Светлана

Портфолио

Материал опубликован 8 August 2020

Титульный лист

Содержание портфолио

Официальные документы:

Заявление

Аттестационный лист

Экспертный лист

Копия должностной инструкции

Копия личного листа по учету кадров

Характеристика-представление

Копии документов об образовании, переподготовке и повышении квалификации

Анализ результативности педагогической работы:

Анализ личностно-профессионального развития в межаттестационный период

План личностно-профессионального развития

Направление профессиональной деятельности

Межведомственное взаимодействие

Практический инструментарий (технологии, формы, методы педагогической деятельности)

Эффективность реабилитационного процесса

Матрица открытого занятия

Программно-методическое обеспечение

Нормативно-правовая база

Творческий отчет специалиста (фотографии)

Вид деятельности	Учебный год	Показатели диагностики	Динамика за 3 года
Игровая деятельность	2012 - 2013	Достаточный уровень – 5%; Средний уровень – 37%; Низкий уровень – 58%.	26,5%
	2013 - 2014	Достаточный уровень - 17% Средний уровень - 46% Низкий уровень - 37%
	2014 - 2015	Достаточный уровень - 21% Средний уровень - 58% Низкий уровень - 21%
Физическая активность	2012 - 2013	Достаточный уровень – 8%; Средний уровень – 37%; Низкий уровень – 55%.	23,5%
	2013 - 2014	Достаточный уровень - 17% Средний уровень - 46% Низкий уровень - 37%
	2014 - 2015	Достаточный уровень - 21% Средний уровень - 58% Низкий уровень - 21%
Учебная деятельность	2012 - 2013	Достаточный уровень – 2%; Средний уровень – 15%; Низкий уровень – 83%.	17,5%
	2013 - 2014	Достаточный уровень - 6% Средний уровень - 17% Низкий уровень - 77%
	2014 - 2015	Достаточный уровень - 11% Средний уровень - 22% Низкий уровень - 67%
Коммуникативная сфера	2012 - 2013	Достаточный уровень – 5%; Средний уровень – 37%; Низкий уровень – 58%.	39,5%
	2013 - 2014	Достаточный уровень - 19% Средний уровень - 52% Низкий уровень - 29%
	2014 - 2015	Достаточный уровень - 32% Средний уровень - 62% Низкий уровень - 6%
Продуктивные виды деятельности	2012 - 2013	Достаточный уровень – 8%; Средний уровень – 37%; Низкий уровень – 55%.	23,5%
	2013 - 2014	Достаточный уровень - 17% Средний уровень - 46% Низкий уровень - 37%
	2014 - 2015	Достаточный уровень - 21% Средний уровень - 58% Низкий уровень - 21%

ДИНАМИКА ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ И УМЕНИЯМИ, НЕОБХОДИМЫМИ ДЛЯ МАКСИМАЛЬНО УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ЗА ПОСЛЕДНИЕ 3 ГОДА

ОЦЕНОЧНЫЕ КРИТЕРИИ:

Задачи сразу заинтересовывают ребенка, положительное эмоциональное состояние сохраняется в течение всего занятия. Ребенок понимает задачу быстро, не нуждается в повторении и разъяснении. Фонд действенных знаний для ее решения достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно. Ребенок может вербально обосновать свое решение, рассуждает, делает индуктивно-дедуктивные доказательства. Самостоятельно сосредоточивается на задаче, старается обдумать свое решение, совершает умственные действия в определенной последовательности, оценивает степень правильности, может сам заметить и исправить ошибки. Помощь взрослого не нужна. При наличии ошибки достаточно предложения задуматься.

Задачи заинтересовывают ребенка. Задания выполняет в целом охотно, понимает без дополнительных разъяснений, но иногда просит повторить. Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершает в основном правильно. Принимает задание, но ходом его выполнения может управлять только с помощью взрослого, нуждается в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при решении задач может заметить сам, но большей частью с помощью взрослого, с его помощью их и исправляет.

Предложением решать задачи заинтересовывается, но к содержанию занятия индифферентен (особенно к самым трудным заданиям). Готов прекратить решение, перейти к новой задаче, не решив предыдущую. По ходу работы нуждается в постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявления мысли и желание думать. Самостоятельно понимает лишь наиболее легкие задачи, часто нуждается в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала. Фонд действенных знаний беден и узок. Ребенок не владеет необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Необходимыми операциями в умственном плане владеет явно недостаточно, решает лишь некоторые задачи. Ответы ребенка чаще всего ситуативные. Он не может вычленить главное, обосновать решение вербально.

Оценочные критерии к диагностики

состояния речи

Нарушение импрессивной речи, не выполнение инструкций, отсутствие экспрессивной речи		1
Наличие звукоподражаний, лепетных слов, аморфных слов-корней, слов-жестов		2
Экпрессивная речь представлена простым аграмматичным одно-двусложным предложением, бедный словарный запас, полиморфное нарушение звукопроизнощения		3
Экспрессинвая речь. Недоразвитие фонематического анализа и синтеза, полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушение словообразования, нарушение последовательности в пересказах		4
Оценочные критерии к диагностики сенсорной сферы
Не понимание задания, не возможность привлечения к выполнению. Не соотносит основные цвета, восприятие формы и величины не сформировано	1
Большинство заданий не выполняются или выполняются не правильно. Путает основные цвета, восприятие величины и формы сформировано частично: действует методом проб и ошибок	2
Единичные ошибки исправляются с помощью расширения и уточнения инструкции. Соотносит основные цвета, восприятие формы и величины предмета сформированы частично: действует методом примеривания.	3
Правильное, самостоятельное выполнение заданий с переносом на аналогичную ситуацию. Соотносит основные и оттеночные цвета, восприятие формы и величины предмета сформированы: действует методом зрительного соотнесения	4

