Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Технология ведения тренинга»

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НЕТИПОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «СМЕНА»

 

 

 

 

 

 

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

социально- гуманитарной направленности

 

«Технология ведения тренинга»

(базовый уровень)

 

 

Возраст обучающихся: 16-20 лет

 

Срок реализации программы: 1 год (216 ч.)

 

 

 

 

Автор-составитель:

Шляпкина Екатерина Аркадьевна,

педагог дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск

2023

 

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

 

 

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»:

пояснительная записка:

введение,

направленность программы, уровень программы,

вид программы по степени авторства,

новизна, актуальность, педагогическая целесообразность,

отличительные особенности программы,

цели и задачи программы,

сроки реализации и объем программы, режим занятий,

адресат программы,

формы организации образовательного процесса,

планируемые результаты освоения программы и способы их проверки,

содержание программы.

 

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»:

учебный план,

формы контроля и аттестации,

календарный учебный график,

материально-техническое обеспечение,

перечень методических материалов, используемых при реализации ДООП,

перечень оценочных материалов, позволяющих определить достижение обучающимися планируемых результатов освоения ДООП,

Программа воспитания, календарный план воспитательной работы

список литературы

приложение к программе

 

 

 

 

РАЗДЕЛ № 1 Комплекс основных характеристик программы

 

Пояснительная записка

В современном динамично развивающемся мире людям необходимо получать образование в течение всей жизни, заниматься самоактуализацией и самопознанием. На решение этих задач направлено изучение технологии ведения тренингов. Поэтому в последние десятилетия тренинги являются активно развивающимся направлением многих сфер жизни общества, позволяющим формировать и корректировать социально-психологические явления.

Тренинг – это форма интенсивного обучения, сочетающая теорию и практическую отработку; это спланированный процесс по модификации или развитию знаний, умений и установок человека, с тем, чтобы добиться эффективного исполнения профессиональной и каждодневной деятельности . Тренинги позволяют взглянуть на ситуацию по- новому, дать импульс к развитию, обновить мышление. Знание и умение организации, проведения, тренингов способствует развитию гибких компетенции человека в любом возрасте, овладение социально-психологическими знаниями; развитие способности познания себя и других людей; формирование положительной «Я-концепции».

На сегодняшний день тренинги получили очень широкую аудиторию последователей. Они не имеют ограничений и противопоказаний, подойдут любому, кто хочет улучшить самого себя, получить новые знания и навыки, продвинуться в профессиональной сфере. Во всем мире тренинги являются наиболее эффективным и быстрым инструментом внутренних изменений личности и её развития.

Программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022г. №629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015г. №09-3242 «О направлении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

Устав ГБНОУ ОК «Смена» и иные локальные нормативные акты Учреждения.

 

«Технология ведения тренинга» является программой социально- гуманитарной направленности, так как ориентирована на освоение гуманитарных знаний и формирование готовности к самореализации детей в системе социальных отношений на основе развития нового уровня социальной компетентности, социальной одаренности, развитие личностного и профессионального самоопределения (ориентации обучающихся на группу профессий «человек – человек»).

Программа «Технология ведения тренинга» по уровню сложности освоения её содержания относится к базовому уровню и предполагает получение специализированных знаний, терминологии, практических умений и навыков в рамках содержательно-тематического направления программы, формирование интереса и устойчивой мотивации к занятиям тренинговой деятельностью, развитие «универсальных» компетенций: критического мышления, креативности, умения работать в команде, коммуникативных навыков, навыков разрешения конфликтов, постановки цели и принятия решений.

Программа «Технология ведения тренинга» является модифицированной, адаптированной под условия реализации в ГБНОУ ОК «Смена».

Новизна программы заключается в том, что в ней комплексно представлен материал, о теории и практике организации, проведения тренингов в объёме 216 академических часов для возрастной группы 16-20 лет, завершаемый защитой проекта тренинга, разработанного обучающимися по направлению своей будущей профессиональной деятельности.

Актуальность программы

Изменения, происходящие в России сейчас, требуют выполнения важного социального заказа - воспитания конкурентоспособного специалиста, который может быстро ориентироваться в жизненных ситуациях, креативно решать возникающие проблемы, понимать меру ответственности за свои решения.

Реагируя на изменения общества, меняется и система дополнительного образования. Изучение технологии ведения тренинга по данной программе позволяет формировать творческую саморазвивающуюся и самоопределяющуюся личность, обладающую развитыми коммуникативными, познавательными способностями. Это делает курс актуальным, направленным на реализацию идей Национального проекта «Образование».

Использование тренинговых практик и знаний, умений, навыков в области технологии их организации и проведения являются действенным инструментом для профессионального и личностного развития обучающихся. 

Педагогическая целесообразность программы заключаются в том, что обучение по данному направлению способствует обеспечению эмоционального благополучия обучающихся, расширяет кругозор, готовит их к дальнейшей деятельности в современном обществе, способствует развитию компетенций, которые помогут им и в учебе, и в дальнейшей профессиональной деятельности:

четкость и системность мышления и коммуникативные навыки в ходе тренинговой работы;

умение раскладывать поставленную задачу на подзадачи;

умение четко планировать свои действия и последовательно достигать результата по разработанному плану в ходе подготовки и проведения тренинга;

рефлексировать результаты собственной деятельности и деятельности группы в тренинге.

Отличительная особенность программы

Программа ориентирована на отработку практических навыков при разработке и проведении тренингов, с учётом профессиональной направленности обучающихся .

 

Цели и задачи программы

 

Цель: Освоение обучающимися базовых умений и навыков, необходимых для организации и проведения тренингов.

 

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

 

обучающие:

познакомить обучающихся со структурой, базовыми методами и приёмами тренинга;

формировать представление о работе ведущего тренинга в конструировании и реализации тренинговых процедур;

научить обучающихся подбирать тему тренинга, составлять его план и проводить тренинг.

развивающие:

способствовать развитию учебно-интеллектуальных компетентностей обучающихся, логического мышления;

развивать коммуникативные компетентности обучающихся, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, воспринимать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе;

формировать организационно деятельностные качества обучающихся: способность целеполагания учебной, проектной деятельности, планирование этапов реализации цели;

развить способность использовать приобретенные теоретические знания и практические навыки в учебной, каждодневной, будущей профессиональной деятельности;

воспитательные:

мотивировать к познанию,

формировать культуру коллективной проектной деятельности обучающихся при реализации совместного проекта;

формировать ответственное отношение к обучению, к занятиям, саморазвитию и самообразованию;

развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки;

формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку;

развивать социальную активность и гражданское самосознание.

 

Сроки реализации и объем программы

Программа рассчитана на 1 год обучения. Объем программы - 216 учебных часов.

 

Режим занятий

Организация образовательного процесса регламентируется расписанием занятий объединения. Режим занятий, с учетом возрастных особенностей обучающихся, следующий:

занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа

продолжительность одного учебного часа – 45 минут (1 академ. час).

Между занятиями предусмотрены 10 минутные перерывы для отдыха обучающихся и проветривания помещения.

 

Адресат программы

 

Адресат программы – обучающиеся 16 - 20 лет.

Условия набора обучающихся в объединение: принимаются все желающие.

Занятия проводятся в группах, сочетая принцип группового обучения с индивидуальным подходом. Наполняемость группы 12 человек.

 

Формы организации образовательного процесса

Форма обучения по программе – очная.

Формы организации деятельности обучающихся на занятии: фронтальная, групповая (подгрупповая), индивидуальная.

Занятие по типу может быть теоретическим, практическим.

