Применение интерактивных форм, методов, технологий на уроках истории и обществознания

В российской школе последние 50 лет или более учителя работали на ЗУНы (знания, умения, навыки), а в стандартах международного бакалавриата в познавательной деятельности акцент ставится на формирование и развитие умений самообразования, оценивания, самооценки; на первое место выступают идеи социализации, развития эффективных форм общения в учебной деятельности, особую роль играют формируемые социальные стратегии, которые могут быть адресованы другим людям:

·         совместная деятельность;

·         настраивание других на выполнение деятельности;

·         распределение задач, функций, ролей и т.д.

Именно поэтому российские школьники занимают последние места в международных конкурсах, так как мало знакомы с новыми формами, методами, технологиями обучения, учитывающими потребности, интеллект учащихся и включающие процедуры выполнения их субъективного опыта.

Эту проблему, я считаю, можно решить с помощью интерактивных форм, методов, технологий обучения, в основе которых лежит познавательная совместная деятельность учителя и учащихся.

Задача современного учителя истории и обществознания в настоящее время – не преподносить знания школьникам, а более практичная и приземленная – создать мотивацию и сформировать комплекс общеучебных уменийучить самого себя.

Сотрудничество учителя и учащегося предполагает знание и умение педагога дозировать и направлять самостоятельность, предоставляемую школьнику, которая, в конечном счете, ведет к целеполаганию, автономизации его познавательной деятельности как основы личностного становления и развития.

В процессе обучения истории и обществознанию наиболее качественное восприятие и усвоение учебного материала происходит через интерактивные формы, методы и технологии обучения.

Именно поэтому в своей педагогической деятельности интерактивные формы, методы и технологии я использую с 2005 года.

Мною разработана целостная программа преподавания истории и обществознания, в основе программы реализация концепции «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании как условие успешной социализации учащегося». Особое место в программе занимает вовлечение учащихся в учебную деятельность на основе исследовательских технологий. Учащиеся в рамках работы проектных групп выполняют следующие виды деятельности:

·         поиск и обработка информации («Молодежные субкультуры в современном обществе», «Проблема свободы личности при политических режимах»), создание сайта («Язычество древних славян», «Антитеррор», «Права несовершеннолетних»), подготовка к экскурсиям: («Древние цивилизации», «Средневековый замок», «Культура Руси второй половины XIII – XV веков»);

·         моделирование общественных явлений и процессов (моделирование предвыборной ситуации и выборной кампании, судебное заседание «П.А.Столыпин - реформатор или реакционер?!»);

·         написание и защита творческих работ: («Мир глазами древних шумерца, египтянина и китайца», «Галерея забытых знаменитых художников России (до 20 века)», участие в научно-практических конференциях: («Встреча двух цивилизаций: средневековой и индустриальной», «Можно ли было избежать Второй мировой войны?»), Интернет-фестиваль «Умник» (15 человек).

В ходе проектной работы учащиеся-старшеклассники осваивают определенные методы работы в Интернете: поиск социальной информации по теме, используя различные поисковики, носители; учатся различать в социальной информации факты; приобретают умения работать с первоисточниками, составлять таблицы, интерактивные карты, подготовят презентации и Web-страницы: («Русь-Россия», «Общественные движения XIX века», «Виртуальный исторический календарь»), которыми учащиеся могут воспользоваться для освоения учебного материала на уроках литературы, иностранного языка, информатики, экономики, географии; особый интерес вызывают у учащихся уроки по созданию интерактивных моделей: («Выборы», «Юридическая консультация», «Судебное разбирательство», «Штаб», «Творческая лаборатория»). Все это позволяет решать многообразные учебные и развивающие задачи: учить самостоятельно работать с информацией, структурировать учебный материал, создавать целостную картину по определенным темам: («Ошибка тысячелетия» - Отечественная война 1812 г.», «Личность Петра Великого», или «Уроки жизни будущего реформатора России»), кроме того подобная работа способствует развитию эстетических представлений, т.к. ученику самостоятельно приходится выбирать иллюстративный ряд, звуковое сопровождение, отбирать различные эффекты, анимации, дизайн. Высокий уровень большинства проектов подтвержден высокими оценками жюри:

