"Школьный медиа-центр"

РАЗДЕЛ № 1. «Комплекс основных характеристик программы»

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школьный медиа-центр» МОУ «СОШ им. И.И. Масленникова» Озинского муниципального района Саратовской области, разработана в соответствии с:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 (ред. от 02.07.2021);

Федеральный закон от 31.07.2020 № 247 «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» (в ред. от 11.06.2021);

Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании проектного комитета по нац. проекту «Образование» 07.12.2018, протокол № 3);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (с изменениями от 02.02.2021 № 38);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (раздел VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» действует до 1 сентября 2028 г;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ».

Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 30.08.2020 № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».

Порядок разработки и утверждения дополнительной общеразвивающей программы Дополнительная общеразвивающая программа является локальным нормативным документом.

Уставом МОУ «СОШ им. И.И. Масленникова» ОМР СО утвержденным постановлением администрации Озинского муниципального района Саратовской области № 314 от 20.12.2024 г.;

Положением о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе МОУ «СОШ им. И.И. Масленникова» ОМР СО приказ № 213 от 01.09.2023 г.

Актуальность

Актуальность программы «Школьный медиа-центр» для подростков 12 -16 лет обусловлена острой необходимостью формирования медиаграмотности и критического мышления в цифровую эпоху, когда дети активно, но часто бесконтрольно потребляют контент. Программа трансформирует их роль из пассивных потребителей в активных творцов, комплексно развивая гибкие навыки (4К: креативность, критическое мышление, коммуникацию, кооперацию) через практико-ориентированную проектную деятельность. Это обеспечивает эффективную профориентацию, даёт инструменты для социальной самореализации и гражданского самоопределения, а также создаёт конструктивную альтернативу бесцельному времяпрепровождению в сети, что полностью соответствует целям развития инфраструктуры «Точка роста».

Отличительная особенность

Отличительная особенность данной программы заключается в ее синтетическом и проектно-ролевом подходе, который интегрирует классическую журналистику, цифровые технологии в формате работы полноценной медиалаборатории.

В отличие от традиционных кружков, где результат — это газета или стенгазета, здесь акцент сделан на:

Мультиформатности и конвергентности. Обучюащиеся не просто пишут тексты, а создают цельный медиапродукт, существующий на нескольких платформах одновременно: статья на школьном портале, новостной видеосюжет, инфографика для соцсетей, подкаст по теме. Это учит их адаптировать контент под разные каналы и аудитории.

Работе по модели «ротируемой редакции». Каждый участник в рамках проекта примеряет на себя разные роли (журналист, фотокор, SMM-менеджер, монтажер, data-аналитик). Это исключает узкую специализацию и дает комплексное понимание медиапроизводства, а также развивает лидерские качества и ответственность.

Использовании ресурсов «Точки роста» как production-студии. Программа неразрывно связана с практическим использованием всего имеющегося оборудования.

Фокусе на медиагигиене и этике. Сквозной линией через все модули проходит не просто обучение созданию контента, а формирование осознанного и ответственного его создателя, способного критически оценивать информацию, понимать механизмы манипуляции и соблюдать авторское право.

Таким образом, программа готовит не юнкоров, а медиаграждан и мультиформатных продюсеров контента, способных эффективно и ответственно коммуницировать в цифровой среде.

Адресат программы

Программа рассчитана на детей 12-16 лет.

Возраст учащихся и психолого-педагогическая характеристика данного возраста

Данный возрастной диапазон охватывает два важнейших этапа развития личности: младший подростковый и старший подростковый. Это период перехода от детства к взрослости, характеризующийся мощными изменениями во всех сферах.

Психолого-педагогическая характеристика возраста

Социальная ситуация развития:

Ведущая деятельность: Общение со сверстниками становится главной деятельностью, источником развития и самооценки. Авторитет взрослого (родителей, учителей) резко падает, сменяясь авторитетом референтной группы (друзья, одноклассники, кумиры из соцсетей).

«Чувство взрослости»: Стремление быть, казаться и действовать как взрослый. Проявляется в потребности в самостоятельности, уважении, серьезном к себе отношении. Протест против опеки и контроля.