Виды занятий:

лекционное

практическое

дискуссионное

защита проектов

Применяемые современные образовательные технологии:

технология проблемного обучения;

технология проектного обучения;

игровая педагогическая технология;

информационно-коммуникационная технология;

Используемые методы обучения:

словесные: устное изложение, объяснение, консультация;

наглядные: показ видеоматериалов, презентаций, коллажирование;

практические: круглый стол, дискуссия; метод кейсов;

проектные: проектирование (планирование) и демонстрация проекта тренинга;

игровые: тренинговые игры и упражнения;

методы проблемного обучения: постановка проблемных вопросов; создание проблемных ситуаций, самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися, поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств.

 

Планируемые результаты освоения ДООП и способы их проверки

 

В результате освоения ДООП обучающийся должен будет обладать определённым набором знаний, умений и компетенций, а именно:

 

Обучающиеся будут

иметь представление:

о типологии тренингов;

о рынке тренинговых услуг в РФ;

об использовании тренингов в будущей профессиональной деятельности.

знать:

структуру тренинга;

особенности и содержание организационных мероприятий, вступления, основного, завершающего блоков тренинга;

основные методы и приёмы проведения тренинга.

уметь (владеть):

разрабатывать план проведения тренинга;

использовать базовые методы проведения тренингов: лекция, групповая дискуссия, мозговой штурм, кейс, игры и упражнения

составлять и проводить тренинг для младших школьников.

 

К концу реализации программы у обучающихся будут развиты:

общеучебные компетентности: учебно-интеллектуальные (умение анализировать информацию различных источников, работать над совместным творческим проектом), учебно-коммуникативные (выступать перед аудиторией, участвовать в дискуссии, конструктивно общаться со сверстниками); учебно-организационные (умение планировать, распределять время, ответственно выполнять учебные задания, соблюдать в процессе учебной деятельности правила техники безопасности).

сформированы личностные качества:

организационно-волевые (терпение, воля, самоконтроль);

ориентационные (самооценка, интерес к творчеству, к занятиям);

поведенческие (сотрудничество, взаимопомощь, дисциплинированность). 

 

 

Способы проверки планируемых результатов освоения ДООП

 

Проверить, насколько достигнуты прогнозируемые результаты образовательной программы каждым обучающимся, позволит оценка качества результатов освоения обучающимися ДООП, которая осуществляется посредством проведения:

1) мониторинга качества обучения («Программа организации диагностики результативности освоения обучающимися ДООП»), включающего:

предметные результаты обучающихся: теоретическая и практическая подготовка;

достижения обучающихся: призовые места в олимпиадах, в, конференциях разного уровня;

2) мониторинга динамики личностного развития обучающихся («Программа организации диагностики личностного развития обучающихся в процессе освоения ДООП»), включающего:

общеучебные компетентности обучающихся: учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные, учебно-организационные;

личностные качества обучающихся: организационно-волевые, ориентационные, поведенческие;

Мониторинг осуществляется в течение всего учебного года и включает следующие виды диагностики результативности освоения обучающимися ДООП: стартовая диагностика, текущая диагностика, промежуточная диагностика, итоговая диагностика.

Результаты диагностики фиксируются в виде обозначения уровня освоения образовательной программы обучающимся и развития его личностных качеств за определенный период: «в» – высокий уровень, «с» – средний уровень и «н» - низкий уровень.

Формы фиксации результата:

диагностические карты обучающихся;

протоколы промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся;

журнал учета работы педагога дополнительного образования;

а также грамоты, дипломы, полученные обучающимися в конкурсных мероприятиях в процессе освоения ДООП.

 

 

 

1.2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

Вводное занятие (2 ч.)

Теория (1 ч.): Знакомство с образовательной программой. Правила внутреннего распорядка обучающихся ГБНОУ ОК «Смена» и правила поведения на учебном занятии. Инструктаж по ТБ и ПБ.

Практика (1 ч.): Проведение стартовой диагностики.

 

Раздел 1. Особенности тренинговой деятельности (32 часа)

 

Тема 1.1. История и современное развитие тренинга (6 ч)

Теория (2 ч.): Понятие «тренинг», история возникновения. Современный рынок тренингов в нашей стране.

Практика (4 ч.): Анализ рынка тренинговых услуг в интернете. Проведение круглого стола «Что такое тренинг и чем он может быть полезен в каждодневной практике и профессиональной деятельности?».

 

Тема 1.2. Специфика тренинга как многофункционального метода (4 ч)

Теория (2 ч.): Специфика тренинга как многофункционального метода. Цели, функции, возможности преимущества и ограничения тренингов. Отличия тренингов от других групповых форм работы.

Практика (2 ч.): Анализ пирамиды Дейла. Подбор примеров по пирамиде обучения, поиск в интернете критических суждений о ней.

 

Тема 1.3. Типология тренингов (10 ч)

Теория (4 ч): Основания для классификации тренингов: по принципам формирования состава, по стабильности состава группы, по классу решаемых задач. Обзор формальной и содержательной классификация тренингов .

Практика (6 ч): Отработка приёмов работы с текстом по статье Козлова Н. И. «Обзор современных видов и форм тренинговой деятельности в России». Определение особенностей он-лайн тренингов, их плюсов и минусов Разработка и заполнение схемы «Классификация тренингов».

 

Тема 1.4. Навыковые тренинги (6 ч.)

Теория (2 ч): Направленность и особенность навыковых тренингов. Бизнес- тренинг как разновидность навыкового тренинга.

Практика (4 ч): Подбор в интернете навыкового тренинга и обоснование своего выбора. Определение актуальности, содержательности навыкового тренинга по целеполаганию.

 

Тема 1.5. Социально- психологические тренинги(6 ч.)

Теория (2 ч): Виды, особенности социально- психологических тренингов, их результаты. Использование социально- психологических тренингов в будущей профессиональной деятельности.

Практика (4 ч): Определение проблем из жизни обучающихся и формулировка тем тренингов, направленных на их решение. Анализ тренинга на сплочение группы.

 

Раздел 2. Субъекты тренингового процесса (32 часа)

 

Тема 2.1. Участники тренинга (16 ч)

Теория (8 ч): Цели и задачи субъектов тренинга. Индивидуальные и групповые тренинги. Правила поведения в ходе работы. Преимущества групповой формы работы в тренинге. Классификация тренинговых групп. Характеристика участников группы. Особенности ведения тренингов с различными категориями граждан. «Трудные» участники тренинговой группы. Оптимальное количество участников. Групповая динамика. Принятие группой инноваций. Кривая перемен.

Практика (8 ч): Заполнение таблицы «Роли участников тренинговой группы». Обсуждение рекомендаций по взаимодействию с разными типами трудных участников. Определение особенностей работы тренера с детской и взрослой аудиторией в тренинговом процессе. Решение кейса «Тренинг для детей младшего школьного возраста».

 

Тема 2.2. Ведущий тренинга (16 ч)

Теория (8 ч): Специфика деятельности тренера. Требования к личностным особенностям и умениям ведущего. Основные роли и компетенции тренера. Стили ведения тренинга. Типичные ошибки в работе тренера. Мотивация и установки в работе ведущего. Имидж тренера. Образ он-лайн тренера. Профессиональная деформация в тренерской деятельности и её профилактика.

Практика (8 ч):Составление и презентация коллажа «Эффективный Тренер». Формулировка правил самоменеджмента тренера. Разбор кейсов «Ошибки в работе тренера». Организация и проведение круглого стола «Образ тренера: как запомниться аудитории».

