12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917  Пользовательское соглашение      Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФ
УРОК
Материал опубликовал
Марина Павловна Зуева20
0

Программа социализации младшего школьника «Ты да я, да мы с тобой, или Строим страну Дружляндию»

 

Оглавление

 

 

I. Паспорт Программы                                                                                     3

II.Введение                                                                                                        5 

III.Пояснительная записка                                                                                      7

3.1. Актуальность программы. Состояние проблемы и обоснование необходимости                                                                                                                                                  7

3.2. Основная цель и задачи программы                                                             11

3.3. Основные этапы реализации программы                                               17

3.4. Основные направления программы                                                       18

3.5.Основные механизмы реализации программы                                             20

IV. Основное содержание программы                                                                 23

4.1. 1 класс                                                                                                              24

4.2. 2 класс                                                                                                              33

4.3. 3 класс                                                                                                              42

4.4. 4 класс                                                                                                              51

V.Мониторинг эффективности реализации программы                                    60

5.1. Мониторинговая карта                                                                            60

5.2. Циклограмма проведения мониторинга                                                       62

5.3. Результативность программы                                                                        65

VI.Приложение                                                                                                      70

6.1. Диагностические методики                                                                           70

6.2. Методическая разработка конкурсного воспитатального мероприятия  88

6.3.Символы игры “Строим страну Дружляндию”                                            97                                                                       

6.3. Выпуски классной газеты                                                                              98

Давайте познакомимся! Мы жители страны Дружляндия!

 

Статистика жителей страны в реальном времени:

44 искренних  и любознательных глаза

 

 

22 дружеских рукопожатия  или

44 руки, протянутые  на помощь

 

 

22 светлые головы и столько же горячих сердец

 

44 внимательных уха и столько же неутомимых ног

 

То, что не поддаётся счёту,- большое количество смелых идей, весёлых затей, добрых дел

 

 

Взрослых поступков и детских шалостей

 

 

 

I.Паспорт программы

 

 

 

 

1.

Название программы

«Ты да я, да мы с тобой или строим страну Дружляндию»

2.

Заказчик-координатор

Администрация Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа№ 1” г.Усть-Катав

3.

Разработчик программы

Зуева Марина Павловна, учитель начальных классов, классный руководитель 1-4г класса (2011-2015 уч.год)

4.

Цель программы

Создание  благоприятных условий для развития активной личности и ее самоутверждения, формирования качеств, необходимых для общения с другими людьми, дружелюбных коллективистских  взаимоотношений в классном коллективе, необходимых для дальнейшей социализации в обществе.

 

5.

Ведущие принципы, обеспечивающие достижение цели

v  самоактуализации;

v  индивидуализации;

v  субъективности отношений;

v  выбора деятельности;

v  творчества и успеха;

v  доверия и поддержки.

 

6.

Ценностные ориентиры:

 

v  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине; правовое государство; гражданское общество; долг перед старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

v  милосердие; честь; достоинство; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;

v  жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля;

v  красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество;

v  трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость;

v  здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

 

7.

Сроки реализации программы

2011 – 2015 гг.

8.

Исполнитель программы

Зуева Марина Павловна, классный руководитель, коллектив обучающихся и родителей

9.

Прогнозируемые результаты

v  динамика личностного роста школьника;

v  повышение уровня воспитанности школьников;

v  улучшение социальной ориентации и адаптации школьников;

v  формирование ученика, умеющего сотрудничать в команде, принимать решения и нести за них ответственность,  эмоционально устойчивого, позиционированного на достижение успеха, психологически готового к восприятию результата;

v  оптимальный уровень познавательной и творческой активности учащихся в процессе воспитания и обучения;

v  самореализация в формате классного самоуправления

10.

Методическая «находка» построения  программы

Технология длительной игры “Строим страну Дружляндию”

 

II. Введение

“В каждом человеке есть Солнце,

только дай ему светить

Сократ

 

 

 

 

 

       Закрываю глаза и вижу высокое небо, усыпанное мерцающими звездами. Хочу достать хотя бы одну и ее теплом согреть всех людей. Я протягиваю руки вверх – и меня осыпает звездный дождь. А звезды падают на счастье! Успеваю загадать желание: “Хочу гореть и зажигать других”.

      Наступает утро и на небосклоне появляется звезда по имени Солнце.

Фраза, написанная великим древнегреческим философом, актуальна и в наши дни, особенно для тех, кто работает с детьми.

      Ежедневные заботы и проблемы взрослых, часто отодвигают на второй план проблемы детей, которые нуждаются в любви, внимании, уходе, заботе, и (пусть не осознано) в ежедневном кропотливом воспитании. Работа и воспитание уходят на второй план, семейные проблемы и воспитание – на третий план, а ведь ребенок остается ребенком со своими вопросами, порой, «безвыходными» ситуациями.

     И он выходит на путь поиска: кто решит его проблемы? Кто займет место наставника, готового ответить на все вопросы? Вариантов много: школа, центры детского творчества, клубы по интересам, молодежные объединения, «улица». Хочется верить, что путаясь в сплетение «дорог», ребёнок встретит педагога – неравнодушного, умного, готового понять и помочь и его индивидуальному развитию, и становлению личности, и возможности самореализации, и инициативности.

    Ребенок, начиная с детского возраста, учится задавать вопросы об окружающем мире, с любопытством изучает протекающие процессы, поглощает и «перерабатывает» огромное количество информации, прослеживает причинно-следственные связи, которым в последствие пытается дать логическое обоснование. Также, люди в раннем возрасте обладают великолепной памятью, что позволяет им анализировать и распоряжаться полученными знаниями.

   Получается, что каждый ребенок, «попадая» в руки педагога, вместе с собой несет определенный груз знаний и умений, а также отражение морально-социально-бытовых условий своей семьи (к сожалению, и отрицательных тоже). Как правильно воспользоваться детским «багажом» знаний? Как не навредить и выбрать правильный путь?