Самопознание и самоопределение: Активный поиск ответов на вопросы «Кто я?», «Какой я?», «Что я могу?», «Куда мне двигаться?». Это основа процесса формирования идентичности.

Когнитивное развитие (интеллектуальная сфера):

Развитие абстрактно-логического мышления. Подросток начинает оперировать гипотезами, анализировать, строить сложные умозаключения, критически мыслить.

Формируется способность к рефлексии – умение размышлять о своих мыслях, чувствах, поступках.

Внимание и память становятся более управляемыми, но высокая эмоциональность часто мешает концентрации на неинтересных задачах.

Пик когнитивных способностей приходится на 14-17 лет, но им часто не хватает опыта для их эффективного применения.

Личностное и эмоциональное развитие:

«Подростковый кризис»: характеризуется резкими перепадами настроения, эмоциональной неустойчивостью, ранимостью, максимализмом («все или ничего»).

Формирование самооценки: Самооценка крайне зависима от мнения окружающих, особенно сверстников. Критика воспринимается очень болезненно.

Потребность в признании и самовыражении: Желание быть замеченным, получить одобрение, проявить свою уникальность через одежду, хобби, манеру речи, творчество.

Развитие воли и целеустремленности: Способны ставить сложные цели и проявлять упорство в их достижении, если деятельность для них значима.

Коммуникативная сфера:

Общение – главный «питательный субстрат». Соцсети становятся основным

пространством для коммуникации, самопрезентации и получения информации.

Появление личных дневников, тайн, первой влюбленности.

Возникает потребность в неформальном лидере (взрослом или сверстнике), которому можно доверять.

  Возраст 11-17 лет — это период огромного потенциала, который при правильном педагогическом сопровождении можно направить в продуктивное русло. «Пресс-клуб» предоставляет уникальную среду для позитивной социализации, профессиональных проб и личностного роста, отвечая на самые актуальные запросы современного подростка.

Объем программы

Количество часов по Программе 72 часа

Форма обучения - очная

Срок освоения программы - 1 год.

Режим занятий:

Занятия проходят 1 раз в неделю по 2 часа

Состав групп постоянный. Набор детей производится независимо от объёма их знаний, умений и навыков.

Новизна программы:

Новизна программы «Школьный медиа-центр» заключается в синтезе традиционных основ журналистики и современных цифровых медиатехнологий в рамках проектной деятельности, где конечным продуктом является не просто газета, а мультиплатформенное медиапространство (школьный портал, соцсети, подкасты, видеоблоги), управляемое самими обучающимися по модели реальной редакции с ротируемыми ролями (журналист, SMM-менеджер, дата-аналитик, медиадизайнер), что формирует у них целостное представление о медиаиндустрии и развивает навыки, актуальные для профессий будущего. Новизна — не в самом предмете (журналистике), а в современной, гибкой, технологичной и практико-ориентированной методике его подачи, максимально приближенной к реалиям современного медиарынка.

Педагогическая целесообразность

В подростковом возрасте дети активно формируют собственное мировоззрение, стремятся к самовыражению и социальному признанию. Журналистика предоставляет уникальные возможности для развития коммуникативных навыков, критического мышления и творческого потенциала.

Цель: развитие творческих и коммуникативных способностей обучающихся через освоение основ журналистики и медиатехнологий.

Задачи

Обучающие задачи:

Сформировать комплекс знаний об основных жанрах журналистики (новость, заметка, интервью, репортаж, статья) и этапах создания медиапродукта.

Обучить основам грамотной и эффективной письменной и устной речи, навыкам редакторской правки текстов.

Освоить базовые принципы верстки и веб-дизайна для создания контента (школьная газета, лента социальных сетей, блог).

Сформировать практические навыки работы с современным медиаоборудованием (цифровые фотоаппараты, видеокамеры, микрофоны) и программным обеспечением для обработки фото, монтажа видео и звука.

Обучить технологии сбора и проверки информации, включая навыки интервьюирования и работы с источниками.

Развивающие задачи:

Развивать гибкие навыки: критическое и креативное мышление, коммуникативные способности, умение работать в команде и управлять проектами.

Совершенствовать познавательные универсальные учебные действия: умение анализировать, синтезировать и структурировать большие объемы информации, аргументировать свою точку зрения.

