Дополнительная программа социально-гуманитарной направленности по патриотическому воспитанию «Юные кадеты»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 4

«Детский сад комбинированного вида г. Тосно»

Дополнительная

общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности по патриотическому воспитанию

«Юные кадеты» (срок реализации – 2 года)

Срок реализации: 2 года

Образовательную программу разработали:

Воспитатель I квалификационной категории:

Соловьева М.С.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………................... 3

1.1. Пояснительная записка………………………………………….............. 3

1.2. Цель и задачи реализации Программы………………………................ 5

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы…………............. 6

1.4. Возрастные особенности развития дошкольников …………………… 9

1.5. Предполагаемый результат обучения…………………………………..15

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе ……………………………………….………………….......... 16

2. Содержательный отдел…………………………………………….......... 19

2.1. Учебно – тематический план старшей группы………........................... 19

2.2. Содержание дополнительной образовательной программы …............ 19

2.3. Перспективно-тематический план…………………...………………… 20

2.4. Календарно – тематическое планирование……………………………. 24

2.1.1.Учебно – тематический план подготовительной группы…………… 30

2.2.1. Содержание дополнительной образовательной программы ………. 30

2.3.1. Перспективно-тематический план…………………...………………. 31

2.4.1. Календарно – тематическое планирование ……………….………… 35

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………….…….. 40

3.1. Организация предметно-пространственной-развивающей среды по патриотическому воспитанию…………………………………………....................................... 40

Список литературы……………………………………………………...........41

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

«Мы должны строить свое будущее на прочном фундаменте, и такой фундамент - патриотизм. От того, как сегодня мы воспитываем молодежь, зависит будущее России как современного эффективного государства» (Владимир Путин).

В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы», утвержденной Постановлением Правительства РФ № 1493 от 30 декабря 2015 года, сказано следующее: «Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет требования к объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и предполагает формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

В системе дошкольного образования ведется целенаправленная работа, регулируемая ФГОС, по воспитанию чувства патриотизма у дошкольников.

Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений, заложенных в Программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, независимо от его профиля, является патриотическое воспитание детей. Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с рождения инстинктивно привыкают к окружающей их среде, природе, культуре своей страны, быту своего народа. Поэтому базой для формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к культуре своей страны и своему народу, к своей земле. Это патриотическое воспитание в широком смысле слова.

Естественно развивающие чувства привязанности к отеческим ценностям становятся предметом осмысления в процессе целенаправленного патриотического воспитания, на их основе формируются убеждения и готовность действовать соответствующим образом. Это патриотическое воспитание как система целенаправленного воздействия.

Глобальные изменения приоритетов в государственном устройстве России, ориентированном на восстановление духовных и интеллектуальных ценностей личности обусловили формирование социального заказа на возрождение Кадетского образования. В традиционном русском понимании слово "кадет" трактуется намного шире - это не чин, не звание, а состояние души, воспитанной и взращенной на лучших традициях славной, героической истории нашего Отечества.

Основными целями деятельности кадетского объединения являются интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие воспитанников, их социализация в обществе. Растущий интерес к кадетству объясняется тем, что многие родители заранее задумываются о будущем своих детей, хотят видеть их здоровыми, образованными, талантливыми.

Основными же задачами кадетского обучения является развитие патриотизма, физических и творческих способностей, формирование личностной культуры ребенка, что достигается через организацию дополнительного образования.

Обучение кадет организуется и проводится в соответствии с положением о кадетской группе и настоящей программой.

Программа «Юные кадеты» - один из путей совершенствования воспитательной работы в детском саду, усиление ее нравственно - патриотической направленности с учетом возможности всестороннего развития детей. Программа «Юные кадеты» представляет собой попытку обеспечить обновление содержания воспитательной работы с дошкольниками, исходя из особенностей их развития

Программа реализуется через интеграцию образовательных областей и направлена на личностно - ориентированный подход к каждому ребенку в соответствии с ФГОС ДО.