Раздел 3. Базовые методы и приёмы тренинга (50 часов)

 

Тема 3.1. Лекция в тренинговом процессе (12ч)

Теория (6 ч): Требования и особенности содержания мини-лекции для тренинга. Способы предоставления информации в интерактивной лекции, систематизированном обзоре. Учёт модальностей участников тренинга при подборе и передаче информации. Приемы для улучшения восприятия и усвоения участниками информации, вовлечения аудитории в работу. Обзор активных способов изучения материала в ходе лекции.

Практика (6 ч): Применение техники «Шесть шляп» при обсуждении вопроса «Лекции в тренинге». Отработка упражнений для активации изучения материала: Тренинговое домино, Мнение, Хороший- плохой. Анализ игровой практики.

 

Тема 3.2. Групповая дискуссия в тренинге (12ч)

Теория (6 ч): Формы групповой дискуссии: структурированная, неструктурированная, тематическая, биографические, интеракционные. Методика подготовки и проведения групповой дискуссии. Механика проведения групповой дискуссии. Преимущества и сложности использования дискуссии в тренинге. Фасилитация в тренинге. Задачи и содержание деятельности фасилитатора.

Практика (6 ч): Составление правил ведения дискуссии на тренинге, представление их аудитории (отработка ораторского мастерства тренера). Разработка плана, проведение фрагмента, анализ дискуссии по теме «Тренинги в начальной школе». Разбор методик фасилитации для тренинга «Методика "открытое пространство», Методика "Форсайт", Методика "Мировое кафе", Методика "Признательное исследование".

 

Тема 3.3. Использование мозгового штурма в тренинге (10 ч)

Теория (4 ч): Основные принципы, цели, разновидности мозгового штурма: обратного, теневого и комбинированного, брейнрайтинга, индивидуального, мозгового штурма на доске, мозгового штурма в стиле «Соло», визуального мозгового штурма, мозгового штурма по-японски. Характеристика этапов проведения мозгового штурма: подготовительного, генерирование идей, заключительный – анализ и оценка идей. Синектика- сходства и отличия с мозговым штурмом.

Практика (6 ч): Апробация метода мозгового штурма при рассмотрении проблемы «Профессиональное выгорание ведущего тренинга». Составление коллажа «Достоинства и недостатки мозгового штурма». Работа над синквейном о мозговом штурме.

 

Тема 3.4. Метод кейсов в тренинге (6 ч)

Теория (2 ч): Характеристика технология кейс-метода в тренинге, варианты применения кейсов. Алгоритм разработки заданий, требования к кейсу. Шаги работы по кейс- технологии на тренинге. Практика (4 ч): Анализ схем и таблиц по статье «Кейс-метод как эффективный инструмент в системе обучения» . Разбор кейса, определение возможностей использования его на тренинге по личностному росту. Разработка и презентация кейса для тренинга.

 

Тема 3.5. Применение игр и упражнений в тренинге (10 ч)

Теория (4 ч): Условия эффективного использования игр в тренинге. Стадии использования игр и упражнений. Организационные правила применения игр и упражнений. Типология игр и упражнений: «Игры на знакомство», «Ледоколы», «Разминки», «На сплочение группы», «Деловые игры», «Интеллектуальные задачи», «Изобразительные и сюжетно- ролевые игры».

Практика (6 ч): Подбор игр и упражнений для различных типов тренингов: навыковых, коммуникативных, социально- психологических. Отработка упражнений «Переправа», «Восточный рынок», «Гимнастика Гермеса». Демонстрация игр и упражнений, анализ проведённого процесса.

 

Раздел 4. Технология создания тренингов (46 часов)

 

Тема 4.1. Модели тренингов (8 ч)

Теория (4 ч): Понятие о моделях тренинга. Подходы к структурированию тренингов: немецкая, американская модель, модель RID. Классическая структура тренинга. Деятельность тренера по подготовке к написанию плана тренинга.

Практика (4 ч): Составление вопросов и ответов по видеоуроку «Из чего состоит тренинг? Структура тренинга». Проведение круглого стола «Преимущества и недостатки разных моделей тренингов».

 

Тема 4.2. Создание установочного блока тренинга (12 ч.)

Теория (4 ч): Алгоритм вступительной части. Целеполагание в тренинге. Рассмотрение роли, содержания особенностей и приёмов вступительной части: приветствие, знакомство, согласование целей и задач, формирование правил, рефлексия, разминка. Виды и способы применения «разогрева» в тренинге.

Практика (8 ч): Анализ видеосюжета «С чего начинается тренинг? Установочный блок». Формирование банка упражнений для установочной сессии из интернета. Составление плана вступительной части по алгоритму: название этапа, смысл этапа, содержание этапа. Заполнение таблицы «Содержание установочного блока».

 

Тема 4.3. Создание основного блока тренинга (12 ч.)

Теория (4 ч): Общие задачи и содержание основного блока. Теоретическая и практическая часть основного блока. Приёмы мотивации и активизации деятельности участников тренинга. Формирование основной части тренинга по эмпирической модели Дэвида Колба.

Практика (8 ч): Разработка плана основной части тренинга. Анализ основной части тренинга с использованием цикла Дэвида Колба. Подборка в интернете упражнений, позволяющих создать условия для активного изучения материала в ходе тренинга. Отработка мотивационных упражнений: Источник энергии, Наставления другим людям, Эмоциональное насыщение.

 

Тема 4.4. Создание заключительного блока тренинга (14 ч)

Теория (6 ч): Задачи и содержание заключительного блока. Характеристики этапов заключающего блока: ответы на вопрос участников, обобщение материала тренинга, проработка практического применения результатов, обсуждение ближайших действий, обратная связь, закрытие тренинга. Роль дебрифинга в тренинговом процессе. Особенности упражнений для заключительного блока тренинга. Правила продуктивного завершения тренинга, критерии и методы оценки эффективности тренинга.

Практика (8 ч): Составление плана заключительного блока тренинга. Заполнение таблицы «Содержание заключительного блока». Отработка дебрифинговых упражнений: Два вопроса, Пакуй чемодан, Светофор, Бумажные снежки. Подбор игр и упражнений из интернета для заключительной части .Обсуждение особенностей посттренинговой стадии.

 

Раздел 5. Технология проведения тренинга (30 часов)

 

Тема 5.1 Организационные мероприятия тренинга (6 ч)

Теория (4 ч):Планирование тренинга (место проведения, дата, время) Перечень материалов и инструментов, оборудования для тренинга, который пригодится в процессе подготовки. Особенности и сложности использования раздаточного материала. Брошюра для проведения тренинга. Использование он-лайн сервисов для подготовки тренинга.

Практика (2 ч): Решение кейса «Ошибки в подготовке тренинга».

 

Тема 5.2. Проведение вступительной части тренинга (8ч)

Практика (8 ч): Презентация банка упражнений для установочной сессии. Отработка упражнений для вступительной части тренинга («Парное интервью», «Здравствуй, ты представляешь», «Мой герб», «Моё дерево», «Барахолка»). Презентация вступительной части подгруппами по плану, составленному разделе №4, анализ апробированного блока.

 

Тема 5.3. Проведение основного блока тренинга. (10 ч)

Практика (10 ч): Презентация упражнений, позволяющих создать условия для активизации изучения материала в ходе тренинга. Анализ работы группы и тренера с упражнением на построение эффективных коммуникаций (на примере работы тренера А. Якушенко, упражнение «Собачка»). Отработка игр для управления групповой динамикой: снятие стресса, переключение внимания. Апробация и анализ основной части тренинга по плану, составленному в разделе№4.