Развивать внимание, память и воображение в процессе создания медиатекстов и поиска нестандартных форм подачи материала.

Стимулировать самостоятельность и инициативность через систему проектной деятельности и работу в модели редакции.

Воспитательные задачи:

Воспитывать социальную ответственность и гражданскую позицию через освещение событий школьной жизни и проблем местного сообщества.

Формировать чувство патриотизма и сопричастности к малой родине путем создания материалов о земляках, истории и культуре своего края.

Прививать толерантность и уважение к разным точкам зрения, культуру ведения дискуссии.

Воспитывать ответственное и этичное отношение к информации, понимание последствий распространения недостоверных данных (фейков).

Формировать вкус и эстетическое восприятие через работу с визуальным контентом и дизайном.

Данный набор задач обеспечивает целостность педагогического процесса и направлен на достижение заявленных результатов программы.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

(Знания, умения и навыки, специфичные для сферы журналистики и медиа)

Знание основных жанров журналистики (новость, интервью, репортаж, статья), этапов создания медиапродукта и профессиональной терминологии.

Умение собирать и анализировать информацию из разных источников, проводить интервью, вести диалог.

Владение навыками создания и редактирования текстов разных жанров в соответствии с нормами литературного языка и правилами жанра.

Умение применять базовые принципы композиции и дизайна при верстке печатного издания или создании контента для социальных сетей.

Владение на практическом уровне техническим навыкам работы с медиаоборудованием (фотоаппарат, видеокамера, микрофон) и программным обеспечением для обработки фото, монтажа видео и звука.

Метапредметные результаты:

(Универсальные учебные действия, применимые в различных жизненных ситуациях)

Регулятивные УУД:

Умение самостоятельно ставить цели и планировать действия по созданию медиапродукта.

Способность организовать свою работу и работу микрогруппы в рамках проекта (тайм-менеджмент, распределение ролей).

Умение осуществлять самоконтроль, корректировать свои действия по ходу работы и адекватно оценивать итоговый результат.

Познавательные УУД:

Владение навыками смыслового чтения, анализа и критической оценки информации, отделения главного от второстепенного, фактов от мнений.

Развитие креативного мышления: способность генерировать идеи, находить нестандартные angles (ракурсы) для освещения тем.

Умение структурировать и преобразовывать информацию, представлять ее в разных форматах (текст, инфографика, видео, фото).

Коммуникативные УУД:

Умение эффективно сотрудничать в команде, договариваться, учитывать разные мнения и разрешать конфликты для достижения общей цели.

Владение различными речевыми средствами для решения коммуникативных задач (убедить, объяснить, запросить информацию, представить продукт).

Способность ясно, грамотно и убедительно излагать свои мысли в устной и письменной форме, адаптируя их под целевую аудиторию и платформу.

Личностные результаты:

(Внутренние установки, ценностные ориентации, личностные качества)

Формирование ответственного отношения к информации как к инструменту влияния, понимание последствий распространения недостоверных данных.

Развитие чувства гражданской идентичности и патриотизма через изучение и освещение жизни своего школьного сообщества, города, края.

Повышение уровня самооценки, уверенности в себе и мотивации к дальнейшему личностному развитию через публичное признание результатов своего труда.

Воспитание толерантности, уважения к разным точкам зрения и культуре ведения конструктивного диалога.

Формирование осознанной потребности в самореализации и активной жизненной позиции.

Развитие эстетического вкуса и чувства стиля через работу с визуальным контентом.

Данные результаты являются измеримыми и будут проявляться в конкретных продуктах деятельности обучающихся (статьи, видео, проекты), а также в их поведении и качестве взаимодействия в коллективе.

Учебный план

Содержание учебного плана

Раздел 1. Вводный блок: «Мы — медиакоманда»  (7 час.)

Теоретическая часть: Знакомство с целями и задачами программы. Основные понятия: медиа, журналистика, конвергентная редакция. Правила техники безопасности при работе с оборудованием.

Практическая часть: Командные игры на сплочение коллектива. Диагностика начального уровня медиаграмотности. Разработка концепции собственного медиапродукта (название, миссия, целевая аудитория). Распределение ролей в проектной команде.

