План-конспект урока с технологической картой и презентацией по литературе на тему "Былина «Садко». Особенности былинного эпоса новгородского цикла. Образ Садко в искусстве".

Составитель

Басина Светлана Павловна

Предмет

Литература

Класс

6 класс. 25.09.2024г.

Время урока

35 минут

Раздел

Фольклор

Тема

Былина «Садко». Особенность былинного эпоса новгородского цикла. Образ Садко в искусстве.

Тип

Комбинированный

Форма

Традиционная.

Цель

Познакомиться с особенностями эпоса новгородского цикла,

обобщить знания о жанре и героях на примере произведений искусства, созданных на основе былины,

понять, что привлекает авторов в герое, что их вдохновляет на создание образа.

Задачи

Осознание обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою. Формирование представления о нравственности, нравственном идеале.

Планируемые результаты

Личностные:

• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;

• готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений.

Метапредметные:

1) Базовые логические действия:

• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

2) Базовые исследовательские действия:

• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;

• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования.

3) Работа с информацией:

• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;

• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

• эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

• в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

• публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта).

2) Совместная деятельность:

• принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей;

• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды, в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

• публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Универсальные учебные регулятивные действия:

1) Самоорганизация:

• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой), делать выбор и брать ответственность за решение.

2) Самоконтроль:

• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения, оценивать соответствие результата цели и условиям.

3) Эмоциональный интеллект:

• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы.

4) Принятие себя и других:

• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев.

Предметные:

• сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

• понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития.

Основные понятия

Былина, эпос, герои, образ, жанр, род, фольклор, сказка, виды и произведения искусства.

Межпредметные связи

МХК, история.

Оборудование

Проектор, компьютер, наглядный материал (кейсы для групп).

Организация пространства

Групповая и индивидуальная работа, фронтальная работа.

Этап урока

Время

Методы и приёмы

1. Орг. этап.

1 минута

Слово учителя.

2. Актуализация + изучение новых знаний

15 минут

Слово учителя, формулирование проблемных вопросов, беседа, работа с кейсами.

3. Обобщение и систематизация

15 минут

Выступление групп с использованием иллюстративного материала.

4. Рефлексия

2 минуты

Беседа.

5. Д.з + оценки

2 минуты

Слово учителя.

1 Обоснование применения методических подходов, приемов и технологий в соответствии с заявленной темой и целевыми ориентирами урока (до 5 минут).

Определяем, какой результат мы хотим получить Моя задача – научить детей мыслить широко, масштабно, находить и извлекать информацию, интерпретировать ее и использовать, чтобы научиться оформлять свои мысли, свою точку зрения, формировать устные и письменные высказывания, задействовать коммуникативные и творческие способности обучающихся. приобретение навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения; выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Что дети должны узнать, понять, чему научиться: у детей должен сформироваться закрепленный образ героя и его отражение в произведениях искусства

Какая деятельность им нужна, чтобы прийти к запланированному результату: метод проблемного обучения направлен в первую очередь на стимулирование интереса обучающихся к овладению знаниями.

Как создаем ситуацию для деятельности: Кейс-метод является одним из инновационных методов проблемного обучения.

Почему я уверена, что ситуация приведет к результату:

Кейс–метод позволяет формировать метапредметные компетенции обучающихся, потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально – волевые качества.

Кейс-технологии – один из механизмов, позволяющих максимально задействовать коммуникативные и творческие способности обучающихся. Они могут быть успешно построены как на материале художественной, так и публицистической литературы. В целом же художественные произведения русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью кейс - технологий, так как их идейным содержанием является не внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально-этическая подоплека поступков. Все это – сфера жизни человека, не поддающаяся однозначной оценке, то есть подразумевается различная трактовка одного и того же характера или поступка, есть противоречия, проблемность.

Сущность кейс-метода заключается в следующем:

Подбор заданий для возможности использования разных путей решения.

Организация самостоятельной работы обучающихся при подготовке к ответу, при работе с кейсом.

Общение, обмен ответами между обучающимися.

Концентрация всех видов деятельности по этапам работы.

Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Главным условием использования кейс–метода является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения обучающимися.

Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, кинофильмы, информация; кейсы могут затрагивать собственный жизненный опыт обучающихся и многое другое.

Акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием. Обучающиеся получают возможность соотносить теорию с реальной жизнью, в которой им пригодится умение делать выводы, отстаивать свою позицию.

Принципы организации самостоятельной совместной работы обучающихся в малых группах:

Принцип сотрудничества: (совокупность совместной и индивидуальной деятельности; самостоятельная работа дома как опережающее обучение и работа непосредственно на занятии).

Принцип коллективизма: (работа каждого адресована не преподавателю, а всем обучающимся).

Принцип ролевого участия: (добровольность при выборе ролей; удовольствие от сыгранной роли; тактичность в смене ролей).

Принцип ответственности: (отвечает материал урока обучающийся не преподавателю, а одногруппникам; контроль гласный; обучаем обучающихся методам самоконтроля и самооценки).

Для эффективной работы малыми группами соблюдаются правила:

общность проблемы для всех;

общность требований (для этого, особенно на первых порах, создаем группы примерно равных возможностей);

количество человек в группе – не более 6–ти (для эффективной работы каждого);

выделение лидера (формального или неформального);

гласность работы во всех группах и коллективное обсуждение;

учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).

Ряд умений, которыми обязательно должен владеть обучающийся:

- умение работать с текстом: быстро находить нужную информацию в сотрудничестве с другими учащимися, анализировать содержание текста;

- презентационные умения: умение грамотно и доказательно представить свою точку зрения;

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- умение применять логические универсальные учебные действия

2 Проведение урока по родному языку или родной литературе на конкурсной площадке (продолжительность – 35 минут).

3 Самоанализ урока и ответы на вопросы членов жюри (продолжительность – до 10 минут).

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Орг. момент

Здравствуйте, ребята, как у вас настроение?

Сядьте рядом, улыбнитесь и друг к другу повернитесь. Каждый даст свою ладошку и пожмет ее немножко. Мы друг друга уважаем, никого не обижаем)))

Готовы начать? Сегодня необычный урок литературы, где мы будем говорить не только о литературе, но и … Что вы видите?

СЛАЙД

Как мы назовем эту тематическую группу? Литература – один из видов искусства.

Виды искусства

Музыка, живопись, театр, кино, хореография, литература, скульптура.

Актуализация

Сегодня мы будем работать с новым литературным произведением, но его жанр вам уже знаком. О чем вы говорили на прошлом уроке?

Что такое былина?

На какие циклы делятся былины? До сих пор мы встречались с былинными героями – богатырями, прославившимися ратными или трудовыми подвигами. Но есть целый цикл былин, повествующих о купеческом сословии.

Сегодня поговорим о новгородском цикле.

Этап погружения в совместную деятельность.

А вот что это за былина, кто ее герой, где и когда происходило действие, кого герой вдохновил на создание произведений в других видах искусства, каким его увидели авторы, почему они выбрали именно этого героя, мы сегодня и попытаемся разобраться.

Былина - эпическая песня о героических событиях или примечательных эпизодах национальной истории XI—XVI веков.

Киевский и Новгородский циклы.

Тема + целеполагание

СЛАЙД

Итак, какова наша цель? ЦЕЛЬ – познакомиться с героем и понять, в чем его секрет.

А задачи? Задачи: Вспомнить…Узнать…Познакомиться…Дать объяснение…Научиться…

Проблемный вопрос: почему герой стал столь привлекательным для многих авторов произведений искусства?

Объяснение нового материала

2. Этап организации совместной деятельности.

