Aнализ урока может быть представлен тремя основными видами:
- Структурный анализ урока
- Аспектный анализ урока
- Комплексный анализ урока
Структурный анализ является основой для всех анализов. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет дополнительные этапы урока. Структурный (поэтапный) анализ – это выделение и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.
Примерная схема структурного анализа урока:
- Тема, цели урока.
- Содержание урока.
- Виды деятельности учителя и учеников.
- Результаты урока.
Аспектный анализ урока осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока, например, цели урока; структуре и организации урока; содержанию урока; деятельности учителя на уроке; деятельности учащихся на уроке; домашнему заданию; санитарно-гигиеническим условиям урока; психологическим аспектам урока.
Аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
Примерные цели и программы аспектных анализов уроков:
- Планирование учителем образовательных, воспитательных и развивающих задач урока.
- Организация учителем повторения пройденного материала.
- Оптимальность типа и структуры урока.
- Соблюдение требований к содержанию уроков.
- Выбор методов, приемов и средств обучения.
- Характер взаимоотношений учителя и учащихся.
- Подготовка учащихся к выполнению домашнего задания.
- Организация закрепления изученного учебного материала.
Комплексный или полный анализ урока – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и выводы учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов, результативность урока. Комплексный (полный) анализ может быть осуществлен одновременно несколькими экспертами и является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока.
Примерная схема комплексного (полного) анализа урока может быть такова:
- Цели, задачи урока.
- Готовность учителя и учащихся к уроку.
- Организационная структура урока.
- Содержание урока.
- Методическое обеспечение урока.
- Поведение и деятельность учащихся на уроке.
- Характеристика деловых качеств учителя.
- Общие результаты урока.
Вышеизложенные подходы к построению педагогического анализа урока являются общенаучной основой для модели анализа. Однако схемы анализа (самоанализа) личностно ориентированного урока должны обязательно отражать сущность и целевое назначение данного подхода –направленность каждого урока на развитие личности учащихся, выращивание их субъектной позиции в учебном (познавательном процессе), создание условий для самореализации школьников и актуализации их личностного потенциала.
Соответственно, в схеме анализа (самоанализа) урока выделены четыре содержательных блока:
I – Огранизационно-деятельностные аспекты личностно ориентированного урока.
II – Создание условий для развития субъектной позиции учеников.
III - Проявление личностно ориентированной (личностно-гуманной) позиции педагога.
IV – Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками учебного процесса.
В рамках каждого содержательного блока выделяются психолого-дидактические характеристики, отражающие основные направления педагогической деятельности в рамках урока, целевые установки личностно ориентированной деятельности учителя.
Каждая психолого-дидактическая характеристика урока проявляет себя конкретными и, что особенно важно, наблюдаемыми признаками, показателями, которые с полным правом могут быть названы технологическими, так как обеспечиваются, создаются самим учителем при условии его осознанного и целенаправленного проектирования урока именно в рамках личностно ориентированного подхода.
Предлагаемая схема анализа личностно ориентированного урока не разводится со схемой самоанализа. Целесообразным будет предъявление к этим схемам единых требований.
Предложенная выше схема обеспечивает комплексный психолого-педагогический анализ личностно ориентированного урока. В практике методической работы возможно проведение частичного или одноаспектного анализа, при котором в качестве схемы выбирается и используется один (из четырех) содержательный блок и только его психолого-дидактические характеристики. Одноаспектный анализ целесообразен в условиях освоения учителем личностно ориентированного подхода на начальных этапах своей профессиональной деятельности.
СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА)
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА
|
Психолого-дидактические характеристики урока |
Признаки конкретной психолого-дидактической характеристики (технологические показатели) |
|
I. Организационно-деятельностные аспекты личностно ориентированного урока |
|
|
1. Ориентация на формирование деятельности (а не на передачу информации) |
Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики |
|
Знакомство учеников с рациональными способами усвоения материала |
|
|
Постановка на уроке учебных задач |
|
|
Освоение на уроке учебных действий |
|
|
Обучение учеников рефлексии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности |
|
|
2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока) |
Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализа ситуаций и/или их моделей |
|
Преобладание на уроке учебных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного) |
|
|
Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций |
|
|
Использование диагностических заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников |
|
|
Использование нетрадиционных форм урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.) |
|
|
3. Реализация индивидуального подхода |
Использование приемов внешней и внутренней дифференциации |
|
Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития) |
|
|
Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность) |
|
|
Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив) |
|
|
Создание ситуаций успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников) |
|
|
II. Создание условий для развития субъектной позиции учеников |
|
|
1. Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников |
Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников |
|
Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания |
|
|
Создание ситуаций нравственного выбора |
|
|
Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы) |
|
|
Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта |
|
|
2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности |
Организация исследовательской деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом) |
|
Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос |
|
|
Выявление мнения учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке |
|
|
Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы |
|
|
Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе |
|
|
3. Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению (в т.ч. личной ответственности за результаты учебной деятельности) |
Побуждение учеников к самооценке, самоконтролю, самоанализу деятельности |
|
Создание ситуаций самостоятельного планирования своей деятельности, выбора действий |
|
|
Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности |
|
|
Обучение целеполаганию (приемам, последовательности, классификации) |
|
|
Создание ситуаций, обеспечивающих самопознание учащихся |
|
|
III. Проявление личностно ориентированной (личностно-гуманной) позиции педагога |
|
|
1. Проявление ценностного отношения к личности учащихся |
Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания (мнение) каждого ученика |
|
«Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него |
|
|
Отделение оценки действий ученика от личного отношения к нему педагога |
|
|
Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности |
|
|
Акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение |
|
|
2. Реализация учителем новых педагогических функций (ролей) |
Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки) |
|
Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция) |
|
|
Учитель как исследователь (исследовательская функция) |
|
|
Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки) |
|
|
Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная) |
|
|
IV. Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками учебного процесса |
|
|
1. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия |
Приоритет диалогических форм общения |
|
Организация сотрудничества учеников между собой |
|
|
Обращение учителя к ученикам по имени |
|
|
Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики |
|
|
Учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь» |
|
|
2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта |
Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя |
|
Внимательность к ученику и его проблемам |
|
|
Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися |
|
|
Свободное и легкое вступление учеников в диалог с учителем и друг с другом |
|
|
Стимулирование положительных эмоций во время урока |
|
|
3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга (сотрудничества) |
Организация ситуаций взаимопомощи между учениками |
|
Использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы |
|
|
Организация работы учащихся в парах |
|
|
Организация групповой работы учащихся |
|
|
Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи |
|
