РП

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА»
_____________________________________________________________________________________
693021, г. Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69. Тел. 55-61-20

E-mail: yusgo.mboukshn@sakhalin.gov.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекционно-развивающего курса

«Адаптивная физическая культура»

2 «Б» класс

Срок реализации программы 2024-2025 г.

Составлено на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы для слепых обучающихся, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022г. № 1026 в соответствии с требованиями ФГОС для слепых обучающихся

3.1 и 3.2 варианты

Составитель:

Антошина Александра Павловна,

Учитель

г. Южно-Сахалинск

2024

Пояснительная записка к коррекционному курсу «Адаптивная физическая культура» (АФК)

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся (вариант 3.1 и 3.2).

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации» здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.

Курс АФК является одним из направлений коррекционно-развивающей области, поддерживающей процесс освоения содержания ФАООП НОО для слепых обучающихся.

Основа рабочей программы: авторская программа по ЛФК для детей с тяжелой зрительной патологией (автор: Л. Н. Ростомашвили, Москва 2002 год). Программа по физической культуре. Специальная медицинская группа. 1-11 классы (автор составитель Т.В. Дараева под общ. ред. М. Ю. Ушаковой, Издательство Глобус 2010 год (Образовательный стандарт).

Общая характеристика курса

Известно, что уровень развития ребенка характеризуется тремя основными показателями: физическим, психическим (в том числе и личностным), социальной адаптацией к условиям меняющегося современного общества.

В науке о человеке и в практике обучения детей в последние годы уделяется большое внимание физическому развитию ребенка как основе формирования разносторонней личности, особенно школьников с тяжелой зрительной патологией.

Физическое воспитание детей с глубоким нарушением зрения является неотъемлемой частью всей системы учебной и воспитательной работы. Оно осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием, профессионально-трудовым обучением и занимает одно из важных мест в подготовке учащихся к социализации и интеграции в общество зрячих.

Цель программы:

обеспечение с помощью специальной методики АФК формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;

создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями.

Оздоровительные задачи:

охрана жизни и укрепление здоровья детей с глубоким нарушением зрения;

укреплять связочно-суставной аппарат;

совершенствовать деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

совершенствовать деятельность ЦНС.

Коррекционно-образовательные задачи:

формировать двигательные навыки и умения;

развивать физические качества (ловкость, гибкость, равновесие, выносливость);

прививать навыки гигиены; сформировать представления о пользе занятий АФК, о значении и технике физических упражнений, методике их проведения, о явлениях природы, общественной жизни.

Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать положительные черты характера: организованность, дисциплинированность, скромность;

формировать нравственные качества: честность, взаимопомощь, умение заниматься в коллективе, уверенность в своих силах, настойчивость в преодоление трудностей, выдержка;

воспитывать самостоятельность, сообразительность, находчивость.

Коррекционно-развивающие задачи:

формировать необходимые умения и навыки самостоятельной ориентировкой в пространстве (ориентирование в спортивном зале, пользование спортивным инвентарем и адаптированными пособиями с использованием сохранных анализаторов);

содействовать минимизации навязчивых стереотипных движений;

развивать способность сохранных анализаторов к восприятию окружающих предметов и пространства;

формировать жизненно-необходимые навыки, способствующие успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организация и контроль учебного процесса.

Контингент обучающихся - это слепые дети с различной глубиной и патологией развития глаз. Дети, имеющие различные нарушения осанки, не прогрессирующий сколиоз, плоскостопие, ДЦП, недоразвитие мышечного корсета, заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, другие соматические заболевания, а также учащиеся с сочетанным дефектом здоровья.

Нагрузка на занятиях АФК осуществляется с учетом возраста школьников, показателей их физической подготовленности, функционального состояния и степени выраженности патологического процесса. Занятия проводятся с учетом имеющихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога

Место в учебном плане:

Курс занятий: 17 часов в год - 1 раз в неделю по 0,5 часа для 2 классов (34 недели).

Планируемые результаты освоения курса

Программа коррекционно-развивающего курса «Адаптивная физическая культура» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

понимание значения овладения навыками адаптивной физической культуры для самостоятельности, мобильности и независимости;

формирование самооценки с осознанием своих возможностей при овладении навыками адаптивной физической культуры;

формирование умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех при овладении навыками адаптивной физической культуры;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование интереса к занятиям адаптивной физической культуры;

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

стремление к совершенствованию способностей в области адаптивной физической культуры;

овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях на занятиях адаптивной физической культурой;

формирование установки на поддержание здоровье сбережения, охрану сохранных анализаторов.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем при овладении навыками адаптивной физической культуры;

понимать и принимать предложенные учителем способы решения учебной задачи;

принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;

выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

осуществлять под руководством учителя пошаговый контроль своих действий.

Познавательные УУД:

придерживаться заданной последовательности выполнения жизненно необходимых движений;

осуществлять контроль правильности выполнения освоенного движения;

оценивать правильность при выполнении упражнения;

использовать саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению трудностей выполнения движений;

активно использовать сохранные анализаторы при выполнении
упражнений для коррекции скованности, физической пассивности,
навязчивых стереотипных движений;

овладевать аналитико-синтетическими умениями и навыками в дифференциации и оценке содержания и характера двигательных действий, органов движения и их функций;

формировать внутренний план движения на основе поэтапной отработки двигательных действий, их координации и ритмичности;

выбирать способ решения двигательной задачи (с помощью педагога) в зависимости от конкретных условий;

развивать навыки пространственной ориентировки как основы самостоятельного передвижения в пространстве;

использовать сохранные анализаторы при овладении практическими умениями и навыками адаптивной физической культуры.

Коммуникативные УУД:

принимать участие в работе в паре и группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;

задавать вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников;

слушать и понимать речь других;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

самостоятельно выполнять упражнения на координацию движений, выносливость и ловкость;

выполнять упражнения на основе и под контролем рече-слухо- двигательной координации;

сознательно относится к выполнению движений;

самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;

выполнять упражнения с ходьбой и бегом (с остановкой, с преодолением препятствий и др.); с ускорением темпа движений руками;

выполнять упражнения с прыжками (в разном темпе, разными видами прыжков), танцевальным движениям с прыжками и др.;

передвигаться в замкнутом пространстве на сигнал, в индивидуальной игре с большим мячом, с мячом в паре;

выполнять поочередные движения руками в основных и заданных направлениях;

выполнять поиск по словесным ориентирам, ходьбу (по памяти, в определенном направлении);

бросать мяч в горизонтальную озвученную мишень, в обруч;

прокатывать мяч друг другу, метать малый и большой мячи в горизонтальную и/или вертикальную цель;

следить за кистями рук, предметом в руках;

использовать имитационные и образно-игровые движения в подвижных играх;

участвовать в подвижных играх;

передвигаться в пространстве со зрячими сверстниками и взрослыми;

обращаться за помощью к учителю, воспитателю и зрячим сверстникам.

2. Содержание курса

АФК теоретические знания (2 часа).

Роль занятий по АФК для собственного здоровья;

Виды упражнений адаптивной физкультуры;

Правила безопасности на занятиях АФК;

Противопоказания к физическим нагрузкам при выполнении упражнений в рамках адаптивной физкультуры.

Общие упражнения (5 часов).

Строевые упражнения:

построение в колонну и шеренгу по росту;

построение в круг и колонны по одному;

перестроение в круг из шеренги, взявшись за руки;

расчет на первый-второй, перестроение из одной шеренги в две;

повороты на месте направо и налево;

выполнение команды «Шагом марш!»

Общеразвивающие упражнения:

наклоны, повороты туловища в различных направлениях с простейшими движениями рук;

движения ног в основных направлениях, взмахи ногой вперед, назад, в стороны;

поднимание, опускание, движение плеч вперед и назад;

совместные движения головы и рук, рук и ног;

полуприседания, приседания, упор присев, упор, стоя на коленях;

прыжки на двух ногах на месте и с небольшим продвижением вперед, с поворотами на 45 и 90 градусов, с различным положением рук;

ходьба и медленный бег.

Общеразвивающие упражнения с предметами:

с мячом: стоя в две шеренги, перебрасывание озвученного мяча друг другу

передача мяча из рук в руки по кругу, в шеренге, в колонне сзади стоящему;

перекатывание озвученного мяча в парах из различных положений; совершенствование и выполнение ранее изученных упражнений с гимнастической палкой (поднимание вперед, вверх и опускание, положение за головой).

Упражнения, формирующие основные движения:

повторение упражнений в ходьбе (ходьба врассыпную со свободным движением рук, под счет, с изменением темпа, по залу, обходя препятствия, лежащие на полу);

ходьба с переходом на бег, бег с переходом на ходьбу;

подскоки на двух ногах, с продвижением вперед;

прыжки на одной ноге и с ноги на ногу, прыжки в глубину (при отсутствии противопоказаний к выполнению), чередование прыжков и ходьбы;

броски малого мяча правой и левой рукой, броски большого мяча двумя руками из-за головы и от груди;

лазанье по наклонной гимнастической скамейке, лазанье по гимнастической стенке во всех направлениях различными способами;

перелезание и подлезание различными способами.

Лечебно-корригирующие упражнения (4 часа).

Дыхательные упражнения:

основные (вдох через нос, выдох через рот; вдох и выдох через нос), под счет, на изменение пространственно-временной характеристики движения;

упражнения на восстановление дыхания;

контроль за дыханием во время выполнения общеразвивающих упражнений.

Упражнения на укрепление мышц брюшного пресса и спины:

наклоны и повороты туловища в различных исходных положениях;

сед упор руками сзади – поочередное поднимание прямых и согнутых ног, подтягивание коленей к груди.

повторение упражнений в положении лежа на спине: поочередное поднимание, сгибание, отведение, удержание ног, руки произвольно;

повторение упражнений в положении лежа на боку: выполнение простых движений правой (левой) ногой, рукой;

упражнения на расслабление.

Упражнения для осанки и укрепления мышц стопы;

повторение упражнений: И.П. - стоя спиной к вертикальной плоскости, касаясь ее затылком, лопатками, плечами, пятками – поднимание на носки, простые движения руками, наклоны, приседания, движения ногой в основных направлениях с последующим возвращением в исходное положение;

повторение упражнений: И.П. – стоя лицом к гимнастической стенке, хват на уровне плеч, поднимание на носки, перекатывание с пяток на носки и наоборот;

ходьба на носках; ходьба по различным покрытиям и грунту;

приседания, не отрывая пяток от пола под счет, приседания на носках

повторение упражнений: И.П. – сидя на гимнастической скамейке, захватывание мячей различного размера.

Упражнения коррекционно-развивающей направленности (4 часа).

Упражнения на координацию и ориентировку:

повторение ранее изученных упражнений;

перемещение на звуковой сигнал;

индивидуальная игра с большим мячом;

поочередные движения рук в основных и заданных направлениях;

воспроизведение отрезков 5, 10 метров при различных перемещениях,

поиск предметов по словесным ориентирам.

Упражнения на развитие выносливости и ловкости:

преодоление различных дистанций и препятствий

Упражнениям для совершенствования зрительных функций:

выполнение простых движений (хлопок, приседание и др.) по световому сигналу;

бросок мяча в горизонтальную мишень, в обруч;

прокатывание мяча друг другу с последующим увеличением расстояния;

последовательный перевод взгляда на точки-ориентиры, находящиеся в разных частях зала.

Упражнения на лечебных тренажерах (2 часа).

Самостоятельное принятие исходного положения на тренажере для выполнения упражнения.

Выполнение упражнения на тренажере определенного вида.

Соблюдение требований к выполнению упражнений на тренажере.

3. Тематическое планирование

Учебно-тематический план

Тематическое планирование

Список литературы.

Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. М.,1989.

Бастрон О. В., Сафронова И. Н. Коррекционная и профилактическая направленность адаптивного физического воспитания слепых и слабовидящих детей. - Томск: Из-во ТГПУ, 2007. - С.167-169.

Беженцева Л. И. Особенности организации процесса физического воспитания детей инвалидов (слепых и слабовидящих) в условиях школы-интерната. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 233-237

Демирчоглян Г. Г., Демирчоглян А.Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников. - М.: Советский спорт, 2000. – С. 95-102.

Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. Учебное пособие. - М., 2001.

Литош Н.Л., Адаптивная физическая культура: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. - М.: СпортАкадемПресс, 2002.

Лях В.И. Развитие координацион­ных способностей в школьном возрасте. // Физическая культура в школе. - 1987. - N 5.

Маллаев Д. М. Игры для слепых и слабовидящих. - М.: Советский спорт, 2002. – С. 32-33

Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения (метод, рекомендации для учите­лей, воспитателей, родителей). СПб., 2001.

Семенов Л.А. ЛФК в школе для слепых и слабовидящих детей и организация её реализации путем применения тренаже­ров. // Дефектология. - 1986. - N3.

Семенов Л.А., Шлыков В.Н. Азбука движения для слепых детей. - М.-1984.

Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие // под ред. Л. В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2003. – С. 93-156.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА»
_____________________________________________________________________________________
693021, г. Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69. Тел. 55-61-20

E-mail: yusgo.mboukshn@sakhalin.gov.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекционно-развивающего курса

«Ритмика»

2 «Б» класс

Срок реализации программы 2024-2025 г.

Составлено на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы для слепых обучающихся, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022г. № 1026 в соответствии с требованиями ФГОС для слепых обучающихся

3.1 и 3.2 варианты

Составитель:

Антошина Александра Павловна,

Учитель

г. Южно-Сахалинск

2024

Рабочая программа курса «Ритмика» для 2 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для слепых обучающихся и федеральной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слепых обучающихся (вариант 3.1 и 3.2).

Особенностью психофизического развития слепых обучающихся является снижение двигательной активности, своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение координированных движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.

Слепым характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия окружающих предметов и людей, овладения двигательными навыками по подражанию. Кроме того, слепым характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля (который ограниченно доступен только слепым с форменным остаточным зрением) над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.

Общая характеристика курса.

