Школьный медиацентр

Пояснительная записка

Настоящаяадаптированнаядополнительнаяобщеобразовательнаяпрограммаразработанавсоответствиис нормативно-правовой базой:

Федеральныйзаконот29.12.2012№273-ФЗ(ред.от16.04.2022)

«Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениямиидополнениямиот28.06.2021№219-ФЗ);

РаспоряжениеПравительстваРФот31марта2022г.№678-р

«ОбутвержденииКонцепцииразвитиядополнительногообразованиядетейдо2030г.иплана мероприятий по реализации»;

Приказ Министерства Просвещения Российской Федерацииот03сентября2019года№467«ОбутвержденииЦелевоймоделиразвитиярегиональных систем дополнительного образованиядетей»;

Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК-641/09

«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическимирекомендациямипореализацииадаптированныхдополнительныхобщеобразовательныхпрограмм,способствующихсоциально-психологическойреабилитации,профессиональномусамоопределениюдетейсограниченнымивозможностямиздоровья,включаядетей-инвалидов,сучетомихособыхобразовательных потребностей»).

ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию ( протокол от 22 декабря 2015г. № 4/15)

Направленность программы

Приоритетнымнаправлениемвработесданнойкатегориейучащихсяявляется их социальная адаптация, коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы, а также формирование «позитивного поведения», черезактивноевключениевразличныевидысоциальнойактивности,втомчислеивсистеме дополнительного образования детей.

Программа «Школьный медиацентр» является программой, социально-гуманитарной направленности, предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков, по функциональному предназначению - учебно-познавательной, по времени реализации – рассчитана на год.

Уровень программы: базовый уровень

Актуальность программы. Изменение информационной структуры общества требует нового подхода к формам работы с детьми. Получили новое развитие средства информации: глобальные компьютерные сети, телевидение, радио, мобильные информационные технологии - должны стать инструментом для познания мира и осознания себя в нём, а не просто средством для получения удовольствия от компьютерных игр и скачивания тем для рефератов из Интернета.

Наше время – время активных, предприимчивых, деловых людей. В стране созданы предпосылки для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений, оценок. Все это требует развития коммуникативных возможностей человека. Научиться жить и работать в быстро изменяющемся мире, обучить этому своих учеников - основная задача школы.

Наиболее оптимальной формой организации деятельности является создание школьного медиацентра, где проходит изучение всей совокупности средств массовой коммуникациииовладениеразностороннимипроцессамисоциальноговзаимодействии. Здесь отрабатывается авторская позиция ученика, возможность её корректировки в общепринятойкультурнойнорме,созданиеусловийдляинформационно-нравственной компетенции учащихся, самоутверждения и становления личностной зрелости подростка.

Школьный медиацентр — это возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. и показать публично результаты своей работы.

Принцип построения программы:

На занятиях создана структура деятельности, создающая условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и предусматривающая их дифференциацию по степени одаренности. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учетом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.

Особенность программы. Важная особенность работы состоит в том, что она является коллективной социально-значимой деятельностью. Трансляция с мероприятия, новостной блок, тематические видеоролики, статья могут быть подготовлены только общими усилиями творческого коллектива. От этого зависит и успех,изрительскоевнимание.Но,сдругойстороны,необходимоучитыватьиндивидуальные особенности каждого обучающегося, участвующего в работе школьного медиацентра:

жизненный опыт, необходимый для успешного усвоения предлагаемых знаний: занятия в кружках и секциях, взаимоотношения в семье, уровень воспитанности.

психологические особенности конкретного ребенка: умение общаться со сверстниками, стремление к самостоятельности, «взрослой» жизни, самоутверждению, повышенная эмоциональность, застенчивость, чувствительность к оценке своих действий. Учитываются умственное развитие ребенка, его поведение.

потенциальную потребность в творческом самовыражении: стремление заслужить уважение сверстников, учителей, родителей, самопознание, любознательность, проявление интереса к новым видам деятельности.

