Самоопределение

Рабочая программа согласована____________20__ г.

Утверждена приказом №____ от ______________

з/директора по воспитательной работе директор МБОУ – Кокинская СОШ

________________________/Е.В. Потворова/

___________________ /Самойленко Т.И../

МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Самоопределение»

общеинтеллектуального направления

Класс: 8-9

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Самопределение» для 8-9 классов разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования(утвержден приказом Минобрнауки России №373 от 06.10.2009 г.) с изменениями;

Закон ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» (2013 г.)

ФГОС НОО (утверждены приказом МОиН РФ от 6 октября 2009 г. № 373) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241);

ФГОС ООО (утверждены приказом МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. №1897) с изм. (Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644);

Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, Протокол 8 апреля 2015 г. № 1/15)

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986);

СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189);

положения о рабочей программе учебного предмета, курса.

Главной отличительной особенностью программы является ее разновозрастная направленность. Данная программа носит развивающий характер и рассчитана на подростков 8 и 9 классов, которые могут осваивать ее в разновозрастной группе. Второй немаловажной особенностью является тренинговая форма работы как преобладающая и основная.

Известно, что успешность профессионального самоопределения тесно связана с общим развитием личности. А такие показатели психического развития, как способность к самоанализу, волевой саморегуляции, уровень мотивированности и др. чаще всего недостаточны у восмиклассников и девятиклассников, они часто инфантильны, малоактивны, не готовы к решению серьезных проблем.

С другой стороны, уже в подростковом возрасте складывается избирательный характер отношения к школьным предметам, появляются профессионально ориентированные мотивы учения, сензитивность к приобретению профессиональных знаний, умений и навыков.

Всё это ставит перед педагогами и психологами проблему целенаправленного повышения психологической готовности восьмиклассников и девятиклассников к профессиональному и личностному самоопределению. Образование должно готовить ребенка к полноценному вхождению в реальное современное общество с его быстрыми темпами развития и противоречивыми тенденциями. Это требует не только информированности, наличия знаний, а скорее умения самостоятельно ориентироваться в информации, принимать решение, сформированности ценностно-смысловых установок, наличия жизненных планов и т.д.

Методы и формы работы:

- Словесные методы: устное изложение, беседа рассказ, беседа, анализ текста, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.

- Наглядные методы: демонстрации видеоматериалов, иллюстраций рисунков, плакатов, схем, коллекций, иллюстраций; наблюдение и самонаблюдение за психологическими явлениями и свойствами личности Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

- Практические методы: Тренинг; тренировочные упражнения; лабораторные работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.

Основной тип занятия – урок с элементами тренинга. Основная форма проведения занятий - урок. Группа учащихся не должна быть больше 15 человек. Желательно, чтобы во время занятий парты располагались по периметру комнаты. Пространство должно быть организовано таким образом, чтобы у учащихся была свобода передвижений. У урока должны быть четкий ритуал начала и конца. На каждом уроке нужно формулировать цель для учащихся, это цель должна быть им понятна и интересна. В большинстве случаев, цель урока сформулирована в названии темы. Подведение итогов желательно проводить в виде рефлексивного обсуждения. У учащихся должна быть специальная тетрадь для этого урока. В начале и в конце курса желательно проводить входную и выходную диагностику для отслеживания эффективности занятий.

На занятиях применяются активные групповые методы работы - тренинг, дискуссия, мозговой штурм, ролевые игры, психотехнические приемы. С одной стороны, они имеют широкие развивающие возможности, но с другой, они могут оказаться для учеников непривычными. Поскольку урок к тому же, в сознании ученика ассоциируется с необходимостью отметки, в ее отсутствие мотивация детей снижается. Поэтому начало курса направлено на формирование мотивации и создание необходимой психологической атмосферы в группе.

Но также есть темы требующие теоретического типа занятий (лекция, семинар), практического (отработка на себе психологических техник), диагностического ( проведение самодиагностики).

Наряду с этим, в программе используются современные технологии и методики: здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии.

Форма обучения – очная.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Самоопределение» в 8-9 классах выделяется 34 ч. (1 ч в неделю).

Цели и задачи курса

Цели данного курса:

1.Подготовить учащихся к адекватному профессиональному самоопределению.

2.Развитие «гибких» компетенций.

3. Развитие способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Задачи элективного курса:

1.Знакомство учащихся с научными основами профессионального самоопределения.

2.Повышение профессиональной грамотности учащихся.