 

Тема 5.4. Проведение завершающего блока тренинга (6 ч)

Практика (6 ч): Демонстрация базы игр заключительной части. Презентация и апробирование завещающего блока. Анализ работы подгрупп над данным этапом. Обсуждение вариантов завершение тренинга. Определение результативности тренинга.

 

Раздел 6. Работа над проектом «Тренинг для младших школьников»

(18 часов)

 

Тема 6.1. Тематика и целеполагание проекта «Тренинг для младших школьников» (6ч)

Теория (2 ч): Актуальная тематика тренингов для учащихся начальной школы. Учёт возрастных и психологических особенностей младших школьников при разработке содержания и проведении тренинга.

Практика (4 ч): Определение и формулировка темы тренинга, обоснование выбора. Постановка цели тренинга для детей начальной школы. Формулировка задач тренинга для младших школьников. Выбор методов и приёмов для проведения тренинга, удержание внимания аудитории.

 

Тема 6.2. Составление плана тренинга для младших школьников (6 ч)

Практика (6 ч): Подбор игр и упражнений, отвечающих тематике тренинга для младших школьников. Составление плана вступительной части, основного блока, завершающего блока тренинга. Заполнение бланка плана тренинга.

 

Тема 6.3 Организационно-технические мероприятия к презентации проекта (6 ч)

Практика (6 ч): Составление перечня материалов и оборудования, необходимых для проведения тренинга. Изготовление, компоновка раздаточных материалов. Выполнение презентации для тренинга. Написание спича, сопровождающего защиту тренинга

 

Промежуточная аттестация (2 часа, декабрь)

 

Практика (2 ч): Оценка результативности освоения программы, знаний, практических умений и навыков обучающихся по итогам обучения в 1 полугодии. Оценка обучающимися (теоретических знаний и владения специальной терминологией) за 1-ое полугодие (тестирование).

 

Итоговая аттестация (4 часа, май)

 

Практика (3 ч): Оценка знаний, практических умений и навыков обучающихся по завершении обучения (защита проекта тренинга).

Теория (1ч): Подведение итогов реализации программы. Анализ работы всего коллектива и личностного роста каждого обучающегося.

2.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

на 2023 - 2024 учебный год

 

ДООП: «Технология ведения тренинга» (базовый уровень)

Педагог дополнительного образования Шляпкина Екатерина Аркадьевна

Год обучения: 1

 

 

Расписание занятий группы № 1

 

 

 

 

 

 

Расписание занятий группы № 2

 

 

 

 

 

 

Расписание занятий группы № 3

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Материально-техническое обеспечение ДООП

(в расчете на 12 обучающихся)

 

Для реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Технология ведения тренинга» необходимо следующее:

 

 

2.5. Перечень методических материалов,

используемых при реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Технология ведения тренинга» (базовый уровень)1

 

 

Глоссарий для обучающихся по ДООП «Технология ведения тренинга»;

Презентации по темам: «Особенности тренинговой деятельности» ;

Перечень электронных образовательных ресурсов, используемых при реализации ДООП «Технология ведения тренингов»:

-Все тренинги.ru https://vsetreningi.ru/chel /

-Технология тренинга https://trainingtechnology.ru /

-Упражнения и игры https://uprazhnenie- igra.ru /

-Учебные видео для тренингов и вебинаров https://trainingtechnology.ru/video-dlya-treningov/page/2 /

-EDUNEWS всё про образование для всех , тренинги https://edunews.ru/intensiv /

 

2.6. Перечень оценочных материалов,

позволяющих определить достижение обучающимися планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

«Технология ведения тренинга» (базовый уровень)2

 

 

Перечень практических заданий к проведению Стартовой диагностики».

Программа организации диагностики результативности освоения обучающимися ДООП.

Программа организации диагностики личностного развития обучающихся в процессе освоения ДООП.

Тест для промежуточной аттестации.

 

2.7. Программа воспитания, календарный план воспитательной работы

по ДООП «Технология ведения тренинга»

 

 

Программа воспитания разработана на основании следующих документов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

Указ Президента РФ от 21 июля 2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996-р;

Федеральный проект «Успех каждого ребенка», утвержденный президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 года № 16);

Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”

Методические рекомендации по реализации стратегии развития воспитания на уровне субъекта Российской Федерации (Письмо Минпросвещения России от 07.04.2021 № 06-433.)

Методические рекомендации по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны (Письмо Минпросвещения России от 29.09.2023 № АБ-3935/06.).

Программа воспитания ГБНОУ ОК «Смена» на 2023-2024 гг. (проект);

 

С 1 сентября 2020 года вступил в силу Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», раскрывающий понятия «Образовательная программа» и «Воспитание».

«Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации» (п. 9 в ред. Федерального закона от 31.07.2020 N 304-ФЗ).

«Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (Статья 2, пункт 2, ФЗ № 304).

Дополнительное образование детей является:

социальным институтом воспитания личности,

компонентом целенаправленного процесса воспитания личности в условиях общего образования.

В то же время, дополнительное образование детей в целом, и его воспитательная составляющая в частности, не могут рассматриваться как:

процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов;

система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.

Воспитание обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам:

– является приоритетной составляющей образовательного процесса, так как именно сформированность у обучающихся нравственных ценностей и ориентиров в значительной мере предопределяет содержательную направленность и применение ими полученных знаний, умений, компетенций;

имеет временные ограничения, связанные с организационными особенностями образовательного процесса;

содержательно взаимосвязано с профильной деятельностью в рамках программы и организационными формами ее реализации;

носит приоритетно личностно-ориентированный характер, учитывающий индивидуальные особенности и достижения каждого обучающегося, а также личностные характеристики педагога дополнительного образования.

 

Основные (содержательные) направления программы воспитания

 

гражданско-патриотическое воспитание (интегрирует гражданское и патриотическое направления воспитания): ориентировано на воспитание у обучающихся гордости и уважения к истории, уважения и стремления к сохранению и развитию традиций страны, города Челябинска, ГБНОУ «ОК «Смена»;

профильно/профессионально-личностное воспитание (интегрирует эстетическое и трудовое направления воспитания, а также воспитание ценностей научного познания): ориентировано на развитие у обучающихся «гибкой» адаптации и соотношения возможностей своего «Я» с требованиями современного общества и профессионального сообщества;

социально-личностное воспитание (интегрирует духовно-нравственное, физическое и экологическое направление воспитания): предполагает формирование у обучающихся гибких социальных компетенций/навыков XXI века.

 

Цель программы – развитие личности обучающегося, обладающей следующей совокупностью качеств: патриотизм, базовые духовно-нравственные ценности, социокультурная толерантность и коммуникативная компетентность, положительная «Я-концепция», стремление к самопознанию, саморазвитию, готовность к созидательному труду на пользу общества; уважение и стремление к сохранению и развитию истории и традиций страны, города Челябинска, ГБНОУ «ОК «Смена», детского объединения, реализующего дополнительную общеразвивающую программу.

 

Задачи программы:

1. гражданско-патриотическое воспитание:

формировать у обучающихся осознанные чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников отечества и подвигам его героев, к закону и порядку;

формировать бережное отношение к культурному наследию и традициям многонационального народа РФ;

формировать уважение к истории страны, города Челябинска, ГБНОУ «ОК «Смена», детского объединения;

формировать социальную ответственность, принятие социально значимых ценностей;

развивать стремление к здоровому образу жизни;

приобщать обучающихся к российским духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.

