноябрь | 1.«Как выбрать трудовые поручения детям дома». 2. «Что почитать ребенку». | 1.«Выходной день с ребёнком – как провести?» 2. "Развитие речи ребёнка старшего дошкольного возраста". | 1 Выставка детских рисунков «Моя мама» 2. Памятка "Правильно отвечайте на детские вопросы..." | Привлечение родителей к оформлению библиотеки группы. «День матери. Мама – счастье моё!» Совместный досуг с родителями. |
Декабрь | 1.«Самооценка у ребёнка». 2.«Как предупредить проявление агрессии в поведении ребенка». | 1.«10 важных правил – как защитить здоровье зимой?». 2. Самостоятельность ребёнка. Её границы». 3.«Ролевая игра и ее значение в экологическом воспитании детей» | 1 .Памятка «Защита прав и достоинств детей» 2.Памятка «Мудрые мысли о воспитании» | 1.Привлечение родителей к строительству «Снежного городка». 2.Подготовка костюмов для новогоднего утренника. 3.Новогодний праздник. |
Январь | 1.«Совместный труд ребенка и взрослого». 2.«Занимательные опыты с детьми дома». | 1. «Зимние игры и забавы» 2.«Воспитание интереса и бережного отношения к книге» | 1.Выставка детских рисунков «Волшебница-Зима». 2.Папка-передвижка «Влияние театрализованной деятельности на развитие детей». | 1.Экологическая акция «Лучшая кормушка» 2.Родительское собрание «Природа и мы» |
Февраль | 1«Вместе с ребёнком смотрим передачи о природе» | 1. « Развиваем у детей творчество» 2.«Нет безвольных детей, есть дети, испорченные воспитанием» | 1.Оформление стенда к Дню Защитника «Мой папа самый лучший». 2.Памятка «Отец как воспитатель». | 1..Спортивный праздник к 23 февраля « Папа – самый лучший друг» 2.Анкета: «Какова роль отца в семье?» |
Март | 1«Пример родителей - большая роль в воспитании» 2. « Как преодолеть рассеянность у ребенка?»
| 1.«Весенний авитаминоз». 2«Как повысить двигательную активность детей». 3. «Книга в жизни ребёнка». | 1. Папка передвижка "Речевые игры для детей 4-5лет,5-6 лет". | 1.Утреннику 8 марта. 2.Эколоическая акция «.Изготовление скворечника.» |
Апрель | 1. «Как защитить ребенка от негативного влияния интернета?». 2.«Воспитание у детей заботливого отношения к окружающим» | 1.Консультация «Математическое развитие детей в семье». 2.«Народная культура и традиции», | 1.Папка-передвижка «Развитие словесно-логической памяти детей 5-6 лет». 2.Выставка рисунков «Загадочный космос». | 1.Экологическая акция «Озеленение участка» 2.Анкетирование родителей «Условия здорового образа жизни в семье». |
Май | 1."Наши успехи и тревоги...". 2. «Как защитить детей от солнечного ожога, теплового удара». | 1. «Опасности, подстерегающие детей летом». | 1.Папка- передвижка: «День победы» 2.Памятка «Осторожно, ядовитые растения!» 3. Выставка поделок к 9 мая | 1.Родительское собрание на тему «Вот и стали мы на год взрослее» |
3. Организационный раздел.
3.1Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Планирование образовательной деятельности.
Примерный объем организационной деятельности в разновозрастной группе:
Дети в возрасте от 4 до 5 лет 11 занятий в неделю длительностью по 20 минут.