Целями коррекционно-развивающего обучения ритмике слепых школьников, приближающимся по основным линиям развития к нормально развивающимся сверстникам, являются:

Мотивация к здоровьесберегающему образу жизни учащихся посредством освоения основ содержания оздоровительных упражнений, танцевальных элементов, умения сохранять и совершенствовать своё телесное «Я», снимать утомление, вызванное учебной деятельностью, а также содействовать самореализации и самосовершенствованию, развитию физических, интеллектуальных и нравственных качеств личности.

Задачи обучения:

Формирование знаний об оздоровительных упражнениях, истории танцев.

Расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных элементов танца и овладение новыми движениями с повышенной координационной сложностью.

Развитие и совершенствование музыкально-двигательных навыков и умений (танцев), способствующих коррекции физических отклонений.

Формирование практических умений, необходимых в организации самостоятельных танцевальных выступлений.

Развитие эмоционально-волевой сферы, когнитивных способностей, коммуникативных навыков, самостоятельности.

Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к миру.

Ритмика как предмет, входит в коррекционно-развивающую область и является частью внеурочной деятельности. Поэтому все задачи обучения ритмике в школе для слепых и слабовидящих учащихся носит коррекционно-развивающий характер. Реализация этих задач возможна только через создание максимально благоприятных условий освоения учебного материала индивидуально каждому ребёнку.

Курс «Ритмика» является одной из коррекционно-развивающих дисциплин и составной частью физического воспитания слепых школьников. Ритмика представляет собой систему физических упражнений, основанных на связи движений с музыкой.

Занятия ритмикой направлены на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития слепых обучающиеся; они позволяют им осознать значимость ритмичных движений, как для жизнедеятельности человека, так и для своего дальнейшего развития. Человек, обладающий чувством ритма, лучше понимает и усваивает ритмические характеристики движений, которые являются важным компонентом координации движений и условием овладения многими видами двигательной деятельности.

Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности организма, коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития, формированию умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий во времени и пространстве, управлять темпом движений и подчинять свои движения музыке, придают движениям целесообразность, стройность и уверенность.

На занятиях ритмикой обучающиеся знакомятся с разнообразными двигательными действиями.

К основным видам деятельности на занятиях ритмикой относятся ритмическая ходьба с различными движениями рук и туловища, проговаривание речевок, стихотворений и др.; ходьба в различном темпе, обще развивающие упражнения (с предметами и без них), выполняемые под счет учителя; музыкально-ритмические и подвижные игры.

Ритмико-танцевальная деятельность сложна и многообразна. Состояние здоровья слепых обучающихся обуславливает выбор методов, форм и видов музыкально-танцевальной деятельности, определяет необходимость использования ритмических движений и игр в качестве корректирующих средств.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Ритмика» рассчитан на 17часа в год (0,5 ч в неделю).

Планируемые результаты освоения курса

Программа коррекционно-развивающего курса «Ритмика» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

понимание значения овладения различными двигательными навыками для самостоятельности и мобильности;

формирование самооценки с осознанием своих возможностей при овладении двигательными навыками;

формирование умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех при овладении различными двигательными навыками и танцевальными движениями;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование интереса к занятиям ритмикой;

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

стремление к совершенствованию ритмических способностей;

овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях на занятиях ритмикой;

формирование установки на поддержание здоровье сбережения, охрану сохранных анализаторов.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем при овладении навыками ритмики;

понимать и принимать предложенные учителем способы решения учебной задачи;

принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;

выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

осознавать результат учебных действий под руководством учителя описывать результаты действий, используя пространственные термины;

осуществлять под руководством учителя пошаговый контроль своих действий.

Познавательные УУД:

передавать в движениях различный характер музыки;

выполнять различные виды шагов и бега;

выполнять общеразвивающие упражнения и специальные ритмические упражнения без предметов и с предметами;

совершенствовать технические навыки выполнения движений;

осуществлять подготовительные упражнения к танцам;

овладеть начальными простыми элементами танцев;

водить хороводы;

играть в подвижные и музыкально-ритмические игры.

использовать сохранные анализаторы при овладении двигательными умениями и навыками на занятиях ритмикой.

Коммуникативные УУД:

принимать участие в работе в паре и группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;

задавать вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников;

слушать и понимать речь других;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

          Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

воспринимать музыку;

выполнять упражнение под определенное музыкальное сопровождение;

начинать двигаться с началом музыки;

придавать движению нужную динамическую выразительность;

заканчивать движение точно с окончанием музыкального произведения или его части;

воспроизводить ритмический рисунок простых движений;

освоить 1-ю, 2-ю, 3-ю позиции;

выполнять простые танцевальные движения;

самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в пространстве зала для занятий ритмикой.

2.Содержание курса

Ритмика (теоретические знания) - (1 час).

Музыкальная речь. Построение (форма) музыкального произведения, количество составляющих его частей, их характер.

Теоретический материал, включающий и раскрывающий основные понятия курса, что необходимо для более успешного овладения слепыми обучающимися двигательной основой изучаемых танцевально-ритмических упражнений, а также для повышения заинтересованности музыкой в целом и приобщения данной категории детей к занятиям ритмикой.

Специальные ритмические упражнения – (3 ч)

Ритмическая ходьба с хлопками в ладоши: на счет 1, 2 (на счет 1 с двумя хлопками); на счет 1, 3 (на счет 3 с двумя хлопками);

Ходьба с проговариванием слов и хлопками.

Выполнение движений на нечетный счет, на четный – пауза.

Выполнение движений на четный счет, на нечетный – пауза.

Поочередное выполнение хлопков в ладоши обучающимися и педагогом.

Упражнения с движениями рук в процессе ритмической ходьбы.

Ритмическая ходьба как один из наиболее простых и доступных видов движений, которая выполняется с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями для рук и туловища, с музыкальным сопровождением и без него, что позволяет развивать не только чувство ритма слепых обучающих, но и положительно влиять на состояние дыхательной и сердечно-сосудистой систем организма.

Упражнения на связь движений с музыкой - (2 часа).

Движение в соответствии с характером музыкального произведения.

Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки.

Ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке.

Выполнение движений соответственно части музыкального произведения.

Передача движением звучания музыки в различном регистре (звуки высокие, низкие, средние).

Выполнение упражнений этого раздела изначально предполагает использование определенного музыкального сопровождения, которое необходимо в процессе совершенствования или разучивания разнообразных движений, когда происходит формирование технических навыков их выполнения. Основными из них являются умения начинать двигаться с началом музыки, придавая движению необходимую двигательную выразительность, а также заканчивать движение точно с окончанием музыкального сопровождения.

Упражнения ритмической гимнастики - (2 часа).

Общеразвивающие и специальные упражнения.

Упражнения с предметами (короткой скакалкой, погремушками, озвученными браслетами) и без предметов.

Занятия ритмической гимнастикой связаны с функциональными возможностями организма слепых обучающихся, поэтому в их содержание преимущественно включаются общеразвивающие упражнения и специальные упражнения, направленные на коррекцию двигательных нарушений и развитие физических качеств, а также устранение недостатков физического развития в целом данной категории детей.

Подготовительные упражнения к танцам - (2 часа).

Упражнения для ступни ног.

Вставание на полупальцы.

Выставление ноги на носок. Позиция 1-я, 2-я, 3-я.

Основная задача этого раздела – дать слепым обучающимся необходимые двигательные навыки, применяемые при обучении танцам, а также обратить их внимание на осознанное выполнение тех или иных движений. Перед обучением танцевальному элементу предлагается выполнить ряд определенных подготовительных упражнений, выбор которых зависит от сложности изучаемого движения и уровня двигательной подготовленности детей.

Элементы танцев - (2 часа).

Галоп.

Шаг с притопом на месте.

Выполнение элементов танцев помогает слепым обучающимся овладеть ходьбой, бегом и другими видами движений как средствами выражения простейших музыкально-двигательных образов.

Танцы - (3 часа).

Красота движения.

Веселый танец.

Круговой галоп.

Пляски с притопами.

Использование танцев на занятиях по ритмике способствует развитию эстетического вкуса слепых обучающихся, стремления к красивым и выразительным движениям, заинтересованности к танцевальной деятельности в целом.

Музыкально-ритмические и речевые игры - (2 часа).

Подвижные игры.

Музыкально-ритмические игры.

Данный вид игр направлен на развитие чувства ритма, восприятия музыки, речевой активности, умения взаимодействовать друг с другом, а также на формирование волевых качеств слепых обучающихся).

3. Тематическое планирование.

Учебно-тематический план

Тематическое планирование

Список литературы.

Кручинин В.А. Ритмика в специальной школе: Методические рекомендации. – Горький, 1990.

Федеральная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых обучающихся (вариант 3.1 и 3.2).

Семёнов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей. – М.: ВОС, 1984.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598).

Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са – фи – данс. Танцевально – игровая гимнастика для детей. - С – Петербург: «Детство - пресс», 2000.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА»
_____________________________________________________________________________________
693021, г. Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69. Тел. 55-61-20

E-mail: yusgo.mboukshn@sakhalin.gov.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекционно-развивающего курса

«Развитие осязание и мелкой моторики»

2 «Б» класс

Срок реализации программы 2024-2025 г.

Составлено на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы для слепых обучающихся, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022г. № 1026 в соответствии с требованиями ФГОС для слепых обучающихся

3.1 и 3.2 варианты

Составитель:

Антошина Александра Павловна,

Учитель

г. Южно-Сахалинск

2024

Программа по коррекционному курсу «Развитие осязания и мелкой моторики» разработана в соответствии:

- с приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» № 1598 от 19.12.2014г.;

- с приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» № 1015 от 30.08.2013г.;

- с приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении ФАОП НОО для обучающихся с ограниченными здоровья» №1023 от 24.11.2022г.;

- «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений III-IV вида / Развитие осязания и мелкой моторики». В.З.Денискина/Под ред. Плаксиной Л.И. – Москва «Просвещение», 1997.

Общая характеристика курса

Коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики» направлен на развитие осязательных навыков, кожной чувствительности, двигательных возможностей рук, развитие способности адекватного восприятия предметов окружающего мира тактильно-осязательным способом.

Особенностью незрячего ребенка является нарушение связи с внешним миром посредством зрительного анализатора. Поэтому осязание становится ведущим способом познания окружающего мира, что, в свою очередь, требует целенаправленного развития кожной чувствительности, кинестетических ощущений, моторики руки, обучения рациональным приемам и способам обследования предметов.

Осязание для незрячего является одним из важнейших источников получения знаний о пространстве, механических и физических свойствах предметов. Посредством осязания адекватно отражаются такие признаки объектов окружающего мира, как форма, величина, фактура, температура, направление, удаление, вес. Определяющим здесь является мышечное чувство и развитая кожная чувствительность. Благодаря мышечному чувству при активном действии организма человек способен сравнивать объекты, производить простейшие операции анализа и синтеза.

Развитие моторики при глубоких нарушениях зрения имеет особенности, которые оказывают влияние на развитие осязания. Отмечается недоразвитие моторной сферы, задержка моторного развития, что проявляется в нарушении точности, скорости, координации, самоконтроле и саморегуляции.

Особенностью коррекционно-развивающего курса является целенаправленное внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности обучающихся.

С первых занятий по развитию осязания и мелкой моторики первокласснику необходимо прививать навыки чтения рельефных изображений.

Спецификой коррекционно-развивающего курса является ярко выраженный интегративный характер. В ходе изучения различных дисциплин создаются благоприятные условия для развития, закрепления и совершенствования осязательных умений и навыков, приобретаемых учащимися на коррекционных занятиях, охраны и развития остаточного зрения. В 1 классе занятия носят в основном ознакомительный характер, обучающиеся получают первоначальный опыт осязательного восприятия предметов окружающего мира.

Перечень формируемых специальных компетенций:

 совершенствование навыков ориентировки в микропространстве;

 повышение возможностей в предметно-пространственной ориентировке;

 расширение круга предметно-практических умений и навыков;

 использование в учебной деятельности и повседневной жизни опору на осязательное восприятие;

 овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

 повышение познавательной активности.

Коррекционно-развивающий курс «Развитие осязания и мелкой моторики» имеет 8 разделов:

- Роль осязания в жизнедеятельности слепого;

- Формирование представлений о строении и возможностях рук;

- Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов;

- Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов;

- Формирование представлений о величине предметов;

- Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы;

- Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания;

- Осязание при формировании представлений о человеке.

Цели и задачи коррекционного курса.

Цель: освоение приемов и способов сенсорно-перцептивной деятельности, формирование умений и навыков осязательного восприятия предметов и объектов окружающего мира.

Задачи:

- развивать мелкие точные координированные движения рук и пальцев для совершенствования обследовательских действий;

- развивать умение использовать мышечно-суставное чувство в учебно-познавательной деятельности (в том числе для овладения шрифтом Л.Брайля) и в повседневной жизни;

- развивать осязательные навыки, различные способы осязательного обследования;

- формировать культуру осязательного обследования;

- развивать кожной чувствительности.

Место в учебном плане

Учебно тематический план по курсу «Развитие осязания и мелкой моторики»,2 класс, (0.5 часов в неделю, 17 часов в год)

Планируемые результаты освоения курса

Программа коррекционно-развивающего курса «Развитие осязания и мелкой моторики» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта предметно-практической деятельности;

овладение навыками осязательного обследования;

развитие мелкой моторики;

контроль и оценка результатов тактильно-осязательного восприятия;

анализ объектов с целью выделения их признаков на основе тактильно-осязательного способа восприятия;

алгоритмизация осязательных действий как компенсаторный способ достижения результата деятельности;

развитие двигательной сферы и координации движений.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем;

адекватно использовать сохранные анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности;

умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь в процессе освоения осязательных навыков;

осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.