Раздел 2. Основы журналистского мастерства (13 часов)

Теоретическая часть: Система жанров журналистики. Особенности новостных, аналитических и художественно-публицистических жанров. Структура журналистского текста. Принципы работы с источниками информации. Профессиональная этика журналиста.

Практическая часть: Написание текстов в разных жанрах (новость, интервью, репортаж, статья). Отработка навыков создания заголовков и лидов. Редакторский анализ и правка текстов. Практикум по проверке фактов. Разбор кейсов из профессиональной практики.

Раздел 3. Визуальный контент и дизайн (9 час.)

Теоретическая часть: Основы композиции и цветоведения. Специфика создания visual content для разных платформ. Принципы мобильной журналистики (MoJo). Базовые правила инфографики и визуализации данных.

Практическая часть: Фотосъемка в различных условиях. Обработка фотографий в графических редакторах. Съемка и монтаж видео на смартфон. Создание графического контента для социальных сетей. Разработка макетов для печатных изданий.

Раздел 4. Цифровая среда и SMM (8 час.)

Теоретическая часть: Особенности распространения контента в digital-среде. Анализ целевой аудитории. Специфика разных социальных платформ (ВКонтакте, Telegram, Яндекс.Дзен). Принципы SEO-оптимизации контента. Кибербезопасность и цифровая гигиена.

Практическая часть: Разработка контент-плана для социальных сетей. Создание и оформление сообщества ВКонтакте. Написание постов для разных платформ. Анализ статистики и метрик. Работа с обратной связью от аудитории.

Раздел 5. Проектная деятельность (35 часов)

Теоретическая часть: Основы проектного управления. Планирование редакционной работы. Технология создания медиапродукта "под ключ". Принципы командной работы в редакции.

Практическая часть: Разработка и реализация собственного медиапроекта (школьная газета, новостной портал, видеоблог, подкаст). Полный цикл работы: от идеи до публикации. Работа в ролях (редактор, корреспондент, фотограф, дизайнер, SMM-менеджер). Презентация и защита готового продукта.

Раздел 6. Итоговое занятие (2 часов)

Теоретическая часть: Анализ достигнутых результатов. Определение перспектив дальнейшего развития. Знакомство с возможностями профессионального роста в медиасфере.

Практическая часть: Формирование индивидуального портфолио. Подготовка и проведение итоговой презентации достижений. Рефлексия и коллективное обсуждение результатов года. Награждение наиболее активных участников.

Организационно – педагогические условия

Формы аттестации и их периодичность

1. Входная диагностика (Сентябрь)

Форма: Анкетирование, практическое задание (написание короткого текста на свободную тему), устное собеседование.

Цель: Выявление начального уровня медиаграмотности, индивидуальных интересов и мотивации учащихся.

2. Текущая аттестация (В течение всего учебного года)

Формы:

Редакционные планёрки: Устное обсуждение идей и готовых материалов.

Чек-листы и критериальные рубрики: Оценка выполнения конкретных задач (написание заметки, проведение интервью, монтаж видео) по заданным параметрам.

Версионный анализ текстов: Сравнение черновика и финальной версии текста после редактуры.

Портфолио: Систематическое собирание лучших работ учащегося (тексты, фото, видео, графики).

Самооценка и рефлексия: Краткие устные или письменные ответы учащихся по итогам выполнения задания («Что получилось?», «Что вызвало трудности?», «Что бы я сделал иначе?»).

3. Промежуточная аттестация (по итогам каждого крупного раздела/модуля)

Раздел 1 (Вводный): Защита концепции медиапродукта (устная презентация в малых группах).

Раздел 2 (Основы мастерства):

Тема 2.1-2.2: Публикация новостной заметки по заданному событию и вопросника для интервью.

Тема 2.3-2.4: Написание развернутого репортажа или аналитической статьи.

Раздел 3 (Визуальный контент):

Тема 3.1-3.2: Презентация тематической фотосерии (5-7 обработанных фотографий).

Тема 3.3-3.4: Показ и защита смонтированного видеосюжета (хронометраж 1-2 мин).

