Программа дополнительного образования коммуникативно–речевой направленности на тему «Супер английский» (5–7 лет)

Дополнительная общеобразовательная

программа коммуникативно-речевой направленности

«Супер английский» (Супер Сафари 1 и 2)

возраст воспитанников: 5-7 лет

срок реализации: 2 года

 

 

Составил педагогическое дополнительное образование

Учитель английского языка

Монич Яна Владимировна

 

 

 Северск – 2023

Оглавление I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.2. Цель и задача 1.3. Основные принципы обучения детей 1.4. Связь с другими образовательными областями

1,5. Целевые ориентиры освоения программы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-6 лет

2.2. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет

2.3. Содержание работы

2.4. Формы, методы и приемы III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Учебно-тематический план

3.2. Календарно-тематический план образовательной деятельности

IV. Методическое обеспечение Программы V. Используемая литература

 

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

 

Дошкольный возраст признан психологами наиболее благоприятным для изучения иностранных языков. С одной стороны, маленькие дети быстрее, чем взрослые, усваивают языковой материал, поскольку не боятся «сделать ошибку», с другой – изучение иностранного языка в раннем возрасте способствует развитию речи, мышления и памяти ребенка, а значит полезно для формирования его личности в целом.

Обучение иностранным языкам детей-дошкольников призвано содействовать общему развитию ребенка. Это достигается путем вовлечения ребенка в виды деятельности, которые улучшают координацию, моторные навыки, так же пространственное, личностное, социальное и эмоциональное развитие.

Знакомство с иностранным языком в дошкольном возрасте благотворно влияет на общее психическое развитие ребёнка, на развитие его речевой культуры, расширение кругозора. Именно на раннем этапе обучения закладывается интерес к иноязычному общению, а языковая база, приобретенная в детском саду, впоследствии помогает преодолеть страх к освоению иностранной речи, возникающий у некоторых школьников. Таким образом, формируется основа для изучения языка в школе на более высоком уровне.

На протяжении всего обучения сохраняется единство форм и видов работ, при этом доминируют наглядность и образность, так как фраза воспринимается ребенком не как набор отдельных лексических единиц, а как блок, нечто единое, целое, образ.

Языковое содержание обучения определяется простотой и доступностью материала для детей дошкольного возраста, связано с повседневной жизнью в детском саду и дома. Принимая во внимание соотношение возраста ребенка, распределение и обработка материала тесно связана с методикой обучения.

Данная программа предназначена для обучения детей 4-6 лет и учитывает особенности их психологического и физического развития. Мышление делает качественный скачок: ребенок выходит за пределы статичного бытия и начинает жить в протяженном во времени мире. Это позволяет перейти к поиску закономерностей, лежащих в основе устройства мира. Он начинает интересоваться процессами как упорядоченными системами событий. В связи с этим в обучение необходимо включать элементы закономерностей языкового строя. При этом:

1) не отходить от основного принципа наглядности и образности;

2) руководствоваться принципом “делай, как я”, “говори, как я”;

3) учить языку исключительно на практике, без применения даже элементарных теоретических языковых понятий.

При составлении программы учтены нормы и требования к нагрузке детей в течение недели.

 

Актуальность

В современной жизни возросла значимость изучения иностранного языка. Сейчас изучение иностранного языка в школе начинается уже со второго класса. Столь раннее начало обучения пугает родителей и даже учителей. Новые учебники предъявляют высокие требования к 7-8 летним малышам.

Возможности иностранного языка как учебного предмета в реализации стратегической направленности детского сада на развитие личности поистине уникальны. Известно, что дошкольный возраст является благоприятным для усвоения иностранного языка, так как у маленького ребёнка прекрасно развита долговременная память.

Занятия по английскому языку в дошкольном учреждении знакомят ребенка с основами иноязычной культуры, т.е. сообщают ребенку базовый объем знаний, умений и навыков.

Данная программа базируется на принципах коммуникативного обучения и направлена на формирование положительной познавательной мотивации.

Ведущей формой организации образовательного процесса являются групповые занятия.

 

1.2. Цель и задачи

Цель программы

Формирование у детей дошкольного возраста иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной и развитие устойчивого интереса к дальнейшему изучению иностранного языка.

Задачи

Обучающие:

сформировать элементарные умения и навыки общения на английском языке;

выработать у учащихся навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания;

формировать элементарные знания в области грамматики, фонетики, лексики английского языка.