Познавательные УУД:

осязательно обследовать объекты (предметы), геометрические фигуры, рельефные рисунки;

выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию по форме, величине, фактуре;

овладевать конкретными предметными представлениями об окружающих предметах и действиями с ними на основе тактильно-осязательного восприятия;

осваивать приёмы сравнения, анализа, группировки окружающих предметов (объектов) в процессе овладения навыками осязательного восприятия;

овладеть основными приёмами осязательного обследования;

овладеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

принимать участие в работе в паре и группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;

развивать коммуникативную компетентность слепых обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с учителем и одноклассниками;

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат «слепой-слепой», «слепой - зрячий» в совместной продуктивной деятельности.

Предметными результатами изучения коррекционно-развивающего курса

«Развитие осязания и мелкой моторики» является сформированность следующих умений:

понимать значение осязания для развития познания окружающего мира, отдельных предметов и явлений;

понимать роль осязания для своей жизнедеятельности;

выполнять различные движения кистями и пальцами рук, выполнять сцепления рук;

выполнять рациональные обследовательские действия;

владеть приёмами и способами тактильно-осязательного восприятия для освоения предметно-пространственной среды;

осязательно обследовать форму сенсорных эталонов (объемных и плоскостных), читать их изображения, выполненные различными видами рельефа;

распознавать и называть точку, отрезок, геометрические фигуры

(треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, окружность, шар, куб, цилиндр);

распознавать и выделять предметы по их основным осязательным признакам и свойствам, по характеру поверхности;

дифференцировать предметы окружающего мира по их признакам, свойствам, фактуре;

осязательно обследовать и сравнивать предметы по величине;

выполнять обследование величины предметов с использованием осязательных ориентиров (ладонь, пальцы и т.д.);

осязательно обследовать предметы простой формы, соотносить их с сенсорными эталонами;

соотносить натуральные объекты простой формы с их рельефными изображениями;

посредством осязания выделять стороны, границы, середину микроплоскости;

находить при помощи осязательных приёмов середину сторон;

пользоваться тифлотехническими приборами;

владеть приёмами осязания при знакомстве и общении со сверстниками и взрослыми.

2. Содержание коррекционно-развивающего курса «Развитие осязания и мелкой моторики»

Содержание коррекционно-развивающего курса «Развитие осязания и мелкой моторики» во 2 классе имеет 8 разделов:

Роль осязания в жизнедеятельности слепого.

Формирование представлений о строении и возможностях рук.

Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов.

Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов.

Формирование представлений о величине предметов.

Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы.

Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания.

Осязание при формировании представлений о человеке.

Содержание раздела «Роль осязания в жизнедеятельности слепого» направлено на дальнейшее знакомство обучающихся 2 класса с осязанием и его значением для слепого в познавательной деятельности, формировании адекватных представлений о предметах окружающего мира. Раздел предусматривает дальнейшее формирование и развитие представлений о способах и приемах осязательного восприятия предметов и объектов.

Содержание раздела «Формирование представлений о строении и возможностях рук» имеет целью расширять представления о строении верхних конечностей, развивать умения самостоятельно выполнять основные виды движений кистью и пальцами рук, что необходимо для самостоятельного выполнения комплекса упражнений, а также их использования в различных видах предметно-практической деятельности.

Содержание раздела «Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов» предполагает дальнейшее знакомство с основными приемами осязательного обследования на примере сенсорных эталонов формы, с понятием алгоритма. Слепые обучающиеся 2 класса развивают опыт осязательного обследования простых объемных и плоских форм и чтения их рельефных изображений, приобретенный в 1 классе.

Обучение приёмам осязательного обследования связано, прежде всего, с сенсорными эталонами формы, т.к. именно они лежат в основе окружающего предметного мира. Поэтому отработка алгоритма обследования реализуется на их основе. Слепые обучающиеся продолжают учиться различать сенсорные эталоны по форме, используют приём сравнения.

Содержание раздела «Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов» направлено на расширение представлений о фактуре наиболее знакомых материалов, как одним из свойств предметов. Фактура – это характеристика, дающая первое впечатление незрячему об объекте. Второклассники развивают умение выделять предметы в окружающем пространстве на основе характера обработанной поверхности, приобретают опыт сравнения поверхностей предметов, знакомятся со способами изображения фактуры на рельефных изображениях.

Содержание раздела «Формирование представлений о величине предметов» направлено на расширение представлений о величине и её основных характеристиках. Незрячие обучающиеся развивают умения измерять величину предметов простейшими способами (осязательные ориентиры, способы наложения и приложения, осязательный «глазомер»), выделять величинные отношения предметов на рельефных изображениях.

Содержание раздела «Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы» имеет целью развитие навыков осязательного обследования предметов окружающего мира, имеющие форму, близкую к сенсорным эталонам. Незрячие второклассники развивают умение соотносить предметы простой формы с изученными ранее сенсорными эталонами, читать изображения симметричных и несимметричных предметов простой и сложной формы на рельефных изображениях, соотносить натуральные предметы с рельефными изображениями.

Содержание раздела «Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания» направлено на формирование ориентировки на микроплоскости (на рабочем месте, на плоскости стола, в учебнике, в тетради, на брайлевском приборе, на индивидуальном фланелеграфе, при работе с рассыпной кассой), а также на развитие умения адекватно использовать приобретенные навыки в предметно-практической деятельности.

Содержание раздела «Осязание при формировании представлений о человеке» предполагает дальнейшее развитие представлений у слепых второклассников об образе человека, обучение алгоритму осязательного восприятия человека на основе использования моделей, рельефной наглядности (рисунки, схемы).

Каждое коррекционное занятие должно состоять из двух частей:

1. Упражнения для рук, направленные на развитие двигательной активности, снятие мышечного напряжения, развитие координации движений.

2. Формирование навыков осязательного восприятия, обучение культуре осязания, рациональным приёмам и способам обследования предметов.

Во 2 классе обучающиеся развивают навыки осязательного восприятия, приобретенные в 1 классе, продолжают приобретать опыт осязательного восприятия предметов окружающего мира.

Содержание

Роль осязания в жизнедеятельности слепого.

Роль осязания в жизнедеятельности человека, познании окружающего мира, отдельных предметов и явлений, овладении пространством.

Развитие компенсаторных возможностей субъективного отражения предметно - объектного наполнения окружающего мира.

Значение использования осязательных навыков в различных видах учебной и внеклассной деятельности, приёмов и способов тактильно-осязательного восприятия для освоения предметно-пространственной среды.

Формирование представлений о строении и возможностях рук.

Знания о строении и возможностях руки как средства познания окружающего мира. Виды движений верхних конечностей и способы их развития.

Совершенствование мелких точных координированных действий с предметами, необходимыми в учебной деятельности, в быту, для возможности использования рельефно-точечного шрифта письма, чтения по системе Л. Брайля и повышения их скорости. Приёмы и упражнения развития осязания и мелкой моторики, приёмы и способы тактильно-осязательного восприятия предметно-пространственной среды.

Развитие осязания и мелкой моторики, ритмичности движений, направленных на формирование навыков самостоятельной рельефно-графической деятельности.

Формирование рациональных обследовательских действий, развитие элементарных практических навыков рельефно-графического изображения.

Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов.

Выделение сенсорных эталонов формы. Культура осязания. Алгоритм осязательного обследования эталонов формы. Бимануальное обследование.

Осязательное обследование формы объемных, плоскостных сенсорных эталонов, чтение их изображений, выполненных различными видами рельефа.

Взаимосвязь сенсорного эталона и его графического изображения.

Распознавание и называние геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).

Распознавание и называние геометрических тел (шар, куб, цилиндр).

Приёмы сравнения предметов по форме. Использование тифлотехнических средств (приборы Н.В. Клушиной, Н.А. Семевского; «Графика»; «Школьник» и др.) для самостоятельной рельефно-графической деятельности по изображению формы сенсорных эталонов.

Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов.

Сенсорные эталоны осязательных признаков (твердость, мягкость, температура, гладкость и т.д.). Дифференцировка осязательных признаков и свойств предметов. Сравнение осязательных признаков и свойств предметов.

Фактура поверхности. Виды фактур. Дифференцировка предметов окружающего мира по их признакам, свойствам и фактуре.

Приёмы сравнения, сходства и различия объектов по их свойствам, признакам и фактуре.

Восприятие фактуры предметов на рельефно – графических пособиях.

Формирование представлений о величине предметов.

Осязательное обследование предметов разной величины. Обследование величины предметов с использованием осязательных ориентиров (ладонь, пальцы и т.д.).

Дифференцировка осязательных признаков величины предметов. Сравнение осязательных признаков величины.

Приёмы сравнения, сходства и различия объектов по величине. Сравнение предметов по их габаритным размерам: длине, ширине, высоте; владение способами наложения и приложения.

Восприятие величины предметов на рельефно – графических пособиях.

Использование тифлотехнических средств (приборы Н.В. Клушиной, Н.А. Семевского; «Графика»; «Школьник» и др.) для самостоятельной рельефно-графической деятельности по изображению величины предметов.

Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы.

Алгоритм осязательного обследования предметов простой формы. Бимануальное обследование симметричных предметов простой формы.

Осязательное обследование предметов простой формы, соотнесение их с сенсорными эталонами. Соотнесение реальных объектов простой формы с их рельефными изображениями.

Алгоритм осязательного обследования предметов сложной формы. Бимануальное обследование несимметричных предметов сложной формы.

Осязательное обследование предметов сложной формы, соотнесение их конструкции с сенсорными эталонами. Соотнесение реальных объектов сложной формы с их рельефными изображениями.

Чтение рельефных изображений.

Соотнесение рельефных изображений в Букваре с натуральными объектами и их моделями, предметов окружающего мира – с изображениями на рельефных рисунках.

Выделение геометрических форм в рельефных рисунках, в моделях и натуральных предметах.

Использование тифлотехнических средств (приборы Н.В. Клушиной, Н.А. Семевского; «Графика»; «Школьник» и др.) для самостоятельной рельефно-графической деятельности по изображению предметов простой и сложной формы.

Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания.

Использование осязания в процессе ориентировки в окружающем мире. Ориентировка в микропространстве, на микроплоскости (на рабочем месте, на плоскости стола, в учебнике, в тетради, на брайлевском приборе, на индивидуальном фланелеграфе, при работе с рассыпной кассой).

Выделение посредством осязания сторон, границ, середины микроплоскости (лист, стол), нахождение при помощи осязательных приёмов середины, горизонтали/вертикали, выделение параллельности сторон.

Навыки использования тифлотехнических приборов (прибор для письма Л. Брайля, математический прибор Н.В. Клушиной, прибор для рисования «Школьник» и др.).

Развитие осязательных навыков ориентировки на микроплоскости в предметно-практической деятельности.

Осязание при формировании представлений о человеке.

Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими людьми. Развитие навыков ориентировки в пространстве, схемы тела для развития представлений о себе и своих возможностях. Формирование представления образа другого человека.

Развитие осязательных навыков восприятия алгоритмов лица и тела, приёмы осязания при знакомстве и общении со сверстниками и взрослыми.

Формы организации учебных занятий.

В силу ограничения наполняемости классов слепых (наполняемость классов составляет 9 человек) и их особых образовательных потребностей преимущественным видом работы является индивидуальная форма. В отдельных случаях может использоваться фронтальная (например, комментирование поэтапного выполнения алгоритма обследовательских действий), или парная формы организации учебных занятий.

3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (1 занятие – 0,5 часа в неделю, всего 17 часов.)

Тематическое планирование

Учебно-методические средства обучения

Методические материалы:

Методические материалы по развитию осязания и мелкой моторики у школьников со зрительной патологией.

Комплект дидактических игр, упражнений, коррекционных заданий для работы по овладению приемами осязания и развитию мелкой моторики у школьников со зрительной патологией.

Материально-техническое обеспечение

Фоновые экраны.

Магнитная доска.

Мультимедийный проектор.

Цветная бумага, гофрированная бумага, бархатная бумага.

Белый картон, цветной картон.

Набор инструментов для работы с различными материалами.

Пластилин.

Клей-карандаш, клей ПВА.

Клеёнка, фартук и нарукавники.

Наборы для шитья

Тематические таблицы

Заготовки природного материала

Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса

1. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие. –Москва, 1990 http://www.twirpx.com

2. Грищенко Т.А. Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками. Сайт в Интернете: HYPERLINK «http://www.superin.ru».

3. Ксинофонтова Н.В. Программа коррекционного курса «Охрана зрения и зрительного восприятия для учащихся 1 – 9 классов» школы-интерната IV вида.- Владимир,2010

4. Плаксина Л.И. Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.:РАОИКП, 1999. Сайт в Интернете: HYPERLINK «http://www.pedlib.ru»www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека).

5. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. – Москва, 1999.

6. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики. – Москва, 2004.

7. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2003. Сайт в Интернете: HYPERLINK http://www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА»
_____________________________________________________________________________________
693021, г. Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69. Тел. 55-61-20

E-mail: yusgo.mboukshn@sakhalin.gov.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекционно-развивающего курса

«Социально-бытовая ориентировка»

2 «Б» класс

Срок реализации программы 2024-2025 г.

Составлено на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы для слепых обучающихся, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022г. № 1026 в соответствии с требованиями ФГОС для слепых обучающихся

3.1 и 3.2 варианты

Составитель:

Антошина Александра Павловна,

Учитель

г. Южно-Сахалинск

2024

Пояснительная записка к коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» (СБО)

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ для варианта 3.1. и 3.2, с учетом психофизических возможностей детей с ОВЗ и рекомендаций специалистов, прописанных в ПМПК и развития учащихся.

Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социальнобытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности.

Значительное снижение зрения или его полное отсутствие накладывает специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни. Более того, само овладение необходимыми для этого навыками также имеет свои особенности, так как практически не может формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубокого дефекта зрения.

Курс направлен на элементарную реабилитацию слепых и слабовидящих учащихся. Что предполагает овладение учащимися знаниями и умениями, обеспечивающими их личную самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях, в процессе освоения специальных рациональных приемов и способов социально-бытовой ориентировки в условиях зрительного дефекта.