Раздел 4 (Цифровая среда): Защита контент-плана и дизайна для сообщества в социальной сети.

4. Итоговая аттестация (Апрель-Май)

Форма 1: Защита итогового проекта. Учащиеся (индивидуально или в группе) представляют полностью готовый и опубликованный медиапродукт, созданный в рамках проектного модуля. Это может быть:

Выпуск газеты/дайджеста.

Серия публикаций в социальных сетях по общей теме.

Выпуск подкаста или видеоблога.

Спецпроект на школьном сайте.

Критерии оценки: Актуальность темы, качество контента, работа в команде, оригинальность подачи, соответствие формату, анализ результата.

Форма 2: Презентация персонального портфолио. Учащийся представляет и защищает подборку своих лучших работ, созданных в течение года, с аргументацией своего выбора и самоанализом роста.

Форма 3: Итоговое тестирование (опционально). Письменное или компьютерное тестирование на знание ключевых терминов, жанровых особенностей и основ медиаэтики.

Периодичность и система оценивания:

Текущий контроль осуществляется на каждом занятии в формате устной обратной связи от педагога и коллег по редакции.

Промежуточная аттестация проводится по завершении каждого тематического блока (примерно 1 раз в 1,5-2 месяца).

Итоговая аттестация проводится в конце учебного года.

Система оценивания: рекомендуется использовать критериальное формирующее оценивание (без отметок в баллах). Результаты фиксируются в оценочных листах/рубриках с комментариями педагога. Итогом может являться дифференцированный зачет с формулировкой «освоил/не освоил» или «рекомендован к продолжению обучения на следующем уровне».

Комплекс организационно-педагогических условий

Методическое обеспечение

Программа реализуется с использованием современных образовательных технологий, обеспечивающих практико-ориентированный, деятельностный и личностно-развивающий характер образовательного процесса.

1. Технология проектной деятельности
Является стержневой технологией программы. Учащиеся погружаются в полный цикл создания медиапродукта — от зарождения идеи до ее реализации и публикации.

Методика: Работа над созданием конкретного продукта (школьная газета, тематический блог, видеоканал, подкаст, фотоэкспозиция). Учащиеся самостоятельно (под руководством педагога) планируют работу, распределяют роли (главный редактор, журналист, фотокор, дизайнер, SMM-менеджер), выполняют задачи и представляют готовый результат реальной аудитории.

Результат: Формирование навыков планирования, командной работы, решения практических задач и ответственности за конечный продукт.

2. Игровые технологии и ролевые игры
Используются для создания мотивации, отработки профессиональных навыков и soft skills в смоделированных ситуациях.

Методика:

Деловые игры: «Планёрка в редакции», «Пресс-конференция», «Суд над фейком».

Ролевые игры: Исполнение ролей журналиста, интервьюируемого, редактора, критика. Моделирование сложных коммуникативных ситуаций (отказ от интервью, конфликт в команде).

Результат: Развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде, импровизации и выхода из нестандартных ситуаций.

3. Кейс-технология
Применяется для анализа реальных профессиональных и этических дилемм, развития критического мышления.

Методика: Учащимся предлагаются для разбора реальные примеры из медиасферы: этичные и неэтичные статьи, примеры удачных и провальных PR-кампаний, кейсы по решению редакционных конфликтов, анализ фейковых новостей.

Результат: Формирование способности к анализу, аргументации своей позиции, понимание последствий действий журналиста.

4. Технология «Перевёрнутый класс»
Эффективна для освоения теоретического материала и высвобождения времени на практику.

Методика: Учащиеся самостоятельно изучают теоретический материал (например, видеоурок о правиле перевёрнутой пирамиды или инструкцию по работе в графическом редакторе) дома. Время на очном занятии тратится на практическое применение этих знаний: написание текстов, создание графики, съёмку.

Результат: Повышение эффективности аудиторной работы, развитие навыков самообразования.

5. Дифференцированное и индивидуальное обучение
Учитывает разный уровень подготовки, интересы и темп работы учащихся.

Методика:

Дифференциация по содержанию: Предложение учащимся заданий разного уровня сложности (например, написать короткую заметку или развёрнутый репортаж).