2. профильно/профессионально-личностное воспитание:

формировать уважение к человеку труда и старшему поколению;

ориентировать на трудовую деятельность, на осознанный выбор профессии;

развивать познавательную активность и стремление к профильному/профессиональному самосовершенствованию;

мотивировать на осознанное выполнение правил и требований по профилю деятельности, на получение образования в течение всей жизни;

воспитывать уважительное отношении к истории и традициям данного вида/профиля деятельности;

формировать эстетическую культуру (по профилю деятельности), культуру организации, оценки и представления/презентации результатов профильной/профессиональной деятельности;

3. социально-личностное воспитание:

создавать условия для развития предприимчивости, инициативы, самоорганизованности, саморазвития и успешной самореализации личности обучающихся;

формировать позитивное отношение к жизни, адекватную оценку событий окружающей жизни;

развивать коммуникативные компетенции: взаимодействие с другими обучающимися и взрослыми в коллективе, в группе, в обществе;

способствовать формированию нравственной, эстетической и экологической культуры, культуры безопасности жизнедеятельности;

прививать соблюдение общеэтических норм и правил поведения;

воспитывать гуманизм (уважительное отношение к людям, социальный альтруизм), осознанные и устойчивые нравственные целевые ориентиры.

вовлекать в активное участие в социально-значимой деятельности.

 

Планируемые результаты воспитательной работы

 

К концу реализации программы у обучающихся будут развиты:

 

общеучебные компетентности:

учебно-интеллектуальные (умение анализировать информацию различных источников, работать над совместным творческим проектом),

учебно-коммуникативные (выступать перед аудиторией, участвовать в дискуссии, конструктивно общаться со сверстниками);

учебно-организационные (умение планировать, распределять время, ответственно выполнять учебные задания, соблюдать в процессе учебной деятельности правила техники безопасности).

 

личностные качества:

гражданско-патриотические (осознание себя членом коллектива, объединения, Учреждения; чувство гордости и сопричастности к жизни Учреждения; пропаганда Учреждения ДООП среди сверстников; осознание себя гражданином страны, ответственным за ее будущее; уважительное отношение к родному краю, к истории страны, к её прошлым и современным достижениям, к своему народу, к другим народам России; проявление российского национального исторического сознания, российской гражданской и культурной идентичности;)

профильно-профессиональные (уважение к труду и результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии; интерес к изучаемому виду (направлению) творчества, к занятиям в объединении, в освоении ДООП, желание участвовать в работе объединения/реализации ДООП; стремление к самосовершенствованию и достижению высоких результатов по профилю деятельности; осознанное выполнение правил, инструкций в различных образовательных/профессиональных ситуациях; адекватная самооценка в рамках профиля (направления) деятельности; стремление к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей;)

социально-значимые (умение позитивно взаимодействовать в паре, группе, команде; вежливость, доброжелательность, бесконфликтность поведения; умение контролировать свои поступки и действия, соблюдать общепринятые нормы и правила поведения на занятиях, при проведении массовых мероприятий и в других ситуациях; участие в социально-значимых мероприятиях и акциях; стремление к здоровому образу жизни, к бережному отношению к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей; готовность обсуждать проблемные аспекты при общем проявлении позитивного отношения к Родине; осознание традиционных российских и семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков).

 

Оценка результативности реализации программы воспитания

 

Оценка результативности реализации программы воспитания осуществляется на основе мониторинга динамики личностного развития обучающихся с использованием «Программы организации диагностики личностного развития обучающихся в процессе освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы», разработанной в ГБНОУ ОК «Смена».

Направлениями оценки результативности реализации программы воспитания обучающихся являются:

общеучебные компетентности обучающихся:

учебно-интеллектуальные (умение анализировать информацию различных источников, осуществлять учебно-исследовательскую работу, писать рефераты, работать над совместным творческим проектом и пр.);

учебно-коммуникативные (умение слушать и слышать педагога, принимать во внимание мнение других людей, выступать перед аудиторией, участвовать в дискуссии, защищать свою точку зрения, конструктивно общаться со сверстниками);

учебно-организационные (умение организовывать свое рабочее (учебное) место, планировать, распределять учебное время, ответственно выполнять учебные задания, соблюдать в процессе учебной деятельности правила техники безопасности);

личностные качества обучающихся:

гражданско-патриотические (осознание себя членом коллектива, Учреждения, гражданином страны, ответственным за ее будущее; уважительное отношение к истории страны, к её прошлым и современным достижениям)

профильно-профессиональные (самооценка, интерес к изучаемому виду (направлению) творчества, к занятиям в объединении, стремление к совершенствованию результатов в выбранном профиле деятельности)

социально-значимые (вежливость, доброжелательность, бесконфликтность поведения, сотрудничество, взаимодействие в коллективе, дисциплина, участие в социально-значимых мероприятиях).

 

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.

При анализе результативности реализации программы воспитания внимание педагога акцентируется на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать в будущем.

 

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

по ДООП «Технология ведения тренинга»

на 2023-2024 уч. год

 

Педагог дополнительного образования – Шляпкина Екатерина Аркадьевна

Адресат программы – обучающиеся 16-20 лет.

Срок реализации программы - один учебный год.

 

 

 

2.8. Список литературы

 

Список литературы, используемой педагогом ДО

для разработки программы и организации образовательного процесса

 

Основная

Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022г. №629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015г. №09-3242 «О направлении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

Авидон И. Гончукова О. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг/И.Авидон,О.Гончукова. – Санкт-Петербург : Речь, 2007. – 245 с.

Бобченко, Т.Г. Основы тренинговой работы: курс лекций / Т.Г. Бобченко; Владим. гос.ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2018. –128с.

Фопель, К. Технология ведения тренинга Электронный ресурс : практическое пособие / К. Фопель. - Технология ведения тренинга,2020-02-01. - Москва : Генезис, 2013. - 272 c.

 

Дополнительная

Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: разработка, оформление, утверждение: методические рекомендации/сост.: Чернышова В.М., Кокарева Т.С. – Челябинск: Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение «Образовательный комплекс «Смена», 2021.

Положение о проектировании дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в государственном бюджетном нетиповом образовательном учреждении «Образовательный комплекс «Смена», порядке их утверждения и хранения

Положение о формах, периодичности и порядке осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам государственного бюджетного нетипового образовательного учреждения «Образовательный комплекс «Смена».

Положение о мониторинге качества результатов освоения обучающимися дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в государственном бюджетном нетиповом образовательном учреждении «Образовательный комплекс «Смена»

Бобченко, Т. Г.  Психологические тренинги: основы тренинговой работы : учебное пособие для вузов / Т. Г. Бобченко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 132 с.

Вачков И.В. Психология тренинговой работы:Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. —М.: Эксмо, 2007. — 416 с.

Егорова, Т. М. Тренинг как инструмент развития личности / Т. М. Егорова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 10 (248). — С. 217-220.

Еремеева Н. 100 игр и упражнений для бизнес-тренингов / Н. Еремеева. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -128 с.

Козлов В. В., Лазарева Ю. Н., Динамика изменений личности в тренинговой среде: результаты многофакторного анализа // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. — 2015. № 6 (124). С. 215–219.

Пахальян, В.Э. Групповой психологический тренинг: методология и технология Электронный ресурс : учебное пособие / В.Э. Пахальян. - Групповой психологический тренинг: методология и технология, - Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2018. - 206 c.

 

Список литературы, рекомендуемой

для обучающихся и их родителей (законных представителей)

 

Основная

Козлов Н. И. Обзор современных видов и форм тренинговой деятельности в России// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2012. № 25–1. С. 10–19.