    Многие из нас не раз слышали фразу, что неталантливых детей не бывает, только в каждом из них надо рассмотреть то самое зернышко, крупиночку творческой и умственной индивидуальности. И не важно, из какой семьи этот ребенок, какой социальный статус его родителей. Главное – это ребенок, который чувственно относится и, словно губка, впитывает добро, понимание, уважение со стороны педагога.   Обычные дети – это «нестандартные» дети, у них свои мысли, своя позиция, а значит свое Солнце, которое может согревать своим теплом окружающих, тем самым дарить радость людям и удовлетворять собственные потребности. И в этом я вижу основную цель работы классного  руководителя– формирование зрелой потребности и способности для реализации творческих возможностей каждого ребенка. Наша задача научить маленького человечка, входящего в мир противоречий, оставаться самим собой, не останавливаться на достигнутом, познавать, всякий раз открывая новые миры непознанного.

    Человек, познавший в детстве лучшие человеческие качества (доброту, любовь, заботу), во взрослой жизни применит их на практике, и обязательно откроет новые маленькие «солнышки», которые продолжат лучшие традиции человечества.

 

III.Пояснительная записка

3.1. Актуальность программы. Состояние проблемы и обоснование необходимости ее решения программно-ориентированными методами

 

        В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Школа выступает для ребёнка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов. В результате образования должна сложиться своеобразная готовность к жизни: способность действовать, принимать решения, различать добро и зло и выбирать своё место в этих нравственных оппозициях, строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ею. Иными словами, современный образованный человек должен быть хорошо социализирован. Внедрение  Федеральных государственных образовательных стандартов даёт ребёнку возможность  социализации на практике.

   Для достижения выше сказанного  мы начинаем проводить работу с самой начальной ступени общеобразовательной школы. При поступлении в школу у ребёнка происходит социально-психологическая адаптация, которая подразумевает ряд психофизических изменений в развитии ребенка. Меняются ведущий вид деятельности, социальная группа, в которую входит ребенок, сущность позиции, которую занимает ребенок в глазах окружающих и самого себя. Без учета этих изменений невозможно объективно оценить обоснованность социальных требований, предъявляемых к младшим школьникам современным обществом, соответствие этих требований реальному уровню их развития, определить основные направления социализации младших школьников, определить и обосновать показатели их социализированности.

 

     Ежегодно в нашей школе проводится диагностика адаптации учащихся на начальном этапе обучения (проективный тест «Домики» в разработке О.А.Ореховой)

 

На начало обучения в школе были получены следущие результаты:

Физиологический компонент

 

Заболевания в период адаптации

Уровень физиологической адаптации

Болеющие

Неболеющие

Достаточный

Частичный

Недостаточный

2

21

 

15

5

3

 

Деятельностный компонент

 

Проблемы в учебной деятельности

Уровень усвоения школьной программы

Проблемные

Непроблемные

Полный

Достаточный

Недостаточный

10

13

 

10

10

3

 

Эмоциональный компонент

Отношение к себе

Отношение к учителю

Отношение к одноклассникам

 

Отношение к учению

 

Уровень эмоциональной адаптации

 

+

_

+

_

+

_

+

_

Положит.

Абвивалент.

Негативный

18

5

13

10

15

8

20

3

12

10

1

 

 

Поанализировав и сопоставив результаты диагностики,  наблюдений, нами        были выявлены следущие противоречия:

1.     Между требованиями ФГОС  и реальными возможностями  ребёнка.

2.     Между достаточным  уровнем  отношения к учению и  неполным уровнем усвоения программы.

3.     Между высоким уровнем отношения к себе и неполным уровнем общей эмоциональной адаптации.

4.     Между низким уровнем заболеваемости в период адаптации и неполным уровнем физиологической адаптации.

5.     Между положительным выбором по отношению к себе и недостаточно положительным отношением к одноклассникам, учителю.

    Выявленные противоречия и внедрение Федеральных государственных стандартов, которые определили главную цель  МКОУ СОШ №1:  «Формирование способности к успешной социализации в обществе»,  послужили основанием для разработки программы воспитательной деятельности “Ты да я, да мы с тобой,  или строим страну Дружляндию”   и для определения ее основных направлений. Данная программа является  результатом раздумий о том, как помочь классному руководителю в решении вышеназванных проблем.

   Программа деятельности классного руководителя ,,Ты да я, да мы с тобой,  или строим страну Дружляндию” разработана на основе  школьной «Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» в соответствии ФГОС, Законом Российской Федерации «Об образовании», Конституцией Российской Федерации, Конвенцией ООН о правах ребенка, Уставом МКОУ СОШ №1, типовым положением об общеобразовательном учреждении, положением о классном руководстве, должностными инструкциями классного руководителя.

     Новый Федеральный государственный стандарт общего образования фиксирует особый тип результатов образования — личностные и метапредметные  результаты, — напрямую связанные с социализацией учащихся. Понятие социализации регулярно упоминается в важнейших разделах стандарта, как, впрочем, и во многих ключевых образовательных документах наших дней. При этом молчаливо предполагается, что смысл понятия социализации — вхождение человека в общество — ясен и очевиден всем.

     Поэтому в условиях введения и реализации ФГОС переосмысливаются цели и ценности современного образования и воспитания.  «Ребёнок в процессе обучения и воспитания  должен быть не объектом, а субъектом  деятельности», этот тезис является главной идеей программы.

При формировании содержания программы деятельности классного руководителя и осуществимости  идеи и результатов  программы   в процессе воспитания  нашей школы, мы рассматривали взаимосвязанные методологические подходы обучения и воспитания:

-личностно-ориентированный подход

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации). Личностно-ориентированный подход наиболее полно сочетается с системно-деятельностным подходом- методологической  основой концепции государственного стандарта общего образования второго поколения.

   Согласно системно-деятельностному подходу, воспитание в школе должно идти только через деятельность, а точнее через  совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей.

  Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты программы в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В нашей программе выделяются:

-личностные результаты - это сформировавшиеся в  процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений воспитанников - в частности, к себе, другим участникам воспитательного процесса, самому  процессу, объектам познания, результатам своей и совместной деятельности и т.д;

-метапредметные результаты - освоенные воспитанниками  базовые навыки способов деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности в социальной среде, т.е. в коллективе. В нашей программе личность ассоциируется с Солнцем, как сказал Сократ: “В каждом человеке есть солнце, только дай ему светить”, светить солнцу даёт безоблачное небо, небо-это коллектив,  солнце тем временем озаряет небо. Взаимосвязь солнца и неба, показывает взаимосвязь личности и коллектива, как связь  двух социальнозначимых терминов.

Особеностью предлагаемой программы является специально смоделированная  ситуация (идея игры “Строим страну Дружляндию”),  создание психологической атмосферы, атмосферы сотрудничества и равноправного партнерства между всеми участниками (Классное самоуправление).

Взяв за основу особенность, идею программы и, учитывая возрастные и социально-психологические особенности младших школьников, их интересы и потребности, цель воспитательной работы школы,  мы определили   цель нашей программы деятельности, во взаимосвязи с результатами программы.

 

 

3.2. Основная цель и

задачи программы

                                                                                                                               

 

 

Цель: Создание  благоприятных условий для развития активной личности , формирования дружелюбных коллективистских  взаимоотношений в классном коллективе, необходимых для дальнейшей социализации в обществе.

 

Класс, тема

1 класс

 

Познай самого себя

2 класс

 

Учись дружить

 

3 класс

 

Азбука коллективной жизни

4 класс

 

Вместе мы сила

Задачи

 

 

 

Прогнозируемый

результат и эффект

Формирование у учащихся умения ориентироваться в новой социальной среде и положительной Я – концепции

Заложить основы коллективных отношений, моральных норм через совместную деятельность, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка .

Создать игровое пространство, обеспечивающее формирование у младших школьников позитивного опыта ролевого взаимодействия с объектами социоприродной среды на основе ученического самоуправления

 

Создать условия для проявления учащимися класса  активной инициативы и самостоятельности,

самоанализа своей деятельности,поступков

Личностные УУД

Самоопределение

(самооценка)

- чувство  необходимость учения,

- формировать свою точку зрения;

- адекватное  содержательное представление о школе;

-  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

положительное отношение к школе;

Смыслообразование

(мотивация)

- интерес к новому;

- сформированность учебных мотивов

– стремление к  получению высоких оценок,

 - представленность в Я-концепции социальной роли ученика;

- рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Нравственно-этическая  ориентация

-ориентировка на моральную норму справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости;

ожет выделять морально-этическое содержание событий и действий,

 - формируется система нравственных ценностей

 

Самоопределение

(самооценка)

- формируется собственная точка зрения;

-  предпочтение социального способа оценки своих знаний;

Смыслообразование

(мотивация)

.- желание учиться,подчиняться задачам поставленным коллективу, коллективом;

- формирование социальных навыков представления своих результатов в коллективе;

Нравственно-этическая ориентация

- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания;

-  может выделять морально-этическое содержание событий и действий;

 - формируется система нравственных ценностей на основе понятий:,,дружба,коллектив,милосердие и т.д”

 

Самоопределение

(самооценка)

- организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

Смыслообразование

(мотивация)

- сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),

Нравственно- этическая ориентация

 

-может  и имеет опыт осуществления личностного морального выбора в социуме;

 - может оценивать   события и действия с точки зрения моральных норм;

- ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы;

-участие в общественно- полезной деятельности.

 

Самоопределение

(самооценка)

- адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание  способов поддержания своей самооценки.

Смыслообразование

- стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

- уметь анализировать свою деятельность;

- мотивация  на высокий результат достижений

Нравственно-этическая ориентация

- сформированы представления о моральных нормах,

- имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,

- может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм;

  -привлечение к участию в общественно- полезной деятельности.

 

Регулятивные УУД

- осознание , что надо делать в процессе решения практической задачи, регулируя весь процесс выполнения.

-определяет цель выполнения поставленной задачи, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством классного руководителя

- осознанное контролирование  своих действия.

-осознает  правило контроля и одновременное выполнение опредедённых  действий и контроля затруднения.

-может оценить действия других учеников.

 

- определяет цель  коллективной задачи с помощью классного руководителя  и самостоятельно;

-принятая общая цель сохраняется при выполнении действий в коллективе  и регулирует весь процесс выполнения;

-контролирует процесс решения задачи в коллективе другими учениками;

- поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагает роль эксперта.

 

-умение организовывать деятельность;

-четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения;

-контролирует процесс решения поставленной задачи партнёрами;

- вносит коррективы в способ действия до начала решения;

-предлагает  роль эксперта;

-готовности и способности выполнять систему социальных ролей в самоуправлении класса.

 

-активно выдвигает содержательные гипотезы, деятельность приобретает форму активного исследования способов  действия;

- активно контролирует соответствие выполняемых действий в социуме , при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения;

-в групповых формах работы предлагает роль эксперта.

 

Познавательные УУД

-сформированность операций обобщения;

-выделения существенных признаков;

-может   самостоятельно найти нужный источник информации;

-умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.

 

- умение находить выход из сложившейся ситуации как индивидуально, так и совместно с партнёром.

высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, по поводу совместной  работы.

 - может   самостоятельно и с партнёрами  найти нужный источник информации;

-умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.

 

-самостоятельное создание алгоритмов деятельности  ученического самоуправления при решении проблем творческого и поискового характер;

-учавствует в коллективной проектно-исследовательской  работе.

 

-самостоятельно предполагать информацию, которая  будет нужна для изучения незнакомого материала;

 -сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников;

-анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

-самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её;

-уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;

-планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

 

Коммуникативные УУД

- осознанно стремится к сотрудничеству;

- тактичен, вежлив, соблюдает этикет;

- понимает речевое обращение другого человека и дает собеседнику обратную связь.

 

 

- доброжелательно идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи);

- обладает хорошим словарным запасом и активно  им пользуется;

- усваивает материал, дает обратную связь;

 - активно принимает участие в работе  группы, коллектива, умеет договариваться с другими людьми;

- понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения;

 

-участвовать в диалоге;

-слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки, выполняя различные роли в группе,;

-сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

-отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры;

-понимать точку зрения другого.