Оценочные критерии к диагностики

мелкой моторики рук

7 б. и меньше

мелкая моторика грубо нарушена

8-10 баллов

мелкая моторика развита плохо

11-13 баллов

мелкая моторика развита недостаточно

14-15 баллов

мелкая моторика развита хорошо

Оценочные критерии к диагностики

состояния мышления

Эмоционально-волевая сфера не зрелая, характер игровой деятельности-манипулятивный. Страдают все мыслительные операции, отсутствие способностей к анализу, синтезу, исключению лишнего, обобщению, классификации.	1
Эмоционально-волевая сфера на стадии формирования, игровая деятельность: манипулятивно-процессуальная. Страдают многие мыслительные операции, на этапе формирования находятся способности к сравнению, классификации, исключения лишнего.	2
Игровая деятельность процессуальная, частично сформированы и доступны операции обобщения, классификации, исключения, соотнесения.	3
Игровая деятельность сюжетно-ролевая. Нарушение в установлении причинно-следственных закономерностей, способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями.	4

2013 – 2014 учебный год

2014 – 2015 учебный год

ОЦЕНОЧНЫЕ КРИТЕРИИ:

Отсутствие знаний, умений, навыков	0
Появление (низкий уровень)	1
Частичное освоение (средний уровень)	2
Умение применять знания, умения и навыки в конкретной ситуации (выше среднего)	3
Использует, применяет и переносит полученные знания, умения и навыки на практике в различных ситуациях (достаточный уровень)	4

ЕДИНОЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО

МОДЕЛЬ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Создание необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ, их реабилитация коррекционно-педагогическими средствами и максимально возможная социализация с учетом их способностей, состояния здоровья; успешная интеграция в общество.

Формирование навыков элементарного, доступного самообслуживания и жизнеобеспечения

Развитие доступной предметно-практической, игровой и досуговой деятельности

Воспитание коммуникативного общения

Расширение границ социального общения

Расширение максимально доступной адаптации в микросоциуме

Воспитанник и его интеллектуальные возможности

Валеологическое воспитание

Социализация воспитанников

Трудовое воспитание

Воспитанник - патриот и гражданин

Воспитанник и его нравственность

Общение и досуг

Воспитанник и его семья

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

К омплексная системная работа над развитием ВПФ,

речью и личностью в целом

РЕЧЬ:

1. Создание механизмов речевой деятельности

2. Обогащение речевой практики

3. Восполнение пробелов в речевом развитии и подготовка к дальнейшему школьному обучению

ВПФ:

Развитие внимания, восприятия, памяти, процессов анализа, синтеза, обобщения, противопоставления, сравнения

ЛИЧНОСТЬ:

Устранение

невротических наслоений в характере ребенка

Воспитание

целенаправленной личности

Воспитание

правильного отношения ребенка к недоразвитию и к работе по его преодолению

Развитие сенсорных и двигательных возможностей ребенка:

Развитие мелкой моторики

Развитие общей моторики

Формирование сенсорных эталонов

Предметно-практическая деятельность

Учебная деятельность

Игровая деятельность

Создание коррекционно-развивающей среды

Систематическое специфическое лечение ребенка

ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «…»

Цель:

Задачи:

Ход занятия:

1	Организационный момент	1 минуты
2		2 минуты
3		5 минуты
4		2 минуты
5		1 минута
6		10 минут
7		1 минута

В коррекционно-развивающем процессе используются современные технологии и методики для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями:

Аксёнова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Дефектология. — 1997. — № 5.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. — М., 1994.

Дети с отклонениями в развитии: Метод. пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. Н. Д. Шматко. — М., 1997.

Дефектология: Словарь-справочник / Под. ред. Б.П. Пузанова. — М., 1996.

Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. — М., 1993.

6.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005

7.Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А Катаев,
Е.А. Стребелева. — М, 1988.

8.Лапшин, В.А. Основы дефектологии / В.А Лапшин, В.П. Пузанов. — М., 1990.

9.Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / В.И. Лубовский // Дефектология. — 1994. — №1.

10.Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. — М., 1992:

11.Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в дошкольном учреждении / Под ред. Н.Ю. Боряковой, Е.А. Дубининой, М.А. Косициной. — М.,1999.

12.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1,2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко.- М.: Школьная Пресса, 2003,

13.Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001

14.Речь и мышление детей с отклонениями в развитии / Под ред. Т.П. Артемьевой. — Екатеринбург, 1992.

15.Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственного развития: Сб. науч. тр. / Урал.гос. ун-т. — Екатеринбург, 1996.

16.Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова. — М., 1995.

Одним из наиболее эффективных средств, применяемых в процессе педагогической работы, является применение информационно-коммуникативных технологий:

1. Обрабатывание данных полученные в процессе работы в программах -Microsoft Office Word 2007,-Microsoft Office Power Point 2007 и т.д.

2.Мультимедийные презентации для диагностики познавательной деятельности детей;

3. Презентация для стимуляции речевой активности неговорящих детей, например, «Голоса животных»

4. Презентации для развития речи детей и обогащения словарного запаса и сведений и понятий об окружающем по всем лексическим темам.

Международные:

· Конвенция ООН о правах ребенка.

Федеральные:

· Конституция РФ;

· Закон РФ «Об образовании»;

· Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;

· Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)

· Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

· Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах, учителя - дефектолога и педагогах-психологах образовательных учреждений»;

· Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;

· Приказ МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;

· Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

· Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

· Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;

· Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»;

· Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную»;

· Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

Локальные:

· Устав образовательного учреждения

· Должностная инструкция учителя-дефектолога.