Новизна программы:

Важная особенность работы состоит в том, что она является коллективной социально-значимой деятельностью. Трансляция с мероприятия, новостной блок, тематические видеоролики, статья могут быть подготовлены только общими усилиями творческого коллектива. От этого зависит и успех,изрительскоевнимание.Но,сдругойстороны,необходимоучитыватьиндивидуальные особенности каждого обучающегося, участвующего в работе школьного медиацентра:

жизненный опыт, необходимый для успешного усвоения предлагаемых знаний: занятия в кружках и секциях, взаимоотношения в семье, уровень воспитанности.

психологические особенности конкретного ребенка: умение общаться со сверстниками, стремление к самостоятельности, «взрослой» жизни, самоутверждению, повышенная эмоциональность, застенчивость, чувствительность к оценке своих действий. Учитываются умственное развитие ребенка, его поведение.

потенциальную потребность в творческом самовыражении: стремление заслужить уважение сверстников, учителей, родителей, самопознание, любознательность, проявление интереса к новым видам деятельности.

Практическая значимость для целевой группы:

практико-ориентированный подход и востребованность изучаемого материала в текущей деятельности школы;

-наличие отклика на создаваемые работы прямо в процесс еобучения от «живой» аудитории–участников мероприятий школы и подписчиков страницы школы в социальной сети «Вконтакте»;

универсальность осваиваемых навыков, которые будут полезны как для развития страницы школы, так и для проектных работ самих учащихся.

Возможность попробовать себя в разных профессиональных ролях:

«дизайнер для инфопродукта», «редактор», «пишущий журналист», «специалист по продвижения в социальных сетях», - что поможет при профессиональном самоопределении.