3.Формирование у учащихся профессиональной направленности, профессионального самосознания и призвания, положительного отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

4.Развитие у учащихся умения анализировать профессии и профессиональную деятельность и соотносить свои способности с требованиями профессии.

5. Формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании.

2. Планируемые личностные и метапредметные, предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности

Предметные результаты

Результативность.

Результативность и целесообразность работы по программе «Самоопределение» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце  года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся; а также итоговое занятие, на котором в творческой форме учащиеся показывают чему научились в течение курса. В течение учебного года осуществляется различного рода психологические диагностики, пролонгированное наблюдение и самонаблюдение. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают ежегодное участие в «Дне науки и творчества» с исследовательскими работами, выполненными в результате освоения курса.

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»

Учебный план

Элективный курс «Профессиональное самоопределение» призван для формирования у учащихся обоснованного выбора будущего профильного обучения, поможет познакомиться с основными секретами, тайнами мира профессий, какими они бывают, в чем их отличия, в каких учебных заведениях им обучают, какова роль здоровья в профессиональном успехе.

Программа рассчитана на 9 месяцев (34 ч.) и включает в себя 3 смысловых раздела и итоговое занятие – диагностика уровня развития познавательных процессов и эмоционального фона ребенка.

Курс предполагает работу с психологическими понятиями, однако, поскольку занятия не ставят своей прямой целью формирование научного психологического мировоззрения, большая часть понятий вводится контекстно.

Большинство описанных в программе упражнений - известные психологические техники, иногда модифицированные для решения поставленных задач.

Учебно-тематический план

Содержание изучаемого курса

Тема 2. «Навыки будущего «Soft skils». (1 ч.) Теоретическое занятие. Теоретические вопросы: Что такое «мягкие» и «твердые» компетенции.

Тема 3. «Моя личность». (1 ч.) Практическое занятие. Лабораторная работа. Вводная диагностика личности – тип темперамента.

Тема 4. «Группа и команда» (1 ч.). Практическое занятие. Тренинговое занятие. Цель занятия -сплочение группы, установление контакта. Теоретические вопросы: Группка и команда.

Тема 5. «Я командный игрок или нет»(1 ч.). Практическое занятие. Тренинговое занятие. Диагностика личностных особенностей – САН, характер (тест Леонгарда, опросник Шмишека).

Тема 6. «Что я знаю о себе. Что знают обо мне окружающие» (1 ч). Практическое занятие. Тренинг.

Тема 7. «Что я знаю о себе. Что знают обо мне окружающие» (1ч.). Практическое занятие. Лабораторная работа. Диагностика.

Тест 8. «Self-менджемент» (1 ч.). Теоретическое занятие. Теоретические вопросы – что такое Self-менджемент, основы Self-менджемента.

Тест 9. « Самопрезентация» (1 ч.). Практическое занятие. Тренинг с элементами арт-терапии. Теоретические вопросы – что такое самопрезентация, функции.

Тема 10. «Человек и профессия» (1 ч.). Практическое занятие. Тренинг Теоретические вопросы: Этапы выбора профессии.

Тема 11. «Цели. Учимся ставить реальные цели и готовить план» (1 ч.). Практическое занятие.

Тема 12. «Время – наш помощник или наш враг» (1 ч.). Теоретическое занятие. Основы тайм-менджмента.

Тема 13. «Я и время» (1 ч.). Практическое занятие. Тренинг.Диагностика особенностей восприятия.

Тема 14. «Что мешает в достижение целей» » (1 ч.). Практическое занятие. Лекция с элементами арт-терапии.

Тема 15. «Что такое профессионограмма» (1 ч.). Практическое занятие. Тренинг с элементами лекции.

Тема 16. «Эффектичное мышление» (1 ч.). Теоретическое занятие. Теоретические вопросы: Мышление, Интеллект, Что такое эффективное мышление.

Тема 17. «Мое первое резюме» (1 ч.). Практическое занятие – учимся составлять резюме. Виды резюме.

Тема 18. «Что такое эмоции? Что такое эмоциональный интеллект?»(1 ч.). Теоретическое занятие. Теоретические вопросы : Эмоции и чувства, эмоциональный интеллект.

Тема 19. «Стресс. Как с ним бороться?»(1 ч.). Практическое занятие. Лабораторная работа – поиск информации в различных источниках. Теоретические вопросы : отличие волнения от стресса, стресс и депрессия.

