Дистанционный урок по истории на тему «Первые русские князья» (6 класс)

Этапы урока

открытия «нового» знания

Деятельность
учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые УУД

П. – познавательные; Р. – регулятивные;

К. – коммуникативные; Л. – личностные;

1.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

-Добрый день! Вначале нашего урока, ребята давайте немного поиграем вспомним, что изучили!

Игра вопрос-ответ (интерактивная доска Сферум)

10 карточек-10 вопросов

Пример вопроса – Народное собрание древних славян?

Учащиеся здороваются с учителем. Играют.

Выбирают номер карточки за которым прячется вопрос, отвечают.

Р. – волевая саморегуляция;
– целеполагание – умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе познавательной деятельности;

К. – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Л. – действие смыслообразования;

– самоопределение;

– развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности;

2

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

-Вы большие молодцы!

Отлично справились с вопросами! А сейчас на слайде вы видите генеалогическое древо, посмотрите кто там изображен?

Попробуйте определить тему урока.

Когда мы изучаем правителей, какую их деятельность мы изучаем?

А теперь давайте посмотрим на следующий слайд, что вы видите?

Учащиеся отвечают, формулируют тему урока «Первые русские князья»

Пытаются поставить вопросы к уроку, что сегодня мы рассмотрим внутреннюю и внешнюю политику первых русских князей.

П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

– использование знаково-символических средств;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

– подведение под понятие;

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Р. – контроль, коррекция (если актуализация выполняется при проверке домашнего задания);

– прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением);
– выполнение пробного учебного действия;

– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

К. – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

– учет разных мнений;

3

Выявление места и причины затруднения.

Постановка и решение проблемы

На слайде таблица с именами князей, но не с датами рождений, а прозвищами.

Постановка проблемного вопроса.

Почему их так прозвали?

Вещий, Святая, Старый

А, какое прозвище можно дать Святославу??

-

Ребята должны обратить внимание на таблицу, попытаться сформулировать проблему урока, вместе с учителем.

И заполнить ее по ходу урока у себя в тетради

П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;

– подведение под понятие;

– определение основной и второстепенной информации;

– постановка и формулирование проблемы;

Р. – оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

К. – осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

– использование критериев для обоснования своего суждения.

4

Построение проекта выхода из затруднения.

-А чтобы нам узнать, почему их так прозвали, какой вклад они внесли в развитие нашего государства, на самом раннем его этапе, давайте сегодня узнаем!

Показывают готовность к решению, поставленной проблемы урока. Высказывают свое мнение.

П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– планирование - определение способов действий в рамках предложенных условий и требований;

– прогнозирование;

– структурирование знаний;

Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи;

– планирование – умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные;

– выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

– принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения;
К.– осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

– владение устной и письменной речью,

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

– разрешение конфликтов;

Л. – самоопределение;

– смыслообразование.

5

Реализация построенного проекта.

-Сегодня мы узнаем о жизни первых русских князей!

Давайте изучим их деятельность и определим вклад в историю развития Древнерусского государства.

На прошлом уроке я вам дала небольшое опережающее задание сообщение о внутренней политике князя Олега, и сообщение о внешней политике князя Игоря.

Внешняя политика Олега.

Просмотр отрывка из кинофильма «Рюриковичи»-поход на Византию.

Работа с картой.

-А теперь узнаем какой была политика Игоря внутри государства, причины гибели князя.

Работа с документом.

Рассказ учителя о княгине Ольге – реформа внутри государства.

Просмотр видео фрагмента

Работа с терминами.

Физминутка

https://yandex.ru/video/preview/10116747336785058676

Отдых глаз, легкие упражнения для плечевого отдела. (музыка гусли)

Деятельность Святослава, работа с исторической картой. Документ из «Повести временных лет».

Ученик выступает с сообщением о деятельности князя Олега.

Просмотр отрывка о походе князя Олега на Византию.

Делают выводы-заключение первого в истории России международного договора о беспошлинной торговле, записи в тетрадь.

Рассказ второго ученика о внешней политике Игоря. Работа с текстом из «Повести временных лет»

Читают документ, делают выводы, о гибели князя Игоря.

Княгиня Ольга – анализируют ее действия, значение административной реформы.

Правление Святослава. Чтение легенды карты, определение направлений походов, делают выводы о задачах в области охраны внешних рубежей Древнерусского государства.

П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

– выбор оснований критериев для классификации;

– выдвижение гипотез и их обоснование;

– поиск необходимой информации;

- смысловое чтение;

– использование знаково-символических средств;

– моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки, символы);

– установление причинно-следственных связей;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера на основе метода рефлексивной самоорганизации;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

– построение логической цепи рассуждений, умозаключений (индуктивное, дедуктивное и по аналогии), делать выводы;

Р. – волевая саморегуляция;

– познавательная инициатива;

– соотношение своих действий с планируемым результатом;

– контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

– корректировка своих действий в соответствие с изменяющейся ситуацией;

К. – планирование и организация учебного сотрудничества со сверстниками;

– работа индивидуальная, парная, в группах;
– осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;

– формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

– учет разных мнений, координирование разных позиций;

– использование критериев для обоснования своего суждения.

– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
– управление поведением партнера;
– достижение договоренностей и согласование общего решения;

– разрешение конфликтов.
Л. – смыслообразование;
– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;

– осознание ответственности за общее дело;

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

6

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Интерактивная доска с именами правителей, соотнести действия и князя.

Перетащить стикеры с правильным ответом таблицу к князю.

Работают на интерактивной доске сферум.

П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

– использование знаково-символических средств;

– установление причинно-следственных связей;

– выполнение действий по алгоритму;

– построение логической цепи рассуждений, доказательство;

Р. – оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
К. – осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации;

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;

– управление поведением партнера;
– достижение договоренностей и согласование общего решения;

Л. – осознание ответственности за общее дело;

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

7

8

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Включение в систему знаний и повторение.

Ответить на проблемный вопрос, почему первые князья получили такие прозвища? Какой вклад они внесли в историю развития Древнерусского государства.

Отвечают на проблемный вопрос урока, делают выводы о правлении первых русских князей, их вкладе в развитие Древнерусского государства.

П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

– подведение под понятие;

– доказательство;

Р. – контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

– самоконтроль, самооценка - оценивание качества и уровня усвоения;
коррекция;

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

К. – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

– работа индивидуальная, парная, в группах;

– осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

– использование критериев для обоснования своего суждения, формулирование, аргументирование и отстаивание своего мнения;

9

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Предлагает ребятам оценить результаты своей работы, заполнить чек -лист.

Записать домашнее задание.

Ребята заполняют чек-лист, оценивают результативность своей работы на уроке. На что необходимо обратить внимание при

П. – умение структурировать знания;

Р. – волевая саморегуляция;
– оценка – выделение и осознание того, что уже усвоении и что подлежит усвоению;

– самооценка на основе критерия успешности;

– прогнозирование;

К. – осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений;

– использование критериев для обоснования своего суждения;

– планирование учебного сотрудничества;

Л. – самооценка на основе критерия успешности (для себя);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.