Психолого-педагогическаяхарактеристика воспитанников с

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического по­ражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интелле­к­туальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, ос­но­ву которого составляют такие операции, как анализ, си­нтез, сравнение, обо­б­щение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым ря­дом сво­е­об­ра­з­ных черт, про­яв­ля­ю­щи­хся в трудностях установления отношений между ча­с­тя­ми предмета, вы­де­ле­нии его существенных признаков и дифференциации их от не­су­ще­с­т­ве­н­ных, нахо­ж­дении и сравнении предметов по признакам схо­дства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-дей­с­т­венного, наглядно-образного и сло­весно-ло­гического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (ин­те­л­ле­к­туальными на­ру­ше­ниями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это вы­ра­жа­ет­ся в слабости обобщения, труд­но­с­тях понимания смысла явления или факта. Обу­ча­ю­щи­м­ся присуща сни­же­н­ная активность мыслительных про­це­с­сов и слабая регулирующая роль мы­ш­ления: зачастую, они начинают вы­по­л­нять работу, не до­слушав инструкции, не поняв це­ли задания, не имея внут­ре­н­него плана действия. Однако при осо­бой организации уче­б­ной дея­тель­нос­ти, направленной на обучение школь­ников с умственной отсталостью (ин­те­л­ле­к­туальными нарушениями) поль­зо­ва­нию рациональными и целенаправленными способами выполнения за­да­ния, оказывается возможным в той или иной степени ско­р­ри­ги­ро­вать недо­с­та­тки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и при­е­мов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обу­че­ния, по­зволяет ока­зы­вать влияние на развитие различных видов мышления обу­ча­ю­щихся с умственной отсталостью (ин­те­л­ле­к­туальными на­ру­ше­ниями), в том числе и словесно-логи­чес­ко­го.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала нера­з­рывно свя­заны с особеннос­тями их памяти. Запоми­нание, сохранение и во­с­произведение по­лу­че­нной информации обучающимися с умственной отста­лостью (ин­те­л­ле­к­туальными на­ру­ше­ниями) также отличается целым рядом спе­ци­фических особенностей: они луч­ше за­по­ми­нают внешние, иногда слу­чай­ные, зрительно воспринимаемые при­знаки, при этом, труд­нее осознаются и запоминаются внутренние ло­ги­че­с­кие связи; позже, чем у нормаль­ных свер­стников, формируется про­из­воль­ное запоминание, которое требует мно­го­к­ратных по­вторений. Менее раз­ви­тым оказывается логическое опо­с­ре­до­ва­н­ное запоминание, хотя ме­ха­ни­че­с­кая память может быть сформирована на бо­лее высоком уровне. Недостатки па­мя­ти обучающихся с умственной от­с­та­ло­стью (ин­те­л­ле­к­туальными нарушениями) про­яв­ля­ются не столько в тру­дно­стях получения и сохранения информации, сколько ее воспро­из­ве­де­ния: вслед­ствие трудностей установления логических отношений полученная ин­фо­р­мация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством ис­ка­жений; при этом наи­большие трудности вызывает воспроизведение сло­вес­но­го материала. Ис­поль­зо­ва­ние различных дополнительных средств и при­е­мов в процессе коррекционно-раз­ви­ва­ю­ще­го обучения (иллюстративной, си­м­во­лической наглядности; различных вариантов пла­нов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение ка­че­с­т­ва вос­про­из­ве­дения словесного материала.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной от­сталостью (ин­те­л­ле­к­туальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое от­личается сужением объе­ма, малой устойчивостью, трудностями его распределения, за­ме­д­ле­н­нос­тью переключения. В значительной степени нарушено произвольное вни­ма­ние, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление тру­дностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в про­це­с­се обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо од­ном объекте или виде деятельности. Од­на­ко, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание мо­жет определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованно­го обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улу­чшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вмес­те с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нор­мы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представле­ния и во­об­ра­жение. Представлениям детей с умственной отсталостью (инте­л­ле­к­туальными на­ру­ше­ни­ями) свой­ственна недиференцированость, фрагментарность, уподобление об­ра­зов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного ма­те­риала. Во­об­ра­же­ние как один из наиболее сложных процессов отли­чается значительной несформированность, что выражается в его примитивности, не­точности и схематичности.

У школьников с умственной отсталостью (ин­те­л­ле­к­туальными нарушениями) от­ме­ча­ются недостатки в раз­ви­тии речевой деятельности, физиологической осно­вой которых яв­ляется на­рушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фо­не­ти­че­с­кой, лексической, грам­ма­тической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сфор­му­ли­ро­ва­н­ное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития ано­мального и нормального ре­бенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и вос­пи­тания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких ус­ловий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально ор­га­ни­зо­ва­нного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

Целевая аудитория: учащиеся с 8-17-лет с ОВЗ.

Объем программы:

количество часов в неделю 4 часа 30минут, 153 часа за весь период обучения, всего 34 недели.

Режим занятий: Занятия проводятся 2 раза в неделю по 4,5 часа, наполняемость группы 12 человек.

Тип занятий:

занятия сообщения и усвоения новых знаний;

занятия закрепления знаний, выработки умений и навыков;

занятия применения знаний, умений и навыков;

комбинированные занятия.

Методы обучения:

Словесные: беседа, изложение, анализ и тд.

Наглядные: показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдения и др.

Практические: практические задания и др.

В программе использованы эффективные формы и методы работы со школьниками и мероприятия, обеспечивающие работу с одаренными детьми:

Тренинги«Берем интервью»;

Регулярный ежемесячный выпуск новостей;

Конкурс анонсов, афиш;

Конкурс видеороликов;

Формы проведения занятий: беседа, лекция, вебинар, презентация, экскурсия, самостоятельная работа, работа в подгруппах, работа в парах, публичное выступление, практическая работа, игровая деятельность, тестирование, круглый стол.

