Профилактика насилия в школе

Профилактика физического насилия в школе

Цель: сформировать у педагогов представление о ранней профилактике физического насилия

Задачи:

1. Знакомство и актуализация проблемы насилия в школе;
2. Рассмотреть понятие «физическое насилие», причины его возникновения и последствие;
3. Знакомство с понятие «виктимблейминг» - обвинение жертвы;
4. Принципы ранней профилактики физического насилия;
5. Алгоритм действий педагога в случае возникновения насилия;
6. Знакомство с восстановительным подходом и технологией проведения круга сообществ.
7. Контакты помощи в случае возникновения конфликтных ситуаций и ситуаций насилия.  

Аудитория: педагоги

Продолжительность: 1,5 часа

Ход работы:

1. Знакомство участников – 5 мин

Добрый день, уважаемые коллеги. Мы специалисты центра Надежда (рассказать о центре). И сегодня мы затронем сложную, и замалчиваемую тему – физическое насилие в школе. Наша задача рассмотреть, что такое насилие и вместе с вами выработать алгоритмы реагирования педагога на такого рода конфликты. Данная тема так или иначе перекликается со многими важными и актуальными сейчас проблемами: терроризм, экстремизм, суицид, травля, сексуальное насилие, жестокое обращение с детьми, явление «колумбайн», насилие детей по отношению к педагогам и т.д.

2. Упражнение «Что мы знаем хорошего о нашей работе…» - 5 мин

Участники называют, что хорошего ест в работе педагога, тренер записывает на доску. Проходит в виде мозгового штурма

3. Упражнение «Согласен, не согласен, не уверен» - 20 мин

В классе развешаны в разных сторонах таблички с надписями «согласен», «не согласен», «сомневаюсь».

Объясните, что вы зачитаете высказывание о насилии в школах. Каждый участник должен решить, что он думает по поводу этого высказывания. Согласен, не согласен или не уверен? Участникам следует встать возле знака, отражающего их мнение.

Зачитайте первое высказывание (используйте высказывания, размещенные в рамке, или придумайте такие высказывания, которые подойдут для работы с этой группой). Дайте участникам время, чтобы они могли подумать, какое место занять.

Предложите нескольким участникам каждой группы объяснить свое мнение. Остальные имеют право занять другое место, если они услышат нечто, вынуждающее их изменить свою точку зрения.

-Физическое наказание (подзатыльники, шлепки) могут быть использованы, если они помогают детям учиться и соблюдать правила.

 - Словесное наказание (брань, унижение) не обижают детей так сильно, как физическое наказание.

- Детям, которых дразнят, нужно учиться защищать себя

- Чаще всего жертва насилия – виновата сама, она провоцирует агрессора и ведет себя неправильно

-Взрослые не должны вмешиваться в конфликты детей, иначе те никогда не научатся решать их самостоятельно»;

-Физическая сила применяется, потому что ребенок не может себя контролировать

-Чтобы агрессор прекратил агрессивное поведение, нужно его хорошенько наказать

- Плохое поведение детей в школе – проблема родителей и именно они должны с этим разбираться

Задайте следующие вопросы группе:

Как вы восприняли это задание?

Чему вы научились за это время?

Если вы изменили свою точку зрения, что повлияло на это?

4. Актуализация темы насилия. Разбор конкретных ситуаций – 15 мин

Предыстория разработки такого собрания связана с теми, ситуациями, с которыми мы сталкиваемся при работе в школах. Я расскажу несколько из них, и у вас наверняка есть подобные истории.

1 ситуация: ребенок со сложностями в поведении на перемене пинает в живот одноклассника (3 класс). Посторонний психолог подходит к ребенку и задает вопрос «Что ты сейчас делаешь?». Затем он озвучивает эту ситуацию школьному психологу. А тот подходит к «жертве» и говорит: «Зачем ты лезешь к нему? Мы же говорили с тобой, что не надо обращать на это внимание, он не хочет с тобой играть». На что рядом стоящие девочки, говорят, что мальчик «не лез» и «ничего не хотел» от обидчика. Жертва оправдывается, говорит, что ничего не делал. А обидчик отходит в сторону с ним никто не разговаривает. Начинается урок.