Развивающие:

развивать коммуникативные навыки;

развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности детей, которые необходимы для изучения иностранного языка (фонематический слух, способность к догадке, память, внимание, воображение, мышление);

ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;

Воспитательные:

воспитывать у детей устойчивый интерес к изучению нового языка;

воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;

воспитывать чувство толерантности.

Основные принципы обучения детей

Все игры в программе базируются на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития дошкольника.

Принципы проведения занятий по английскому языку:

наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала (иллюстрации, видеоматериалы, музыкальные фрагменты);

доступность – программа по английскому языку составлена с учетом возрастных особенностей, построена по принципу дидактики (от простого к сложному);

проблемность – направлена на поиск разрешения проблемных ситуаций;

развивающий и воспитательный характер обучения – направлен на расширение кругозора, на развитие патриотических чувств и познавательных процессов

Принципы работы:

использовать различные средства поощрения, как вербальные, так и материальные;

формировать у детей положительный образ учителя, что повышает рефлексивные способности ребенка;

лимитировать речь учителя на русском языке до 5–10%. (Речь ребенка на английском языке – 90%);

системно вводить лексику: Первое занятие – 5-6 слов. Второе занятие – закрепление. Последующие занятия – активизация с использованием речевых конструкций + 3–4 новых слова;

учитывать кратковременную память детей на данном этапе развития, системно возвращаться к ранее пройденному материалу и включать его в последующие занятия;

обучать полным речевым структурам, что способствует развитию навыков говорения;

отдавать преимущественное предпочтение парному и групповому обучению. Это помогает установить благоприятный психологический климат в группе и снимает языковые барьеры;

развивать быстроту реакции на команды и вопросы учителя.

 

Связь с другими образовательными областями

Английский язык как дополнительный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

 

Целевые ориентиры освоения программы

К концу первого года обучения учащийся будет знать:

основную лексику по темам: «Школьные принадлежности», «Цвета», «Семья», «Игрушки», «Цифры», «Домашние любимцы», «Еда», «Одежда», «Парк».

основную грамматику по темам: Представление себя \ прощание. Принадлежность предметов. (Это моя ручка. Это его карандаш.) Конструкция «I have got a \ an …» (У меня есть…У меня нет…). Множественное число. (Одна книга – две книги). Настоящее простое время на примере обсуждения предпочтений в еде. (Я люблю бананы \ Я не люблю яблоки). Описание предметов. (Кататься на качелях – весело.).

К концу второго года обучения учащийся будет знать:

основную лексику по темам: «Школа», «Тело», «Комната», «В джунглях», «Фрукты и овощи», «Мой город», «Профессии», «Погода», «За городом».

основную грамматику по темам: Притяжательные местоимения. (Это моя … Это его…). Модальный глагол «can» (Я умею… Он умеет…). Предлоги места (На, в, под и т.д.). Простые вопросы и ответы на них. (Это…? Да, это … \ Нет, это не…). Обсуждение предпочтений в еде в виде вопросов и ответов. (Тебе нравится…? Да, мне нравится… \ Нет, мне не нравится…). Предложения что – то сделать с конструкцией «Let’s …» (Давайте …). Рассказ о профессии. (Моя мама - врач). Вопросы о погоде и ответы на них. (Сегодня солнечно? Да, сегодня солнечно. \Нет, сегодня не солнечно.). Описание предметов. (Слон – большой. Мышь – маленькая.).

 

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей среднего дошкольного возраста 5-6 лет

 

Большинство специалистов утверждают, что средний дошкольный возраст лучший возраст для начала изучения английского языка. Психические особенности развития детей раннего возраста дают им преимущества при обучении их иностранному языку. Дети дошкольного возраста способны долго удерживать в памяти выученный материал в силу активного развития оперативной памяти. Однако, ребенок будет испытать сложность в овладении второго языка, если у него наблюдается отставание в развитии речи или недоразвитие невербального образного мышления, потому что это вызывает негативное воздействие на формирование высших психических функций. На данном возрастном этапе ребенку содержания обучения, лучше всего запоминается целыми блоками, но это происходит только в том случае, когда у него создана соответствующая установка и ему очень важно запомнить, тот или иной материал. Эффективнее всего это совершается в игре, так как она является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста и имеет свои разновидности. Среднему дошкольному возрасту характерна ролевая игра, когда ребенок познает мир эмоций, чувств через их проявление и управления ими. Он как актер проигрывает роль того или иного человека (копирует поведение, интонацию, мимику, пантомимику и др.), а также он становится очень чувствителен к строю речи (старается произносить верно).