·         «Избирательные права молодежи», 2007 г., г. Ханты-Мансийск, окружной конкурс на лучшую работу по вопросам избирательного права (2 место);

·         «Я - будущий избиратель», 2006 г., г. Урай, городской конкурс по изучению основ избирательного права среди учащейся молодежи (сертификат);

·         «Жизненные ценности и ориентиры современной молодежи», 2007 г., г. Урай, городская научно-практическая конференция школьников (2 место).

На каждом уроке я предлагаю учащимся самостоятельную работу с информационным текстом, вся работа выстроена в 3 этапа («Ошибка тысячелетия» - Отечественная война 1812 года», 8 класс):

1.      Вызов (мозговой штурм - «В 2000 г. в связи с «миллениумом» составлялись списки по номинациям: «Человек тысячелетия», «Открытие тысячелетия», «Событие тысячелетия». «Ошибка тысячелетия» была совершена в XIX веке, а потом повторена в XX веке. О чем идет речь?», составление кластера «Ошибка тысячелетия», описание примеров кластера «Чья? Почему? В чем суть? Кто виноват? Какие последствия?);

2.      Осмысление (инсерт) – прием маркировки текста – это интерактивная самоактивирующаяся системная разметка для эффективного чтения и размышления: (работа с историческими документами – воспоминания участников Отечественной войны 1812 года)

V – известно;

- - неизвестно;

+ - интересно, неожиданно;

? – хочется узнать, непонятно.

3.      Рефлексия (возвращение к кластеру) - Ребята, вы успешно справились с поставленной задачей, вы восстановили неизвестные страницы истории Отечественной войны 1812 года. Это позволит по-новому взглянуть на события, которые произошли 197 лет назад. Но вернёмся к проблеме, поставленной в начале урока «Ошибка тысячелетия» - Отечественная война 1812 г.?!» и попытаемся ответить на поставленные вопросы: для кого Отечественная война 1812 г. была ошибкой? В чем заключалась ошибка? Какое значение имеет Отечественная война 1812 г. для будущих поколений?

(Исправляются неверные предположения в предварительных кластерах, заполнение их самостоятельно на основе новой информации).

Данный прием работает по принципу: цель – действие – результат, но самое главное, идет развитие умений учиться самостоятельно.

Реже на уроках истории и обществознании использую интерактивный прием «чтение с остановками», когда организуется чтение текста (первоисточника), разбитого на смысловые части, все это сопровождается различного типа вопросами и заданиями для лучшего понимания изучаемого материала («Семейное право»).

1.      Вызов (выдвижение версий - («В чем заключается потребность человека в семье?»).

2.      Осмысление (сопоставление версии с новыми фрагментами текста а) счастье, б) любовь, в) брак по-расчету, г) права и обязанности супругов).

3.      Рефлексия - составить брачный контракт.

Данный прием заставляет ученика обдумывать, рассуждать, сравнивать, обсуждать, давать свою оценку происходящему.

При изучении большого объема материала по истории и обществознанию очень хорош интерактивный метод – взаимообучение, используемый в групповых технологиях.

1.      Класс делится на рабочие группы, распределяется материал («Что такое мораль?») (текст разбивается на смысловые отрывки для взаимообучения).

2.      Экспертные группы изучают материал и готовят его презентацию с помощью ИКТ («Общечеловеческие ценности – что это такое?», «В чем заключается моральная ответственность человека?»). (Группы объединяют учащихся, которым дан один и тот же материал).

3.      Возвращение в первоначальные группы для взаимообучения и проверки.

4.      Индивидуальная и групповая отчетность – презентация («Мораль и подросток»).