Дифференциация по продукту: Учащиеся могут выбрать формат выполнения задания (текст, видео, инфографика, подкаст) в зависимости от своих сильных сторон и интересов.

Индивидуальные образовательные маршруты: для одарённых детей или, наоборот, нуждающихся в дополнительной поддержке.

Результат: Создание ситуации успеха для каждого ребёнка, раскрытие его индивидуального потенциала.

6. Технология развития критического мышления
Пронизывает все занятия программы, являясь одной из её главных целей.

Методика: Использование приёмов «Верю — не верю», «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно, анализ источников информации, составление ментальных карт для структурирования информации, дискуссии и дебаты на актуальные медийные темы.

Результат: Формирование способности анализировать, оценивать и создавать качественный информационный продукт.

7. Метод портфолио
Служит инструментом для оценки личного прогресса учащегося и рефлексии.

Методика: Учащийся в течение всего курса собирает свои лучшие работы (тексты, фото, видео, графику) в цифровом или печатном виде. Портфолио сопровождается самоанализом и комментариями педагога.

Результат: Наглядная демонстрация роста, развитие навыков самооценки и рефлексии.

8. Кооперативное обучение (обучение в сотрудничестве)
Основа работы по модели редакции.

Методика: Работа в малых группах над общим проектом, где каждый участник вносит свой вклад и несёт ответственность не только за свой результат, но и за результат всей команды (например, совместное создание спецвыпуска газеты).

Результат: Развитие навыков коммуникации, кооперации, лидерских качеств и взаимопомощи.

Комплексное применение данных технологий позволяет создать динамичную, современную и эффективную образовательную среду, максимально приближенную к реальной практике медиаиндустрии, что способствует достижению всех заявленных образовательных, развивающих и воспитательных результатов программы.

Условия реализации программы

Техническое обеспечение

Необходимо обеспечить рабочее место каждого участника современным компьютером или ноутбуком. Это основа для работы с текстовыми и графическими редакторами, видеомонтажом и веб-дизайном. Обязательным элементом оснащения является многофункциональное устройство (МФУ), объединяющее принтер, сканер и копир. Оно используется для распечатки черновиков и макетов, сканирования документов и графических материалов.

Программное обеспечение делится на несколько ключевых блоков. Для работы с текстом необходимы классические офисные пакеты (Microsoft Office или бесплатные аналоги типа LibreOffice) и облачные сервисы для совместной работы (Google Docs).

Профессиональный видеомонтаж требует установки программ для нелинейного монтажа — Adobe Premiere Pro, DaVinci Resolve (имеет бесплатную версию) или Final Cut Pro для Apple.

Для обработки фотографий, создания иллюстраций и дизайна макетов необходимы графические редакторы — Adobe Photoshop, Illustrator или их более доступные аналоги Affinity Photo и Designer, а также бесплатные GIMP и Inkscape.

Верстка печатных изданий и создание графики для соцсетей эффективнее всего ведется в Adobe InDesign для полиграфии и Figma или Canva для цифровых форматов.

Обработка звука для подкастов и видео требует аудиоредакторов — бесплатного Audacity или профессионального Adobe Audition.

Методические и дидактические материалы

Техническое оснащение дополняется методической базой. Необходима специализированная библиотека с учебниками и практическими руководствами по журналистике, фотографии, видеомонтажу и дизайну.

Для развития критического мышления и насмотренности формируется подборка примеров — как качественных, так и проблемных медиатекстов, фотографий и видеороликов для разбора на занятиях.

Для стандартизации работы и обучения самоконтролю разрабатываются чек-листы и шаблоны — алгоритмы создания текстов разных жанров, чек-листы для самопроверки перед публикацией, шаблоны для верстки газет и макетов соцсетей.

Организация пространства

Помещение для занятий зонировано для разных видов деятельности. Зона для лекций и совещаний оборудуется столами, расставленными для командной работы, и маркерной или интерактивной доской.

Редакционная зона представляет собой рабочие места с компьютерами, объединенными в локальную сеть с общим сетевым хранилищем.

Студийная зона — это специально оборудованное пространство для фото- и видеосъемки с возможностью затемнения и установки фона и света.