Дети в возрасте от 5 до 6 лет 14 занятий в неделю длительностью по 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в средней и старшей группах 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми среднего и старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 20 – 25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Организация образовательного процесса в разновозрастной группе:
Особенности планирования образовательного процесса в разновозрастной группе
связаны с отбором содержания, форм и методов, используемых в работе с детьми
одновременно среднего и старшего дошкольного возраста. В данной рабочей
программе предлагаются варианты объединения детей общей тематикой образовательного процесса, с постепенным усложнением педагогических задач для детей разного возраста. В освоении темы участвуют дети среднего и старшего возраста, но характер их участия, педагогические цели определяются в соответствии с возрастными возможностями каждой подгруппы детей. Такое тематическое содержание, которое одинаково значимо для детей разных возрастных подгрупп, в основу которого положена идея интеграции
содержания всех образовательных областей вокруг единой, общей темы, что соответствует принципу развивающего образования. При одинаковом содержании деятельности дети решают разные программные задачи и выполняют их на разном качественном уровне, соответствующем возрасту и индивидуальным особенностям детей. Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра, поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности, а также в коммуникативной, двигательной, музыкальной, трудовой, изобразительной, познавательно-исследовательской деятельности, восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании. Предусмотрена такая организация образовательного процесса, чтобы каждый ребѐнок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие от совместной познавательной, творческой, игровой
деятельности со сверстниками и детьми другого возраста.
Формы организации образовательного процесса:
- организованная – образовательная деятельность;
- образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников
- игры;
- беседы;
- чтение художественной литературы;
- наблюдение;
- реализация проектов;
- экскурсии;
- дежурство
- просмотр телепередач, мультфильмов;
- конструирование;
- праздники;
- открытые просмотры;
- экспериментирование;
- наглядная информация и др.
Расписание
Организованной образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год
Разновозрастная группа (4-6 лет)
Дни недели | ООД |
Понедельник | 1. Развитие речи 8.45-9.05 / 9.05-9.30 2. Рисование9.40-10.00 / 10.05-10.25 3. Физкультура (на воздухе старшие) 10.45-11.10 (Перерыв между занятиями 10 мин.) |
Вторник | 1. Рисование (старшие)9.00-9.25 2. ФЭМП9.35-9.55 / 9.55-10.20 3. Физкультура15.30-15.50 / 15.50-16.15 |
Среда | 1. Музыка9.00-9.20 / 9.20-9.45 2. Развитие речи (старш)9.55-10.20 II половина дня Досуг по интересам Детское экспериментирование |
Четверг | 1. Музыка8.45-9.05 / 9.05-9.30 2. Познавательное развитие9.40-10.00 / 10.00-10.25 - ознакомление с предметным и социальным окружением (Дыбина) – 1 нед - приобщение к социальному миру – 3 нед - ознакомление с природой (Соломенникова) – 2 нед, 4 нед |
Пятница | 1. Аппликация (2 нед, 4 нед) 8.45-9.05 / 9.05-9.30 - Лепка (1 нед, 3 нед) 2. Познавательное развитие9.40-10.05 (старшие) - патриотическое воспитание (Зеленова) – 1 нед - Экологическое воспитание (Николаева) – 2 нед - ПДД (Саулина) – 3 нед - Экономическое воспитание (Стахович) – 4 нед 3. Физкультура 10.15-10.35 / 10.35-11.00 |
10/13 занятий |
Ежедневно – чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного –15минут
Основное правило организации режима дня в разновозрастной группе – ступенчатое (поэтапное) окончание занятия. Начало деятельности общее для всех малышей: игровая ситуация, вопрос познавательной поисковой направленности, организационный момент. На втором этапе дети младшей группы участвуют в общем занятии в течение 15 минут: активное участие, пассивное слушание, предметная деятельность, работа вместе со средними детьми. После этого младшие дети завершают работу. На третьем этапе в разных видах деятельности участвуют дети средней группы: заключительная беседа, диалог, общая продолжительность деятельности детей средней группы составляет 20 мин.. Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д. Для предупреждения сокращения времени для самостоятельных игр и ООД, а также длительности прогулки, обеспечения своевременного питания к выполнению режима подключается помощник воспитателя. При изменении возрастного состава детей он обновляется.
3.4. Организация режима пребывания детей в группе.
Образовательный процесс в ДОУ организован в соответствии с:
• режимом дня;
• расписанием образовательной деятельности;
• системой оздоровительных мероприятий, включающей режимы двигательной активности дошкольников, системой закаливающих мероприятий.