Каждое занятие специфично по своей конкретной цели, по логике и по своей структуре. Основные функции методов обучения состоят в том, чтобы обеспечить взаимосвязанную деятельность учителя и учащегося по обеспечению усвоения учебногосодержаниявсоответствиисзадачей;способствоватьвоспитаниюиразвитию учащихся, активизировать учебно-познавательную деятельность ребенка. Исходя из этого, при выборе определенных методов обучения учитывается особенность контингента детей. Каждое занятие является формой реализации всех функций процесса обучения, организует мотивированную учебно-познавательную деятельность каждого ребенка,качествазнанийформируетсявсистеме,индивидуализацияобучения

Срок освоения программы:1год.

Форма обучения:очная

Язык обучения:русский.

Цель программы: развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями посредством овладения технологиями средств массовой информации и информационных компьютерных технологий.

Задачи:

Предметные:

Организовать деятельность школьного Медиацентра – одного из инструментов воспитательного воздействия для успешной социализации обучающихся.

Привить обучающимся интерес к таким профессиям как журналист, корреспондент, дизайнер, корректор, а также фоторепортёр, видеооператор, режиссёр, режиссёр монтажа и др.

Научить создавать собственные проекты на основе полученных знаний.

Создать живую, активно работающую информационную среду.

Метапредметные:

Способствовать повышению работоспособности учащихся.

Развивать и стимулировать активность учащихся, их творческие способности.

Личностные:

Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки;

Научить детей работать в группе, обсуждать различные вопросы, работать с различными источниками информации.

Воспитывать дисциплинированность.

Способствовать работе в коллективе, подчинять свои действия интересам коллектива в достижении общей цели.

Результат программы

У обучающихся будут развиты следующие личностные качества:

·       будут развиты ценностные ориентации обучающихся;

·       будут развиты коммуникативные компетенции ;

·       иметь навык работы в команде;

·       будет привита культура межличностных взаимоотношений;

·       быть вовлечённым в общественную жизнь школы.

В результате освоения программы обучающиеся смогут узнать:

·       основные термины журналистики («журналистика», «корреспондент», «информация», «фотокорреспондент», «издание», «вёрстка», «заголовок», «журналистская этика» и т.д.);

·       организационную структуру работы газеты и телевидения;

·       особенности работы рекламиста, особенности современной рекламы;

·       приёмы работы с видеокамерой, основы видеомонтажа

В результате освоения программы обучающиеся смогут

·       создавать тексты для постов в социальных сетях в различных жанрах и стилях;

·       создавать сценарии к видеорепортажам, снимать и монтировать видеоролики;

·       находить навыков поиска необходимой информации для выполнения творческих заданий;

·       выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.

Коррекционные будут развиты:

-  работоспособность, мелкая моторика;

-  активность обучающихся, их творческие способности.

Особые условия проведения

При освоении данной программы предусмотрено:

- индивидуальный темп и выбор сложности выполнения заданий;

- постоянное использование мотивационных приемов по поддержке интереса к познанию журналисткой деятельности.

Содержание программы

Учебныйплан

Описаниекаждойтемы/разделавсоответствиисучебнымпланом

Содержание программы

Раздел1.Введениевжурналистику(27часов)

Техника безопасности. Сообщение необходимой информации отехнике безопасности в помещении до и во время проведения занятий.

Теория: что такое тележурналистика, профессии тележурналистов, радио, газеты, журналы, правила работы с ними.

Практика: работа с программами Moovie Maker,

Раздел2.Техникаречи.Актерскоемастерство(22,5часа)

Теория: Культура речи. Виды публичных выступлений. Голос. Речь. Дикция Практика: Упражнения на развитие речи, актерское мастерство

Раздел3.Интервью(27часов)

Теория: структура и виды интервью, стендап. Практика: поиск героя, создание интервью.

Промежуточная аттестация: творческая работа

Раздел4.Новости(18часов)

Теория: Стиль и отбор новостей, ведение новостей, телевизионный репортаж. Практика: Монтаж видеоновостей. Телевизионный мейкап.