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание («Триумф или трагедия? Диктатор или харизматическая личность?», «Великие личности: ложные заслуги и несправедливые обвинения» ) по изученной теме.

Плюсы данного метода очевидны:

·         в процессе групповой работы происходит интенсивная социализация учащихся;

·         взаимодействуя, учащиеся приобретают опыт общения и сотрудничества в разных его проявлениях; осваивают умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности;

·         усваивают стереотипы партнерского поведения, основанные на комплексе ценностей равенства, честности, ответственности, свободы, уважения прав другого человека, взаимовыручки и участия (тема «Политические партии в современной России» - 9 класс:

1 группа – требования к программам политических партий;

2 группа – сформулировать понятие «политическая партия», требования к общественно-политическим движениям;

3 группа – анкета для вступающего в политическую партию;

4 группа – выделить особенности и отличия между партийными и общественно-политическими движениями.

На занятиях идет работа в малых группах, в дискуссиях и обмене мнениями, рефлексии по изученным вопросам. Деятельность учителя как организатора учебного процесса позволяет добиваться стабильных результатов. Уроки истории и обществознания направлены на формирование системных навыков учебной деятельности, решение проблемы путем использования проблемно-поисковых методов, поэтому комплексно использую уроки-лекции, семинары, исторические диктанты, уроки-исследования («Можно ли было избежать Второй мировой войны?»), конференции («Россия – Америка: исторические параллели в освоении новых земель»), учебные дискуссии («Смутное время: выбор пути», «Атеизм и религия (мировоззренческая дискуссия о вере и неверии)», эвристические беседы («Характер России»: рассказывают, что однажды знаменитые кремлёвские ели попали в немилость у Н.С. Хрущева. Он считал, что внутренний мир России, ее национальный характер олицетворяют березы, а не ели. Хрущев даже приказал их вырубить под корень. Спасло ели то, что правитель страны вскоре забыл о своем решении. Вопрос: а что, на ваш взгляд, символизирует национальный характер россиян? «Ценность»: Россия в последние годы переживает «переоценку ценностей». Общество пересматривает отношение к традициям и культурным ценностям прошлого. Возрождается то, что было утрачено или уничтожено в советские годы. Вопрос: Какие из культурных традиций прошлого, на ваш взгляд, неприемлемы для сегодняшнего дня? Почему?).

Как учитель истории и обществознания в интерактивном обучении я широко использую такие приемы, как «Лесенка», «Вертушка», «Аквариум» (Деление класса на группы (произвольно). Каждая группа получает задание: на основе имеющихся у учащихся знаний составить иерархию ценностей и аргументировано представить свою позицию.

А) первобытного человека

Б) античного

В) средневекового

Г) человека нового времени

Д) современного человека.

На подготовку группам отводится 3-5 минут, затем один представитель от каждой группы изложит идеи, выработанные совместно (2-3 минуты). После завершения работы группы учитель предлагает перейти к общему обсуждению, где позицию группы представляет один человек). Также интересны для детей такие формы, как «мозговой штурм», учебные дебаты, дискуссии и другие, типичные для диалогового обучения. Например, экспресс-разминка по теме «Из истории государства Российского. Дворцовые перевороты XVIII в.», «штурм» в группах поставленной проблемы (Что в политической жизни XX-XXI столетий показалось бы знакомым древним египтянам, древним грекам, древним римлянам? Что их удивило бы?), публичная защита наилучших идей («Ярмарка идей», предложенных отдельными учащимися в виде презентаций («Социально-значимые акции молодежи»).

И наконец, самые любимые уроки старшеклассников – это уроки-дискуссии, где есть возможность большое внимание уделить устному обмену мнениями, живой дискуссии, на таких уроках использую проблемные вопросы: «толстые» вопросы, требующие неоднозначного ответа («Выскажите свои суждения о сущности нравственного поведения человека») и «тонкие» вопросы: («Кто? Что? Когда? Согласны ли Вы?).