Отдельная зона хранения предусматривает стеллажи и шкафы для безопасного хранения оборудования, архивов печатных изданий и расходных материалов.

Кадровое обеспечение

Программу реализует педагог дополнительного образования Прохорова Валерия Валерьевна, имеющий высшее педагогическое образование,

Оценочные материалы

Оценочные материалы программы построены на принципах формирующего оценивания и направлены на отслеживание личного прогресса учащегося, развитие навыков самооценки и рефлексии. Основной акцент делается на оценке практических продуктов и soft skills.

1. Входная диагностика (Сентябрь)

Цель: Выявление стартового уровня медиаграмотности, интересов и мотивации.

Форма: Анкета «Я и медиа» (вопросы о медиапривычках, любимых блогах/изданиях), практическое задание «Напиши короткую заметку о самом интересном событии за последнюю неделю», устное собеседование.

Критерии: Умение выделить главное, базовые навыки письменной речи, способность аргументировать выбор темы.

2. Текущая диагностика (в процессе изучения каждого модуля)

Цель: Оценка усвоения конкретных навыков и своевременная коррекция.

Формы и критерии:

3. Промежуточная аттестация (по итогам крупных разделов)

Цель: Оценка способности применять комплекс навыков для создания законченного продукта.

Формы:

Защита проекта концепции медиапродукта (по итогам вводного модуля). Критерии: оригинальность, проработанность, понимание целевой аудитории.

Создание и презентация тематического дайджеста (2-3 статьи + фото/инфографика). Критерии: единство стиля, разнообразие жанров, качество заголовков, работа с визуалом.

Проведение и съемка пресс-конференции (ролевая игра). Критерии: качество вопросов, оперативность подготовки материала, работа с оборудованием.

4. Итоговая аттестация (Май)

Цель: Оценка совокупных результатов обучения, рефлексия и формирование портфолио.

Форма 1: Защита итогового группового проекта.

Что оценивается: Выпуск газеты/журнала, серия публикаций в соцсетях, видеоблог, подкаст, спецпроект на сайте.

Критериальная матрица (пример):

Актуальность и глубина темы (0-5 баллов)

Содержательное наполнение и качество текстов (0-10 баллов)

Визуальное оформление и дизайн (0-10 баллов)

Работа в команде (по отзывам участников) (0-5 баллов)

Оригинальность подачи и вовлечение аудитории (0-5 баллов)

Анализ результатов и самооценка (0-5 баллов)

Форма 2: Защита персонального цифрового портфолио.

Что оценивается: Умение учащегося отобрать лучшие работы, проанализировать свой путь и обосновать выбор.

Критерии: Полнота, структурированность, наличие рефлексивных комментариев к каждому work, аргументация роста.

5. Инструменты оценивания

Чек-листы: Краткие списки обязательных критериев для самопроверки и проверки педагогом (напр., «Чек-лист для проверки новости»).

Критериальные рубрики: Подробные таблицы с дескрипторами разных уровней выполнения работы (Не достигнут, Базовый, Продвинутый, Высокий) по каждому критерию. Понятны и педагогу, и ученику.

Листы само- и взаимооценки: Анкеты, где учащийся оценивает свою работу и работу одногруппников по заданным параметрам.

Карты наблюдения: для педагога, чтобы фиксировать динамику развития soft skills (активность на обсуждениях, лидерство, работа в команде).

Важно: Оценивание носит не отметочный, а критериальный характер. Обратная связь от педагога должна быть конструктивной, поддерживающей и нацеленной на улучшение конкретных аспектов работы, а не на сравнение учащихся друг с другом. Результатом является не балл, а совокупность созданных продуктов (портфолио) и письменная характеристика-рекомендация от педагога.

РАЗДЕЛ № 3. «Рабочая программа воспитания»

3.1. Цель, задачи, целевые ориентиры воспитания детей.

Цель: создание благоприятных условий для воспитания психически и физически здоровой, нравственной личности, обладающей логическим мышлением, умеющей осуществлять ценностный выбор, способной к самосовершенствованию и спортивному росту.

Задачи:

- воспитывать чувство личной ответственности, выдержки, дисциплины,

терпения, хладнокровия, находчивости, сосредоточенности, благородства;

- воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества, толерантность);

- развивать интеллектуальные процессы, творческое мышление.