Раздел5.Операторскоемастерство(22,5часов)

Теория: Ракурсы. Планы. Виды видеороликов. Структура видео.Фотомастерство. Практика: Идея и сценарий видеофильма. Монтаж видео

Раздел6.Монтажиобработка(36часов)

Теория: изучение основ видеомонтажа и обработки фотографий.

Практика: Монтаж видео.Обработка фотографии.

Итоговая аттестация: творческая работа

Календарный учебный график программы –

Организационно-педагогические условия реализации программы

Для реализации программы необходимо создание следующих организационно-педагогических условий (оптимальный режимобразовательныхнагрузокдлякаждогообучающегося);

психолого-педагогическиеусловия(коррекционно-развивающаянаправленностьобразовательногопроцесса;

учётиндивидуальныхособенностейребёнка;

соблюдениекомфортногопсихо-эмоциональногорежима;

использованиесовременныхпедагогическихтехнологий,втомчислеинформационных,компьютерныхдляоптимизацииобразовательногопроцесса,повышения его эффективности,доступности);

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительныйрежим, укрепление физического и психического здоровья, профилактикафизических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдениесанитарно-гигиеническихправилинорм).

тесное взаимодействие педагога, реализующего программусо специалистами службы сопровождения (психолог, социальный педагог,дефектолог, логопед).

отборисодержаниепредлагаемогоматериаладолжнысоответствоватьпсихофизическимособенностямобучающихсясЗПР,преждевсего,уровнюихэмоционального развития.

Условия реализации программы:

Программа реализуется на базе ГКОУ УР «СОШ № 5 с ОВЗ» Для реализации программы созданы все необходимые условия.

Принципы работы:

Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов обучающихся предусматривает учет их собственного опыта, интересов, желаний, мировоззрения, эмоционально-чувственного фона и статуса личности в коллективе, применение личностно-ориентированного подхода.

Принципсвязидополнительногообразования сурокамисостоитвтом,чтобы обеспечить единство практических, развивающих и воспитательных целей дополнительных занятий и уроков, а также предусматривает связь учебных материалов, которыеиспользуются надополнительныхзанятиях,сматериалом действующих учебно-методических комплектов на уроках.

Принцип увлеченности связан с выбором конкретных интересных приемов, которые оказывают содействие эффективному достижению поставленных задач, а также с содержанием учебных материалов, которое может быть новым, необыкновенным, захватывающим.

Принцип развития инициативы и самодеятельности предусматривает стимулирование и развитие у школьников самодеятельности и инициативы в работе.

Материально-техническое обеспечение

Кадровое обеспечение

Образовательнаядеятельностьобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьянаосновеадаптированнойдополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммы«Школьный медиацентр»осуществляетсяпедагогическим работником школы, освоившимсоответствующуюпрограммупрофессиональнойпереподготовки

Формы контроля:

Входереализациипрограммыоценкаееэффективностиосуществляетсяврамках текущего, промежуточного, итогового контроля. Педагог использует различные способы диагностики: наблюдение, собеседование, зачётные задания и т.д.

Текущий контроль осуществляется в течение учебного года в форме тестирования, публичных демонстраций своих медиаработ, выполнения групповых заданий.

Промежуточный контрольдля определения результативности обучающихся педагогом проводится конкурс проектных работ на свободную или заданную тему (итоговая творческая работа).

Итоговый контрольосуществляется по окончании прохождения всей программывформепубличнойзащитысвоейпроектнойработы,атакжеобучающимся объединения засчитываются результаты итогового контроля при наличии документов, подтверждающих призовые места муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсов.

Критерии и нормы оценки

Низкий уровень выполнения заданий от 0 до 2 баллов

Средний уровень выполнения заданий от 3до 4 баллов

Высокий уровень выполнения заданий от 5 и более баллов

Оценочные материалы

Критерии контрольного задания:

Объект оценивания: авторский текст в жанре репортажа или новостной статьи, ролика.

