Бунова Инна Владимировна

Урок истории в 7 классе по теме «Российское государство XVI в.: быт и нравы»

Победитель педагогического конкурса ‒ Всероссийский конкурс педагогического мастерства на лучшую разработку конспекта урока «Просто о сложном»

Материал опубликован 19 October 2023

Бунова Инна Владимировна,

Ростовская область, станица Багаевская,

МБОУ Багаевская СОШ №2,

учитель истории

УРОК ИСТОРИИ В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

«Российское государство XVI в.: быт и нравы»

Аннотация: урок истории в 7 классе по теме «Российское государство XVI в.: быт и нравы» - урок изучения нового материала. Данный урок является базовым в разделе «Россия в XVI веке». Данная тема в системе уроков решает важные задачи: завершает изучение истории России XVI в. и формирует целостное представление у обучающихся об истории России XVI века. Состоит из трех этапов: мотивационно-целевого, содержательно-операционного, контрольно-оценочного.

Ключевые понятия: быт, летник, опашень, убрус, ферязь.

I.Цель урока: сформировать представление у обучающихся об особенностях быта разных категорий населения в XVI веке и выявить общие и различные черты в повседневной жизни жителей Российского государства XVI в.
II.Задачи урока:

Образовательная (формирование познавательных УУД):

познакомить обучающихся с отдельными сторонами бытовой культуры различных сословий XVI века;

формировать комплекс умений учащихся, необходимых для доказательства утверждений, характеризующих события исторического содержания.

Развивающая (формирование регулятивных УУД):

умение применять имеющиеся знания;

способствовать развитию у обучающихся творческого мышления;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов.

Воспитательная (формирование коммуникативных и личностных УУД):

воспитывать у обучающихся уважение к историческому и культурному прошлому своей Родины, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.

III. Планируемые результаты:

1.Личностные

1.1 Развитие уважительного отношения к обычаям и традициям русского народа;

1.2 Осознание значения семьи в становлении личности человека, принятие ценности воспитания;

1.3 Укрепление культурной и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;

1.4 Формирование у учащихся устойчивого интереса и уважения к истории;
1.5 Восприятия истории как способа понимания современности.

2.Метапредметные

2.1 Познавательные

- формулировать и обосновывать гипотезы под руководством учителя;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения и выводы;

- умение формулировать понятия на основе анализа иллюстративного материала;
- умение работать с различными источниками информации и излагать полученную информацию в контексте решаемой задачи на основе их анализа и интерпретации;
- переходить от общему к частному, рассматривая процесс в целом;
- умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах и особенностях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах.
2.2 Регулятивные

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- определять необходимые учебные действия в соответствии с учебной познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

- соотносить реальные и планируемые результаты образовательной деятельности и делать выводы.
2.3 Коммуникативные

- корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, перефразировать свою мысль в ходе обсуждения;

- умение владеть устной и письменной речью, грамотно строить монологическую речь, сжато давать ответ на вопрос.

- использовать вербальные и невербальные средства, подготовленные учителем.

3.Предметные

3.1 Формирование умения рассматривать исторический процесс социального расслоения в развитии, определяя особенности на отдельном этапе (XVI в.);

3.2 Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, отражающих ключевые аспекты повседневной жизни русского народа, раскрывая её познавательную ценность

3.3 Выработка умений сравнивать особенности жизни разных категорий населения;

3.4 Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни российского народа;

3.5 Вырабатывать умения определять и объяснять понятия, связанные с русским костюмом;
3.6 Умение представлять историческую информацию на основе ее анализа и систематизации в творческой форме, отражая ключевые положения.

IV. Формы организации деятельности обучающихся: индивидуальная, фронтальная.
Методы и приемы: крючок; аналитическое задание на урок; театрализация; персонификация; анализ картины, исторического источника, художественного произведения; объяснение; эвристическая беседа; наглядный метод обучения: использование изобразительной наглядности (произведения исторической живописи – репродукция картин; использование условно-графической наглядности: таблицы, использование мультимедийных технологий: выделение главного; сравнение; работа по формированию понятий; обсуждение аналитического задания.