 

 

-умение договариваться,  находить общее решение;

-умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

-способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов;

-взаимоконтроль и взаимопомощь.

 -оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций;

-понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

-уважение позиции других людей, отличную от собственной;

-учет разных мнений и умение обосновать собственное.

 

Программа рассчитана на 4 года и будет реализована в 2011-2015 годах.

Возраст воспитанников 6-10 лет.

 

 

 

 

3. 3.Основные этапы реализации программы

                                                                                   

1 этап – подготовительный

(сентябрь-декабрь 2011 года)

2   этап –

практический

(январь 2011– март 2015 года)

3  этап –

обобщающий

(апрель-июнь 2015 года)

1.      Аналитико-диагностическая  деятельность.

2.      Поиск инновационных форм и методов  воспитательной работы с детьми.

3.      Определение стратегии и тактики деятельности, сотрудничество родителей и педагогов в формировании личности ребенка.

 

1.      Использование в учебно – воспитательном процессе класса личностно–ориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля поведения.

2.      Формирование мотивации саморазвития, направленности личности на успешность через  классное самоуправление, проведение воспитательных мероприятий, работу с родителями, соц.структурами.

3.      Повышение самооценки, уверенности в себе, своих способностях у каждого ребенка применительно к реализации себя в будущей  жизни, через диагностическую работу.

1.      Обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы информации.

2.      Соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами.

3.      Сравнительный анализ результатов диагностик.

4.      Обобщение опыта работы, представление его на МО классных руководителей.

 

 

 

 

 

3. 4.Основные направления программы

 

Ключевое слово

Основной тематический блок, направление

Основные понятия

      Я         

 

«Я - это мир»

Гражданско-патриотическое,

Спортивно-оздоровительное

 

Какой я и каким я должен быть? Учусь жить в гармонии с собой,  с коллективом  и окружающим миром. Какой я член семейки в стране Дружляндии. Сохраняю и укрепляю свое здоровье.

Люди

 

 

 

«Мир людей»

 

Нравственно-эстетическое

 

Какие они, люди вокруг меня? Дружба, взаимопомощь в классном коллективе,  между людьми. Культура моего народа.

Природа

 

«Мир природы»

Экологическое

 

Какие тайны и чудеса хранит окружающий мир? Слушаю голоса растений и животных.

Красота

 

«Мир красоты»

Художественно-эстетическое

 

Вижу ли я красоту мира? Учусь передавать красоту мира в индивидуальной  и коллективной творческой деятельности.

Знания

 

«Мир знаний»

Интеллектуальное

 

Хочу быть грамотным, чтобы понимать этот мир.

Мы

 

«Ты да я, да мы с тобой»

Социально-коммуникативное

 

 

«Самая большая роскошь на свете – роскошь человеческого общения». Умею общаться и помогать окружающим.

 

 

 

 

 

 

          Название программы “Ты да я, да мы с тобой,  или строим страну Дружляндию” отражает основные положения деятельности классного руководителя. Сочетание местоимений “Ты да я, да мы с тобой” созвучны словам “ Личность, коллектив, взаимодействие”, именно личность, коллектив и взаимодействие между ними являются субъектами программы.

 Введение в название словосочетания “ Строим страну Дружляндию”, рассматриваем как условие социализации.  Обосновывая термины, пользуясь, толковым словарём мы подразумеваем следущее:

“Строим” - созидать, делать, организовывать, сплачивать и т.д.

“Страна”- территория, имеющая собственное государственное управление и население (классное самоуправление).

“Дружба”- Близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.

Эти термины являются объектами нашей программы.

Ожидаемый результат программы мы хотели бы показать в модели выпускника начальной школы:

 

 

3. 5.Основные механизмы реализации программы

         :

Основным механизмом программы является:

Технология длительной игры - это образное, игровое, привлекательное для детей пространство воспитания-сотворчества со сверстниками, взрослыми, самореализация.

Через игру “Строим страну Дружляндию” детям лучше транслируются лучшие образцы  и ценности воспитания, формирование актуального опыта, необходимого для позитивной социализации.

Технология длительной игры поспособствовала развитию классного самоуправления, где существуют социальные роли, с определёнными обязанностями:

 

Игровые роли

 

жители страны Дружляндии

 

президент страны Дружляндии

 

Совет Мудрейших

 

«Суперсемейка»

 

«Интересная семейка»

 

«Умная семейка»

 

«Веселая семейка»

 

«Семейка приключе-ний»

 

 

Обязан

ности членов семеек

 

Хранитель огня – организует жизнь семейки

 

Профессор наук – отвечает за учебу членов семейки

 

Мастер игр – организует игровую жизнь семейки

 

Специальный корреспон дент – отвечает за сбор информации

Помощник Медуницы –отвечает за правильное отношение к здоровью

 

 

Символы игры (Приложение 3):

Флаг: Солнце на синем фоне

Галстук жёлтого цвета с синей каймой

Гимн: песня « Ты, да я, да мы собой»

Эмблемы семеек

Сундук сокровищ (результативный  накопитель)

Выпуск классной ДружГазеты

 

- Информационный проект - выпуск классной газеты, под названием  “ДружГазета”(Приложение 4), как современного средства воспитания патриотизма, формирования активной гражданской позиции, а также средство повышения личностного роста. Она моделирует собой ситуацию взрослой жизни, позволяет охватить достаточно широкий круг учащихся, различных и по интересам, и по социальному положению, способствует сплоченности детей, совершенствованию межличностных отношений через умение считаться с мнением, интересами и желаниями сверстников.

     Газета выступает как инструмент мониторинга развития личностных, познавательных и коммуникативных УУД учащихся, их  способности к социализации.

- индивидуальный проект;

- общешкольный проект.

Игра “Строим страну Дружляндию” включает в себя систему внутренних и внешних условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию ученика как личности. К условиям относятся:

Внутренние условия:

§     социально-психологическое сопровождение;

§     построение образовательного пространства на основе интеграции обучения, развития и воспитания с приоритетом последнего;

§     система традиций школы.