Актуальность программы

Формирование социального заказа на возрождение Кадетского образования обусловили глобальные изменения приоритетов в государственном устройстве России, ориентированном на восстановление духовных и интеллектуальных ценностей личности. В традиционном русском понимании слово «кадет» трактуется намного шире – это не чин, не звание, а состояние души, воспитанной и взращенной на лучших традициях. Растущий интерес к кадетству объясняется тем, что многие родители заранее задумываются о будущем своих детей, хотят видеть их здоровыми, образованными, талантливыми, привязанными к родной земле, языку, культуре, традициям своей страны.

Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят. В понятие гражданско-патриотического воспитания и формирования основ гражданственности детей дошкольного возраста мы вкладываем следующее: – центральным звеном гражданственности является воспитание ребенка с опорой на общечеловеческие ценности: любовь к родителям и семье, людям, которые сопровождают ребенка в первые годы его жизни, к родному месту где он вырос, и безусловно к Родине. В этот период начинают формироваться также те чувства, черты характера, которые незримо связывают ребенка с народом, существенно влияют на его дальнейшее мировоззрение; – в гражданско-патриотическое воспитание дошкольника входит формирование его как личности, именно направленность личности определяет жизненную позицию, характер воздействия на сферу интересов, желаний, стремлении, идеалов, и убеждения ребенка. Для общества, нашего края, города, детского сада гражданско-патриотическое воспитание с кадетским компонентом – это фундамент, для дальнейшего гражданского воспитания ребенка, как активного члена общества, готового участвовать в управлении этим обществом. Создание кадетской группы обеспечит формирование такого «фундамента» героической истории нашего Отечества.

Новизна

Уникальность проекта «Юные кадеты» состоит в том, что система гражданско-патриотического воспитания детей, отвечающая требованиям ФГОС ДО по «приобщению к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, будет усовершенствована посредством создания кадетского движения в ДОО. Интеграция образовательной деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию старших дошкольников кадетских групп в Образовательную программу включена не только в непосредственно-образовательную деятельность, но и в разные виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

1.2. Цели и задачи программы

Цель программы:

Воспитание нравственно-патриотических качеств детей старшего дошкольного возраста, привитие высоких моральных и волевых качеств, достойных Гражданина своей Родины, развитие социально-эмоционального интеллекта в изучении фактов истории и культуры России; формирование позитивных установок в воспитании нравственности, патриотизма.

Задачи программы:

Подготовка дошкольников к сознательному стремлению стать настоящим кадетом.

Формирование личности кадета через усвоение этических и нравственных норм, развитие определенного уровня эрудиции, активизации интереса к истории Отечества.

Воспитание гордости и безусловной любви к своей Родине; бережное отношение к природным богатствам и людям, населяющим страну; поддерживание связей поколений;

Воспитание у ребёнка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу.

Закрепление знания о праздниках России, о русских народных праздниках;

Развитие интереса к русским традициям и промыслам;

Формирование толерантного отношения, чувства уважения к другим народам, их традициям;

Расширение представлений о городах России, знакомство детей с символами государства, республики, города (герб, флаг, гимн);

Воспитание уважения к Российской Армии, чувства гордости за мужество и героизм наших воинов, чтить память погибших в Великой Отечественной войне;

Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для семьи, родного дома, детского сада.

Воспитание уважения к защитникам Родины, их подвигам во имя России.

Физическое развитие воспитанников, формирование навыков дисциплины, самоорганизации и умения действовать в сложных и экстремальных ситуациях

Воспитание силы воли, мужества, стойкости, гражданственности и патриотизма;

Формирование развития желания у детей и родителей принимать участие в мероприятиях патриотического воспитания.

1.3. Планирование и принципы образовательной деятельности

Программа предполагает работу с детьми 5-7 лет с письменного согласия родителей (законных представителей). Занятия проводятся 1 раз в неделю. Длительность занятий с детьми старшей группы – 25 мин., подготовительной группы – 30 мин., что соответствует требованиям СанПиН 2.4.3648-20.