Методические рекомендации по методике организации и проведения тренингов: Тюмень, ТОГИРРО — 2016. 42 с.

Пузиков В. Г. Технология ведения тренинга. — СПб.: Издательство «Речь», 2007 .

 

Дополнительная

Егорова, Т. М. Тренинг как инструмент развития личности / Т. М. Егорова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 10 (248). — С. 217-220.

Емельянова, Е. В. Психологические проблемы современных подростков и их решение в тренинге / Е. В. Емельянова. — Москва : Генезис, 2020. — 376 c.

Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. — СПб.: Питер, 2001. — 208 с.

Шамардина М. В., Даренских С. С., Тренинг личностного роста как условие профессиональной самореализации личности // АНИ: Педагогика и психология. — 2017. Т. 6. № 2(19).

 

Интернет ресурсы

Булычёв Е. Как создать тренинг https://yandex.ru/video/preview/5646813760830009258

Булычёв Е. Технология создания тренинга https://www.youtube.com/watch ?v=5TD3scKMmNE

Воронцов А., Воронцова Е. Методическое пособие начинающего тренера

http://metaver.pbworks.com/w/page/55560576 /Методическое%20пособие%20для%20начинающего%20тренера

Из чего состоит тренинг? Структура тренинга. видеоурок https://edunews.ru/intensiv/info/struktura-treninga.html #l2

Катаева О. «Рюкзачок бизнес- тренера» https://acc.uraltrening.ru/kniga-ryukzachok-trenera/

Леонтьева М. Тренинг за час, как его подготовить и провести https://yandex.ru/video/preview/3494389040857429899

Программа тренингов https://rb.asu.ru/public/uploads/1441175643_Programma_treningov.pdf

С чего начинается тренинг? Установочный блок https://www.youtube.com/watch?v=R2g3yIrdP4o

Филимонов М. Как провести тренинг https://uprazhnenie-igra.ru/pom/prov/kak-stat-trenerom/

Тренинги для студентов https://psychologiyalta.jimdofree.com/психологические-дисциплины/конфликтология/тренинги-студентов

Рэйс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру http://www.win-win.ru/fil.html

Чуланова О. Л. , М. М. Кейс-метод как эффективный инструмент в системе обучения управленческого персонала организации// Мир науки №1, 2015 https://mir-nauki.com/PDF/01EMN115.pdf.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.9.Приложение к программе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1 Глоссарий

Возрастно-ориентированный тренинг с детьми и подростками — тренинг, направленный на решение задач возраста и нормативных возрастно-психологических проблем детей и подростков.

Девятишаговая модель подготовки к тренингу И. В. Бачкова— последовательность действий ведущего тренинга при планировании тренинга и разработке его программы. Разработана Игорем Викторовичем Бачковым.

Групповая динамика— процессы развития группы во времени, обусловленные взаимоотношениями и взаимодействием ее членов.

Совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы (образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад)

Групповая динамика в тренинговой группе представлена совокупностью внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, протекающих в процессе жизнедеятельности группы (О. В. Евтихов).

Это стадии развития группы, нормообразование, групповая сплоченность, групповые роли, феномен лидерства. Закономерности групповой динамики характерны для групп разных по составу, возрасту, полу, профессиональной направленности и служебному статусу.

Групповая дискуссия в тренинге (от лат. discussio — «рассмотрение, исследование») — это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения.

Групповая сплоченность в тренинге — характеристика отношений в тренинговой группе. Проявляется во взаимной эмоциональной притягательности членов группы, их взаимном тяготении друг к другу, потребности участвовать в работе группе и сотрудничать при решении общих задач, удовлетворенности группой, доверии, откровенности участников.

Игры-ледоколы — особенные игры, которые помогут снять психологические барьеры и зажимы у участников группы

Кейс-технология(от англ. «case» — случай)— интерактивная технология обучения, направленная на формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств на основе анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации в контексте профессиональной деятельности, представленной в виде кейса.

Конус (пирамида) обучения Дейла — это схема эффективности различных способов обучения. В результате, Дейл выяснил: самый неэффективный метод обучения — это чтение, а самый продуктивный — практика и обучение других. Дейл представил все формы подачи информации в виде конуса. В основании пирамиды — формы обучения, благодаря которым информация запоминается лучше всего, а в вершине — те, при которых она воспринимается и усваивается хуже. 

Критерии эффективности тренинга —признаки, на основании которых ведущий оценивает соответствие изменений в участниках тренинга и их взаимодействии целям тренинга.

Конформизм— черта личности, проявляющаяся в пассивном принятии существующих норм, преобладающих мнений, подчинении любой господствующей власти.
Креативность— способность вырабатывать новые идеи, решения, методы, теории, вообще какие-либо новые продукты деятельности.

Лабилизация— фаза тренинга, включающая процесс создания у участников мотивации к обучению через осознание своей некомпетентности в определенной ситуации.

Лекция в психологическом тренинге— метод психологического тренинга, устное систематическое и последовательное изложение информации ведущим по теме тренингового занятия.

Личностный план— это групповая атмосфера, на фоне которой разворачиваются события содержательного плана, а также состояние каждого участника в отдельности

Медитация в психологическом тренинге— метод психологического тренинга, выполнение умственных действий, связанных с сосредоточением на различных образах (себя, профессиональной ситуации, партнеров, отвлеченных объектов) с целью проникновения в их сущность.

Метод психологического тренинга— способ психологического воздействия ведущего на личность участника тренинга и группу для достижения целей и задач тренинга.

Методы оценки эффективности психологического тренинга— способы определения ведущим соответствия изменений в участниках тренинговой группы и их взаимодействии, возникающих под воздействием тренинга, его целям и задачам.

Мозговой штурм— метод психологического тренинга, производный от групповой дискуссии, но с более структурированной процедурой; используется для генерации идей.

Навыковые тренинги—тренинги направленные на формирование двигательных, сенсорные и умственные действия, доведенное до автоматизма путем многократного повторения, упражнений.

Нормообразование в тренинге— явление групповой динамики, выработка групповых мнений, правил, ценностей.

Организационные принципы психологического тренинга— основные положения и правила подготовки и проведения тренинга, касающиеся комплектования группы, времени и пространства ее работы.

Принципы планирования и составления программы психологического тренинга— основные положения и правила относительно планирования психологического тренинга и составления его программы.

Принципы поведения и деятельности участников тренинга— правила поведения и деятельности участников тренинга в групповом взаимодействии.

Принцип преемственности тренинговых занятий —принцип планирования и составления программы тренинга, состоящий в том, что каждое действие и занятие должно быть содержательно согласовано с предыдущим и являться основой для следующего занятия.

Принцип поэтапности развития тренинговой группы —учет закономерностей групповой динамики при составлении программы тренинга, а также при планировании работы, направленной на развитие группы.

Проблемно-ориентированный тренинг с детьми и подростками— тренинг, направленный на решение определенной индивидуальной проблемы в развитии и поведении детей и подростков.

Психотерапевтические тренинги — вид тренингов, направленных о на изменения в сознании личности ,оказывающих глубокое влияние на внутренний мир человека.

Роль в тренинговой группе— явление групповой динамики, функция участника тренинговой группы, вытекающая из ее положения (статуса) в данной группе и исполняемая в форме нормативно одобряемого другими участниками группы поведения.

Ролевая игра — способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуаций, в которой предлагается принять роль кого-либо из участников и выработать способ, позволяющий привести ситуацию к завершению.

Социально-психологический тренинг (СПТ) — это область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Основной целью СПТ является формирование изменений и в сознании, и в социальных навыках личности.