Используемые технологии: системно-деятельностный подход, компетентностный подход, дифференцированный подход (3 уровня домашнего задания), исследовательская технология обучения, технологии развивающего обучения, ИКТ.

Оборудование: мультимедиа, проектор, компьютер.

Межпредметные связи: обществознание – обращение к теме «Семья»; литература – использование и осмысление в рамках исторического процесса отрывка из поэмы М. Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Внутрикурсовые связи: «Российское общество в XVI в.».

Способы контроля предметных результатов: обсуждение главного аналитического задания на урок.

V. Этапы урока:

Этапы урока (время, мин)

Содержание и деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Формируемые метапредметные результаты

Примеча-ние

Мотивационно-целевой,
5-7 минут

Проверяет готовность к уроку. Вводное слово.
Использует прием «крючок» в анализе представленного в презентации коллажа из картин для самостоятельной формулировки темы занятия учениками.

Организует работу с опорными конспектами.

Знакомит с планом урока:
1. Щи да каша пища наша (еда)

2. Встречают по одежде (одежда)

3. Делу время, потехе час (досуг)

4. Книга жизни («Домострой»)

Учитель демонстрирует изображение предметов (шапку Мономаха, меховую шапку, лапти, крест, горшочек с монетами) для актуализации знаний по теме «Категории населения Российского государства»
Формулирует главную задачу на урок: Что общего и различного было в повседневной жизни представителей знати и низов?

Подводит к постановке обучающимися задач на урок через вопрос: Что вы должны узнать на уроке о жизни разных категорий населения для ответа на поставленные вопросы?

Готовятся к уроку.

Анализируют увиденное, формулируют тему.

Знакомятся с опорным конспектом, с планом урока.

Называют категории населения, опираясь на наглядные средства. (царь, бояре, крестьяне, духовенство, посадские жители: ремесленники и купцы)

Знакомятся с аналитическим заданием на урок

Формулируют задачи на урок как шаги для разрешения главного аналитического задания. Записывают задачи в опорный конспект.

- Умение работать с различными источниками информации (познавательные – далее п.);

- Способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность (регулятивные- далее р.);

- Использовать вербальные и невербальные средства, подготовленные учителем (коммуникативные -далее к.)

-Определять необходимые учебные действия в соответствии с учебной познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения (р.)

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Содержательно-операционный,
28 – 30 минут

Задание классу: составьте рацион питания категорий населения. На основе рациона питания, сделайте вывод - какие продукты преобладали в XVI веке? Чем это можно объяснить?

Учащиеся показывают театральные сцены 1 и 2 , рассказывающие о рационе питания.

По итогам просмотра учащиеся должны заполнить два кластера: 1 «Рацион питания населения» и 2 «Рацион питания населения: общее и различное».

Учитель организует проверку ответов по предложенному аналитическому вопросу (На основе рациона питания, сделайте вывод - какие продукты преобладали в XVI веке? Чем это можно объяснить?

Учитель: Попробуйте на основе полученной информации сделать вывод по главному вопросу и отметьте его в опорном конспекте.

Учитель: Неотъемлемой частью повседневной жизни человека является его одежда. Вы знаете пословицу «Встречают по одежке». Давайте сейчас рассмотрим одежду разных категорий населения.

Задание: Во время объяснения учителя вы должны составить терминологический словарь по основным элементам одежды разных категорий населения.

Учитель: сделайте вывод по главному вопросу
урока и зафиксируйте его в опорные конспекты.

Учитель: Неотъемлемой частью повседневной жизни русского народа был досуг. Переходим к третьему вопросу.
Учитель работает по тексту Костомарова Н. «Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XV и XVII столетиях».
Эвристическая беседа с использованием наглядности.
Задание: определить, какие в тексте отмечены праздники.
Вопросы для беседы:

Кто участвовал в этих праздниках?