Режим работы ДОУ определяется Положением о режиме дня и организации воспитательно-образовательного процесса.
Положение о режиме дня и организации воспитательно-образовательного процесса в Центре разработано в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных
организациях СанПиН 2.4.1.3049 – 13, Уставом ДОУ.
• Режим работы ДОУ – пятидневный.
• Часы работы – с 07.00ч. до 17.30 ч.
• Выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
• Основной структурной единицей Центра является группа общеразвивающей направленности для воспитанников:
Примерный режим дня
Режим дня воспитанников в разновозрастной группе(4-5лет) организован с учетом рациональной продолжительности и разумного чередования различных видов деятельности и отдыха в течение времени пребывания воспитанников в образовательном учреждении.
Ежегодно режим дня на холодный и теплый период утверждается приказом заведующего.
Режим дня на холодный период года.
Утро
Утром с 07.00 часов начинается прием детей и осмотр их воспитателями, взаимодействие педагогов с родителями. Организуется самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. До завтрака проводится утренняя гимнастика в физкультурном и музыкальном залах.
Завтрак
После утренней гимнастики идет подготовка к завтраку, которая включает в себя личную гигиену и формирование навыков самообслуживания. Далее организуется завтрак.
Подготовка к организованной образовательной деятельности. После завтрака организуется самостоятельная деятельность, игры, осуществляется подготовка к организованной образовательной деятельности (занятиям). В группах старшего возраста организуются дежурства по подготовке к занятиям (подготовка рабочего места, необходимых атрибутов). При организации дежурств учитываются
индивидуальные особенности детей.
Прогулка
Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников раннего и дошкольного возраста составляет не менее 3-4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день (в первую половину дня – до обеда, во вторую половину – перед уходом воспитанников домой).
При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет – при температуре воздуха ниже – 17градусов С и скорости ветра более 15м/с.
Во время прогулки с детьми проводятся: наблюдение в природе, труд в природе, в быту, ролевые и дидактические игры, индивидуальная работа по развитию движений, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения. Подвижные игры проводят в
конце прогулки перед возвращением воспитанников в помещения ДОУ. Детям с повышенной активностью предлагаются игры на согласованность совместных движений, игры на изображение различных предметов и действий с ними, игры на развитие внимания и
самоконтроля.
Одно занятие по физической культуре во всех возрастных группах проводится на открытом воздухе и смещается на конец прогулки.
В режиме отражаются все изменения в организации образовательного процесса и утверждаются приказом заведующего.
Обед
После возвращения с прогулки идет самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду или организованной образовательной деятельности, которая включает в себя личную гигиену и формирование навыков самообслуживания. Далее организуются обед
После обеда проводятся закаливающие мероприятия (полоскание зева, обтирание рук до локтя, ходьба по ребристым дорожкам).
Сон
Продолжительность дневного сна воспитанников , дошкольного возраста – 2-2,5 часа.
Вечер
После сна дети поднимаются постепенно, проводятся воздушные, водные, гигиенические процедуры, бодрящая гимнастика после сна, закаливающие мероприятия (воздушные ванны).
Во второй половине дня в группах старшего дошкольного возраста осуществляется непосредственно образовательная деятельность, развлечения 1 раз в месяц: физкультурное и музыкальное. Также как и в первой половине дня проводятся игры, труд, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.
Режим дня на теплый период года.
В теплый период года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется преимущественно на воздухе (кроме сна и питания), где проводятся разные виды деятельности, закаливающие процедуры.
Режим дня разновозрастная группа (4-6 лет) на 2021-2022 учебный год
Режим дня на холодный период года.