Требования к объекту оценивания:

Тема задается учителем.

Наличие заголовка текста, соответствующего теме репортажа.

Указание автора текста.

Отсутствие речевых и грамматических ошибок в тексте.

«Методические материалы»

В данной программе мы опирались на определение, данное Г.М. Андреевой, котораярассматриваетсоциализациюкакдвустороннийпроцесс,посколькупроисходит не только усвоение, но и воспроизводство социального опыта; из-за единства стихийного и целенаправленного влияния на процесс становления личности, внешнего и внутреннего содержания. Г.М.Андреева говорит о том, что целенаправленные процессывоздействияреализуютсячерезсистемувоспитанияиобучения;стихийные – через средства массовой коммуникации, социальные ситуации реальной жизни и др. Внешний процесс – это совокупность всех социальных воздействий на человека, регулирующих проявление присущих субъекту импульсов и влечений.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является практическоезанятие.Эффективностьзанятиявомногомзависитоттого,какиеметоды организации деятельности учащихся будут применяться. Широко используются фронтальный, групповой, поточный методы, метод индивидуальных заданий.

Фронтальный метод наиболее эффективен, так как упражнения выполняются учащимися одновременно. Он может применяться во всех частях занятия при совершенствовании и повторении пройденного материала, при обучении новому материалу.

Групповой метод применяется при отработке навыков работы с компьютерными программами,практическимизаданиями.Разбивканагруппыивыполнениеразличных заданий требуют подготовки актива учеников. Групповой метод позволяет контролировать занимающихся и вносить необходимые коррективы, направлять внимание на группу, выполняющую более сложные задания, либо на менее подготовленную группу.

Применениегрупповогометодацелесообразноприограниченномместезанятий, когдаоднаилинесколькогруппвыполняютотработкууменийзакомпьютером,адругие группы учеников занимаются составлением сценария, текста.

Поточный метод предусматривает поочередное выполнение учащимися упражнений. Применение этого метода всочетании с разделением на группы позволит повысить плотность занятий и их интенсивность.

Методиндивидуальныхзанятийзаключаетсявтом,чтозанимающиесяполучают задания и самостоятельно выполняют их. Он может сочетаться с другими методами, дополнять их.

Помимо занятий в образовательном учреждении в ходе образовательного процесса также применяются такие формы организации деятельности учащихся как экскурсии, различные виды лекций в специализированных компьютерных центрах, встречи с интересными людьми.

Основной формой учебно-воспитательного процесса являются практические занятия.

Алгоритм учебного занятия:

Подготовка кабинета к проведению занятия(проветривание кабинета, подготовка необходимого оборудования и материалов);

организационный момент (приветствие детей – речевая разминка, определение темы занятия, постановка цели и задач);

теоретическаячасть;

практическая часть(закрепление изученного материала, создание постов, роликов и т.д.);

подведение итогов занятия, рефлексия.

Воспитательный компонент

Воспитательный компонент – раздел, который включает

Цель:развитиеличности,созданиеусловийдлясамоопределенияисоциализации наосновесоциокультурных,духовнонравственныхценностейипринятыхвроссийском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среды.

Задачи воспитания:

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;

Основные формы воспитания: беседа, практическое занятие, мастер – класс, защитапроектов,конкурс,соревнование,деловаяиграидругиеформывзаимодействия обучающихся.

В воспитательной деятельности с детьми по программе используются методы воспитания: метод убеждения (рассказ,разъяснение,внушение), метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей); метод упражнений (приучения); методы одобрения и осуждения поведения детей, педагогического требования (с учётом преимущественного права на воспитание детей их родителей (законных представителей), индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего возраста) и стимулирования, поощрения (индивидуального и публичного); метод переключения в деятельности; методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля и самооценки детей в воспитании; методы воспитания воздействием группы, в коллективе.

