Рабочая программа внеурочной деятельности «Социально-эмоциональное развитие детей» (5 класс)

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 

 

внеурочной деятельности

«Социально — эмоциональное развитие детей»

 

в 5 классе

 

 

Терехова Юлия Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Ярославль

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Образовательная программа “Социально — эмоциональное развитие детей” имеет социально-педагогическую направленность, рассчитана на 1 год обучения с детьми младшего подросткового возраста 11-13 лет. По программе занимается 7 -15 человек, занятия проводятся по 1 академическому часу в неделю в течение учебного года, общий объем нагрузки за год составляет 34 часа.

Цель программы:

- Создать атмосферу доверия и принятия в коллективе.

- Стимулировать участников на самопознание и саморазвитие.

Задачи:

 

Сформулировать Соглашение о взаимоотношениях.

Способствовать формированию ответственности подростка за собственное благополучие.

Создать условия для самопознания и самопринятия.

Содействовать свободному выражению мыслей участников.

Развивать навыки системной рефлексии.

Познакомить с некоторыми инструментами саморегуляции.

Создать условия для развития навыков коммуникации.

Содействовать осознанию собственных желаний, устремлений и ценностей.

Данная программа является компилятивной, разработана на основе программ:

Катеева, М. И. Развитие личностного потенциала подростков. 5—7 классы. Базовый модуль «Я и Ты» : методическое пособие / М. И. Катеева. — 2-е изд., перераб

Программа опирается на модель личностного потенциала профессора, доктора психологических наук Д. А. Леонтьева.

Планируемые результаты освоения программы УМК «Развитие личностного потенциала подростков» и входящего в него модуля «Я и Ты» соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) в части достижения личностных и метапредметных результатов. Личностные результаты заключаются в понимании подростком цели своей учебной деятельности, формировании и понимании своей системы ценностей, самоопределении. Метапредметные результаты тесно связаны со способностью подростка к самообразованию и саморазвитию, а также способностью к коммуникации и групповой работе. В контексте теории развития личностного потенциала планируемые результаты модуля «Я и Ты» для младших подростков соотносятся со следующими типами ресурсов подсистем личностного потенциала.

Мотивационные ресурсы:

Проявляет готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Ресурсы устойчивости:

Анализирует меру своего влияния на происходящие с ним события

Демонстрирует ответственное поведение как возможность и необходимость отвечать за себя, своё развитие и за общее дело

Инструментальные ресурсы :

Пытается предугадать вероятность того или иного события, высказывает догадки, почему это возможно или невозможно

Анализирует проблемы и предлагает варианты решения

При принятии решения ориентируется на собственные ценности и интересы

Учится адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны при выборе способа выполнения задачи

Ресурсы саморегуляции :

Учится произвольно регулировать своё поведение

Прогнозирует своё эмоциональное состояние (в том числе понимает эмоциональную обусловленность поведения)

Понимает важность как собственных реакций на ситуацию, так и обратной связи от сверстников и взрослых

Учитывает в поведении обратную связь от сверстников и взрослых

Анализирует собственные реакции на ситуацию

Учится слушать и слышать

Понимает, как его действия отразятся на другом человеке

Распознаёт эмоции, их причины и последствия; учится адекватно выражать эмоции

Учится в процессе общения реагировать на реплики собеседника с учётом его эмоционального состояния

Ресурсы подсистем личностного потенциала:

Учится соблюдать границы другого человека и устанавливать свои при взаимодействии Замечает в поведении окружающих признаки каких-либо чувств или взглядов; проверяет свои предположения, задавая окружающим вопросы Учится видеть возможности в новых и изменившихся обстоятельствах Учится уважительно относиться к многообразию людей, понимает, что у разных людей могут быть различные интересы, предпочтения, мнения Связывает ситуацию, идею с более широким контекстом; переносит ее в новый, в том числе непривычный контекст, может выстраивать связи между идеями, явлениями из разных сфер, неожиданные связи В ситуации неопределённости проявляет любознательность и стремится собрать информацию для разрешения ситуации .

Ресурсы трансформации :

Способен к рефлексии собственных действий Анализирует предыдущий опыт, связывает его с текущей задачей, старается поменять стратегию поведения с учётом предыдущих ошибок Умеет смотреть на ситуацию под другим углом.

В качестве долгосрочных эффектов программы можно выделить следующие: осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; повышение уровня удовлетворённости различными сферами жизни; рост субъективного благополучия; улучшение психологического климата в коллективе; снижение уровня конфликтности подростков .

Для оценки эффективности занятий модуля «Я и Ты» предлагается несколько видов инструментов: 1) вопросы для саморефлексии педагога и подростков; 2) вопросы для наблюдения за изменениями для педагога и родителей; 3) тесты на самодиагностику для педагога и подростков. Подобная форма оценки решает следующие задачи: понимание педагогом эффективности предложенных в УМК инструментов развития; анализ достижений и дефицитов всех участников образовательного процесса для дальнейшего выстраивания траектории движения по программе; фокусирование внимания на решении поставленных задач; развитие навыков рефлексии как учеников, так и педагога; стимулирование интереса подростков к саморазвитию; профессиональный и личностный рост педагога; вовлечение родителей.

Программа носит практико-ориентированный характер: предусмотрены часы теоретических занятий, а также практические занятия.

 

Учебно-тематический план курса

 

Календарно-тематический план

 

 

 

 

Список литературы:

1. Аллен Д., Уильямс М., Уоллас М. Как привести дела в порядок — в школе и не только. М., 2019.

2. Брегман П. Эмоциональная смелость. Как брать ответственность на себя, не бояться сложных разговоров и вдохновлять других. М., 2019.

3. Бэтчел Б. Чего ты по-настоящему хочешь? Как ставить цели и достигать их. М., 2018.

4. Гельфанд М. Почему им можно, а нам нельзя? Откуда берутся социальные нормы. М., 2019.

5. Грегерсен Х. Вопросы — это ответы. Как искать прорывные идеи и решать сложные проблемы на работе и в жизни. М., 2019.

6. Д’Ансембур Т. Хватит быть хорошим! Как прекратить подстраиваться под других и стать счастливым. М., 2017.

7. Джексон Н. Классный учитель. Как работать с трудными учениками, сложными родителями и получать удовольствие от профессии. М., 2017.

8. Ньюмарк Д. Как воспитать эмоционально здоровых детей. М., 2008.

9. Паркер М. Важные вопросы: что стоит обсудить с детьми, пока они не выросли. М., 2017.

10. Саймон С. Почему мы так поступаем? 76 стратегий для выявления наших истинных ценностей, убеждений и целей. М., 2017.

11. Санд И. От всего сердца. Как слушать, поддерживать, утешать и не растратить себя. М., 2019.

12. Уинстон Р. Как помочь ребёнку повзрослеть. М., 2018.

13. Эйестад Г. Самооценка у детей и подростков. Книга для родителей. М., 2019.