Техники лабораторного обучения —техники тренинга, которые использовались в Т-группах (такие как дискуссии, короткие лекции, разыгрывание ролей), получили название

Тренинг— групповое образовательное мероприятие, направленное на изменение умений участников и их отношения к чему-либо и построенное на методах интерактивного обучения и обучения через опыт.

Группа активных методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности (по Ю.Н. Емельянову)

Средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения, как средство развития компетентности в общении (по Л.А. Петровской)

Тренинговая группа— специально созданная малая группа, участники которой при содействии ведущего (психолога) включаются в интенсивное общение и взаимодействие, ориентированное на решение разнообразных психологических проблем участников, их самосовершенствование, а также на развитие группы и решение общегрупповых проблем (О. В. Евтихов).

Тренинг личностного роста— один из традиционных видов тренинга, чья цель – коррекция отдельных проявлений личности, получение нового полезного опыта, рост личности и так далее. В таком тренинге активно используются психотерапевтические методы и техники получения обратной связи, работа ведется преимущественно на уровне чувств, а не поведения, критерии эффективности тренинга субъективные (самоотчеты участников).

Тренинг сензитивности— частная форма (составная часть) социально-психологического тренинга общения, основанная на тренировке межличностной чувствительности в процессе социального взаимодействия и направленная на развитие способностей адекватного и полного познания себя, других людей и отношений, складывающихся в ходе общения.

Тренинговая программа (тренинговый курс) — два и более последовательно проводимых тренингов, связанных общей целью и общей логикой построения. Программа тренинга/ семинара– документ, содержащий описание тренинга/ семинара и включающий описание целей и задач тренинга/ семинара, его содержания, методов и инструментов, которые будут использованы, и распределения времени в течение тренинга/ семинара. Семинар (обучающий)– образовательное мероприятие, направленное в первую очередь на передачу/ усвоение знаний и в меньшей степени умений, и осуществляемое с отдельными элементами интерактивного обучения.

Фазы тренинга— последовательно сменяющие себя этапы работы в тренинге представляющие собой знакомство; разогрев; лабилизацию; создание (введение) ориентировочных основ деятельности; овладение

Фаза овладения— завершающая фаза тренинга, подведения итогов, где каждый участник получает возможность говорить о том, как он оценивает себя и других в процессе работы группы. Тренер проводит анализ общих положительных достижений группы и просит сделать то же самое каждого ее члена.

Фасилитация— это управление процессом групповой работы.

Фасилитатор— это человек, который контролирует ход мероприятия и обеспечивает соблюдение его правил и процедур для того, чтобы помочь участникам сконцентрироваться на содержании групповой работы и достичь её цели

ПРОТОКОЛ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

20 - 20 учебный год

 

Наименование и уровень освоения образовательной программы - ФИО педагога дополнительного образования -

 

Дата проведения - Форма проведения аттестации -

Год обучения по программе - Группа -

 

 

 

Приложение №3

Перечень практических заданий к проведению Стартовой диагностики.

Цель стартовой диагностики:1. знакомство с обучающимся; 2. определение уровня готовности обучающихся к освоению ДООП при поступлении на обучение; 3. внесение необходимых корректив по результатам стартовой диагностики в учебно-тематический план ДООП

Параметры стартовой диагностики: Стартовые возможности (теоретические знания и практические умения) обучающихся по направленности выбранной ДООП при поступлении на обучение

Система оценки Система трех уровней готовности обучающихс к освоению ДООП при поступлении на обучение: «в» – высокий уровень, «с» – средний уровень, «н» - низкий уровень

Показатели оценки :

Низкий уровень готовности обучающегося к освоению образовательной программы:

затрудняется в ответах на легкие вопросы и в выпол-нении легких заданий.

Средний уровень готовности к освоению ДООП:

отвечает на легкие вопросы, выполняет простейшие практические задания

Высокий уровень готовности к освоению ДООП:

способен быстро и правильно отвечать на вопросы, выполнять задания, а также успешен в выполнении дополнительных усложненных заданий

Критерии оценки- соответствие стартовых возможностей (теоретических знаний и практических умений) обучающихся требованиям выбранной ДООП при поступлении на обучение

Стартовая диагностика проводится в виде выполнения и анализа упражнения «Личный герб и девиз»

Девиз и герб являются такими символами, которые предоставляют возможность человеку в предельно лаконичной форме отразить жизненную философию и свое кредо. Это один из способов заставить человека задуматься сформулировать, описать и представить другим главнейшие стержни свои; мировоззренческих позиций.

Упражнение начинается с выполнения известной методики «Кто я?» (инструкции человек должен ответить на указанный вопрос десятью разными словами или словосочетаниями). Это задание участники группы выполняют на специальных карточках, которые затем крепятся к груди. Присутствующие получают возможность свободно двигаться по комнате и читать карточки с ответами других членов группы.

Сразу по завершении процедуры знакомства с карточными самопрезентациями участников ведущий может переходить к следующему этапу упражнения.

«Только что вы увидели, как велико разнообразие способов ответить на этот емкий вопрос «Кто я?». Кто-то в первых пунктах просто сообщает о своей принадлежности к человеческому роду – «гомо сапиенс», «человек» и подобное. Кто-то предлагает свои социальные характеристики – «студент», «начальник», «учитель», «мать». Кто-то подчеркивает наиболее ценимые в себе качества – «интеллектуал», «добрая душа». Первые три ответа, пожалуй, и представляют отражение внешнего поверхностного слоя нашего Я-образа. Давайте и поработаем пока с этим поверхностным слоем, чтобы уточнить и прояснить для себя и других, что же представляет наш Я-образ в первом приближении.

Итак, подчеркните первые три ваши ответа на вопрос «Кто я?». Каждый из этих ответов отображает какую-то одну сторону вашей личности. Я прошу вас подумать именно с позиций этой стороны – каким мог бы стать ваш девиз, адекватный характеристике, сформулированной в первом пункте. В качестве девиза может выступить все что угодно – известный афоризм, пословица, строчка из песни или ваше собственное высказывание. Главное, чтобы он как можно точнее отражал суть, заложенную в вашей самохарактеристике. Запишите его на отдельном листе... Теперь обратитесь ко второму и третьему пункту, придумайте девизы к ним и также запишите их на отдельных листах... Хорошо. Следующее задание - к каждому пункту придумать какой-либо символ, воплощающий в форме знака внутреннее содержание самохарактеристики.»

«Все закончили? Спасибо. Читать девизы и показывать свои символы пока не нужно.

Давайте немного пофантазируем. Вообразим, что и мы все принадлежим к знатным и древним родам и приглашены на праздничный бал в средневековый королевский замок. Благородные рыцари и прекрасные дамы подъезжают к воротам замка в золоченых каретах, на дверцах которых красуются гербы и девизы, подтверждающие дворянское происхождение их обладателей. Так что же это за гербы, и какими они снабжены девизами? Настоящим средневековым дворянам было значительно легче – кто-нибудь из их предков совершил выдающееся деяние, которое прославляло его, и отображалось в гербе и девизе. Его потомки получали эти геральдические атрибуты в наследство и не ломали голову над тем, какими должны быть их личные гербы и девизы. А нам придется самим потрудиться над созданием своих собственных геральдических знаков.

На больших листах бумаги с помощью красок или фломастеров вам нужно будет изобразить свой личный герб, снабженный девизом. Материал для его разработки у вас уже есть. Но может быть, вы сумеете придумать нечто еще более интересное и точнее отражающее суть ваших жизненных устремлений, позиций, понимания себя. В идеале человек, разобравшийся в символике вашего герба и прочитавший ваш девиз, смог бы четко понять, с кем он имеет дело.