Исходя, из наличного опыта учеников, и степени поражения у них зрительных анализатор, количество часов, необходимое на изучение конкретных тем, определяет сам педагог.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Образовательно-коррекционная работа в школе позволяет обучающемуся освоить специальные умения и навыки, повышающие его сенсорно-перцептивные, предметно-практические, ориентировочные, двигательные, коммуникативные возможности, повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях коррекционной деятельности.

Цели:

1. Достижение максимально возможных положительных результатов в социально-бытовой адаптации детей.

2. Практическая подготовка детей с нарушенным зрением к самостоятельной жизни в современных условиях.

3. Коррекция психофизических нарушений детей для дальнейшего развития в общественной и бытовой сферах.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

Формирование элементарных навыков пользования бытовыми приборами

Формирование навыков самообслуживания

Формирование умения организации собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях

Формирование элементарных навыков и умений пространственной ориентировки, пространственных представлений

Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» является неотъемлемой частью коррекционного процесса в обучении слепых детей, варианта 3.1. и 3.2.

Важную роль в разработке коррекционного курса выполняет диагностика детей, которая выявляет психофизические особенности учащихся, их возможность восприятия изучаемого программного материала. Это позволяет педагогу составлять программу, опираясь на:

Индивидуальные психологические особенности развития ребенка.

Сильные стороны личности ребенка.

Сохранные механизмы психики ребенка и его компенсаторные возможности.

Эффективность используемых методов развития и обучения.

Предполагаемый потенциал коррекции.

Таким образом, диагностика позволяет применять индивидуальный подход для каждого учащегося в воспитательном и образовательном процессе.

Для учащихся с ОВЗ варианта 3.1 и 3.2 наиболее значимыми является овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе.

Исходя из возможностей учащихся, необходимо применять поэтапное обучение умениям и навыкам. Например, учить ребенка: делить действие на более мелкие, включая упражнения по развитию мелкой моторики. Также необходимо сопровождать процесс обучения постоянной речевой поддержкой, используя следующие методы: «рука на руке», «совместное выполнение действия», «повторение за учителем», «самостоятельное выполнение».

Основные задачи обучения социально-бытовой ориентировке в 1 классе:

- восполнить пробелы дошкольного, как правило, домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;

- дать правильные представления и знания о предметах домашнего обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними;

- выработать навыки обращения с предметами, используемыми в быту;

- сформировать навыки культуры поведения в быту, в среде зрячих людей;

- научить правилам поведения в общественных местах;

- выработать приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

Таким образом, изучение программного материала призвано способствовать расширению у детей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения.

Ознакомление учащихся с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению. В первую очередь это те вещи и предметы, которые непосредственно окружают ребенка: его одежда, обувь, туалетные принадлежности и т.п. Затем предметы более широкого окружения, также необходимые в быту: обстановка жилища, предметов по уходу за одеждой, обувью, жилищем и т.д.

Знакомство с миром общения и человеческих отношений призвано способствовать усвоению правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработке навыков общения со сверстниками и взрослыми с нормальным зрением и нарушенным.

В коррекционной работе используются различные методы обучения: практические работы, беседы, игры, экскурсии.

В ходе практической работы каждый учащийся овладевает навыками поведения и общения, учится выполнять необходимые повседневные действия по личной гигиене, приему пищи и поведению за столом, уходу за собой, за одеждой, за жилым помещением и пр.

Практическая работа по освоению того или иного навыка включает в себя инструктаж, демонстрацию правильных приемов выполнения действия, отработку учащимися этого действия по алгоритму. В работе используются натуральные объекты.

Беседа является важным методом при проведении занятий по социально-бытовой ориентировке. Она может быть вводной, а также может использоваться для закрепления полученных знаний или повторения пройденного. Беседа всегда должна сопровождаться использованием средств наглядности с учетом особенностей восприятия материала данной категорией детей.

Сюжетно-ролевые игры занимают важное место при обучении социально-бытовой ориентировке. Игры облегчают детям усвоение правил поведения и навыков общения.

Экскурсии в курсе социально-бытовой ориентировки занимают значительное по объему место. Экскурсии могут носить ознакомительный характер или практический, могут предварять изучение темы, могут быть текущими или завершающими.

Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социально-психологическую адаптацию детей с нарушением зрения к современным условиям жизни.

Курс социально-бытовой ориентировки осуществляется из расчета одного учебного часа в неделю. Прохождение отдельных разделов программы предполагает определенную свободу учителя в организации времени занятий: допускается объединение двух или нескольких занятий в одно, если это необходимо. Поэтому количество часов, выделяемое на изучение каждой темы, является приблизительным.

Основной организационной формой обучения социально-бытовой ориентировке является коррекционное занятие. В начале, середине и конце учебного года осуществляется диагностика уровня сформированности знаний, умений и навыков по социально-бытовой ориентировке, позволяющая выявить пробелы в знаниях, умениях и навыках с целью их дальнейшей отработки в школе и в семье. Уровень сформированности знаний, умений и навыков определяется с помощью:

- выполнения практических заданий индивидуально и в парах;

- деловых игр и анкетирования;

- сюжетно-ролевых игр.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Федеральный государственный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья определяет коррекционную деятельность как неотъемлемую часть образовательного процесса. Коррекционно-развивающие занятия по социально-бытовой ориентировке являются составной частью этой деятельности. Занятия проводятся после уроков 1 час в неделю (34 часа в год).

Планируемые результаты освоения курса.

Программа интегрированного курса «Социально-бытовая ориентировка и развитие коммуникативной деятельности» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

личностное самоопределение, восприятие образа «Я» как субъекта социально-бытовой деятельности;

оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;

понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для самостоятельности;

ориентация на социально-бытовую независимость;

формирование самооценки с осознанием своих возможностей при овладении навыками социально-бытовой ориентировки и коммуникативной деятельности;

формирование умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех при овладении навыками социально-бытовой ориентировки;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование интереса к занятиям социально-бытовой ориентировкой;

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях при социально-бытовой ориентировке;

формирование установки на поддержание здоровье сбережения, охрану сохранных анализаторов.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем при овладении навыками социально-бытовой ориентировки;

понимать и принимать предложенные учителем способы решения учебной задачи;

принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;

выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

использовать алгоритмизацию действий как компенсаторный способ достижения результата по социально-бытовой ориентировке;

осуществлять под руководством учителя пошаговый контроль своих действий.

Познавательные УУД:

осязательно обследовать объекты (предметы), рельефные рисунки;

выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию по форме, величине, цвету (при наличии остаточного зрения) по заданному или установленному признаку;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

овладевать конкретными предметными представлениями об окружающих предметах и действий с ними;

овладеть сравнением, анализом, группировкой окружающих (объектов) предметов в процессе обучения социально-бытовой ориентировке;

использовать сохранные анализаторы при овладении практическими умениями и навыками социально-бытовой ориентировки;

строить несложные цепочки логических рассуждений.

Коммуникативные УУД:

принимать участие в работе в паре и группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;

вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия для достижения искомого результата;

задавать вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников;

слушать и понимать речь других;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат «слепой-слепой», «слепой-зрячий» в совместной продуктивной деятельности;

адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и элементарные невербальные средства в процессе социально-бытовой ориентировки.

          Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

знать режим дня школьника;

выполнять практические действия, направленные на формирование навыков самообслуживания, личной гигиены (одеваться, раздеваться, убирать на место вещи, пользоваться носовым платком, мыть руки перед едой, после посещения туалета и др.);

соблюдать гигиенические правила поведения в общественных местах;

пользоваться мылом, расчёской, зубной щёткой и щёткой для мытья рук; регулярно чистить зубы;

правильно хранить средства личной гигиены;

называть предметы и части одежды;

определять лицевую и изнаночную стороны одежды; выворачивать одежду на лицевую сторону;

рационально размещать одежду на стуле, вешать на крючок, вешалку;

застёгивать и расстёгивать разные виды застёжек;

соблюдать правильную последовательность одевания, раздевания;

соблюдать аккуратность при играх на улице, при приёме пищи;

использовать обувь по назначению;

определять из каких материалов изготовлена обувь;

узнавать основные виды продуктов питания по их названию, отличать по внешнему виду (при наличии остаточного зрения), вкусу, запаху;

знать и соблюдать правила поведения за столом;

знать функциональное назначение, предметное наполнение класса, спальни, игровой комнаты, туалетных помещений, столовой, кабинета по социально-бытовой ориентировке;

узнавать разные транспортные средства;

знать место нахождение ближайшей к школе остановки пассажирского транспорта;

соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах;

соблюдать правила поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми;

использовать неречевые средства общения (сдержанная поза, умеренная жестикуляция, поворот туловища к говорящему);

ориентироваться в ближайшем к школе магазине, находить хлебобулочный отдел;

покупать хлебобулочное изделие, пользоваться формулами речевого этикета покупателя.

Проверка и оценка усвоения программы.

Объективная оценка знаний, умений и навыков, учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний, таких как: устный, индивидуальный, фронтальный опрос, выполнение заданий, практических работ, проведение текущих и итоговых контрольных работ и др.

Проверка освоения программы осуществляется в процессе проведения диагностики: стартовой, промежуточной и контрольной.

При оформлении полученных материалов на каждого ребенка составляется карта обследования, в которой отражается динамика продвижения ученика.

Примерная диагностика изучения навыков социально-бытовой ориентировки.

Направления изучения:

1. Изучение уровня развития навыка одевания и раздевания.

1 раздел оценивается по следующим параметрам:

Самостоятельно или при помощи взрослого.

Соблюдает последовательность при одевании.

Знает свой шкафчик.

Знает порядок доставания одежды из шкафчика.

Узнает свои вещи.

Застегивает липучку или молнию.

Наличие контролирующих движений (заправляет майку в штаны, подтягивает колготки, гольфы, натягивает шапку).

Затраченное время.

Уровни развития и критерии оценки:

Низкий уровень (1 балл). Ученик выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах.

Средний уровень (2 балла). Ученик выполняет действия самостоятельно; требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению взрослого охотно оказывает помощь сверстникам.

Высокий уровень (3 балла). Ученик выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи сверстника или взрослого. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

2 раздел оценивался по параметрам:

Самостоятельно или при помощи взрослого.

Соблюдает последовательность при раздевании.

Знает свой шкафчик.

Знает порядок складывания одежды в шкафчик.

Узнает свои вещи.

Расстегивает липучку, пуговицу или молнию.

Наличие контролирующих движений (заправляет майку в штаны, подтягивает колготки, гольфы).

Затраченное время.

Уровни развития и критерии оценки:

Низкий уровень (1 балл). Ученик выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах.

Средний уровень (2 балла). Ученик выполняет действия самостоятельно; требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению взрослого охотно оказывает помощь сверстникам.

Высокий уровень (3 балла). Ученик выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи сверстника или взрослого. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

2. Изучение уровня развития гигиенических навыков.

1 раздел. Питание.

Параметры:

Правильно пользуется ложкой

Самостоятельно ест

Ест аккуратно, не роняет и не проливает

Пользуется салфеткой по напоминанию взрослого

Кладет ложку в тарелку после еды

После еды говорит: «Спасибо»

Откликается на просьбы взрослого помочь накрыть на стол или убрать со стола

2 раздел. Умывание.

Параметры:

Знать правильную последовательность мытья рук

Самостоятельно мыть руки

Уметь включить, выключить кран с помощью взрослого

Замечать грязные руки, мыть руки

Знать свое полотенце

Мыть руки перед едой

Мыть руки после улицы

3 раздел. Пользование туалетом.

Параметры:

Просится в туалет

Смывает после себя

Одевается, заправляется

Пользуется туалетной бумагой

Моет руки после туалета

Уровни развития и критерии оценки:

Низкий уровень (1 балл). Ученик выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах.

Средний уровень (2 балла). Ученик выполняет действия самостоятельно; требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению взрослого охотно оказывает помощь сверстникам.

Высокий уровень (3 балла). Ученик выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи сверстника или взрослого. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

3. Изучение уровня развития трудовых навыков.

1 раздел. Хозяйственно-бытовой труд:

Готовит материалы к занятиям (кисти, доски)

Убирает на место игрушки, строительные материалы

Помогает накрыть на стол к обеду

Уровни развития и критерии оценки:

Низкий уровень (1 балл). Ученик охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

Средний уровень (2 балла). Ученик охотно принимает и включается в трудовую деятельность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но исполняет роль помощника.

Высокий уровень (3 балла). Ученик нравится трудиться. Все действия выполняет качественно.

2 раздел. Ручной труд.

Сгибание и складывание бумаги

Разрывание тонкой бумаги по сгибу

Обведение трафаретов

Обведение шаблонов

Наклеивание и склеивание с использованием клеевого карандаша, кисточки

Уровни развития и критерии оценки:

Низкий уровень (1 балл). Беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

Средний уровень (2 балла). Высокая самостоятельность в репродуктивной деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Развитые комбинаторные у меня. Обобщенный способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества.

4. Изучение игровых умений, отражающих развитие социально-бытовых навыков.

Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Игровая ситуация:

Детям предлагается поиграть в семью.

Распределение ролей: мама, папа, дети.

Дети отправляются на прогулку.

Обед, сервировка стола.

Укладывание кукол спать.

Оценивание осуществлялось по следующим параметрам:

Активность в игре

Застегивание молний, пуговиц, липучек

Сервировка стола

Последовательность укладывания спать

Уровни развития и критерии оценки:

Низкий уровень (1 балл). Ученик неохотно соглашается играть, не хочет взаимодействовать с другими детьми, предпочитает играть в стороне или отдельно от других детей.

Средний уровень (2 балла). Ученик охотно соглашается поиграть. Не активно взаимодействует с другими детьми, действует под контролем взрослого.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок охотно соглашается играть. Активно взаимодействует с другими детьми. Самостоятелен, согласует свои действия с другими детьми.

5. Изучение уровня развития социальных навыков.

Оценка проводится по следующим параметрам:

1) Представление о самом себе и окружающих людях («Назови свое имя, фамилию?», «Как зовут твою маму, папу?»)