§     К внешним условиям мы относим тесную взаимосвязь с родителями, как непосредственными участникасми игры, сотрудничество социокультурными, образовательными и спортивными учреждениями города, в рамках которого учащиеся класса приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации, определяя свое место в окружающем мире.

Считаю, что необходимо стремиться к тому, чтобы все структурные элементы воспитательного пространства оказывали максимально эффективное, позитивное воздействие на учащихся и их социализацию.В основе моей деятельности лежат принципы личностно-ориентированного подхода:

1.     Принцип самоактуализации. Учитель должен верить в возможности
каждого ребенка, стимулировать и поддерживать стремление учащихся проявлять и развивать свои способности, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и саморазвития.

2.     Принцип индивидуализации. Индивидуальность является системообразующим свойствам личности, придающим ей целостность. На учебных занятиях надо создавать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности учащегося, формированию у него индивидуального стиля познавательной деятельности.

3.     Принцип субъектности. Педагог стремится строить учебное взаимодействие на основе межсубъектный отношений с учащимися. Он помогает ученикам осваивать субъектную роль и использовать на уроке свои субъектные полномочия. Учитель организует процесс
обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся.

4.     Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности человека. Ребенок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения.

5.     Принцип творчества и успеха. Подлинное проявление индивидуальности ребенка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на уроке задания не только репродуктивного, но и творческого характера. Желательно, чтобы не ошибки и неудачи учеников, а их достижения и успехи стали главными критериями анализа и оценки результатов образовательного процесса.

6.     Принцип доверия и поддержки. Недоверие порождает подозрительность, излишнюю требовательность, неверие в силы и возможности учеников, что не стимулирует желание детей быть на уроке активными и открытыми, проявлять свою индивидуальность и креативные способности. Наоборот, атмосфера доверия и поддержки раскрепощает учащихся, содействует раскрытию их творческого потенциала, развитию сильных и коррекции слабых сторон их личностей, достижению максимально возможных результатов в выполняемой на уроке деятельности.

 

IV. Основное содержание

программы

 

4.1. Система воспитательных мероприятий

 

 

Исходя из цели, задач и  направленностей  программы мы выделили основные воспитательные темы на каждый  учебный год, которым соответствуют определённые цели.

 

Для оценки эффективности программы воспитательной деятельности мною были определены индикативные показатели:

п/п

Критерии

УУД

Диагностические средства (Приложение 1)

Ответственные за проведение мониторинга

1

 

v  Самооценка

Самопознание и самоопределение

Личностные

«Лесенка» (1- 4 класс).

 

 

Классный  руководитель, психолог школы

 

 

v  Мотивация

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

 

  1. Оценка школьной мотивации (1-2 класс).
  2. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)

                                                                                                                 ( 3 -  4 класс.)

  1.  «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
  2. «Незаконченные предложения» (3-4 класс).

 

Классный  руководитель,

психолог школы

2.

 

 

v  Целеполагание

 

 

Регулятивные УУД

 

Наблюдение

Классный  руководитель

 

 

v  Оценка - выделение и осознание

результатов работы

1.«Рисование по точкам (1 класс)

2.Корректурная проба (2- 4 класс)

Классный  руководитель

Психолог школы

3.

 

 

 

v  Логические действия

 

Познавательные УУД

 

 

 

 

 

1.«Найди отличия» - сравнение картинок

(1 класс).

2.Выделение существенных признаков

(2 класс).

       3.Логические закономерности (3 класс).

Классный  руководитель

Психолог школы

 

v  Постановка проблемы и решения

     

Исследование словесно- логического мышления

(4 класс).

 

 

Психолог школы

4.

v  Коммуникация как кооперация

Коммуникативные УУД

 

Наблюдение, методики “Рукавички”, “Совместная сортировка”(4 класс)

Социометрия

 

Классный  руководитель,

психолог школы

 

v  Коммуникация как интеракция

 

 

Наблюдение

   Методики «Левая и правая стороны»,

 “Кто прав ”(4 класс)

 

Классный  руководитель,

психолог школы

 

v  Коммуникация как интериоризация

Наблюдение, методика “Узор под диктовку”, задание “Дорога к дому”

 

Классный  руководитель,

психолог школы

 

5.2. Циклограмма проведения мониторинга

                   

УУД

Характеристика УУД

Инструментарий

Методы

Периодичность проведения

Сроки проведения

1

 

Самопознание и самоопределение

 

Самооценка

 

Тест на определение самооценки «Лесенка»

тестирование

1 раз в год

Март- апрель

3

Смыслообразование

Мотивация

·  Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации

Приложение

·  Опросник мотивации

 

тестирование

1 раз в год

Март- апрель

4

Нравственно-этическая ориентация

 

 

·   Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

·   Методика «Незаконченные предложения»

 

анкетирование

1 раз в год

Март- апрель

5

Регулятивные УУД

контроль

  • Рисование по точкам
  • Корректурная проба

тестирование

1 раз в год

февраль- апрель

6

Познавательные УУД

Логические УУД

  • Сравни картинки
  • Выделение существенных признаков
  • Логические закономерности
  • Исследование словесно-логического мышления

тестирование

1 раз в год

февраль- апрель

7

Коммуниникативные УУД

 

  • «Рукавички»
  • «Левая и правая сторона»
  • «Узор под диктовку»
  • «Совместная сортировка»
  • «Дорога к дому»
  • «Кто прав?»