Вид деятельности | Средняя группа | |
Приход детей в д/с, свободная игра, самостоятельная деятельность, ситуативные беседы | 7.00-8.00 | |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10- 8.35 | |
ООД Количество в неделю | 10-13 | |
Длительность | 20 -25мин | |
ООД | 8.45- 10.30 (занятия по подгруппам) | |
Самостоятельная деятельность детей, игры. | В перерывах между ООД , во время ООД с одной из подгрупп. | |
Второй завтрак | 10.30-10.40 | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.40-12.20 | |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.20-12.35 | |
Подготовка к обеду, обед | 12.35-13.00 | |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 | |
Постепенный подъем после сна, воздушные процедуры | 15.00-15.20 | |
Полдник | 15.20-15.40 | |
Игры, чтение художественной литературы, самостоятельная и организованная детская деятельность | 15.40-16.30 | |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.30-17.30 | |
Режим дня на тёплый период года.
Режим дня на тёплый период года составлен с учётом максимального пребывания детей на свежем воздухе и использование тёплого периода года для укрепления здоровья воспитанников.
Вид деятельности | Средняя группа |
Приём, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 -8.50 |
Игры, продуктивная, музыкально – творческая деятельность, самостоятельная деятельность детей | 8.50-9.40 |
Второй завтрак | 9.40-9.50 |
Прогулка: игры, физкультурные досуги, спортивные игры и упражнения, наблюдения, экспериментирование, экскурсии, продуктивная деятельность, праздники и развлечения | 9.50-12.10 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность детей | 12.10-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.45 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.45-15.00 |
Постепенный подъём, воздушные процедуры, гимнастика после сна. | 15.00-15.25 |
Полдник | 15.25-15.40 |
Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность, игры. | 15.40-16.30 |
Подг. к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 16.30-17.30 |
| |
3.5.Режим двигательной активности детей.
№ п/п | Виды деятельности | |
Разновозрастной группе (4-6л) | ||
1. | Самостоятельная двигательная активность во время приема | 35 мин |
2. | Утренняя гимнастика | 5-10 мин |
3. | Физкультурные занятия | 20 мин |
4. | Двигательная активность в перерыве между занятиями | 10 мин |
5. | Физкультминутки на занятиях | 2 мин |
6. | Подвижные игры и физические упражнения на дневной прогулке | 20-22 мин |
7. | Самостоятельная двигательная деятельность. на дневной прогулке | 45-50 мин |
Итого за первую половину дня | 149 мин | |
1. | Гимнастика после сна | 6-7 мин |
2. | Самостоятельные игры и прочие движения в помещении | 30 мин |
3. | Индивидуальная работа по развитию движений на вечерней прогулке | 15 мин |
4. | Самостоятельная двигательная деятельность на вечерней прогулке | 45-50 мин |
Итого за вторую половину дня | 96-102 мин | |
Итого за целый день | 251 мин | |
3.6. Формы организации детских видов деятельности в разновозрастной группе (4-6 лет).
Каждый вид деятельности включает в себя следующие формы работы.
Двигательная деятельность: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале.
Продуктивная деятельность: мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии
Коммуникативная деятельность: беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги
Трудовая деятельность: поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд.
Познавательно- исследовательская деятельность: наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.
Музыкально- художественная деятельность: слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале
Чтение художественной литературы - рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.).
Игровая деятельность: игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, малоподвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).
3.7. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Основой реализации Программы является развивающая предметно-пространственная среда, необходимая для реализации индивидуального потенциала ребёнка, развития его во всех специфических детских видах деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе подбиралась с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
В группе она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – коммуникативное развитие воспитанников.
При создании предметной среды учитывали гендерную специфику и обеспечили среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Организация предметно-пространственной среды обеспечивает реализацию разных видов детской активности:
• Игровой
• Коммуникативной
• Познавательно-исследовательской
• Двигательной
• Конструирования
• Восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества
• Продуктивной деятельности .
Требования к РППС
содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступная – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасная – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
Образовательная область «речевое развитие»:
- центр речевого развития,
Образовательная область «художественно – эстетическое развитие»:
- уголок изобразительной деятельности,
- центр строительных и конструктивных игр,
- уголок музыкального развития,
- центр театрализации;
- уголок ряжения.