Использую и перекрестную дискуссию, она помогает овладеть приемами аргументации, научного доказательства, формирует умение отстаивать свою точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям. И как итог урока – историческое эссе («Зависит ли дальнейшая судьба России от того, какой путь развития мы выберем?», «Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя»).

В педагогическом арсенале особое место уделяю ИКТ. Компьютерные технологии называют интерактивными, так как они способны «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ним в диалог, поэтому я применяю эти технологии с 2005 года.

Информационно-коммуникационные технологии в предметном обучении, в том числе в истории и обществознании, основываются:

·         на использовании некоторых формализованных моделей содержания (педагогических программных средствах);

·         на деятельности учителя, управляющего этими средствами;

·         на повышенной (по сравнению с традиционным обучением) мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.

Управляюще-обучающая деятельность учителя при использовании ИКТ состоит из:

·         общего стратегического планирования использования компьютерных средств (поурочное, тематическое, модульное и т.д.). На данном этапе подбираю и выстраиваю дидактические модули и блоки с учётом методических, логических, психологических соображений;

·         тактического тематического планирования с внесением эффективности применения ИКТ (тематическое планирование с ИКТ составлено заранее);

·         планирование использования компьютера на отдельных учебных занятиях (уроке, практикуме, конференции, семинаре, круглом столе и т.д.);

·         управление познавательной деятельностью учащихся во время занятия, практического осуществления интеграции традиционных и компьютерных средств;

·         личностного взаимодействия с учащимися (консультация, подготовка к олимпиаде, ЕГЭ, зачёт, компьютерное тестирование).

Для использования в учебном процессе можно предложить следующие варианты работы:

1.      Каждый учащийся на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучает новую тему, проходя ее в собственном темпе и получая итоговую оценку работы (тестирование по теме «Социальная стратификация Российского общества»).

2.      Учитель ведет урок изучения нового материала, используя видеоряд учебника в качестве наглядных пособий (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, «оживающие» карты, кинохроника, фоно- и фотодокументы). Урок проходит в форме лекции с использованием мультимедийного проектора или телевизора. Этот вариант используется при наличии одного мультимедийного компьютера в классе («Культура Древней Греции»).

3.      Традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с групповой самостоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными лекциями параграфа или другими материалами мультимедийного учебника («Долг и совесть»).

4.      Лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов учебника на основе самостоятельной работы учеников (работе в паре, в группах) («Взаимодействие русской и европейской культуры в эпоху Петра I»).

5.      Использование материалов мультимедийного учебника для творческой работы учащихся над рефератом или проектом («Пирамида потребностей человека»).

6.      Проведение различных вариантов опроса и контроля знаний учеников, подготовка к ЕГЭ (формирование КИМов по темам, классам, предмету, компьютерное тестирование) («Политические институты», «Политические партии», «Социальная стратификация общества»).

7.      Интеграция смежных предметов (право, экономика, история) для развития творческих способностей учащихся («Социальные права граждан СССР и Российской Федерации»).

8.      Использование мультимедийных обучающих программ и электронных учебников: «Живая история Отечества», «Уроки Отечественной истории», «Уроки Всеобщей истории», «Обществознание» по истории и обществознанию.

9.      Частое обращение вместе с детьми к электронной базе данных: «Персоналии», «Словарь», «Статистика», «Родословная Романовых» для создания тематических и игровых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для индивидуальной работы.

10.  Применение игровых компьютерных программ: «Путешествие в прошлое», «В поисках исчезнувших цивилизаций», «Помпеи» для создания учебных проектов к научно-практической конференции.

11.  Создание заданий и презентаций, с помощью компьютерных программ: «Конструктор тестов», «Конструктор сайтов» смогла создать задания и презентации к урокам: («Человек и общество», «Политика и государственная власть в РФ», «Международное право о правах человека»), а ученики сформировали наборы необходимых материалов в ходе индивидуальных и дистанционных занятий для создания мультимедиа-творческих работы («Эпоха Смутного времени», «Первые Романовы» «Либеральные реформы XIX века» - работа по части С, при подготовке к ЕГЭ), докладов и рефератов.