Cроки реализации дополнительной образовательной программы:

Программа рассчитана на 2 года обучения по 36 часов в год. Большую часть Программы составляют практические занятия

Формы организации деятельности кадетов на занятиях:

- теоретические занятия проводятся преимущественно в форме рассказа и беседы с использованием дидактического материала и технических средств обучения. На этих занятиях рассматриваются понятия, определения, основные положения темы и даются рекомендации, как использовать полученные знания на практике;

- практические занятия включают изучение и закрепление техники выполнения приемов, действий и нормативов;

- комплексные занятия включают выполнение приемов, действий, нормативов задач или их комбинаций нескольких разделов программы. Они проводятся в целях закрепления и совершенствования умений и навыков, практических действий, развития смекалки и инициативы, приобретения моральной и психологической устойчивости в условиях повышенной физической нагрузки. Комплексные занятия проводятся в форме игр, эстафет, соревнований;

- индивидуальные консультации проводятся педагогом по мере необходимости при рассмотрении наиболее сложных тем обучения.

Обучение и воспитание осуществляется по следующим направлениям:

- духовно-нравственное и патриотическое воспитание;

- изучение истории кадетского движения в России;

- художественно-эстетическое воспитание;

- физическое развитие и спортивно - оздоровительная работа;

- освоение хореографии, этики и психологии общения.

Методы и приемы реализации Программы

Наглядные методы:

экскурсии, целевые прогулки, походы; наблюдения;

демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы)

Словесные методы:

чтение литературных произведений;

беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.

Игровые методы:

игровое сюжетно-событийное развёртывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры

загадывание загадок;

проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.

Практические методы:

организация продуктивной деятельности детей;

Проведение кадетского бала;

Проведение игр спортивной направленности «Зарница»;

постановка сказок, отрывков литературных произведений;

изготовление с детьми наглядных пособий.

В основу работы по программе положены следующие принципы:

1. Принцип личностно-ориентированного общения - индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с детьми;

2. Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам;

3. Принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: дидактические пособия (иллюстрации, картинки, фотографии, схемы, карточки и т.д.);

4. Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;

5. Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата;

6. Принцип системности -принцип системного подхода предполагает анализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о патриотических чувствах в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру;

7. Принцип активного обучения обязывает строить процесс обучения с использованием активных форм и методов обучения, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы и творчества;

8. Принцип учета специфических региональных особенностей культуры, экологии и условий жизни;

9. Принцип непрерывности призван сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств;

10. Развивающий характер обучения, основанный на детской активности;

11. Рациональное сочетание разных видов деятельности, характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о нравственно-патриотических чувствах в различных видах деятельности.

Программа нацелена на воспитание любви и уважения к Родине, родному краю с помощью эмоциональных и чувственно-практических способов познания. Программа кружка нацелена на развитие у дошкольников нравственных чувств, воспитание любви и уважения к малой родине, родному краю. Программа позволяет воздействовать на эмоциональную сферу ребенка дошкольного возраста, на познавательную его деятельность. Реализация данной программы помогает так организовать деятельность дошкольников, чтобы они лучше изучили свой край, глубже поняли особенности природы, культуры, истории, способствует формированию у детей интереса и привязанности к родному краю, развитию патриотических чувств.

Настоящая программа учитывает возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, построена на материале близком и знакомом детям, затрагивает актуальные проблемы современности. Она направлена на формирование знаний о родном крае и городе, природе и экологии Тосненского края и предполагает активное участие родителей, детей, педагогов в ее реализации.

Программа составлена для воспитанников кадетской группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 4 «Детский сад комбинированного вида г. Тосно».

Для отслеживания динамики достижений детей педагогический анализ проводится 2 раза в год. Первичная диагностика с целью выявления стартовых условий, проблем развития и достижений детей проводится в сентябре (начало месяца); итоговая диагностика с целью оценки степени решения поставленных задач проводится в мае (в конце месяца).

Возрастные особенности развития дошкольников

Возрастные особенности детей шестого года жизни

На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система.

Детям 5–6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Дети овладевают сложными видами движений и различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники. Значительно улучшаются показатели ловкости.

Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты личностного — взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. В этот период ребенок в общении со взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника — нарушителя требований взрослого.

Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Для общения важными становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д.

Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми. Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры — дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам.

Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами. Игра может длиться от 2–3 часов до нескольких дней. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, в игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки.

Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности.

Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия.

Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5–6 лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время.

Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.

Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве — ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты.

Пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее.

Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5–6 лет, однако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях.

Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны — форму, цвет, величину.

В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, то есть замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.

Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.

Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений.

Формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка.

Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения — например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью, и др.

У детей шестого года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.

У ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения.

Некоторые дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. В развитии связной речи основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединить части высказывания различными способами цепной и параллельной связи.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. Движения детей 6–7 лет становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными.

В процессе выполнения двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.

Общение с взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных познаний, эталон поведения.

Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — дети становятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки сверстников и взрослых.

Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов; в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания.

Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.

Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память.

Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память, то есть вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны — образцы чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка.

Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, с совершенствованием продуктивной деятельности.

Воображение становится произвольным. На развитие воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности изобразительная, конструирование, игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов и непосредственный жизненный опыт ребенка, особенно впечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир.

Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.

Игра начинает вытесняться на второй план. У ребенка формируется объективное желание стать школьником.

В этот период ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. Ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребенок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного. Основы самооценки в основном сформированы.

В различных видах деятельности развивается личность ребенка и формируются его познавательные процессы, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности — новообразования возраста. Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, — всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности ребенка к обучению в школе.

У детей подготовительной к школе группы развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи. Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных.

Многие дети седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения. Идет становление объяснительной речи: ребенок последовательно и логично излагает события, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети обычно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения, с помощью выразительных средств передают содержание литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории.

Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие. Формирование речевой рефлексии произвольности речи составляет подготовку детей к письму.

1.5 Предполагаемый результат обучения

5–6 лет.

Знает свой домашний адрес, название города, области.

Имеет представление о символике города, района, области.

Знает название близлежащих улиц.

Имеет представление о жизни и быте народа населивших город Тосно и район.

Узнаёт на фотографиях достопримечательности города, умеет рассказывать о них.

Знает профессии своих родителей.

Знает правила поведения в природе.

Умеет рассказывать о неразрывной связи человека с природой, значимости окружающей среды для здорового образа жизни людей.

Различает некоторые рода войск.

Выполняет основные элементы строевой подготовки.

6–7 лет.

Знает краткие сведения об истории города, района.

Знает дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес, номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада.

Знает герб, флаг Тосно.

Имеет представление о Президенте, Правительстве России; о воинах-защитниках Отечества, о ветеранах ВОВ.

Имеет представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т.д.; о Земле, о людях разных рас, живущих на нашей земле; о труде взрослых, их деловых и личностных качеств, творчестве, государственных праздниках, школе, библиотеке и т.д.

Имеет представление о стихах, произведениях искусства местных поэтов и художников.

Знает правила безопасности поведения в природе и на улице города.

Имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках города Тосно.

Понимает сопричастность к социальной и окружающей среде, осознает себя полноправным членом общества.

Выполняет основные элементы строевой подготовки, знает правила оказания первой медицинской помощи.

Умеет действовать при выполнении приказаний и отдании воинского приветствия, соблюдает воинскую вежливость. Правильно выполняет команды в строю. Определяет свое местонахождение.

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Для динамики достижений детей два раза в год проводится диагностика: первичная диагностика с целью выявления стартовых условий, проблем развития и достижений детей проводится в сентябре, итоговая диагностика с целью оценки степени решения поставленных задач проводится в мае. Знания детей прослеживаются в форме итоговых занятий предусматривающих ответы на вопросы и выполнение практических заданий.

1. Малая Родина. Название города, домашний адрес, название достопримечательностей города, название зеленых зон, название улиц, площадей.

2. Символика. Флаг России, герб России, гимн России, герб города Тосно.

3. История народной культуры и традиций. Народные игрушки, народные праздники, народные сказки, жилище человека, предметы быта.

4. Исторический, географический и природный компоненты. Природные богатства района: животный и растительный мир

5. Личностный компонент. Отношение к окружающей среде, забота о близких, проявление дружелюбия, умение управлять своими чувствами, договориться. Умение анализировать свои поступки и поступки других.

 6. Практические умения. Кораблик сна, мой шкафчик, вещи в порядке.

Строевая подготовка.

Оценка:

5 баллов - Знает свое имя, фамилию, название города, области, страны, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны города, 4 - 5 улиц; знает и узнает флаг, герб, гимн России; называет народные праздники, игрушки, предметы быта; называет природные богатства России, города Тосно; заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками, анализирует поступки. Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках. Умеет правильно застелить постель, следит за правильным распределением вещей в своем шкафчике, аккуратно раскладывает свои вещи на стульчике при подготовке ко сну. Выполняет основные элементы строевой подготовки.