3.2. Условия воспитания, анализ результатов

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского коллектива на основной учебной базе реализации программы в организации дополнительного образования детей в соответствии с нормами и правилами работы организации, а также на выездных базах, площадках, турнирах в других организациях с учётом установленных правил и норм деятельности на этих площадках.

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе.

Анализ результатов воспитания по программе не предусматривает определение персонифицированного уровня воспитанности, развития качеств личности конкретного обучающегося, а получение общего представления о воспитательных результатах реализации программы, продвижения в достижении определённых в программе целевых ориентиров воспитания, влияния реализации программы на коллектив обучающихся: что удалось достичь, а что является предметом воспитательной работы в будущем.

Календарный план воспитательной работы

Список литературы

Для педагога:

Лукина, М. М. Технология интервью : учеб. пособие для вузов / М. М. Лукина. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Аспект Пресс, 2020. – 191 с. – ISBN 978-5-7567-1089-3.

Колесниченко, А. В. Практическая журналистика : учеб. пособие / А. В. Колесниченко. – Москва : Изд-во Моск. ун-та, 2019. – 192 с. – ISBN 978-5-19-011345-6.

Тертычный, А. А. Жанры периодической печати : учеб. пособие / А. А. Тертычный. – 4-е изд., испр. и доп. – Москва : Аспект Пресс, 2021. – 336 с. – ISBN 978-5-7567-1109-8.

Работа редактора над содержанием издания : учеб.-метод. пособие / С. И. Сметанина [и др.] ; под ред. С. И. Сметаниной. – Москва : МГУП, 2018. – 210 с. – ISBN 978-5-19-022345-8.

Федоров, А. В. Медиаобразование: история, теория и методика / А. В. Федоров // Медиаобразование. – 2020. – № 1. – С. 5–28.

Журналистика и медиаобразование-2021 : сб. науч. тр. / Белгор. гос. ун-т ; под ред. А. П. Короченского. – Белгород : БелГУ, 2021. – 212 с. – ISBN 978-5-9571-1234-5.

Муратов С.А. Телевизионное общение в кадре и за кадром. - М.: Аспект Пресс, 2020.

Шкондин М.В. Система средств массовой информации. - М.: Аспект Пресс, 2019.

Вартанова Е.Л. Медиаэкономика зарубежных стран. - М.: Аспект Пресс, 2021.

Кирия И.В. Цифровая среда: новые вызовы и возможности. - М.: Изд. дом ВШЭ, 2022.- 125 с.

Кастельс М. Власть коммуникации. - М.: Изд. дом ВШЭ, 2020. – 219 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Национальное образование, 2019. – 316 с.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Педагогика, 2020. – 348 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2019. – 401 с.

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2020. – 197 с. - ISBN 978-5-9571-1274-4

Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. - М.: Аспект Пресс, 2021. – 339 с.

Для учащихся:

Колесниченко, А. В. Практическая журналистика для школьников : учеб. пособие / А. В. Колесниченко. – Москва : Русская школа, 2022. – 128 с. : ил. – ISBN 978-5-12345-678-9.

Юный журналист : рабочая тетрадь / сост. А. Н. Теплякова. – Санкт-Петербург : Экспресс, 2023. – 80 с. : ил.

Создаём медиапроект: шаг за шагом : практич. руководство для школьников / авт.-сост. И. И. Иванов. – Москва: Просвещение, 2021. – 96 с. : ил. – ISBN 978-5-09-087654-3.

Кот в мешке: журнал о медиа и технологиях для подростков. – Москва : ООО «МедиаКот». – Выходит ежемесячно. – 2023, № 5. – 48 с.

Юный корреспондент: альманах / ред. коллегия под рук. С. С. Стебунова. – Москва : Юнпресс. – 2022. – Вып. 15. – 120 с.

Медиашкола: онлайн-курсы для юных журналистов: образоват. портал. – URL: https://media-school.ru (дата обращения: 01.06.2024).

Лига юных журналистов: всерос. проект. – URL: https://ynpress.com (дата обращения: 01.06.2020