2.2. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В старшем дошкольном возрасте появляется очень сложный вид игры – это игра по правилам, а появляется она в связи с тем, что у детей формируются начатки произвольности в развитии когнитивных процессов, что позволяет успешному освоению знаний. Поэтому занятия в форме игры создают прекрасные условия для овладения языком и особенно она продуктивна в дошкольном возрасте

2.3. Содержание работы

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

2.4. Формы, методы и приемы.

Методы и приемы

Методы:

Словесный

Игровой

Практический

Приемы:

Работа над произношением (сказки, скороговорки, рифмовки).

Работа с игрушкой (диалог с игрушкой, описание игрушки).

Работа с картинкой (описание картинки, подвижные игры, спокойные игры, творческие игры).

Разучивание и декламация стихов (конкурс стихов, разучивание песен).

Инсценировка коротких ситуаций.

Воспроизведение ситуативных диалогов.

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Учебно-тематический план

Общеразвивающая программа по английскому языку для детей среднего и старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования детей в ДОУ ориентирована на обучение детей в возрасте от 5 до 7 лет и рассчитана на 2 года.

Наполняемость группы - 14 детей и формируется с учётом возрастных особенностей детей.

Работа по изучению английского языка строится на единых принципах и обеспечивает целостность педагогического процесса. Организованная образовательная деятельность (ООД) проводятся в соответствии с рекомендуемыми: продолжительностью режимных моментов для возрастных групп детского сада; объёмом учебной нагрузки с учётом требований СанПиН 2.4.1.3049-13.

 

Учебный план

«Супер английский» первый год обучения

Цель: Развитие у дошкольников способности к межкультурной коммуникации

Категория слушателей: дошкольники 5-6 лет

Срок обучения: 64 занятия

Режим занятий: очная, 2 раза в неделю по 1 занятию (30 минут);

Мониторинговое исследование детей по программе первого года обучения проводится в декабре – промежуточная аттестация, май – итоговая аттестация в форме итогового теста.

«Супер английский» второй год обучения

Цель: Развитие у дошкольников способности к межкультурной коммуникации

Категория слушателей: дошкольники 5-6 лет

Срок обучения: 64 занятия

Режим занятий: очная, 2 раза в неделю по 1 занятию (30 минут);

Мониторинговое исследование детей по программе второго года обучения проводится в сентябре – входной контроль, в декабре – промежуточная аттестация, в мае – итоговая аттестация в форме итогового теста.

Формы аттестации

При обучении применяются следующие методы:

устное изложение материала (объяснение, рассказ, лекция);

беседа;

показ (демонстрация, экскурсия, наблюдение);

упражнения (тренировки);

самостоятельная работа.

Указанные методы применяются, как правило, комплексно. Для определения уровня и качества обучения в Учреждении по завершении каждого этапа обучения ведется текущий контроль усвоения обучающимся содержания какой-либо части (частей), темы (тем), раздела конкретной учебной дисциплины, предмета, а также проводится промежуточная и итоговая аттестация.

Виды текущего контроля:

устный ответ на поставленный вопрос;

развернутый ответ по заданной теме;

устное сообщение по избранной теме,

собеседование;

тестирование,

выполнение самостоятельной работы, проверочной работы, и другие виды контроля.

Итоговая аттестация - процедура, проводимая с целью установления уровня знаний обучающихся с учетом целей обучения, вида дополнительной образовательной программы, установленных требований к содержанию программ обучения. К итоговой аттестации допускаются обучающиеся, успешно завершившие в полном объеме освоение дополнительной образовательной программы. Как правило, аттестация проводится на последнем занятии, завершающем учебную программу курса. Итоговые испытания в Учреждении проводятся в виде зачетного тестирования. Тестовые материалы для итогового испытания составляются на основе рабочей программы учебной дисциплины и охватывают ее наиболее актуальные разделы и темы. Итоговое тестирование проводится в объеме учебного материала за пройденный курс.

В тест включаются вопросы и задания:

демонстрирующие изменение компетентности обучающихся в рамках изученной дисциплины;

позволяющие определить уровень усвоения обучающимся учебного и практического материала;

охватывающие все содержание соответствующей дополнительной образовательной программы.