2) Понимание и обозначение в речи назначения предметов повседневного пользования (ложка, зубная щетка, мыло, ботинки)

3) Представление о труде взрослых («Что сейчас делает няня?»)

4) Ориентированность в окружающем мире («Какое сейчас время года?», «Что сейчас утро или вечер?»)

5) Владение навыками социального поведения («Назови игрушку ласково», «Поблагодари за угощение»)

Уровни развития и критерии оценки:

Низкий уровень (1 балл). Ученик с помощью взрослого называет свое имя, фамилию, имена своих родителей, понимает обозначенные в речи назначение предметов повседневного пользования, рассказывает о профессиональном труде взрослых, ближайшего окружения, ориентируется в окружающем мире, владеет элементарными навыками социального поведения, понимает и обозначает в речи свои сенсорные возможности.

Средний уровень (2 балла). Ученик самостоятельно называет свое имя, фамилию, имена своих родителей, понимает и обозначает в речи назначение предметов, повседневного пользования, имеет представление о труде взрослых ближайшего окружения. С помощью взрослого ориентируется в окружающем мире, владеет элементарными навыками социального поведения, понимает и обозначает в речи свои сенсорные возможности.

Высокий уровень (3 балла). Ученик самостоятельно называет свое имя, фамилию, имена своих родителей, понимает и обозначает в речи назначение предметов повседневного пользования, имеет представление о труде взрослых ближайшего окружения. С помощью взрослого ориентируется в окружающем мире, понимает и обозначает в речи свои сенсорные возможности, владеет элементарными навыками социального поведения.

По всем направлениям баллы суммируются находится средний балл. Затем определялся уровень навыков самообслуживания по следующим критериям:

К высокому уровню были отнесены учащиеся, которые все задания выполняли самостоятельно, точно или по 1 направлению допустили единичные ошибки или нуждались в единичной стимулирующей помощи, 1-2 задания выполнены некачественно. Набрали 3-2,8 балла.

К среднему уровню были отнесены учащиеся, допустившие по 2-3 направлениям ошибки, нуждались в стимулирующей помощи педагога, 3-4 задания выполнили некачественно и набрали 2,7-2,5 балла.

К низкому уровню были отнесены учащиеся, допустившие по 4-5 направлениям ошибки, нуждались в стимулирующей помощи педагога, с трудом выполняют задания и допустили 5 ошибок, нуждались в постоянной помощи педагога и набрали 2,4 и ниже балла.

При оценивании результатов выполнения заданий обязательно должна учитываться динамика продвижения каждого учащегося в связи с его особыми образовательными потребностями.

2. Содержание курса

Личная гигиена

Познакомить с режимом дня, объяснить необходимость его соблюдения. Учить соблюдать правила личной гигиены. Формировать представления о последовательности утреннего и вечернего туалета. Дать знания о необходимости соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья человека. Познакомить с гигиеническими правилами поведения в местах общего пользования. Учить называть разнообразные туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Учить наносить зубную пасту на щетку и познакомить с алгоритмом чистки зубов. Познакомить с местами и условиями хранения индивидуальных наборов туалетных принадлежностей. Познакомить с правилами расчесывания волос, хранения расчески, с приемами чистки расчески. Познакомить с различными сортами мыла, шампуня. Учить пользоваться щетками для мытья рук.

Одежда

Познакомить детей со словом обобщенного значения «одежда». Дать знания о назначении разных видов одежды: зимой спасает от холода, осенью и весной - от дождя, летом от палящего солнца; защищает кожу от пыли, грязи, от повреждений; одежда украшает человека. Учить одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Учить называть различные предметы одежды. Познакомить с различными видами одежды для девочек и мальчиков. Познакомить с одеждой по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Учить определять наличие лицевой и изнаночной стороны одежды. Учить находить на одежде части: воротник, рукава, манжеты, карманы, спинку, полочки. Познакомить с видами тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная. Учить детей складывать отдельно каждый предмет и в стопку. Закрепить умение вешать одежду на крючок. Учить развешивать одежду на платяную вешалку. Учить детей рационально размещать одежду на стуле. Познакомить с путями предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, личной гигиены.

Обувь

Познакомить детей со словом обобщенного значения «обувь». Дать знания о назначении разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды, грязи, травм; украшает человека. Учить называть различные предметы обуви. Познакомить с различными видами обуви: мужская, женская, детская. Познакомить с обувью по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Учить классифицировать обувь по группам и видам. Учить называть и находить части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька. Формировать представления о видах труда по уходу за обувью. Учить размещать обувь в отведенном для этого месте.

Питание

Познакомить детей со словом обобщенного значения «продукты». Познакомить с основными продуктами питания: с названием, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу, запаху, консистенции). Учить группировать продукты: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные, молочные, бакалейные. Учить узнавать продукты по внешнему виду (при наличии остаточного зрения), вкусу, запаху.

Жилище

Познакомить с различными школьными помещениями (спальней, классом, игровой комнатой, туалетной комнатой, столовой). Функциональное назначение школьных помещений. Гигиенические правила поведения в них.

Транспорт

Познакомить детей со словом обобщенного значения «транспорт». Дать знания о назначении транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара). Познакомить с различными видами транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный. Учить называть различные транспортные средства. Учить узнавать транспорт по описанию и по характерным звукам. Познакомить с основными частями транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров. Формировать представление о наличие маршрута у общественного транспорта. Учить находить остановки транспортных средств. Познакомить с профессиями людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер. Дать знания о том, что проезд в общественном транспорте необходимо оплачивать, покупая билеты, талоны, проездные карты. Учить обращаться с проездными билетами: предъявлять кондуктору, контролёру, водителю по их требованию, сохранять до конца поездки.

Торговля

Познакомить детей со словом обобщенного значения «магазин». Учить ориентироваться в ближайшем от школы магазине. Находить хлебобулочный отдел. Использовать формулы речевого этикета покупателя.

Культура поведения

Воспитывать умение содержать в порядке место, где трудится, занимается, играет. Формировать умение и желание ребёнка трудиться. Познакомить с нормами и правилами общения со взрослыми и сверстниками. Учить использовать в речи вежливые слова. Воспитывать необходимость содержать в чистоте лицо, руки, тело, при­чёску, одежду, обувь. Познакомить с правилами поведения за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с закрытым ртом, не спеша, тща­тельно пережёвывая пищу; не втягивать еду с ложки; бережно относиться к хлебу и другим продуктам; пра­вильно пользоваться столовыми приборами. На коррекционном занятии используются подгрупповая и индивидуальная формы работы.

3. Тематическое планирование.

Учебно-тематический план

Тематическое планирование

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»

Важным условием организации образовательного пространства является соблюдение требований к дидактическим средствам обучения, тифлосредствам и прочим материалам в соответствии с ФГОС для обучающих с ОВЗ.

Образовательное пространство: большой просторный кабинет; хорошая освещенность; личная парта для каждого ученика; общий стол для групповых занятий. Отсутствие острых углов в помещении. Отсутствие опасных порогов в помещении. Наличие шкафов для хранения оборудования и тифлосредств. Наличие отдельного стола для учителя. Проходы между рядами парт свободные.

Оборудование: макеты, компьютерное обеспечение, учебные карточки, спальная комната, столовая в школе, учебный класс.

Тифлосредства: электронная лупа, аудиозаписи, учебные карточки по Брайлю, специализированный раздаточный материал, лупы, прибор для письма по Брайлю, прибор «Школьник», прибор «Ориентир».

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Денискина В.З. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке в школах для детей с нарушением зрения. – Москва: «ИПТК «Логос» ВОС», 2008.

2. Замашнюк Е.В. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 3-4 вида: Учебное пособие. – Санкт-Петербург, 2012.

3. Плаксина Л.И. Социально-бытовая ориентировка: Программа специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения: 3 и 4 вида.- М.: «Город», 1999.

4. Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. Уроки социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 3 и 4 вида.- М.: «Владос», 2012.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «Особому» ребенку.- Санкт-Петербург: «Институт специальной педагогики и психологии»,1998.

6. Мирский С.П. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Книга для учителя. – Москва: «Просвещение», 1992.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА»
_____________________________________________________________________________________
693021, г. Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69. Тел. 55-61-20

E-mail: yusgo.mboukshn@sakhalin.gov.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекционно-развивающего курса

«Развитие коммуникативной деятельности»

2 «Б» класс

Срок реализации программы 2024-2025 г.

Составлено на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы для слепых обучающихся, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022г. № 1026 в соответствии с требованиями ФГОС для слепых обучающихся

3.1 и 3.2 варианты

Составитель:

Антошина Александра Павловна,

Учитель

г. Южно-Сахалинск

2024

Пояснительная записка к коррекционному курсу «Развитие коммуникативной деятельности»

Рабочая программа по «Развитию коммуникативной деятельности» (РКД) разработана и составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ; авторской программы: Бельмер В.А., Григорьева Л.П., Денискина В.З., Кручинин В.А., Максютова Р.Д., Новичкова И.В., Плаксина Л. И., Подколзина Е.Н, Сековец Л.С., Сермеев Б.В., Тупоногов Б.К. Под редакцией Л.И. Плаксиной. — М.: Издательство «Экзамен», 2003.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (дети ОВЗ) является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Ребенку, с нарушениями зрения сложно ориентироваться в окружающей среде. Интеграция и социальная адаптация таких детей невозможна без речевого общения и межличностного взаимодействия. При недостаточном владении техникой установления коммуникативного контакта возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между ребёнком и обществом.

Главным социальным институтом для ребенка является школа. Именно она предлагает систему освоения конструктивного общения в коллективе, социального опыта, систему социализации личности, создает условия здоровьесбережения.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности слепых детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Общая характеристика коррекционного курса «Развитие коммуникативной деятельности»

Цель курса по РКД - развитие лексики, формирование умения правильно организовать своё общение с людьми, овладение неречевыми средствами общения, адаптация ребенка к социуму.

Курс призван решить следующие задачи:

- обогащение знаниями о значении коммуникации в жизнедеятельности человека;

- воспитание культуры общения в различных жизненных ситуациях;

- обучение навыкам вербальной и невербальной коммуникации;

- обучение вербальному и невербальному общению в условиях зрительной депривации;

- развитие практических навыков взаимодействия в разнообразных видах деятельности;

- развитие двигательной сферы и координации движений;

- развитие элементов мимики и жестов;

- обучение механизму произвольного воспроизведения элементов мимики и жестов;

- формирование приемов воспроизведения основных эмоций неречевыми средствами;

-развитие речевой коммуникации;

- развитие компенсаторных способов преодоления трудностей коммуникации;

- формирование самоконтроля и произвольной психорегуляции;

- развитие коммуникативных навыков в проблемных ситуациях, моделирующих процесс общения;

- развитие умения применять полученные навыки в совместной деятельности. Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности» направлен на формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, формирование возможных форм тактильного контакта, формирование способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения, формирование коммуникативных навыков.

Данная программа создаёт специальные условия обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития младших школьников, через основные направления: психодиагностика; психокоррекция; психопрофилактика; психопросвещение и консультирование.

Формирование разнообразных моделей коммуникации необходимо осуществлять с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Критериями выбора предпочтительного способа коммуникации могут служить индивидуальные когнитивные и моторные навыки ребенка.

Благодаря индивидуальному подходу в выборе средств коммуникации, стратегии коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей, существует высокая вероятность успешного овладения ребенком коммуникативными навыками.

Коммуникативное развитие является крайне важным для ребенка, так как затруднения в данной сфере влияют не только на взаимодействие ребенка с окружающим миром, общение, но и на формирование и развитие всех когнитивных процессов.

Коррекционный курс направлен не только на коммуникативное, но и на эмоциональное развитие. Две эти сферы личности тесно взаимосвязаны и от них напрямую зависит развитие личности ребенка в целом. Одна из целей коррекционного курса – преодоление трудности эмоционального контактирования ребенка с окружающим миром, а также формирование потребности в контакте, в том числе эмоциональном.

Коррекция способов эмоционального взаимодействия ребенка с окружающим миром должна основываться сначала на доступном для ребенка нарушениями зрения уровне взаимодействия. Эмоциональное развитие происходит также по мере коммуникативного развития. Данные линии развития тесно связаны в обоих направлениях. На высшем из доступных уровней эмоциональной организации происходит формирование аффективной картины мира и способов реагирования на его воздействия.

Коррекционный курс способствует социализации и интеграции слепого ребенка в общество.

Таки образом, коррекционный курс направлен на преодоление коммуникативных барьеров детей с различным уровнем владения средствами коммуникации, а также на коррекцию эмоционального развития. Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими. Формирование возможных форм тактильного контакта. Формирование способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной коммуникации.

Описание места коррекционного курса «Развитие коммуникативной деятельности» в учебном плане

На изучение коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» во 2 классе отводится 1час в неделю: 34 часа в год.

Планируемые результаты освоения курса

Программа коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса являются следующие умения:

личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта предметно-практической деятельности;

осознание значимости общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития;

формирование потребности в общении, в использовании средств общения;

обогащение представлений о себе и своих коммуникативных возможностях;

формирование представлений о вербальных и невербальных средствах общения;

приобретение первоначального опыта общения;

развитие межличностной системы координат «слепой – нормально видящий»;

приобретение опыта самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, речи, взглядом;

ориентация на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость;

формирование положительной самооценки.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

адекватно использовать сохранные анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности;

умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь.

Познавательные УУД:

строить сообщения в устной и письменной форме;

владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых, средств для решения различных коммуникативных задач;

построение монологического высказывания, владение диалогической формой коммуникации;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач;

использовать адекватные невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.