Перед вами – кейсы с информацией. Ваша задача – ознакомиться с кейсом, подготовить 3-минутное выступление с использованием подготовленных материалов. Обращаю внимание на то, что в кейсах есть и избыточная информация. Вы работаете в группах, распределяете роли, выбираете лидера (того, кто распределит задачи) и спикера (того, кто будет выступать, но вы можете сделать это все вместе, вам необходимо самим решить, кто и как будет представлять ваш мини-проект). На первом листе с номером группы напишите название, тему выступления, на обратной стороне – ваши фамилии. Во время выступления вы обозначаете вид искусства, автора произведения и название произведения. По окончании работы вы оцените работу каждого члена группы, запишете оценки, которые откорректирует педагог. Критерии оценивания выступления: качество речи, простота высказываний, логичность, креативность и интерактивность, за каждый – по 1 баллу. После выступления каждой группы остальные готовят вопросы (от каждой группы – минимум один о содержании выступления, сложностях в работе, об организации работы в команде)

СЛАЙД

Правила работы в группе:

Работают все, каждый член команды на общий результат.

Один говорит, все слушают.

Работай по плану, следи за временем.

Уважай чужое мнение.

Итак, у вас есть 5 минут.

Сюжет былины вдохновил композиторов, художников, кинематографистов на создание замечательных произведений искусства.

Образ главного героя былины является одним из самых известных и популярных в русской культуре.

И первая наша остановка – место действия и представление героя.

Выступление 1 группы. Вопросы.

СЛАЙД

Следующая остановка - картинная галерея, Государственный Русский музей.

Выступление 2 группы. Вопросы

СЛАЙД

Закройте глаза и представьте себя героями картины, какие звуки вы слышите?

Все эти звуки создают чудесную симфонию морского мира. А передать это музыкой смогли великие композиторы. И вот мы с вами в театре. Уже меркнет свет, стало совсем темно, только оркестр чуть светится. Опера началась. Звучит вступление. О чём расскажет вам эта музыка?

Выступление 3 группы. Вопросы

(Звучит музыкальный фрагмент из оперы «Садко» «Океан – море синее»)

Сегодня в репертуаре опера Римского-Корсакова «Садко».

СЛАЙД

История Садко из русской эпической поэзии - былины - также нашла свое отражение в кинематографе.

Поэтому наша следующая остановка — это зал кинотеатра.

Выступление 4 группы. Вопросы

СЛАЙД

Просмотр фрагмента «Садко на пиру»

Так ли вы представляли себе главного героя?

-

Систематизация

Рефлексия

Домашнее задание

3. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности.

Мы завершаем с вами наше путешествие по миру искусства.

Как вы думаете, почему столь далёкие образы былинных героев не теряют популярности и в наше время?

Мы поняли, в чем секрет героя? Запишем в тетради:

Садко - удачливый купец, любимец морского царя и герой, спасающий новгородцев от бедствий, талантливый гусляр, покоривший сердце морского царя, патриот, возвращающийся на родину, чтобы защитить ее от бедствий. Герой сказки посетил многие царства и государства, испытал множество приключений. В конце своих странствий он понимает: за границей счастья не найти.

Счастье – оно здесь, на Родине.

Садко предстает как символ богатства, удачи и народного таланта.

Садко — это не просто сказочный герой, а символ русской культуры, воплощающий в себе лучшие качества русского народа: мудрость, смелость, щедрость и любовь к родине.

Его история, переходящая из поколения в поколение, продолжает вдохновлять и очаровывать людей, напоминая о богатстве и красоте русской культуры.

Где вам пригодится информация, полученная сегодня?

Запомнится вам сегодняшний герой?

А вам он интересен?

Вы бы сняли кино о нем, написали бы картину?

Домашнее задание

СЛАЙД

В былинах подчеркивается его мудрость, щедрость, смелость и любовь к своей родине.

Даже если человеку удается многого достичь и стать богатым и успешным, ему все равно стоит оставаться простым и добрым, а также помнить о тех, кто когда-то помогал и был рядом. Проверку на прочность богатством способен выдержать не каждый, а только тот, кто силен духом.

Оценки

Критерии оценивания выступления

качество речи

простота и понятность высказываний

логичность

креативность

Интерактивность (взаимодействие со слушателями)

Критерии оценивания выступления

качество речи

простота и понятность высказываний

логичность

креативность

Интерактивность (взаимодействие со слушателями)

Критерии оценивания выступления

качество речи

простота и понятность высказываний

логичность

креативность

Интерактивность (взаимодействие со слушателями)