Образовательная область «познание»:
- центр математики,
-зона настольно – печатных игр,
- центр экспериментально – исследовательской деятельности,
- уголок природы.
Образовательная область «социально – коммуникативное развитие»:
- уголок уединения,
- центр сюжетно – ролевых игр,
- уголок нравственно – патриотического воспитания,
- уголок ПДД.
Образовательная область «физическое развитие»:
центр физического развития.
3.8. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга, определенные авторами программы «От рождения до школы».
3.9.Учебно-методическое оснащение Программы
Перечень учебных издании, используемых в образовательном процессе 
при реализации Программы
Методическое обеспечение по 5-ти образовательным областям
Возрастная группа | Перечень учебных изданий | ||
О.О. «Физическое развитие» | |||
Средняя группа | «От рождения до школы». основная образовательная программа дошкольного образования Под редакцией Т.Е. Вераксы, Г.С. Комаровой. М.Л. .: Мозаика-Синтез . 2017г. Э. Я Степаненкова. Сборник подвижных игр — М.:.: Мозаика-Синтез, 20 16. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет, — М. .: Мозаика-Синтез:. 2016. Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика с 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез 2017 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду (средняя группа) М.: Мозаика-Синтез 201 М.М, Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» с 3-7 лет - М. .: Мозаика-Синтез, 2016 Т.Е. Харченко Бодрящая гимнастикадля дошкольников (после дневного сна) Детство-Пресс 2019 | ||
О.О. «Социально-коммуникативное развитие» | |||
Средняя группа | От рождения до школы». основная образовательная программа дошкольного образования Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М А. Васильевой. - М.:. .: Мозаика-Синтез 2016г. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Методическое пособие. - М.;, .: Мозаика-Синтез 2016. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. -.: Мозаика-Синтез. 2016. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.: .: Мозаика-Синтез.. 2016. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду с3-7 лет. — М. .: Мозаика-Синтез., 2017 Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду с2-7 лет М.: Мозаика-Синтез 2016 Н.Л.Стеркина. Формирование основ безопасности у дошкольников. Методическое пособие. - М.;. .: Мозаика-Синтез 2012 Социально-нравственное воспитание дошкольников. Под ред. Н.В.Микляевой — М. Т.Ц.»Сфера» 2013 | ||
О.О. «Познавательное развитие» | |||
Средняя группа | От рождения до школы». основная образовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы, КС. Комаровой, МА. Васильевой Мозаика-Синтез -2016г Павлова Л.О. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез,2016 Помораева и.А. . Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез 2016 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 | ||
О.О. Речевое развитие» | |||
Средняя группа | «От рождения до школы». примерная основная образовательная программа дошкольного образования Под редакцией Н.Е.. Вераксы, ТС. Комаровой, МЛ. Васильевой.- М.:. Мозаика-Синтез, 2016г. Гербова В.В.. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. — М.. Мозаика-Синтез 2016. «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.4-5 лет» - М Мозаика-Синтез.. 2016г | ||
|
О.О. «Художественно-эстетическое развитие» | ||
Средняя группа | От рождения до Школы». примерная основная образовательная программа дошкольного образования Под редакцией Н.Е. Вераксы, ТС. Комаровой, МЛ. Васильевой.- М. Мозаика-Синтез, 2016г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (4-5 лег). средняя группа — М.: Мозаика-Синтез, 2016. Куцакова Л. ФРОС Конструирование из строительного материала. (4-5 лет).Средняя группа — М.: Мозаика-Синтез,2016. | ||
Старшая группа | «От рождения до школы» примерная основная образовательная программа дошкольного образования Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез 2017 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа) М.: Мозаика-Синтез 2017 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала (старшая группа) М.: Мозаика-Синтез 2016. О.А.Сафонова Конструирование из бумаги Т.С. Комарова Детское художественное творчество с 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез 2016 М.Б. Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду (старшая группа) М.: Мозаика-Синтез 2021 | ||
Нравственное воспитание в детском саду - М.: .: Мозаика-Синтез, 2016.