Предметными результатами изучения коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» является сформированность следующих умений:

понимание роли общения в жизни человека;

понимание основных норм и правил общения;

понимание и дифференцирование средств речевого и неречевого общения;

осознание роли зрения, речи, движений, слуха в общении;

дифференцирование частей тела, использование движения тела адекватно ситуации общения;

дифференцирование, узнавание, называние базовых эмоций;

применение некоторых движений и действий человека в ситуации общения;

использование адекватно ситуации вербальных и невербальных средств общения;

практическая дифференциация двигательно-мышечных ощущений в процессе использования невербальных и вербальных средств общения;

использование собственных коммуникативных способностей;

использование пространственных, социально-бытовых представлений, умений и навыков в коммуникативной деятельности;

использование сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации;

моделирование разных ситуаций общения;

построение и использование речевых моделей.

2. Содержание коррекционно-развивающего курса «Коммуникативная деятельность»

Отбор содержания коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» обусловлен:

- особенностями развития слепых обучающихся, уровнем психофизического развития детей, поступающих в школу, уровнем развития компенсаторных процессов, необходимых для систематического обучения;

- обедненностью чувственного опыта, требующего развития сенсорной сферы, формирования, обогащения, коррекции чувственного опыта;

- обедненностью социального опыта, трудностями социальной адаптации;

- особыми образовательными потребностями обучающихся;

- низкой эффективностью коммуникативных умений.

Содержание коррекционно-развивающего курса «Развитие коммуникативной деятельности» во 2 классе имеет 5 разделов:

Общение и его роль в жизни человека.

Формирование образа человека.

Формирование коммуникативной грамотности.

Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.

Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.

Содержание раздела «Общение и его роль в жизни человека» предполагает формирование у ребенка положительного отношения к миру, к себе и окружающим людям (родителям, педагогам, сверстникам); формирование представлений о речевом и неречевом (мимика, жесты, позы) общении; развитие умения использовать нарушенное зрение (для слепых с остаточным зрением) и слух для ориентации в коммуникативной ситуации; определять внешний вид человека, наиболее характерные позы, жесты, мимику, пантомимику, используя осязательные навыки. Обучающиеся расширяют первоначальный опыт выражения собственных эмоциональных состояний, приобретенный в 1 классе.

Содержание раздела «Формирование образа человека» направлено на расширение представлений о себе, расширение и обогащение представления о своем теле, качествах характера, формирование представления о своих умениях и возможностях. Обучающиеся продолжают знакомиться с базовыми эмоциями, учатся правильно их называть, применять некоторые движения в ситуации общения; приобретают опыт восприятия и понимания партнера по общению.

Содержание раздела «Формирование коммуникативной грамотности» включает в себя практическое знакомство с вербальными и невербальными средствами общения, формирование умения оценивать результативность общения, освоение основных речевых форм общения, обучение грамматически правильному оформлению речи, использованию темпа, тембра, громкости речи, пауз, поз и мимики в игровой деятельности, умению принимать участие в беседе.

Содержание раздела «Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия» направлено на развитие способности вступать в процесс общения и поддерживать его, овладение нормами и правилами поведения и реализации их в процессе общения, усвоение практических навыков в разнообразных видах деятельности.

Содержание раздела «Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей» направлено на ознакомление и освоение возможностей использования нарушенного зрения, всех сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации; обучение владению монологической и диалогической формами речи; умению вступать в процесс общения; формирование и расширение представлений о нормах речевого этикета в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией.

Содержание

Во 2 классе обучающиеся развивают навыки коммуникативной деятельности, приобретенные в 1 классе, продолжают приобретать опыт коммуникации, практических навыков общения в разнообразных видах деятельности и ситуациях общения.

Общение и его роль в жизни человека

Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды взаимодействия с партнёром по общению. Роль осязания, слуха, речи, движений, зрения (для обучающихся с остаточным зрением) в общении.

Формирование образа человека

Формирование образа о себе. Развитие психомоторного образования «Схема тела». Приобретение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека. Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий. Приобретение опыта восприятия и понимания партнера по общению.

Формирование коммуникативной грамотности

Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз) и кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств. Развитие гностического компонента невербальных средств общения. Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации. Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Развитие и повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Развитие основ риторики. Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя. Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные средства общения.

Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия

Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы и др. Совершенствование пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с партнером действий.

Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.

Развитие осязательного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие воображения. Расширение опыта в подключении и использовании нарушенного зрения (для обучающихся с остаточным зрением) в ситуацию общения, социального взаимодействия. Развитие способности к координации очерёдности высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей.Формирование представлений о нормах поведения в определенных ситуациях.

Формы организации учебных занятий.

В силу ограничения наполняемости классов слепых (наполняемость классов составляет 9 человек) и их особых образовательных потребностей преимущественным видом работы является индивидуальная форма. Также может быть использована фронтальная и парная формы организации учебных занятий.

3. Тематическое планирование

Тематическое планирование

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

объемная шарнирная модель «Деревянный человечек»; рельефные рисунки человека на наглядных пособиях; рельефные рисунки, изображающие представителей некоторых профессий; рельефная модель схемы лица; рельефные изображения базовых эмоций человека; модели мимики, поз, жестов человека; атрибуты для создания ситуаций общения; цифровая техника для виртуального общения (компьютер или ноутбук, смартфон со специальным программным обеспечением не визуального экранного доступа); аудиозаписи образцов речи, диалогов, монологов и коммуникативных ситуаций.

Список литературы:

1.Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие - М.: РАОИКП, 1999.

2.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы начальной школы Часть II- Начальная школа. / Под ред. Л.И. Плаксивой. -М.: Издательство "Экзамен", 2003.-173 с.

3.Ануфриев А.В., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы; психодиагностические методики; коррекционные упражнения. - 2-е изд., перераб. - М.: Ось - 89, 1999. - 224с.

4.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль: Академия развития, 1997.

5.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.

6.Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). - М.: Классикс Стиль, 2006. - 256

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА»
_____________________________________________________________________________________
693021, г. Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69. Тел. 55-61-20

E-mail: yusgo.mboukshn@sakhalin.gov.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекционно-развивающего курса

«Пространственная ориентировка»

2 «Б» класс

Срок реализации программы 2024-2025 г.

Составлено на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы для слепых обучающихся, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022г. № 1026 в соответствии с требованиями ФГОС для слепых обучающихся

3.1 и 3.2 варианты

Составитель:

Антошина Александра Павловна,

Учитель

г. Южно-Сахалинск

2024

Пояснительная записка к коррекционному курсу «Ориентировка в пространстве»

Самостоятельная ориентировка в пространстве инвалидов детства (по зрению) рассматривается тифлопедагогами как важное условие формирования полноценной личности.

Под ориентировкой в пространстве мы понимаем способность слепого и слабовидящего ребенка определять свое местонахождение среди окружающих его предметов и объектов, направление выбранного движения, обнаруживать предмет или объект, к которому он направляется.

Программа коррекционного курса по «Ориентировке в пространстве» составлена на основе:

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариант 3.1 и 3.2

Методического пособия «Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы III–IV вида» под ред. В. З. Денискиной. — М. : Логос ВОС, 2006.

Общая характеристика курса

Программа коррекционного курса предназначена для обучающихся варианта 3.1 и 3.2 ФГОС НОО ОВЗ

Курс ориентировки в пространстве направлен на ознакомление учащимися с некоторыми способами осознания себя и своего места в окружающем мире, и на формирование у детей умений и навыков передвижения

Задачи:

Формирование у учащихся мотивации к учебной деятельности по ориентировке в пространстве.

Развитие у учащихся сенсорной сферы, восприятия информации окружающего пространства.

Развитие пространственного мышления.

Владение практическими навыками ориентирования и мобильности в малом и большом пространстве.

Развитие умений и навыков использования общественного транспорта

Преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах.

Решение этих задач предполагает осуществление комплексного подхода к определению содержания программы:

- развитие анализаторов (готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего мира);

- развитие общих представлений (накопление необходимого запаса предметных и пространственных представлений, овладение способами восприятия);

- развитие движений (сформированное правильной позы, походки при ориентировке и обследовании);

- развитие навыков мобильности (преодоление страха пространства, формирование интереса к данному виду деятельности).

Основные разделы программы.

Построение программы идет по концентрическому принципу,

предполагающему увеличение объема знаний, усложнение содержания материала на каждом году обучения.

Основной организационной формой обучения пространственной ориентировке является коррекционное занятие, проводимое с группой учащихся. Успешное усвоение программы предполагает закрепление сформированных умений на фронтальном занятии, в игре, на прогулке, включение в занятие разнообразных заданий и упражнений, связанных с изученными ранее темами. В целях поддержания интереса у слабовидящих школьников к обучению ориентировке следует проводить занятия в игровой форме, используя дидактические игры, доступные для восприятия детей. Педагог комбинирует темы из различных разделов программы.

Место в учебном процессе:

На обучение пространственной ориентировке выделяются часы учебного плана 34 часа (1 ч в неделю).

Планируемые результаты освоения курса.

Программа курса «Пространственная ориентировка» обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости;

формирование самооценки с осознанием своих возможностей при овладении навыками пространственной ориентировки;

формирование умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех при овладении навыками пространственной ориентировки;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование интереса к занятиям пространственной ориентировкой;

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

стремление к совершенствованию способностей пространственной ориентировки;

овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях при ориентировке в пространстве;

формирование установки на поддержание здоровье сбережения, охрану сохранных анализаторов.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем при овладении навыками пространственной ориентировки;

понимать и принимать предложенные учителем способы решения учебной задачи;

принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;

выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;

осознавать результат учебных действий под руководством учителя описывать результаты действий, используя изученные пространственные термины;

осуществлять под руководством учителя пошаговый контроль своих действий.

Познавательные УУД:

ориентироваться в приборе «Школьник», «Ориентир», на странице учебника;

осязательно обследовать объекты, геометрические фигуры, рельефные рисунки;

выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию по форме, величине, цвету (при наличии остаточного зрения) по заданному или установленному признаку;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

овладевать конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и действий с ними;

использовать сохранные анализаторы при овладении практическими умениями и навыками пространственной ориентировки;

строить несложные цепочки логических рассуждений.

Коммуникативные УУД:

принимать участие в работе в паре и группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;

задавать вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников;

слушать и понимать речь других;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

          Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

совершать мелкие точные, скоординированные движения с предметами быта, учебными принадлежностями;

различать с помощью осязания (ладонью, пальцами, подошвами ног) различные свойства окружающих предметов: форму, температуру, характер поверхности, материал;

узнавать и локализовать в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей;

оценивать удалённость источника звука в замкнутом открытом пространстве;

узнавать с помощью остаточного зрения положение и удалённость предметов в замкнутом открытом пространстве;

узнавать предметы окружающего пространства по характерным запахам;

быстро и правильно ориентироваться в тетради, учебнике, приборе (находить верх, низ, середину листа, страницы, нужную строку и клетку прибора для письма);

выполнять задания учителя, связанные с размещением на парте дидактического материала; сохранять порядок расположения учебных предметов на парте, в парте и в портфеле;

самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке по знакомым маршрутам;

передвигаться по прямолинейному маршруту в знакомом замкнутом пространстве без постоянного ориентира;

отражать сформированные топографические представления о помещениях школы и пришкольного участка на приборе «Ориентир»;

составлять рельефные схемы, изученных помещений школы;

составлять рельефные схемы, изученных маршрутов на территории пришкольного участка;

передвигаться в пространстве со зрячими сверстниками и взрослыми; обращаться за помощью к учителю, воспитателю и зрячим товарищам.

Проверка и оценка усвоения программы.

Проверка освоения программы осуществляется в процессе проведения диагностики: стартовой, промежуточной и контрольной.

В ходе диагностики надо использовать различные методы:

1. Наблюдение за позой ребенка и предметными действиями, его движениями, способами восприятия пространства и др.

2. Беседа с детьми и родителями (например, при выявлении предметных и пространственных представлений).

3. Педагогический эксперимент (например, при изучении ориентировки в микропространстве).

Обследование проводится в виде игровых заданий. В целях экономии времени на одном и том же материале целесообразно получать ответы сразу на несколько вопросов предлагаемой схемы. Например, предложив ребенку узнать и описать несколько предметов или игрушек, можно проверить его предметные представления, выяснить особенности восприятия и способ обследования предметов, а также выявить знания ученика о различных признаках предметов: цвете (при наличии остаточного зрения), форме, материале, звучании. В зависимости от того, каких свойств названо больше, определить ведущий способ познания. Попросив ученика рассказать о своей квартире и воспроизвести ее обстановку из игрушечной мебели, можно узнать его понимание пространственных понятий «слева», «справа», «в центре» и пр., оценить правильность его пространственных представлений, отметить координацию и точность движений рук, умение совершать самоконтроль движений и пр.

При оформлении полученных материалов на каждого ребенка составляется карта обследования, в которой отражается динамика продвижения ученика.

Примерная диагностика изучения навыков пространственной ориентировки.

Направления изучения:

1. Изучение готовности к пространственно-различительной деятельности.

Цель – выявить особенности узнавания на слух звуков, заполняющих пространство.

1.1. Узнавание звуков окружающего мира:

шум ветра; звуки дождя; журчание воды; шум машин; голоса домашних животных.

Узнавание действий на слух, совершаемых педагогом:

открывание и закрывание двери; перелистывание страниц; передвигание стула;

Узнавание по интонации голоса настроения человека и локализация его в пространстве относительно местоположения ребёнка.

1.2. Развитие мелкой моторики руки и осязательного восприятия пространства.

Цель – выявить особенности узнавания с помощью осязания, фактуры предметов окружающего пространства.

Учащимся предлагается, на ощупь определить из какого материала сделаны предметы:

ткани; металла; дерева; стекла; пластмассы; бумаги; резины; меха; кожи.

Инструкция: «Я буду давать тебе предметы, а ты посмотри и скажи, из чего они сделаны, из какого материала?»

Выявление способности на ощупь сопоставлять геометрические фигуры с предметами соответствующей формы.

Инструкция: «Я буду давать тебе геометрические фигуры, а ты найди в мешочке предметы аналогичной формы».

Изучение уровня развития осязательной памяти.

Геометрические фигуры раскладываются в ряд.

Инструкция: «Тщательно посмотри каждую фигуру. Запомни, в каком порядке они расположены». Затем фигуры перемешиваются, ребенок по памяти должен разложить их в соответствующей последовательности.