А почему участниками этих праздников было все населения?

Что было разрешено, а что запрещено делать в праздники?

Учитель: А сейчас давайте посмотрим, какими формами развлечений/досуга сопровождались народные праздники?

Учитель демонстрирует картины русских художников.
Эвристическая беседа по картинам.
Объяснение учителя про медвежьи забавы.
На основе картин и рассказа предлагается ученикам сделать вывод о том, у каких категорий населения были данные забавы.

Учитель: В этом году на уроках литературы вы изучали произведение М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Давайте посмотрим, о каком развлечении писал в своей поэме русский поэт.

Аналитическая беседа. Учитель подводит обучающихся к выводу об ориентированности кулачного боя только на низшие слои населения.

Учитель демонстрирует изображение археологической находки. Предположите, что это такое?

Учитель: для разгадки этого вопроса давайте обратимся к видеофрагменту.
Демонстрация фрагмента из художественного фильма «Царь» (Иван Грозный играет в шахматы)
Объяснение учителя про шахматы как вид досуга.
Аналитическая беседа.

Предполагаемые вопросы:

Учитель: как вы думаете, какие способности нужны для того, чтобы научиться играть в шахматы?

Учитель: исходя из сказанного вами, попробуйте предположить, могли ли шахматы быть досугом для простых людей?
Учитель: Давайте тогда сделаем вывод, развлечением каких категорий населения были шахматы?

Учитель: давайте попробуем оказаться на одном из самых масштабных и веселых развлечений – царском пире. Смотрим отрывок из к/ф «Иван Васильевич меняет профессию» сцена пира.
Учитель: Предположите, для каких категорий населения были доступны такие угощения, а также домашняя утварь и посуда, которая использовалась на пиру

Учитель: Давайте сделаем вывод, пир – развлечение для …?

Учитель: на основе всех праздников и развлечений давайте сделаем общий вывод и запишем в опорный конспект.

Учитель: для того, чтобы завершить изучение жизни разных категорий населения, нужно знать не только их быт, но и основные принципы и нравы, по которым жили люди в 16 веке, поэтому давайте обратимся к «Домострою» - к книге, ставшей символом этого времени.

Объяснение учителя (краткая справка) о данном произведении.
Домострой - рукописный свод житейских законов появился еще в конце XV века в Новгороде. В его основу легли старинные сборники подобных поучений. В XVI веке духовник Ивана Грозного протопоп Сильвестр собрал все воедино. Новую книгу Домострой он поделил на три части. В первой говорилось, как молиться и вести себя в церкви, во второй — как чтить царя, в третьей — как жить в семье и вести хозяйство.

Читали Домострой многие: князья и бояре, купцы и небогатые грамотные горожане. В основе поучений лежали христианские ценности: помогать нуждающимся, больным и голодным, не хвалиться своими добрыми поступками перед другими, прощать обиды. Практические советы касались разных сфер жизни: как вести себя в гостях, как солить грибы, ухаживать за домашними животными, ремонтировать сани и домашнюю утварь. Домострой XVI века стал одной из первых книг, посвященных быту, хотя и включал в себя религиозный раздел.

Учитель: в 21 веке у нас нет единой книги жизни, каждый творит свою историю, но в 16 веке все стороны жизни были строго регламентированы. Но вы, наверное, замечали, что в жизни законы, которые не меняются с течением времени. Это так называемые вечные общечеловеческие ценности. А вдруг мы, живущие в XXI веке, - забыли какой-то очень важный принцип из прошлого?

Переход к 4 вопросу плана.
Задание: проанализировать отрывки из «Домостроя» (по вариантам) и ответить на вопросы. Ответы занести в опорные конспекты.
Учитель: На каких принципах (требованиях) была построена семья в 16 веке по Домострою?

Учитель осуществляет проверку ответов.