Тема 20. «Мой эмоциональный интеллект»(1ч.). Практическое занятие. Диагностика эмоционального интеллекта – Н.Холл, Д.Люсин. Анализ результатов.

Тема 21. «Эмоции в деловом и личном общении»(1 ч.). Практическое занятие. Тренинг.

Тема 22. «Общение. Личное и деловое общение. Деловая этика» (1ч.). Практическое занятие. Тренинг с элементами лекции. Теоретические вопросы: маячки в общении, значение невербалики в общении.

Тема 23. «Тренинг развития мотивов межличностного общения» (1ч.). Практическое занятие. Тренинг.

Тема 24. «Креативность» (1ч.). Практическое занятие. Лекция с элементами арт-терапии.

Тема 25. «Самопрезентация» (1ч.). Практическое занятие. Творческое задание.

Тема 26. «Социум и я. Социальный интеллект» (1ч.). Практическое занятие. Диагностика социального интеллекта. Анализ результатов.

Тема 27. «Социум и я. Я в глазах окружающих» (1ч.). Практическое занятие. Тренинг.

Тема 28. «Общение и уважение. Общение с разными людьми» (1ч.). Практическое занятие. Тренинг.

Тема 29. «Точки опоры. Мои внутренние ресурсы» (1ч.). Практическое занятие. Диагностика

Тема 30. «Точки опоры. Мои внутренние ресурсы» (1ч.). Практическое занятие. Тренинг .

Тема 31. «Уверенное и неуверенное поведение» (1ч.). Практическое занятие. Тренинг.

Тема 32. «Мы выбираем, нас выбирают» (1ч.). Практическое занятие. Тренинг-собеседование. Отработка навыков самопрезентации.

Тема 33. «Самоопредение»(1ч.). Практическое занятие. Промежуточный анализ проделанной работы.

Тема 34. Итоговое занятие. (1ч.). Практическое занятие. Подведение итогов.

. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«Самоопределение» (8-9 класс)

(34 часа)

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Ведущей задачей курса является формирование у учащихся профессиональной направленности, профессионального самосознания и призвания, положительного отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности. А также развитие у учащихся умения анализировать профессии и профессиональную деятельность и соотносить свои способности с требованиями профессии, формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании.

Для решения этих задач использовались следующие пособия:

1. Сборник методических пособий Методики, тесты, опросники для детей и подростков (дошкольники, младшие, средние и старшие школьники).

2.Программы Хухлаевой О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе 7 – 8 классы). – 3-е изд. – М.: Генезис, 2005.

3. Рабочей программы Д.С. Девяткиной, О.С. Челноковой«Познай себя»для старшеклассников.

В качестве дидактического материала могут быть использованы наборы предметных картинок, аудио, видео и презентации.

Список литературы:

1.Голикова, Л. Ориентиры в океане литературы / Л. Голикова // Библиотека.- 2010.- № 1.- С. 44-50.- Мухаметова, А. М.Разработка программы элективного курса по психологии "Путешествие в мир профессий" / А. М. Мухаметова // Воспитание школьников.- 2010.- № 10.- С. 42-50.- Библиогр. в конце ст.

2.Новак, М. Профориентационная методика "РАДИ" / М. Новак // Школьный психолог: Прил. к газ. "Первое сент.". - 2010.- № 19. - С. 4-6.

3.Резапкина, Г. Акцентуация и выбор профессии / Г. Резапкина // Школьный психолог: Прил. к газ. "Первое сент.".- 2010.- № 20.- С. 25-32.

4.Сухарева Е. Без ошибок : занятие по профориентации для старшеклассников / Е. Сухарева // Классное руководство и воспитание школьников (Первое сент.). - 2010.- № 5. - С. 20-21. - Библиогр. в конце ст.

5.Селезнева, Т. В. Я бы в моряки пошёл, пусть меня научат! / Т. В. Селезнева // Читаем, учимся, играем.- 2010.- № 11.- С. 72-73: ил.- Библиогр.: с. 73.

6.Усова, Н. В.Любимая профессия всегда дарит радость! : классный час / Н. В. Усова // Воспитание школьников.- 2011.- № 3.- С. 33-38. О профессии учитель.

8.Шорыгина, Т. А. Экономика: доступно о науке / Т. А. Шорыгина // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки.- 2010.- № 9.- С. 45-50.- Продолжение. Начало см. №№ 3, 4 , 6, 8 / 2010.