Изучение уровня сформированности целостности осязательного восприятия.

Инструкция: «Я выложу перед тобой поочерёдно фигуры, а ты их собери».

Узнавание и различение с помощью осязания предметов различных геометрических форм:

квадратной (и кубической); круглой (и шарообразной); треугольной (и пирамидальной); прямоугольной (и в форме прямоугольного параллелепипеда); овальной (и в виде эллипсоида).

Умение совершать точные мелкие движения пальцами правой и левой рук.

Цель: развивать мелкую моторику.

Оборудование: разные виды круп (рис, пшено, горох) смешать на подносе.

Задания:

1. Набрать в ладонь, высыпать сквозь пальцы, насыпать в подготовленную емкость. Назвать цвет (при наличии остаточного зрения), форму, величину.

2. Перебрать крупу.

3. Используя крупу, нарисуй дорожку, домик, елочку, фигурку человека и т.д.

2. Изучение представлений о предметах, наполняющих замкнутое пространство.

1. Называние предметов мебели после их зрительного или осязательного обследования.

2. Узнавание предметов по описанию педагога.

3. Узнавание моделей предметов.

4. Узнавание предметов в их рельефном изображении.

3. Изучение ориентировки в микропространстве.

1. Способность к выполнению заданий, требующих осознанного понимания пространственных понятий:

а) слева; б) справа; в) между; г) над; д) под; е) в 1 ряд; ж) в 2 ряда.

Ученику предлагается расставить на столе несколько мелких предметов или игрушек.

Задания: поставить слева от себя кубик, а справа — матрешку, между ними поместить шарик; поместить шарик над кубиком; положить фигурки из счетного набора в 2 ряда: в 1-м ряду — треугольники, во 2-м — квадраты. При выполнении этих заданий можно выявить и уровень развития мелкой моторики.

2. Ориентирование на микроплоскости с помощью осязания (на листе).

Цель: учить выделять стороны, углы, середину листа (стола); учить размещать предметы по образцу и словесному указанию.

Инструкция: «Разложи фигуры из счетного набора (квадрат, круг, треугольник) на фланелеграфе, я буду говорить тебе, куда прикрепить фигуру, а ты внимательно слушай и выполняй».

положи в левом верхнем углу круг; положи в правом нижнем углу квадрат; положи в левом нижнем углу круг; положи в правом верхнем углу квадрат; положи на посередине справа треугольник; положи на посередине слева треугольник;

3. Изучение осязательного восприятия пространственного расположения геометрических фигур в условиях осязательно-осязательного переноса.

Ученик должен рассмотреть карточку, запомнить расположение фигур, после чего выложить на чистой карточке то, что запомнил.

4. Изучение представлений об окружающем пространстве (представления об одном из знакомых ребенку помещений).

Цель – выявление умений ребёнка узнавать и называть предметы мебели после осязательного обследования.

1. Детям предлагается рассказать о предметно-пространственной наполняемости класса (количество названных предметов, соответствует ли действительности).

2. Детям предлагается рассказать о пространственная соотнесенность предметов (указывает ли ребенок местоположение предметов, соответствует ли ответ действительности).

5. Проявление интереса как мотива обучения пространственной ориентировке.

1. Проявляет ли ребенок интерес к новому пространству? В какой форме (задает вопрос, самостоятельно обследует, проявляет заинтересованность отдельными предметами)?

2. Проявляет ли ребенок интерес к предлагаемым вопросам и заданиям?

6. Особенности позы и походки ребенка.

1. Нарушение позы ребенка:

а) стоя,

б) сидя,

в) при обследовании предметов,

г) при ходьбе.

2. Наличие навязчивых движений и их типизация.

3. Наличие страха пространства.

Каждое задание оценивалось по баллам.

Критериями оценки каждого задания:

Высокий уровень – 3 балла – задание выполнено правильно и без дополнительных указаний со стороны педагога.

Средний уровень – 2 балла – задание выполнено с небольшими неточностями или при незначительной помощи педагога;

Низкий уровень – 1 балл – при выполнении задания допускались грубые ошибки или же требовалась значительная словесная и действенная помощь со стороны педагога;

Очень низкий уровень – 0 баллов – задание не выполнено;

Полученные баллы по каждому заданию суммируются в рамках отдельного параметра направления, а затем и по каждому направлению находится среднее значение.

Уровень развития:

Высокий уровень – 3 – 2,8 балла.

Средний уровень – 2,7 – 2,5 балла.

Низкий уровень – 2,4 – 2,2 балла.

Очень низкий – 2,1 и ниже.

Материалы обследования соотносятся с данными наблюдений учителя физкультуры, воспитателей и родителей, что позволяет определить место и роль каждого специалиста в комплексном процессе обучения в соответствии с требованиями программы.

При оценивании результатов выполнения заданий обязательно должна учитываться динамика продвижения каждого учащегося в связи с его особыми образовательными потребностями.

2. Содержание курса

Содержание курса предполагает закрепление и использование в практической деятельности умений, сформированных на первом году обучения.

Развитие сохранных анализаторов (6 часов)

Развитие мелкой моторики рук: Захватывающие движения предметов ладонью, двумя и тремя пальцами. Упражнения на развитие точных координированных движений кистей рук и пальцев. Самоконтроль за выполненными движениями.

Развитие осязательного восприятия пространства:

Восприятие предметов быта, учебных принадлежностей различной конфигурации пальцевым, кистевым, ладонным способами. «Чтение» рельефных рисунков предметов быта и учебных принадлежностей. Упражнения на развитие прослеживающей функции руки. Различение подошвами ног различных покрытий помещений (линолеум, кафельная плитка, ламинат) и дорог (песок, асфальт, тротуарная плитка, трава, утоптанный или рыхлый снег). Различение и сопоставление различных свойств предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности (стекло, дерево, бумага, металл).

Развитие слухового восприятия пространства:

Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Звуки окружающего мира, их соотнесение с представлениями с предметами в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Оценка степени удалённости звучащего предмета (понятия: далеко - близко, ближе – дальше, приближается – удаляется).

Развитие зрительного восприятия пространства при остаточном зрении:

Зрительное различение предметов в замкнутом закрытом и открытом пространстве. Формирование способов нестереоскопического восприятия пространства: оценка удалённости предметов в пространстве и их изображений на цветных рельефных рисунках.

Развитие обонятельного восприятия пространства:

Воспринимать и дифференцировать запахи предметов и объектов окружающего пространства.

Развитие мышечного чувства.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве (2 часа)

Ориентировка на себе, от себя. Ориентировка в приборе для рисования и черчения «Школьник», на приборе «Ориентир», на макетах замкнутого закрытого и открытого пространства. Условные изображения на рельефных планах. Правильное понимание и использование в речи пространственных понятий: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже. Пространственные направления: слева направо, справа налево, сверху-вниз, снизу-вверх, наискось (для двухмерного и трёхмерного пространства).

Формирование предметных и пространственных представлений (8 часов)

Формирование представлений о предметах, наполняющих раздевалку, спортивный зал, столовую, кабинет АФК. Формирование представлений о предметах быта: мебель, посуда, одежда и использование их в практической деятельности и при ориентировке. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок: кусты, деревья, газон, пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная тактильная дорожка и т.д. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, рельефными изображениями.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений (8 часов)

Самостоятельная и свободная ориентировка в помещениях школы и на пришкольном участке. Ориентировка в замкнутом пространстве на основе непосредственного чувственного восприятия (в раздевалке, спортивном зале, столовой, кабинете АФК, этаже школы по типу «карта-путь»). Перенос топографических представлений, обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нём. Изучение нескольких маршрутов (постоянной необходимости) в здании школы и на пришкольном участке. Формирование представлений по типу «карта-план» с использованием рельефных планов и макетов изучаемого пространства. Составление плана изученного пространства в виде аппликации и чертежей. Перенос топографических представлений в свободное пространство. Упражнения на развитие пространственной памяти и воображения. Изменение пространственных соотношений предметов при повороте человека на 45ᵒ, 90ᵒ, 135ᵒ.

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров (2 часа)

Поза при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста ученика. Правильная поза при входе и выходе из транспорта. Поза ребёнка при передвижении в пространстве без постоянного ориентира. Поза и жесты человека при знакомстве, приветствии, прощании, разговоре (со сверстниками и взрослыми).

Совместная ориентировка со зрячими (3 часа)

Правила поведения в общественных местах. Культура поведения, общения и ориентировки со зрячими сверстниками и родителями. Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со сверстником и взрослым. Совместная ориентировка обучающегося в учебной, игровой и трудовой деятельности. Моделирование жизненных ситуаций. Сюжетно-ролевые игры: «В автобусе», «В метро», «В городе».

Обучение пользоваться тростью (3 часа)

Значение белой трости в ориентировке слепого, функции трости. Способы ориентировки с тростью: правильный захват и удержание трости, техника безопасности при обращении с тростью. Приёмы обращения с тростью: скольжения, маятниковый, диагональный.

На коррекционном занятии используются подгрупповая и индивидуальная формы работы.

3. Тематическое планирование.

Учебно-тематический план

Тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение.

трости складные и нескладные (индивидуально подобранные педагогом);

приборы «Ориентир» и «Графика».

набор для составления тактильных карт;

Модели геометрических фигур; Куклы для формирования понятий, используемых при обучении пространственной ориентировке.

Литература

Денискина В.З. Шведова Н.П. // Коррекция движений слепых учащихся начальных классов как основа обучения ориентировке в пространстве // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе.

Кульбуш Е.А. Методические рекомендации по программе обучения пространственной ориентировке слепых младших школьников. -Л.,1990. - 48 с.

Кульбуш Е.А., под ред. Феоктистовой В.А. Методические рекомендации по программе обучения пространственной ориентировке слепых младших школьников. Ленинградский ордена Трудового Красного Знамени государственный институт им. А.И.Герцена, 1990.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) /под ред. Л.И. Плаксиной; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. — М.: Экзамен, 2003. — 174 с.

Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. - М.: ВОС, 1989. - 80 с.

Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. С718 учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА»
_____________________________________________________________________________________
693021, г. Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69. Тел. 55-61-20

E-mail: yusgo.mboukshn@sakhalin.gov.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекционно-развивающего курса

«Коррекционно-развивающие занятия»

2 «Б» класс

Срок реализации программы 2024-2025 г.

Составлено на основе федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы для слепых обучающихся, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022г. № 1026 в соответствии с требованиями ФГОС для слепых обучающихся

3.1 и 3.2 варианты

Составитель:

Антошина Александра Павловна,

Учитель

г. Южно-Сахалинск

2024

Пояснительная записка к коррекционному курсу «Коррекционно-развивающие занятия»

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с нормативными документами, регламентирующими работу образовательных учреждений, в том числе, регламентирующих работу учителя-логопеда в образовательном учреждении, а также методических материалов, рекомендованных Минобразованием РФ и науки РФ:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 19.12.2014г. №1598.

Общая характеристика коррекционно-развивающего занятия

Цель курса: создание условий для всестороннего развития ребенка, обогащения социального опыта, стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Задачи курса:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Курс направлен на предупреждение и преодоление специфических ошибок на письме, формирование речевых средств для развития речи в процессе общения и обучения. А также на овладение слепыми обучающимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме, на формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации обучающихся в обществе.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов.

Коррекция нарушений устной и письменной речи слепых обучающихся строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Нарушения речи у большинства слепых обучающихся носят характер общего недоразвития речи, а также специфические нарушения письменной речи, для которых характерно:

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- замены или смешения букв по акустико-артикуляторному сходству;

- пропуск, перестановка, вставка букв и слогов;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- снижение словарного запаса;

- нарушение сложных форм словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- нарушение чтения;

Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Курс предусматривает построение коррекционно-развивающего обучения с учетом зрительного диагноза и психофизиологических особенностей младших школьников с нарушением зрения, данным обучающимся характерно:

- снижение динамики и накопления языковых средств, слабой связи речи с предметным содержанием, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;

- трудности вербализации зрительных впечатлений;

- трудности овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения;

- замедленный темп формирования зрительного образа буквы, замедленное овладение письмом и чтением;

- трудности зрительного контроля, замедленный зрительный анализ и синтез;

- снижение общей и зрительной работоспособности;

- замедленное формирование предметно-практических действий;

- низкий уровень развития зрительно-моторной координации;

- обедненность чувственного опыта, трудности в предметно-практической и учебно-познавательной деятельности;

- снижение объема памяти;

- общая моторная недостаточность, трудности формирования двигательных навыков;

- несформированность полисенсорного опыта;

- снижение уровня эмоционального восприятия;

- трудности осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).

- снижение уровня развития мотивационный сферы;

При реализации коррекционно-логопедической работы также необходимо учитывать особые образовательные потребности, характерные для слепых обучающихся, к ним относятся:

- активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;

- целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех анализаторов и зрительного восприятия;

- расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных

представлений, формирование и расширение понятий;

- целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;

-развитие познавательной деятельности слепых как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;

- учет в организации обучения и воспитания слепого обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения;

- учет темпа учебной работы и зрительной нагрузки (обязательное включение в занятия зрительной гимнастики, для обучающихся с остаточным зрением);

- увеличение времени на выполнение практических работ;

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений, создание условий для развития у слепых обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

Также данный курс предусматривает осуществление тесной преемственности между уроками логопедии, русского языка, чтения и развития речи. Материал организован по принципу от простого к сложному. На каждом новом этапе предыдущий материал вновь повторяется, но на обобщенном уровне, и включается в более сложную логическую задачу. Такой метод помогает ребенку воспринимать знания системно и лучше понимать материал.

Специфика курса проявляется в учебно-тематическом планировании. В процессе обучения предусматривается обязательное сочетание развития речи, сенсорных функций, мелкой и общей моторики, познавательной деятельности, то есть формирование речи у детей с нарушением зрения, как целостной психической функции, как средство развития мыслительных операций.