Тестирование

 

Беседа

 

Тестирование

 

Тестирование

тестирование

беседа

1 раз в год

февраль- апрель

 

 

Общешкольный мониторинг:

 

v На начало обучения в школе:

-  Диагностика эмоционального отношения к школе (проективный тест «Домики» в разработке О.А.Ореховой)

v На выпуске из начальной школы:

- Диагностика мотивации учащихся (Опросник мотиваци);

-Диагностика ценностных ориентаций (Опросник “Личностный рост”)

- Диагностика  социально-психологического климата ( Опросник Ф.Фидлера “Атмосфера в классе”)

Ответственный: педагог-психолог

 

 

 

 

 

 

5.3.Результативность программы

                                                           

 

 

                                                                                                   

 Для оценки эффективности программы воспитательной деятельности нами  были определены индикативные показатели:

Индикативный показатель

Учебный год

 

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Количество обучающихся, занятых в системе дополнительного образования

100%

100%

100%

100%

Количество детей-участников олимпиад, соревнований и конкурсов

100%

100%

100%

100%

Количество детей, состоящих на учете в ПДН

0

0

0

0

Количество правонарушений

0

0

0

0

Увеличение числа учащихся, занятых в системе ученического самоуправления

-

-

100%

100%

Уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

90%

92%

96%

98%

 

Индикативный показатель

Учебный год

 

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

  Личностные УУД

15%

38%

62%

86%

Регулятивные УУД

18%

39%

58%

79%

Познавательные УУД

27%

48%

62%

82%

КоммуникативныеУУД

32%

48%

74%

86%

 

 

 

 

 

  Вывод: из таблицы  следует, что у детей, на протяжении обучения в начальной школе наблюдалась положительная динамика формирования универсальных учебных действий, что говорит об способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

 

 

 

 

 

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта в МКОУ СОШ №1  разработан мониторинг внутренней оценки (внутри ОУ), сформированости отдельных личностных результатов (мотивация учения, нравственно-этическая ориентация, самооценка в учебной деятельности).

 Цель этих исследований – принятие управленческих решений в результате оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.

 

   Наблюдать  результат  выявление мотивационных предпочтений в классе позволяет диагностика мотивации учащихся.

Интегративные шкалы

Средний показатель

1

Учебно-познавательная  мотивация (3познавательная+учебная4)

23

2

Социальная мотивация (5широкие социальные мотивы+мотивация самоопределения6)

22

3

Внешняя мотивация (1отметка+прагматическая7)

18

4

Социальная мотивация – стремление к одобрению (2требование авторитетных лиц+позиционный мотив8)

16

5

Негативное отношение к школе

5

 

Вывод: на конец обучения в начальной школе  преобладает учебно-познавательная и социальная мотивация. Ученики ориентированы на получение знаний, на развитие своих способностей. Понимают необходимость и социальную важность обучения, мотивировны на продолжение своего образования.

 

Выявить уровень развития знаний и отношений школьников к социально значимым объектам помогла диагностика ценностных ориентаций

 

Характер знаний и отношений

Социально значимые объекты (ценности)

Отечество

природа

мир

труд

культура

знания

Другие люди

Иные люди

здоровье

Свое «Я»,свой внутренний мир

Устойчиво-негативный

-

-

-

-

-

-

-

-

-

23%

5чел

Ситуативно-негативный

- 

-

-

-

4%

1чел

-

9%

2чел

14%

3чел

4%

1чел

45%

10чел

Ситуативно-позитивный

18%

4чел

14%

3чел

27%

6чел

14%

3чел

14%

3чел

9%

2чел

50%

11чел

32%

7чел

23%

5чел

32%

7чел

Устойчиво-позитивный

82% 18чел

86%

19чел

73%

16чел

86%

19чел

82%

18чел

91%

20чел

41%

9чел

54%

12чел

73%

16чел

-

 

Вывод: у детей оптимальный уровень развития знаний и характера отношений к социально значимым объектам – базовым общественным ценностям. Наряду с этим, у школьников  выявляется недостаточный уровень  характера знаний о самих себе, о своем внутреннем мире, что дает нам дальнейший план действия в  работе в среднем звене.

 

Одним из факторов, влияющих на качество образования, характер взаимоотношений является психологический климат в образовательном учреждении.

Дать оценку  уровня социально-психологического климата в классе помогла методика социально-психологического климата

Шкала признаков

Кол-во

баллов

Средний

 показатель

1

Дружелюбие-Враждебность

89

4

2

Согласие-Несогласие

93

4

3

Удовлетворенность-Неудовлетворенность

92

4

4

Увлеченность-Равнодушие

93

4

5

Взаимоподдержка- Недоброжелательность

96

4,5

6

Теплота-Холодность

98

5

7

Сотрудничество-Отсутствие сотрудничества

91

4

8

Взаимовыручка-Отсутствие взаимодействия

92

4

9

Занимательность-Скука

98

5

10

Успешность-Неуспешность

100

5

 

Итоговый показатель

4

 

Вывод: среднеарифметический показатель составил 4, что соответствует оценке уровня социально-психологического климата - "выше среднего".

В коллективе доминируют доброжелательные отношения и взаимоподержка. Выделяются такие показатели, как теплота, успешность и занимательность.

 

   Важное место в работе классного руководителя занимает взаимодействие с родителями воспитанников. Поскольку родители являются непосредственными участниками реализации программы, я сочла уместным использовать диагностирование отношения родителей к результатам реализации программы как одним  из индикативных показателей

 

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

умение радоваться не только своим успехам, но и успехам других

творчество и инициатива в совместной деятельности

атмосфера взаимного уважения и доверия

критическое мышление детей при оценке продукта совместной работы

толерантность

формирование традиций, законов, заповедей жизни классного коллектива

интерес к коллективной деятельности и радость от продукта совместного

труда

умение договариваться между собой и дружно трудиться для достижения

общей цели

Отношение родителей к результатам реализации программы

Вывод:Родители отмечают положительную динамику в формировании и развитии личности собственного ребенка, наблюдают его отношение к одноклассникам, классному руководителю, общим делам класса.