2 ситуация: на тренинге в детском лагере – дети 8-11 лет. Один мальчик отвлекается и плохо слушает инструкцию, второй дает ему подзатыльник, когда психолог прерывает занятие, и говорит: «Стоп, что ты сейчас делаешь», ребенок, который ударил, говорит: «но он же не слушается»

3 ситуация: в том же лагере, маленькая девочка отвлекается и подходит к игрушкам, вторая девочка бьет её по руке. Психолог прерывает занятие и говорит: «Стоп, что ты сейчас делаешь». Обидчица озвучивает: «Но она же не слушается».

4 ситуация: в школе есть ребенок, который регулярно бьет других детей, разговоры не помогают, он может кинуть вещи, стулья в других детей. Школа не знает, как реагировать, разговоры с мамой и попытки направить их на ПМПК вызывают сопротивление и агрессию от мамы. Как реагировать школе?

Обсуждение:

Чем похожи все эти истории?

Кто виноват, в том, что произошел конфликт?

Кто ответственен за его разрешение?

В каких случаях можно бить другого человека?

5. Просмотр и обсуждение мультфильма Л. Петрановской «Травли нет» - 5 мин
6. Теоретическая часть: что такое «насилие» - 10 мин

Книга ОНН «Наше право на защиту от насилия»

«…Насилие совершается, когда кто-либо использует cвою силу или свою  влиятельную должность, чтобы умышленно, а не случайно причинить вред другому человеку. Насилием является также угроза применения насилия и действия, которые с большой степенью вероятности могут повлечь нанесение потенциального или фактического вреда. Вред можно причинить как психическому состоянию человека, его здоровью и благополучию, так и его организму. Под насилием также понимается вред, который люди причиняют себе сами, в том числе и самоубийство».

Во многих странах ведется работа по защите детей от насилия, но оно все-таки имеет место, и сообщается об этом не всегда.

Существует много причин, по которым большинство случаев насилия умалчивается. Например:

1. Страх. Многие дети боятся сообщать о случаях насилия, особенно, если человек, который их обидел, обладает большей силой и снова может причинить им вред.
2. Позор. Дети могут опасаться, что если другие узнают о насилии, то их самих обвинят в этом или подвергнут изоляции.
3. Стереотипы, связанные с насилием. Иногда насилие воспринимается как нормальный способ решения вопросов.
4. О случаях насилия не сообщается. Иногда дети и взрослые не доверяют представителям власти, а иногда органов власти, куда следует обращаться с заявлением о совершенном насилии, просто не существует.
5. Случаи насилия официально не регистрируются. Даже если о насилии сообщают, зачастую официально это не регистрируется, чтобы никто не узнал о существовании проблемы.

Школьное насилие – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам или – что в нашей культуре встречается крайне редко – учениками по отношению к учителю. Школьное насилие подразделяется на эмоциональное и физическое.

1. Эмоциональное насилие вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, унижает его и снижает его самооценку. Виды эмоционального насилия:

-насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;

-отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.).

2. Под физическим насилием подразумевают применение физической силы по отношению к ученику, соученику, в результате чего возможно нанесение физической травмы.

Школьному насилию способствуют:

1. Анонимность крупных школ и отсутствие разнообразия выбора образовательных учреждений. Не каждому ребенку, в силу ее особенностей, подходит большая шумная школа. Некоторые дети чувствуют и ведут себя лучше в маленьких классах, находясь в спокойном коллективе. Перегруженность учебной программы, шумная атмосфера могут негативно отразиться на эмоционально лабильных и гиперактивных детей с неустойчивой нервной системой, заводить их и нарушать психоэмоциональное состояние. В большом школьном коллективе к насилию привлекает и большое анонимность, т.е. меньше вероятность выявления акта насилия и его ограничения, в силу того что учителю трудно «дойти» до каждого, углубиться в его проблемы и др. Отсутствие поблизости других школ, ограничение в выборе также связывают руки учителям-насильников, поскольку дети и родители вынуждены терпеть произвол - им некуда деваться, ребенка каждый день далеко в школу возить не будешь, особенно если она в нескольких километрах и нет доступного транспортного сообщения.

2. Плохой микроклимат в коллективе.