4 балла - Знает свое имя, фамилию, название города, республики, страны, свой адрес; флаг, герб, гимн России; затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет природные богатства России; заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого. Умеет правильно застелить постель, не всегда следит за правильным распределением вещей в своем шкафчике, аккуратно раскладывает свои вещи на стульчике при подготовке ко сну. Выполняет основные элементы строевой подготовки.
3 балла - Затрудняется назвать страну, город. С трудом называет свой адрес, но узнает флаг, герб, гимн России; отсутствуют знания о достопримечательностях родного поселка; плохо знает названия улиц; не может назвать народные праздники, игрушки; природные богатства России, края; не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки. Не всегда умеет правильно застелить постель, не всегда следит за правильным распределением вещей в своем шкафчике, аккуратно раскладывает свои вещи на стульчике при подготовке ко сну. Выполняет не все основные элементы строевой подготовки.

2 балла - С помощью взрослого называет свое имя, фамилию, название страны, города, свой адрес; флаг, герб, гимн России; с подсказкой называет достопримечательности, зеленые зоны, улицы города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет природные богатства России; заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого. Только с помощью взрослого может правильно застелить постель, следить за правильным распределением вещей в своем шкафчике, аккуратно раскладывает свои вещи на стульчике при подготовке ко сну. Затрудняется при выполнении основных элементов строевой подготовки.

1 балл – Не знает названия страны, города. Своего адреса, но узнает флаг, герб, гимн; отсутствуют знания о достопримечательностях родного поселка; плохо знает названия улиц; не может назвать народные праздники, игрушки; природные богатства России; не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки. Не умеет правильно застелить постель, не следит за правильным распределением вещей в своем шкафчике, не аккуратно раскладывает свои вещи на стульчике при подготовке ко сну. Не выполняет большую часть основных элементов строевой подготовки.

2. Содержательный раздел

Работа по патриотическому воспитанию в старшей группе организована по пяти направлениям (блокам): 1. Кто такой кадет? 2. Строевая подготовка 3. Этика и психология общения 4. Практические умения кадетов 5. Родной край

Работа по патриотическому воспитанию в подготовительной группе организована по шести направлениям (блокам): 1. Правила жизни настоящего кадета 2. Строевая подготовка 3. Этика и психология общения 4. Родной край 5. Военно-медицинская подготовка 6. Страницы ратной славы

2.1. Учебно-тематический план для старшей группы I год обучения (дети 5-6 лет)

2.2. Содержание дополнительной образовательной программы «Юные кадеты» I год обучения для детей старшего возраста (дети 5-6 лет)

1. Кто такой кадет?

Тема 1. Кадет – это звучит гордо.

Тема 2. Обязанности и правила проведения кадет.

Тема 3. «История кадетского движения в России»

Тема 4. Ритуалы в жизни кадета. Гимн РФ. Правила поведения во время исполнения гимна.

Тема 5. Ритуалы в жизни кадета. Флаг и герб РФ. Правила поведения во время выноса флага.

Тема 6. Ритуалы в жизни кадета. Клятва.

2. Строевая подготовка

Тема 1. Строевая стойка. Повороты на месте.

Порядок выполнения команд: «Становись» или «Смирно». Действия по команде «Вольно», «Заправиться», «Отставить. Повороты на месте: « Напра – ВО», «Нале - ВО», «Кру – ГОМ».

Перестроение из одной шеренги в две и обратно.

Тема 2. Строевой шаг.

Движение шагом. Строевой шаг. Выход из строя и возвращение в строй. Строевой шаг в колонне по 2

Тема 3. Выполнение воинского приветствия

Выполнение воинского приветствия, исполнение песни в движении.

3. Этика и психология общения

Тема 1. Культура поведения в общественных местах

Тема 2. Как кадет относится к старшим?

4. Практические умения кадетов

Тема 1.Кораблик сна

Тема 2.Вещи в порядке

Тема 3.Мой шкафчик

5. Родной край

Тема 1. Ратные подвиги нашего народа.