Контур разделен на несколько областей. Постарайтесь учесть предназначение каждого участка герба и символически передать необходимую информацию.

Левая часть – мои главные достижения в жизни.

Средняя – то, как я себя воспринимаю.

Правая часть – моя главная цель в жизни.

Нижняя часть – мой главный девиз в жизни.

«А теперь, прекрасные дамы и благородные кавалеры, обсудите в своих кружках, что именно вам показалось похожим и близким в ваших гербах и девизах, что в них является наиболее важным. Через пятнадцать минут каждая подгруппа должна будет представить всем остальным не только свои выводы, но и предложить общий – для членов подгруппы – символ и объединяющий вас девиз. Обращаю внимание, что не нужно рисовать общий герб – достаточно указать один общий для вас символ»

После представления каждой подгруппой своих выводов об общих чертах гербов и девизов и новых выработанных ими коллективных символов и девизов происходит обсуждение всего упражнения и каждого из его этапов. Педагог наблюдает и фиксирует информацию о работе каждого обучающегося в карте стартовой диагностике

КАРТА СТАРТОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

к освоению дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (ДООП)

____________________________ направленности

«_________________________________________________»

(____________________ уровень)

20___ - 20___ учебный год

 

Возраст обучающихся по ДООП: ____________

Срок реализации программы: _______

Педагог дополнительного образования: _____________________________________________

Год обучения: ______ Группа №: _____

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №4

Тест для промежуточной аттестации

1. … – это групповая атмосфера, на фоне которой разворачиваются события содержательного плана, а также состояние каждого участника в отдельности

Ролевая игра

Деловая игра

Личностный план

Ситуативная обстановка

2. … определяет тренинг как группу активных методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности

С.И. Макшанов

Ю.Н. Емельянов

Б.Д. Парыгин

К. Левин

3.… определяет тренинг как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения, как средство развития компетентности в общении

Л.А. Петровская

В.П. Захаров

Н.Ю. Хрящева

Е.В. Сидоренко

4. В 1950–1960-е гг. в США в результате широкого распространения идей гуманистической психологии и параллельного развития движения Т-групп образовалось новое направление групповой работы – «группы …»

тренировки

встреч

доверия

контакта

5. В 1970-е гг. в ГДР под руководством М. Форверга разрабатывался ряд программ, которые автор назвал … тренингом

социально-психологическим

личностно-адаптивным

личностно-коммуникативным

функционально-адаптивным

6. В настоящее время Т-группы в основном разделились на три течения, такие как …

общее развитие индивидуума

индивидуальное развитие личности

формирование и развитие межличностных отношений

организационное развитие

7. В психологии обратная связь выступает как определенный вид …

самонаблюдения

социального знания

познания человеческой природы

8. В рамках подхода, получившего название «организационное развитие», специалисты по лабораторным тренинговым средствам работают над улучшением … путем оптимизации трудовых взаимоотношений

деятельности целых организаций

общего развития индивидуума

межличностных отношений

9. В трудах … дискуссия рассматривается как вид взаимодействия людей в процессе непосредственного общения с целью критического усвоения знаний или решения проблемы

Н.Н. Богомоловой и Л.А. Петровской

Н.И. Кондакова и А.Н. Шейко

Ю.Н. Емельянова

Г.В. Быкова

10. Ведущим методическим средством тренинга сенситивности выступают …

психогимнастические упражнения

ролевые игры

психологические тесты

деловые игры

11. Группы встреч, создаваемые на Западном побережье США, были ориентированы прежде всего на …

решение конкретных задач, исследование конкретных вопросов

развитие способностей к установлению близких межличностных отношений

создание чувства общности

личностное развитие

12. Зарождение групп тренинга (Т-групп) связано с учением … о групповой динамике

Вертгеймера

К. Левина

В. Келера

Л. Фестингера

13. К. Роджерс проводил «энкаунтер-группы», которые именовал группами …

сенситивности

активности

контакта

14. На Восточном побережье США группы встреч были ориентированы прежде всего на …

решение конкретных задач

исследование конкретных вопросов, касающихся эффективных коммуникаций, лидерства, разрешения проблем

личностное развитие

развитие способностей к установлению близких межличностных отношений

15. Неверно, что, согласно теории межличностных отношений В. Шутца, одной из стадий развития группы считается стадия …

адаптации

негативизма

конфликтов

сплоченности

16. Основная задача тренинга сенситивности – …

адаптация в обществе, коллективе

развитие профессионального самоопределения в условиях социума

развитие межличностной чувствительности

17. Основной целью тренинга, как считают специалисты, является повышение …

социально-психологической и коммуникативной компетентности, развитие личности человека

личностной самооценки

адаптационных способностей в обществе

межличностного доверия

18. Основным средством стимуляции в группах тренинга сенситивности является …

поставленная цель тренинга (цель формулируется тренером, который руководит действиями участников согласно утвержденным процедурам коммуникативной деятельности)

импровизация действий (взаимоотношения участников внутри группы и процедуры коммуникативной деятельности формируются естественным образом в процессе тренинга)

разработанная структура (взаимоотношения участников внутри группы организует и направляет тренер, он же разрабатывает процедуры коммуникативной деятельности)

отсутствие структуры (участники сами организовывают свои взаимоотношения внутри группы и разрабатывают процедуры коммуникативной деятельности)

19. Первая Т-группа возникла случайно на семинаре, посвященном внутригрупповым отношениям, в …

1946 году

1936 году

1953 году

1978 году

20. Первое употребление термина «встреча» в психотерапевтическом контексте приписывается

Р. Липпиту

Л. Бредфорду

Дж. Кэмпбеллу

Морено

21. По мнению Г.Н. Королевой, суть дискуссии состоит в …

том, чтобы прийти к единому мнению

коллективном обсуждении вопроса, проблемы

убедительной аргументации собственного мнения

публичном изложении своих взглядов перед оппонентами

22. Понятие «групповой процесс» (или «групповая динамика») впервые было введено в …

1936 году

1940 году

1935 году

1938 году

23. Понятие «дискуссия» происходит от латинского слова diskussio, которое переводится как …

«исследование, рассмотрение, разбор»

«спор»

«личное мнение»

«точка зрения»

24. Понятие обратной связи было введено в научный обиход …

Н. Винером

Дж. Мидом

Я. Морено

В. Шутцем

25. Совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы (образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад), – это …

организационно-управленческая динамика

жизненный цикл

личностный план

групповая динамика

26. Согласно мнению отечественных психотерапевтов А.С. Слуцкого и В.Н. Цапкина, в развитии группы личностного роста … является фазой содружества и подлинной сплоченности

адаптационная

фрустрационная (или фрустрирующая) фаза

конструктивная фаза

фаза реализации

27. Средняя продолжительность каждого занятия психологического тренинга составляет …

3 часа

2 часа

1 час 20 минут

2 часа 30 минут

28. Страна проведения первой Т-группы – …

ГДР

Великобритания

Франция

США

29. Техники тренинга, которые использовались в Т-группах (такие как дискуссии, короткие лекции, разыгрывание ролей), получили название … обучения

лабораторного

контактного

экспериментального

ситуативного

30. Тренеры-фасилитаторы с демократическим стилем ведения тренинга предпочитают работать с группами, в которых … человек

12–17

8–12

5–7

10–15

31. Цикл тренинговых занятий обычно рассчитан на …

30–50 часов

10–30 часов

25–40 часов

40–60 часов