Стабильную ситуацию  можно наблюдать и в успеваемости классного коллектива

Итоги года

1 класс

2 класс

3 класс

 

4 класс

 

Всего учащихся

безотметочное обучение

23

22

22

Отличники «5»

5

4

4

Хорошисты «4/5»

11

11

11

Неуспевающие

0

0

0

Качество успеваемости

69%

68%

68%

Абсолютная успеваемость

100%

100%

100%

100%

 

 

Индикативным показателем также является накопление “сокровищ”в сундуке достижений (Приложение 3) и выпуск статей не только в классной газете, но и в городской молодёжной газете “БУМ”( Приложение 4)

Современные методы диагностирования в сфере воспитания, образования и развития заставляют двигаться вперёд, позволяют планировать работу учителя и ученика с учётом личностных особенностей и образовательных потребностей. Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

         Однако, можно ли измерить результаты воспитания только  путём диагностик? Насколько цифры способны отразить реальную картину этого процесса? На мой взгляд, только личность учителя, классного руководителя, чьи знания, чуткость, уверенность в собственных силах и  в способностях своих воспитанников позволят  ребёнку зажечь свое Солнце, которое может согревать своим теплом окружающих, тем самым дарить радость людям и удовлетворять собственные потребности.

 

 

 

VI.   Приложение

6.1.Диагностические методики

 

 

 

 

Приложение 1

«Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст:  1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

            Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую   ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а  папа?

 

Критерии оценивания:  1-3 ступени – низкая самооценка;

                                          4-7 ступени – адекватная самооценка;

                                          8-10 ступени – завышенная самооценка.

 

Анкета для первоклассников по оценки уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)

Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Может быть использован в работе со школьниками 1—4-х  классов.

 

Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.

Форма:  анкета.

1.Тебе нравиться в школе?

  • Нравиться
  • Не очень нравиться
  • Не нравиться

2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

  • Иду с радостью
  • Бывает по-разному
  • Чаще всего хочется остаться дома

3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

  • Не знаю точно
  • Остался бы дома
  • Пошел бы в школу

4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

  • Доволен
  • Бывает по-разному
  • Не доволен

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

  • Хотел бы
  • Не хотел бы
  • Не знаю точно

6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

  • Хотел бы
  • Не хотел бы
  • Не знаю точно

7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

  • Часто
  • Иногда
  • Почти никогда не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

  • Точно не знаю
  • Не хотел бы
  • Хотел бы

9.Много ли у тебя друзей в классе?

  • Не очень много
  • Много
  • Почти нет

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

  • Нравятся
  • Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
  • Большинство не нравится

КЛЮЧ:

№вопроса

Бал за 1 ответ

Бал за 2 ответ

Бал за 3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:

За первый ответ – 3 балла,

За второй ответ – 1 балл,

За третий ответ – 0 баллов.

                                            

5 основных уровней школьной мотивации.

 

  1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2.     20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно 

             справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является 

               средней         нормой.

3.     15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им  нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4.     10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5.     Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с               учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками,     во  взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная   среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять  агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или  иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения    нервно-   психического здоровья.

 

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева)

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

Возраст: 9- 14 лет

Форма проведения: фронтальный письменный опрос

Оцениваемое УУД:  личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.

 

   Ф.И.______________________________________________________________                   

 

   Класс____________________Дата_____________________________________           

 

Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.

 

 

 

 

 

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

1. Я спокоен.

      1

  2

   3 

  4

2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.

      1

  2

   3

  4

3. Я разъерен.

      1

  2

   3

   4

4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.

      1

  2

   3

   4

5. Я напряжен.

      1

  2

   3

   4

6. Я испытываю любопытство.

      1

  2

   3

   4

7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.

      1

  2

   3

   4

8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.

      1

  2

   3

   4

9. Я раскован.

      1

  2

   3

   4

10. Мне интересно.

      1

  2

   3

   4

11. Я рассержен.

      1

  2

   3

   4

12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.

      1

  2

   3

   4

13. Меня волнуют возможные неудачи.

       1

  2

   3

   4

14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.

       1

  2

   3

   4

15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.

       1

  2

   3

   4

16. Я стараюсь все делать правильно.

       1

  2

   3

   4

17. Я чувствую себя неудачником.

       1

  2

   3

   4

18. Я чувствую себя исследователем.

       1

  2

   3

   4

19. Мне хочется что-нибудь сломать.

       1

  2

   3

   4

20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.

       1

  2

   3

   4

21. Я взвинчен.

       1

  2

   3

   4

22. Я энергичен.

       1

  2

   3

   4

23. Я взбешен.

       1

  2

   3

   4

24. Я горжусь своими школьными успехами.

       1

  2

   3

   4

25. Я чувствую себя совершенно свободно.

       1

  2

   3

   4

26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.

       1

  2

   3

   4

27. Я раздражен.

       1

  2

   3

   4

28. Я решаю самые трудные задачи.

       1

  2

   3

   4

29. Мне не хватает уверенности в себе.

       1

  2

   3

   4

30. Мне скучно.

       1

  2

   3

   4

31. Мне хочется что-нибудь сломать.

       1

  2

   3

   4

32. Я стараюсь не получить двойку.

       1

  2

   3

   4

33. Я уравновешен.

       1

  2

   3

   4

34. Мне нравится думать, решать.

       1

  2

   3

   4

35. Я чувствую себя обманутым.

      1

  2

   3

   4

36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.

      1

  2

   3

   4

37. Я боюсь.

      1

  2

   3

   4

38. Я чувствую уныние и тоску.

      1

  2

   3

   4

39. Меня многое приводит в ярость.

      1

  2

   3

   4

40. Я хочу быть среди лучших.

      1

  2

   3

   4

               

                                           Обработка результатов.

     Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:

 На бланке 1 2 3 4

 Вес для подсчета  4 3 2 1

Такими «обратными» пунктами являются:

По шкале познавательной активности: 14,30,38

По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33

По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.                                                  

  Ключ

    

            Шкала

        Пункты, номер

 

  Познавательная активность

2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

  Мотивация достижения

4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

  Тревожность

1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

  Гнев

3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

 

Для  получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

 Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.

  Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.

 При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

 

                      Оценка и интерпретация результатов.

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

 ПА + МД + (-Т) + (-Г), где

ПА- балл по шкале познавательной активности;

МД- балл по шкале мотивации достижения;

Т- балл по шкале тревожности;

Г- балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;

 V уровень – резко отрицательное отношение к учению.

                  Распределение баллов по уровням:

       

Нормативные показатели

     

 

 

Шкала

 

 

Уровень

       

 

Дев.

  Мал.