Новизна использования информационно-коммуникационных технологий, компьютерных ресурсов и услуг Интернет позволяет осуществить принципиально качественный подход к обучению и воспитанию учащихся, в результате которого ученики знакомятся с основами дизайна (печатного и мультимедийного), создают мультимедийные поддержки уроков с помощью различных технологий, а для эффективного усвоения материала учащиеся видят созданную ими продукцию.

Оптимальное использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории и обществознания стимулирует мотивацию учения, познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы, самообразование учащегося, экономит время за счет ускорения процесса отбора и систематизации информации, дает возможность организации коллективной научно-исследовательской деятельности учащихся на базе мультимедиасредств:

·         более 57% моих учащихся используют компьютерные программы и Интернет для самостоятельной творческой работы (презентация нового материала, выступления на научно-практических конференциях, оформление исследовательских работ, иллюстрированных сборников проектов);

·         создают медиаэнциклопедии по различной тематике («Города Древнего Египта», «Мифологические существа в мифологии народов мира», «Первые киевские князья», «Современные политические партии России»);

·         более 75% моих учащихся во время подготовки к ЕГЭ предпочитают компьютерное тестирование.

Таким образом, применяя интерактивные формы, методы и технологии в своей педагогической деятельности с 2005 года, я вижу положительный результат взаимодействия с учащимися, т.к. представляю каждому школьнику оптимальные возможности в личностном становлении и развитии, в расширении возможностей самоопределения и самореализации.

Результат такого общения – создание дидактических условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер деятельности.

Итак, сотрудничество, взаимодействие, активность учителя и учащихся за сравнительно короткий промежуток времени обеспечивают формирование и развитие оперативных общеучебных (надпредметных, универсальных) умений, определяющих успешность той или иной деятельности школьника

Мною и моими учениками создана медиатека, где хранятся все доступные мультимедийные информационные объекты от иллюстраций и фотографий до документальных и художественных видео-кинохроник, создан школьный сайт, web-сайт «Антитеррор», «Исторический портал», 156 мультимедийных презентаций (из них по истории города и округа – 23, истории -75, обществознанию – 58), виртуальный музей к юбилею школы.

Иначе говоря, интерактивное обучение более эффективно, результативно, что особенно важно, негативные личностные приобретения школьника можно направить и даже изменить в процессе интерактивного обучения, хотя и учащиеся самостоятельно корректируют свои знания и умения, чтобы их рационально использовать.

Таким образом, систематическое применение учителем интерактивных форм, методов, технологий на уроках истории и обществознания создает благоприятные условия для формирования у школьников учебной деятельности и реализующих ее общеучебных (надпредметных, универсальных) умений.

Для прогнозирования образовательных результатов и анализа педагогической деятельности я диагностирую уровень учебной мотивации и познавательной активности обучающихся (по методике А.Д. Андреевой).

Результаты диагностики (декабрь 208 г.):

·         мотивация учебной деятельности: средний уровень – 48% (внешняя мотивация);

·         ориентация на личностный успех: средний уровень – 69% (в активной форме);

·         эмоциональное самоощущение (самооценка): адекватная – 80%, заниженная – 10%, завышенная – 10%;

·         готовность к сотрудничеству: 84% при условии заинтересованности учителя;

·         готовность к самостоятельному выбору: 56%.

Итак, в процессе психолого-педагогической диагностики было выявлено, что обучающиеся ожидают от школьного учителя сопричастности, готовности к творческому сотрудничеству, что, несомненно, повышает уровень мотивации к обучению. Это, в свою очередь, способствует становлению, воспитанию, развитию мыслящей, творческой, адекватной культуре личности.

Таким образом, я как учитель истории и обществознания выбрала систему обучения учащихся, соответствующую современному образованию и обеспечивающую успешность в педагогической деятельности учителю и его ученикам.