Учитель: Какие из этих принципов сохранились в современной семье?

Учитель: Действительно, ребята, и поэтому наша задача – передавать их дальше, из поколения в поколения.

Учитель: давайте вернемся к главному заданию нашего урока. Мы выяснили, что было общего и различного в жизни разных категорий населения. Сейчас нам необходимо проанализировать и сделать вывод – чего было больше: схожего или различного. У каждого из вас на парте есть стикер. В зависимости от вашего мнения прикрепите стикер на доску. (Доска разделена на 2 части, один цвет – «общего больше», другой цвет «различного больше»)

Обсуждение полученных итогов. Занесение вывода в опорный конспект.

Театрализованное представление.

Внимательный просмотр сцен остальными обучающимися.

Анализируют сценки, формулируют ответ на поставленный вопрос, записывают свой вариант ответа в кластеры

Отвечают на вопрос учителя.

Высказывают предположения.

Формулируют вывод, работа с опорным конспектом.

Анализируют иллюстративные изображения, формулируют определения.

Письменно объясняют значения терминов в приложении к опорному конспекту.

Работа с опорными конспектами.

Анализируют текст, формулируют ответы на заданные вопросы.

В ходе беседы ученики делают вывод о том, что многие праздники были едиными для всех категорий населения.

Учащиеся анализируют картины, отвечают на поставленные вопросы

Ученик/ученица зачитывают отрывок из поэмы. Остальные анализируют.

Делают вывод.

Участвуют в ходе беседы, формулируют вывод, записывают в опорный конспект.

Учащиеся высказывают предположения

Необходимы ум, смекалка, логика)

Отвечают (нет, только для самых образованных людей)

Отвечают (правителей, царской семьи, знатных бояр)

Дети смотрят видеоотрывок, анализируют и отвечают на вопросы учителя, высказывая свои предположения.

Делают вывод, работают в опорной конспекте.

Делают вывод о том, что досуг и развлечения были разными для каждой категории населения, но присутствовали и общие церковные, языческие праздники для всего населения.

Слушают учителя.

Анализируют отрывки, отвечают на вопросы, заносят ответы в опорные конспекты.

Зачитывают ответы, высказывают свои точки зрения про современную семью.

Предполагаемые ответы на вопросы к документу:
1) Отец семейства отвечал за благополучие, наставления и всех домочадцев.
2) Женщина отвечала за все хозяйственные дела
3) Родители должны заботиться о детях, учить их добродетелям, любить их. Воспитание телесными наказаниями

На основе любви и строгости
4) Дети должны любить своих родителей, заботиться о них, уважать.
Делают вывод:

Положения Домостроя были одинаковыми для всех категорий населения, а значит, ценности и нравы во многом были общими для всего русского народа.

Сегодня нравственные ценности остаются неизменными.

Высказывают свое мнение относительно ответа на аналитическое задание урока. Приходят к выводу о том, что в XVI в. стало резче неравенство среди людей разных категорий населения. Но еще сохранились общие для всех формирующихся сословий основы жизни. Записывают в опорный конспект полученные выводы

- способность переходить от общему к частному, понимая процесс в целом (п);

- умение работать с различными источниками информации и излагать полученную информацию в контексте решаемой задачи на основе их анализа и интерпретации (п);

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (п).

Умение владеть устной и письменной речью, грамотно строить монологическую речь, сжато давать ответ на вопрос (к);

- Умение работать с различными источниками информации (п);

- формулировать и обосновывать гипотезы под руководством учителя (п);

- корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, перефразировать свою мысль в ходе обсуждения (к)

- умение устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения и выводы (п)
- умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (п)
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность (р)
- умение формулировать понятия на основе анализа иллюстративного материала. (п)
- умение устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения и выводы; (п)
- умение работать с различными источниками информации и излагать полученную информацию в контексте решаемой задачи на основе их анализа и интерпретации; (п);