Место коррекционно-развивающего занятия в учебном плане

На коррекционном занятии используется групповая форма работы, 1 занятие в неделю по 0.5 часа, 17 занятий в год.

Планируемые результаты освоения курса

Личностные:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- принимать статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе:

- внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результатов;

- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

- достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

Предметные:

- правильность и скорость фонемного анализа и синтеза;

- артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения;

- умение узнавать и различать гласные и согласные звуки, отличать буквы и звуки;

- разделять слово на слоги с использованием графических схем;

- обозначать гласные, твердые, мягкие, звонкие и глухие согласные на письме;

- обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами второго

ряда и буквой мягкий знак;

- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова,

обозначающие предмет, его признак, действие;

- правильно записывать предложения - употреблять прописную букву

в начале, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак

в конце предложения;

- выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;

- выделять из короткого текста предложения, определять главную мысль предложения;

- определять тему текста, его главную мысль;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками,

восстанавливать предложения и текст с заданным звуком;

- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; различать предложение, словосочетание, слово;

- понимать смысловое значение интонации;

- готовность к восприятию орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

- правильность и скорость перевода фонемы в графему при выполнении репродуктивных заданий (списывание, диктант);

Метапредметные:

Регулятивные:

- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности с помощью учителя;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом;

- различать способ и результат деятельности;

- использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

- адекватно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

Познавательные:

- строить адекватное учебной ситуации речевое высказывание в устной форме;

- стремиться к смысловому прочтению текста в соответствии с учебной задачей, извлекать необходимую информацию из прослушанных, прочитанных текстов, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- выделяет доступную для осмысления и практической реализации познавательную цель с помощью педагога;

- расширять свои представления об окружающем мире в процессе актуализации знаний по лексическим темам;

- соблюдать орфографические правила написания слогов, слов, предложений;

- различать предмет и его название, ставить к словам вопросы, дифференцировать названия предметов и действий;

- уметь заканчивать предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов;

- овладеть первоначальными представлениями о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- работать в паре, подгруппе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Коммуникативные:

- выражать собственное мнение, адекватно использовать речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть диалогической формой речи (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и определять очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

- соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

- использовать речь для регуляции своих действий, уметь договариваться, находить общее решение;

2. Содержание курса

Курс направлен на предупреждение и преодоление специфических ошибок на письме, формирование речевых средств для развития речи в процессе общения и обучения. А также на овладение слепыми учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме, на формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации обучающихся в обществе.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов.

Коррекция нарушений устной и письменной речи слепых обучающихся строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.

Проводится комплексное логопедическое обследование устной и письменной речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития обучающегося и позволяет определить вид речевой патологии, ее форму и степень тяжести речевого дефекта.

Также данный этап включает в себя:

- сбор и анализ анамнестических данных;

- психолого-педагогическое изучение детей;

- обработка результатов обследования;

- определение прогноза речевого развития и коррекции;

- комплектование подгрупп и определение необходимости проведения индивидуальных логопедических занятий на основе диагностических данных;

- заполнение речевых карт обучающихся;

- планирование коррекционно-логопедической работы и составление рабочей программы коррекционно-логопедической работы (с учётом программных требований по русскому языку);

- составление расписания занятий;

II этап – коррекционный.

Организация проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

развитие психологической базы речи (развитие и активизация познавательной деятельности, коммуникативной и регулирующей функции речи)

профилактика, коррекция и компенсация речевых нарушений;

обеспечение условий для приобретения обучающимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения материала по русскому языку;

Длительность данного этапа коррекционного обучения каждого конкретного ребёнка определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции.

III этап – оценочный.

проведение итоговой диагностики устной и письменной речи обучающихся;

проведение анализа логопедической работы;

отслеживание динамики развития устной и письменной речи обучающихся (мониторинг);

выводы и рекомендации на основе мониторинга;

определение перспективы дальнейшей работы.

Нарушения речи у большинства слепых обучающихся носят характер общего недоразвития речи, а также специфические нарушения письменной речи, для которых характерно:

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- замены или смешения букв по акустико-артикуляторному сходству;

- пропуск, перестановка, вставка букв и слогов;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- снижение словарного запаса;

- нарушение сложных форм словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- нарушение чтения;

Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Курс предусматривает построение коррекционно-развивающего обучения с учетом зрительного диагноза и психофизиологических особенностей младших школьников с нарушением зрения, данным обучающимся характерно:

- снижение динамики и накопления языковых средств, слабой связи речи с предметным содержанием, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;

- трудности вербализации зрительных впечатлений;

- трудности овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения;

- замедленный темп формирования зрительного образа буквы, замедленное овладение письмом и чтением;

- трудности зрительного контроля, замедленный зрительный анализ и синтез;

- снижение общей и зрительной работоспособности;

- замедленное формирование предметно-практических действий;

- низкий уровень развития зрительно-моторной координации;

- обедненность чувственного опыта, трудности в предметно-практической и учебно-познавательной деятельности;

- снижение объема памяти;

- общая моторная недостаточность, трудности формирования двигательных навыков;

- несформированность полисенсорного опыта;

- снижение уровня эмоционального восприятия;

- трудности осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).

- снижение уровня развития мотивационный сферы;

При реализации коррекционно-логопедической работы также необходимо учитывать особые образовательные потребности, характерные для слепых обучающихся, к ним относятся:

- активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;

- целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех анализаторов и зрительного восприятия;

- расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных

представлений, формирование и расширение понятий;

- целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;

-развитие познавательной деятельности слепых как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;

- учет в организации обучения и воспитания слепого обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения;

- учет темпа учебной работы и зрительной нагрузки (обязательное включение в занятия зрительной гимнастики, для обучающихся с остаточным зрением);

- увеличение времени на выполнение практических работ;

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений, создание условий для развития у слепых обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;

Также данный курс предусматривает осуществление тесной преемственности между уроками логопедии, русского языка, чтения и развития речи. Материал организован по принципу от простого к сложному. На каждом новом этапе предыдущий материал вновь повторяется, но на обобщенном уровне, и включается в более сложную логическую задачу. Такой метод помогает ребенку воспринимать знания системно и лучше понимать материал.

Специфика курса проявляется в учебно-тематическом планировании. В процессе обучения предусматривается обязательное сочетание развития речи, сенсорных функций, мелкой и общей моторики, познавательной деятельности, то есть формирование речи у детей с нарушением зрения, как целостной психической функции, как средство развития

мыслительных операций.

Методы обучения не отличаются от общепедагогических методов, но эти методы к детям с нарушением зрения применяются с учетом коррекционной направленности:

Словесные методы – беседа, объяснение, сравнение, рассказ, диалог, монологическая речь, вербализация – речевые средства анализа, доказательства, рассуждения.

Наглядные методы – наблюдение, демонстрация реальных предметов, мулежей, дидактических рельефно-графических пособий, опорные таблицы;

Практические методы отражают внешние формы деятельности учителя и учащихся (устные, письменные и комментированные упражнения);

Дидактическая игра, как имитационная модель совместной организации игровой обучающей деятельности (ролевые игры; игровые обучающие, проблемные ситуации);

Репродуктивные методы в сочетании с элементами проблемных и частично-поисковых методов управления самостоятельной работой обучающихся;

Методы контроля и самоконтроля.

Предусмотрены практические и теоретические занятия. Теоретические занятия направлены на получение учащимися знаний в области фонетики, лексики, морфологии, грамматики и синтаксиса. Практические занятия способствуют переводу полученных знаний в речевые умения и навыки по применению и осмысленному использованию речевых средств с учетом требований ситуации и контекста.

Коррекционная работа строится на фонетико-фонематическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

Коррекционная работа на фонетико-фонематическом уровне предполагает решение следующих задач:

развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);

развитие фонематического анализа и восприятия (звуковой анализ; дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики).

Коррекционная работа на лексическом уровне предполагает решение следующих задач:

количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

формирование культуры речи (устранение слов-паразитов, искаженных просторечных, жаргонных слов);

развитие слогового анализа и синтеза;

• наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне предполагает решение следующих задач:

усвоение обучающимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений

обогащение фразовой речи обучающихся.

Данный курс способствует устранению специфических ошибок на письме:

- нарушение слуховых дифференцировок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста;

- замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству

(звонкие-глухие согласные, лабиализованные гласные, соноры, свистящие и

шипящие звуки, аффрикаты).

Основные направления работы:

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

4. Развитие слуховых дифференцировок.

Проводится дифференциация и определение положения оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста) с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические нарушения.

5. Развитие лексического запаса. Активизация и уточнение имеющихся слов в пассивном словаре, обогащение и расширение словарного запаса.

Построение по цикличному принципу предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

6. Развитие грамматического строя речи.

7. Развитие связной речи (использование в речи детей моделей предложений в различных синтаксических конструкциях).

8. Закрепление и развитие навыков чтения и письма.

9. Развитие и совершенствование психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

Формы работы на занятии:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития зрительно-пространственной ориентации (общая моторика, мелкая моторика);

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- развитие фонематических процессов;

- работа со словами, звукослоговой анализ слов;

- работа над предложением;

- работа над текстом;

- уточнение, обогащение и активизация словарного запаса;

- развитие связной речи.

В содержании присутствуют разделы:

I. Речь. Предложение.

II. Слог. Слоговой анализ. Перенос слов.

III. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных звуков.

IV. Мягкий знак.

V. Согласные звуки и буквы. Дифференциация согласных звуков.

I. Речь. Предложение.

Слово и предложение - единицы речи. Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Слово, предложение, текст – единицы речи (наблюдение в процессе общения). Осознание роли языка и речи в жизни человека. Связь слов в предложении. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение предложений в устной и письменной речи. Определение существенных признаков предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдение в устной речи интонации конца предложений. Составление предложений по схеме, рисунку, на определённую тему. Устные и письменные упражнения в составлении нераспространенных и распространенных предложений. Восстановление деформированных предложений. Устные и письменные упражнения в составлении предложений с разной эмоциональной окраской: выражение радости, восторга, удивления, вопроса, повествования. Выделение предложений из текста. Лексическая тема: «Времена года».

Предложение и текст как единицы речи. Связь предложений в тексте. Текст - единица речи. Уметь передавать содержание текста. Выделение предложения из рассказа, состоящего из двух-трех предложений. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Тема текста. Связь по смыслу предложений в тексте.

II. Слог. Слоговой анализ. Перенос слов.

Слоговой анализ. Слогообразующая роль гласных. Ударение. Преобразование слогов в слова. Прямые и обратные слоги. Открытые и закрытые слоги. Звуковой состав слогов. Различение слогов со звонкими и глухими согласными. Слоги с твердыми и мягкими согласными. Деление слов на слоги с буквами и и й. Перенос слова. Перенос слов по слогам. Слова, которые нельзя переносить. Отличие деление на слоги и деление слов для переноса. Знать правила переноса и уметь переносить слова. Лексическая тема: «Осень. Сбор урожая».

III. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных звуков.

Понятия «звук» и «буква». Гласные и согласные звуки (их признаки). Уточнение способа образования гласных звуков. Роль звуков в различении смысла слов. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.  Дифференциация гласных звуков. Уточнение роли гласных II ряда.

Обозначение мягкости согласных гласными буквами. Определение ударного и безударного слога в слове. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука. Дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, гласных I-II ряда в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Сравнение, группирование слова по указанным характеристикам звуков.

Распознавание гласных звуков и букв, уметь наблюдать за произношением слов и проводить звуковой анализ. Коррекция фонематического слуха через выделение определённого звука в процессе упражнений.

Лексические темы: «Деревья в нашем парке», «Перелётные птицы», «Явления природы осенью», «Домашние животные и их детёныши», «Дикие животные и их детёныши».

IV. Мягкий знак.

Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Мягкий знак в функции разделения. Использование на письме разделительных ь и ъ. Дифференциация слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком в функции смягчения и разделения. Лексическая тема: «Животные севера».

V. Согласные звуки и буквы. Дифференциация согласных звуков.

Различение гласных и согласных звуков. Уточнение артикуляции согласных звуков. Различение согласных звуков изолированно и в словах (устно и при письме). Звонкие и глухие согласные, особенности произношения. Сопоставление значения слов в связи с изменением букв, обозначающих парные звонкие и глухие согласные. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Упражнение на определение слов с сомнительной согласной в предложениях, текстах с последующим анализом и записью.

Лексические темы: «Одежда. Сезонная одежда», «Обувь. Сезонная обувь», «Явления природы зимой», «Зима и зимние забавы», «Зимующие птицы», «Мебель», «Домашние электроприборы», «Семья», «Профессии», «Транспорт», «Весна. Весенние явления», «Насекомые».

Основной формой организации учебных занятий по курсу «Коррекция нарушений устной и письменной речи» является коррекционное занятие. Для реализации описанного курса используются следующие формы логопедической работы:

- подгрупповые, индивидуальные занятия.

Тематическое планирование

.

Описание материально-технического обеспечения

В целях комфортного доступа слепого обучающегося к образованию необходимо использовать адаптированные (с учетом особых образовательных потребностей инвалидов по зрению) официальные сайты образовательных организаций.

В процессе обучения слепых необходимо использовать:

учебники: специальные (созданные на основе учебников для нормально видящих обучающихся, но адаптированные в соответствии с особыми образовательными потребностями и познавательными возможностями слепых) учебники, напечатанные рельефно-точечным шрифтом и содержащие иллюстративно-графический материал, выполненный рельефом на плоскости;

«озвученные» учебники, фонические материалы;

специальные учебные принадлежности: брайлевские приборы, приборы для плоского письма, печатные брайлевские машинки, грифели, тетради, сделанные из плотной (брайлевской) бумаги; текстовые дидактические пособия, выполненные рельефно-точечным шрифтом; иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости и рассчитанные на осязательное восприятие (для тотально слепых); иллюстративно-графические пособия, выполненные рельефом на плоскости, но имеющие цветовое оформление, рассчитанные на осязательное и зрительное восприятие (для обучающихся со светоощущением и с остаточным зрением).