3. Равнодушие. Перегруженные работой учителя часто не вмешиваются в детские разборки, говорят родителям, что жалуются: «Пусть дети сами разбираются». Итог: насильник чувствует себя безнаказанным.

Школьное насилие оказывает на детей прямое и косвенное влияние.

- стойкие личностные изменения, которые препятствуют реализации личности в будущем

-  насилие, пережитое в детстве, также может приводить к долгосрочным последствиям, зачастую влияющим на всю дальнейшую жизнь

- формирование специфических семейных отношений, особых жизненных сценариев.

К ближайшим последствиям относятся: физические травмы, повреждения, а также рвота, головные боли, потеря сознания, характерные для синдрома сотрясения, развивающегося у маленьких детей, которых берут за плечи и сильно трясут, острые психические нарушения в ответ на любой вид агрессии, особенно на сексуальную. У детей старшего возраста возможно развитие тяжелой депрессии с чувством собственной неполноценности.

Среди отдаленных последствий жестокого обращения с детьми нарушения физического и психического развития ребенка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, социальные последствия.

Нарушения физического и психического развития

У большинства детей, живущих в семьях, в которых тяжелое физическое наказание брань в адрес ребенка являются «методами воспитания», или в семьях, где они лишены тепла, внимания, например, в семьях родителей-алкоголиков, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития. Зарубежные специалисты назвали это состояние детей «неспособностью к процветанию».

Таким образом, ребенок – жертва эмоционального насилия – растет со знанием того, что он плохой и несостоятельный во всем. В дальнейшем он воспроизводит уже усвоенные им паттерны поведения в собственной жизни, в том числе и в общении со своими детьми.

Заболевания как следствие насилия:

Заболевания могут носить специфический для конкретного вида насилия характер. Например, при физическом насилии это повреждения частей тела и внутренних органов различной степени тяжести, переломы костей. При сексуальном насилии – заболевания, передающиеся половым путем.

Независимо от вида и характера насилия, у детей могут наблюдаться различные психосоматические заболевания: ожирение или, наоборот, резкая потеря веса на фоне нарушения аппетита. При эмоциональном (психическом) насилии нередко встречаются кожные сыпи, аллергические реакции, язва желудка; при сексуальном насилии – необъяснимые (если никаких заболеваний органов брюшной полости и малого таза не обнаруживается) боли внизу живота. Часто у детей развиваются такие нервно-психические заболевания, как тики, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), некоторые дети повторно поступают в отделения неотложной помощи по поводу случайных травм, отравлений.

Закон об образовании:

Статья 2 говорит, что государственная политика в области образования основывается на принципе гуманистического характера образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Пункт 6 статьи 15 гласит: «Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается».

6. Почему это происходит? – 5 мин

Упражнение «Кулак»

Пусть каждый найдет себе партнера. Одному из партнеров следует поднять руку и сжать ее в кулак. Задание для второго партнера заключается в том, чтобы разжать кулак. Дайте минуту на выполнение этого задания.

Прекратите выполнение первого задания и предложите описать действия второго партнера. Возможно, вы обнаружите, что большинство людей пытались разжать кулак, прилагая физическую силу, в то время как они могли просто попросить своего партнера разжать кулак.

Обсудите:

Что можно сказать на основе этого о насилии в обществе?

Почему такое большое число участников попыталось применить физическую силу при решении проблемы кулака?

Как вы думаете, приемлемо ли насилие для многих членов общества?

7. Что же делать? – 5 мин

Вместе с участниками делаем вывод о том, какой может быть алгоритм реагирования на насилие в школе:

1. Реагирование

2. Ответственность

3. Восстановление или помощь

8. Знакомство с восстановительным подходом – 20 мин

По времени: либо рассказ о нем, либо просмотр видео А. Коновалов - Профессиональный медиатор и тренер по медиации, автор концепции школьных служб примирения, автор книги "Школьные службы примирения и восстановительная культура взаимоотношений"

9. Обратная связь с элементами круга сообществ – 20 мин

По кругу передается мяч и каждый педагог озвучивает, что он может сделать чтобы предотвратить насилие. Секретарь записывает имя и предложение. ​​​​​​​