Условия воспитания:

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского коллектива на основной учебной базе реализации программы в ГКОУ УР

«СОШ № 5 с ОВЗ» в соответствии с нормами и правилами работы организации.

Календарный план воспитательной работы представлен перечнем запланированных воспитательно-значимых событий, утвержденных в программе воспитания учреждения (таблица).

Таблица

Календарный план воспитательной работы

Список литературы

Арутюнова Н.Д.Языкимирчеловека.-М.,1998.

Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений. Оценка. Событие. Факт. -М.: Наука, 1988.

БартР.Семиотика.Поэтика.-М.1989.

Беззубов А.Н. Стилистические приемы газетной речи: учебное пособие для студентов-журналистов. - СПб, 2000.

БредемайерК.Искусствословеснойатаки.Практическоеруководство.-М.,2015.

ВведенскаяА.Л. ЧурвинскийП.П. Теорияи практика русской речи. Трудные темы. - СПб,2005.

ВведенскаяЛ.В.,ПавловаЛ.Г.Риторикаикультураречи.-Ростов-на-Дону,2007.

ВольфЕ.М.Функциональнаясемантикаоценки.-М.:Наука,1985.

Вяткина С.В., Руднев Д.В. Грамматика и стилистика русского языка в синхронии и диахронии: очерки. - СПб, 2012.

ГолубИ.Б.Стилистикарусскогоязыка.-М.,2007.

ЗемскаяЕ.А.Активныепроцессысовременногословопроизводства //Русский язык конца ХХ столетия (1985-1995).- М.: Языки русской культуры, 1996. - С. 90-141.

ИссерсО.С.Дискурсивныепрактикинашеговремени.2-еизд.,испр.-М.: ЛЕНАНД, 2014.

КостомаровВ.Г.Языковойвкусэпохи.Изнаблюденийзаречевойпрактикоймасс- медиа. - СПб., 1999.

КожевниковаК.Осмысловомстроенииспонтаннойустнойречи//Новоев зарубежной лингвистике: Современная зарубежная русистика. Вып. 15.-М., 1985.

КрасноваТ.И.Субъективность-Модальность.-СПб.,2001.

ЛекантП.А.МаркеловаТ.В.Русскийязыкикультураречи.-М.,2007.

Лысакова И.П. Язык газет и типология прессы. Социолингвистическое исследование. - СПб., 2005.

МесхишвилиН.В.Графическоеоформлениеисемантическоесодержаниетекста//Семантическиеаспектысинтаксиса:Сб.научн.трудов.-М.,1989.

НорманБ.Ю.Когнитивныйсинтаксисрусскогоязыка.-М.,2013.

Практикумпорусскомуязыкуикультуреречи:Нормысовременногорусского литературного языка/ Под ред. И. Г. Проскуряковой.- М., 2004.

Практический курс современного русского языка. Сб. упражнений под ред.П. А. Леканта. - М., 2003.

Русскийязыкикультураречи:Семнадцатьпрактическихзанятий//Подред.Е.ВГанапольской.-СПб.,2005.

Сметанина С.И. Редактирование текстов массовой коммуникации. Учебно- метод.пособие. -СПб., 2003.

СкориковаТ.П.Практикумпорусскомуязыкуикультуреречи.-М.,2014.

ХудяковИ.Н.Обэмоционально – оценочнойлексике//Филологическиенауки. – 1980, № 2.

ШведоваН.Ю.,ЛопатинВ.В.Краткаярусскаяграмматика.-М.,1989.

ЯгубоваМ.А.Лексико-семантическоеполе«Оценка»врусскойразговорнойречи.-Саратов,1992.

ЯновичЕ.И.Историческаяграмматикарусскогоязыка,практикум.Учебное пособие. - М., 2014.

Занятие в системе дополнительного образования детей. Электронный сборник /Авторы- составители Грецкова С.А., Грецкова М.К.- СПб., 2014.