Критерии оценок

«Super Safari 1» – максимально 9 баллов (5 баллов –сдано)

«Super Safari 2» – максимально 9 баллов (5 баллов –сдано)

 

3.2. Календарно - тематический план образовательной деятельности

Первый год обучения – «Super Safari 1»

Курс рассчитан на 64 занятия, 32 недели, занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 занятию (30 минут) по учебному пособию «Super Safari 1». Учебное пособие состоит из 9 Юнитов, каждый из которых рассчитан на 6 занятий. После каждых 3х Юнитов (юнит 3,6,9) – 2 занятия – повторение. В конце года 1 урок-подготовка к тесту, 1 урок-Тест

 

 

Второй год обучения – «Super Safari 2».

Курс рассчитан на 64 занятия, 32 недели, занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 занятию (30 минут) по учебному пособию Safari 2. Учебное пособие состоит из 9 Юнитов, каждый из которых рассчитан на 6 занятий. После каждых 3х Юнитов (юнит 3,6,9) – 2 занятия – повторение. В конце года 1 урок-подготовка к тесту, 1 урок-Тест

 

 

IV. Методическое обеспечение Программы

Описание приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса. Основными видами деятельности являются информационно-рецептивная,

репродуктивная и творческая.

Информационно-рецептивная деятельность учащихся предусматривает освоение учебной информации через рассказ педагога, самостоятельную работу с литературой или через аудио/видео материалы.

Репродуктивная деятельность учащихся направлена на овладение ими умениями и навыками через построение монологических высказываний, диалогов на заданную тему, описанию изображений или ситуаций по заданному описанию. Эта деятельность способствует развитию внимательности, аккуратности и аналитического мышления у обучающихся.

Творческая деятельность предполагает самостоятельную или работу учащихся.

Взаимосвязь этих видов деятельности дает учащимся возможность научиться использовать иностранный язык в разных сферах жизни, овладеть новыми лексически и грамматическими структурами, а также проявить свои творческие способности.

При обучении используются основные методы организации и осуществления учебно-познавательной работы, такие как словесные, наглядные, практические, индуктивные и проблемно-поисковые. Выбор методов (способов) обучения зависит о психофизиологических, возрастных особенностей детей, темы и формы занятий. При этом в процессе обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи.

Методика проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности, радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала и при выполнении различных заданий. Этому способствуют совместные обсуждения технологии выполнения заданий, а также поощрение, создание положительной мотивации, актуализация интереса, конкурсы.

Важными условиями творческого самовыражения воспитанников выступают реализуемые в педагогических технологиях идеи свободы выбора. Учащимся предоставляется право выбора конкурсных работ и форм их выполнения (индивидуальная, групповая, коллективная), материалов, технологий изготовления.

 

Материально-техническое обеспечение программы.

Оборудование:

комплект столов и стульев для дошкольников;

доска;

стол для педагога;

компьютер;

комплектом аудиозаписей;

карточки;

мяч;

объемные игрушки;

цветные карандаши.

Экранно-звуковые пособия:

CD \DVD-диски;

мультимедийные презентации.

V. Используемая литература

Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного

образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред.проф. образования. — М.: Владос, 2004. — 239 с.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. — СПб: КАРО, 2004. — 368 с.

L. Frino, H. Puchta, G. Gerngross, P. Lewis - Jones. Super Safari Level 1. Student’s Book. – Cambridge University Press, 2015. – 95 p.

L. Frino, H. Puchta, G. Gerngross, P. Lewis - Jones. Super Safari Level 1. Activiry Book. – Cambridge University Press, 2015. – 95 p.

L. Frino, H. Puchta, G. Gerngross, P. Lewis - Jones. Super Safari Level 1. Teacher’s Book. – Cambridge University Press, 2015. – 100 p.

L. Frino, H. Puchta, G. Gerngross, P. Lewis - Jones. Super Safari Level 2. Student’s Book. – Cambridge University Press, 2015. – 95 p.

L. Frino, H. Puchta, G. Gerngross, P. Lewis - Jones. Super Safari Level 2. Activiry Book. – Cambridge University Press, 2015. – 95 p.

Л. Фрино, Х. Пухта, Г. Гернгросс, П. Льюис-Джонс. Супер Сафари Уровень 2. Книга учителя. – Издательство Кембриджского университета, 2015. – 100 с.