Познавательная активность

Высокий

 

 31-40

 28-40

 

Средний

 

 

21-26

 22-27

Низкий

 

 

10-25

 10-21

Тревожность

Высокий

 

27-40

 

 24-40

Средний

 

 

20-26

 17-23

Низкий

 

 

10-19

 10-16

 

Гнев

Высокий

 

 

21-40

 20-40

Средний

 

 

14-20

 13-19

Низкий

 

10-13

 

 10-12

 

   Методика «Что такое хорошо и что такое плохо

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?

А    Нравиться

Б     Не очень нравиться

В     Не нравиться

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А    Сделаю замечание и помогу убрать

Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

 

3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую

Б     Незнаю

В     Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А    Извинюсь и уберу за собой

Б     Незнаю

В     Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?

А    Нет

Б     Иногда

      В     Да

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее?

А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке

Б     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

      В     Сделаю вид, что не заметил

 

7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов.

Интерпретация:

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

     Средний    уровень (6-11 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

      Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

 

Методика «Незаконченные предложения»

Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.

  1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…
  2. Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…
  3. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…
  4. Когда в моем присутствии обижают человека, я…
  5. Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …
  6. Если бы я был на месте учителя, я…

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.

Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:

  1. балл – Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
  2. балла – Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах..
  3. балла  - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов

 

 

Методика «Рисование по точкам».

Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 6,5 -8 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.

Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 – неправильная трапеция, в задаче № 3 – ромб, в задаче № 4 – квадрат и в задаче № 5 – четырехлучевая звезда:

 

 

             

 

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 – любой четырехугольник, в задаче № 6 – любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 – луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).

Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
2. Полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);
3. Одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 – от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 – от 0 до 7.

Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).

Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.

В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка – число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).

Интерпретация результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) – высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) – ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) – чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.
 

Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 8- 10 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.

Время работы – 5 минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».


 

Тест “Найди несколько различий?”

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст:  6-7 лет.

 Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

 

Оценка результатов теста

10 баллов – ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек

8-9 баллов – ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов – ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов – ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла – время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл – ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Методика « Выделение существенных признаков»

 Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания:  высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)

                                        Средний уровень- 3-5 . 

                                        Низкий уровень 1-2 .

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второ­степенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинако­вых по характеру выполнения, позволяет судить о после­довательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным блан­ком, либо экспериментатор предлагает испытуемому зада­чи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно сло­во, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и под­черкните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обсле­дуемый должен продемонстрировать свою способность уло­вить абстрактное значение тех или иных понятий и отка­заться от более легкого, бросающегося в глаза, но невер­ного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5.   Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

6.   Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

7.   Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Ключ

1.      Растение, земля.

2.      Берег, вода.

3.      Здание, улица.

4.      Крыша, стены.

5.      Глаза, печать.

6.      Бумага, редактор.

7.      Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

 «Логические закономерности»

Цель: выявление уровня развития  логического мышления.

Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

 

 

1)             2, 3, 4, 5, 6, 7;

2)             6, 9, 12, 15, 18, 21;

3)             1, 2, 4, 8, 16, 32;

4)             4, 5, 8, 9, 12, 13;

5)             19, 16, 14, 11, 9, 6;

 

 

6)             29, 28, 26, 23, 19, 14;

7)             16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

8)             1, 4, 9, 16, 25, 36;

9)             21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

 

 

Оценка результатов производится с помощью таблицы:

 

Время выполнения задания (мин., сек.)

Кол-во ошибок

Баллы

Уровень развития логического мышления

2 мин. И менее

0

5

Очень высокий уровень логического мышления

2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

0

4

Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

0

3+

Хорошая норма большинства людей

4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

1

3

Средняя норма

2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

2-3

3-

Низкая норма

2 мин. 10 сек. — 15 мин. .

4-5

2

Ниже среднего уровня развития логического мышления

10-15 мин.

0-3

2+

Низкая скорость мышления, «тугодум»

Более 16 мин.

Более 5

1

Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

 

 

 «Узор под диктовку»

 

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами 

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.  

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            Рис. 3

Инструкция:  «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно  задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Критерии оценивания:

·         продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

·         способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

·         умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; 

·         способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

·         эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и  соблюдением правил.

 

Задание  «Рукавички»

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

·         продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

·         умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

·         взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

·         взаимопомощь по ходу рисования,

·         эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 

                                                                                        

 

Методика

«Левая и правая стороны»

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка 

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.

Инструкция:

1.   «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2.   «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.  [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи  левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой. 

3.   «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»

4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

·                    понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

·                    соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

 

 

Задание «Совместная сортировка»

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки,  а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно  разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так». 

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.

Критерии оценивания:

·         продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

·         умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,

·         способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов,

·         умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

·         взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

·         эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами,  ромбами  и квадратами одного ученика (6 фишек) и  3)  кучка с синими, белыми  и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных  возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания. 

Задание   «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007). Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами. 

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).   

Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

 

Инструкция:  «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно  задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой  нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»

Критерии оценивания:

·         продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

·         способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

·         умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; 

·         способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

·         эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом. 

 

 

Методика «Кто прав?»

(модифицированная  методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка 

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три  карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор  каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

·         понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

·         понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок  или подходов к выбору,

·         учет разных мнений и умение обосновать собственное,

·         учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что  разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

  Обработка результатов

Предъявленные ряды                                    

1)             2, 3, 4, 5, 6, 7;                                                                          

2)             6, 9, 12, 15, 18, 21;                                                                                     

3)             1, 2, 4, 8, 16, 32;                                                                                                       

4)      4, 5, 8, 9, 12, 13;                                                                                              

5)             19, 16, 14, 11, 9, 6;                                                                                                           

6)             29, 28, 26, 23, 19, 14;                                                                                                      

7)             16, 8, 4, 2, 1, 0.5;                                                                                                   

8)             1, 4, 9, 16, 25, 36;                                                                                                   

9)             21, 18, 16, 15, 12, 10;                                                                                                       

10)  3, 6, 8, 16, 18, 36.                                                                                         

Опубликовано

Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.