Тема 2. Мой город – Тосно

2.3 Календарно - тематическое планирование дополнительной образовательной программы «Юные кадеты» I год обучения для детей старшего возраста (дети 5-6 лет)

2.4. Перспективно-тематический планирование дополнительной образовательной программы «Юные кадеты» I год обучения для детей старшего возраста (дети 5-6 лет) (36час)

2.2. Учебно – тематический план для подготовительной

группы

2.2.1. Содержание дополнительной образовательной программы

«Юные кадеты» II год обучения для детей подготовительного к школе возраста (дети 5-6 лет) 2 год обучения

Тема 1. Правила жизни настоящего кадета

1. Соблюдение режима дня – воспитание характера

2. Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много

3. Дисциплинированность кадета

Тема 2. Строевая подготовка

1. Повторение ранее изученных строевых приемов

2. Повороты в движении, походный шаг

3. Вынос и представление вымпела юных кадетов

Тема 3. Этика и психология общения

1. Правила вежливого общения

2. Дал слово – держи

3. Один раз обманешь, другой раз не поверят

Тема 4. Родной край

1. Мое генеалогическое древо

2. Край в котором я живу

3. История возникновения моего города

4. Экскурсия в Тосненский музей

5. Памятники города Тосно

6. Их именами названы улицы

Тема 5. Военно-медицинская подготовка

1.Экстремальные ситуации

1.1на воде

1.2при возгорании огня

1.3электрический ток

1.4при обнаружении незнакомых предметов

Тема 6. Страницы ратной славы

Богатыри Земли Русской

Великая Отечественная война – подвиг всего народа

Юные герои Великой Отечественной войны

Ветеран живет рядом

Пеший поход с кадетами Новолисинской школы

2.3.1. Календарно-тематическое планирование дополнительной образовательной программы «Юные кадеты» II год обучения для детей подготовительного к школе возраста (дети 5-6 лет) 2 год обучения

2.4.1. Перспективно-тематический планирование дополнительной образовательной программы «Юные кадеты» II год обучения для детей подготовительного к школе возраста (дети 5-6 лет) 2 год обучения

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация предметно-пространственной-развивающей среды по патриотическому воспитанию

При планировании работы большое внимание уделяется созданию предметно - развивающей среды.

В группе созданы условия для воспитания патриотизма у детей. Дети имеют возможность самостоятельно ознакомиться с государственной символикой России и города Тосно. Дети могут полистать книги, посмотреть фотоальбомы, покрутить глобус, познакомиться с картами России.

Картотека дидактических игр: «Военные профессии», «Собери герб. Флаг», «Русские народные узоры», «Военная техника», «Наряди куклу в русский народный костюм», «Собери матрешку», книги о достопримечательностях города Тосно, о спортсменах города Тосно, о городе Тосно и его древней истории, видеоматериалы о жизни и быте русского народа; фотоальбом о достопримечательностях города Тосно; фотовыставка элементов русского народного костюма; сказки, легенды, игры руссого народа помогают им в этом.

Через информационный стенд «Юные кадеты», родители могут ознакомиться с мероприятиями, в которых дети участвовали и многое другое.

Список методической литературы

Методическая база педагогического кабинета: теоретическая и методическая

литература:

«Наследие» М.Ю. Новицкой

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князевой, М. Д. Маханѐвой

система работы «Патриотическое воспитание дошкольников» Н.В.Алѐшиной

«Мой родной дом» под редакцией Т. И. Оверчук

«Мы живѐм в России» Н. Г. Зеленовой, Л.Е.Осиповой

«Моя страна» (патриотическое воспитание дошкольников, ТЦ «Учитель»,

Воронеж, 2005 г)

Н.М.Метенова «Нравственное воспитание.»Ярославль 2009г

«Г.В.Ковалева. «Воспитывая маленького гражданина.» Москва 2005г

«Дошкольникам о защитниках Отечества», Л.А.Кондрыкинская, 2005

«Дошкольнику - об истории и культуре России», Г.Н.Данилина, 2003 г

«Патриотическое воспитание» Москва 2001 год

«Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию» Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина, Москва 2006г.

«Этические беседы с дошкольниками» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник, Москва

2015г.