Елена

Доклад «Зачем нужна работа над ошибками»

Материал опубликован 17 October 2017

Работа над ошибками- что это???

У учителя нет свободной минутки, а тут ещё нужно организовать с детьми, да ещё и на уроке , работу над ошибками. Как это сделать, чтобы и урок не пострадал и дети осознанно относились к своим ошибкам. Ведь недаром народ придумал высказывание: "На ошибках учатся". Обратимся к разным источникам: что такое работа над ошибками?

1. Работа над ошибками — это работа учеников, направленная на анализ и исправление допущенных ошибок, недочетов. Основной целью ее является разбор и проработка ошибок и неточностей, сделанных при выполнении проверяемого задания.

2. Работа над ошибками- это работа учеников и учителя, направленная......каждый может написать продолжение этого предложения и у каждого получится правильно т. к каждый преследует свою цель.

Но у каждого участника этой деятельности будет формироваться умение систематизировать и обобщать, закреплять полученные знания. Да, да и для педагога тоже, как преподнести материал, чтобы мой партнёр(ученик) захотел правило запомнить, выучить, избежать ошибок.

Думаю, что при творческом подходе учителя к данной деятельности у ученика можно развить правильное отношение к ошибкам, умение работать с ними. Проведение работы над ошибками способствует тому, что итоговая оценка отражает действительный уровень подготовленности.

В начале своей педагогической деятельности я формально к этому относилась: раздала детям памятки , объяснила как делать, они и выполняли, то , что я требовала. Но ошибок не становилось меньше, а те дети, которые также как и я формально к этому отнеслись, продолжали в этих же словах и примерах делать ошибки. Возник вопрос: что делать или не делать?

Поэтому сначала я поменяла к этому виду деятельности отношение сама, а дети гораздо быстрее к этому поменяли отношение.

Работа над ошибками может проводиться в классе, совместно с учителем, или дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель определяет работу над ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Возможно, для этого понадобится каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий.

Работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. Я начала проводить работу над ошибками после очередной классной работы. Я начала делать эту работу в классе на примере самых распространённых ошибках и всё это делала в игровой форме, иногда сама намеренно делала описку на доске и просила сделать работу над моими ошибками.

В настоящее время я эту работу продолжаю, но уже меньше, т.к ошибок стало в разы меньше.

Ребёнок должен видеть переживания за него учителя и свои переживания и стараться не повести себя и учителя. Работе над ошибками, проводимой на уроке, под контролем учителя может быть посвящено занятие полностью или его часть. Это решает учитель в зависимости от объема работы и способностей коллектива. В практике каждого учителя может присутствовать своя индивидуальная организация данной деятельности. Приведу несколько примеров, встречающихся наиболее часто в обучающем процессе.

Учитель просит поднять руку тех учеников, которые допустили ошибки в первом предложении (задании, вопросе). По желанию или по решению педагога к доске выходит один из школьников и выполняет работу на доске. Все учащиеся делают то же самое у себя в тетрадях. Таким образом, дети прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и всем классом, что может быть как плюсом, так и минусом данного способа.

Использование данной формы организации возможно после проверочных работ (контрольных, самостоятельных, срезов).

При данной форме организации урока один ученик выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные учащиеся исправляют свои недочеты в тетрадях. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель теряет контроль над коллективом. Для того, чтобы этого избежать, нужно, чтобы каждый ребенок мог обратиться к педагогу за помощью, не отвлекая при этом остальных детей.

При такой организации работы возникает необходимость чем-то занять учеников, которые выполнили работу на «отлично», не допустив в ней ошибок. Лучше всего, если это будет творческая деятельность. Данные учащиеся могут проверять или консультировать других ребят, решать задачи повышенной сложности, писать сочинение, составлять свои задания, наиболее интересные из которых потом можно выполнить всем классом.

Иногда учителя, в целях экономии времени на уроке, выделяют для себя только типичные ошибки, допущенные учащимися при выполнении задания, и проводят работу только над ними. В этом случае анализ и исправление наиболее распространенных недочетов выполняет весь класс вместе. Для этого к доске вызываются школьники по желанию, по очереди или по решению преподавателя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил в своей работе.

У каждого моего ученика есть памятка.

Работа над ошибками

Ошибки в написании			Алгоритм работы над ошибками
1	Пропуск, перестановка, замена, употребление лишней буквы или неизученная орфограмма.	Запиши слово. Подчеркни место, где была допущена ошибка.
2	Заглавная буква в начале предложения. Дети ждали приезда отца	Запиши предложение правильно.
3	Заглавная буква в именах собственных, Россия, Рубцовск, Алей, Ирина, Барсик.	Запиши слово правильно, приведи пример.
4	Перенос слова. Предпочтителен такой перенос, при котором части слова не разбиваются (подо-ждать по-гулять)	Запиши слово, раздели его на слоги и раздели для переноса. Сос\|на .Приведи пример.
5	Непроверяемые безударные гласные в корне слова: квартира (по словарю)	Найди слово в словаре, запиши верно, выдели корень, поставь ударение, подчеркни орфограмму, приведи пример.
6	Непроверяемые согласные в корне слова: вокзал (по словарю)	Найди слово в словаре, запиши верно, выдели корень, подчеркни орфограмму, приведи пример.
7	Гласные –и, - а,-у после шипящих согласных: мыши, чаща, щука.	Запиши слово, подчеркни орфограмму, приведи пример.
8	Проверяемые безударные гласные в корне слова: трава - травы	Подбери проверочное слово, запиши слово верно, поставь ударение, выдели корень, подчеркни орфограмму, приведи пример
9	Парные согласные в корне слова: завод – заводы, берёзка- берёзы	Подбери проверочное слово, запиши слово верно, выдели корень, подчеркни орфограмму, приведи пример
10	Непроизносимые согласные в корне слова: устный – уста, честный – честь, опасный - опасен	Подбери проверочное слово, запиши слово верно, выдели корень, подчеркни орфограмму, приведи пример
11	Сочетание –чк,- чн , щн, рщ пишется без мягкого знака: дочка, ночка, сливочный, овощной.	Запиши слово. Подчеркни сочетание, приведи пример.
12	Мягкий знак для обозначения мягкости согласных: конь, вольно, ходьба	Запиши слово правильно, приведи пример.
13	Буквы ь и ъ разделительные въезд, объявление, бьёт, полью	Определи часть слова. Запиши слово правильно, приведи пример.
14	Безударные гласные – е- -и- в окончаниях имён существительных узнал (о чём)?)о газете ( 1-е скл., пр.п.) рассказал (о чём?) о журнале, ( 2-е скл., пр. п.), написал (о чём?) о повести ( 3-е скл., пр.п.)	Выпиши словосочетание с вопросом. Определи склонение и падеж имён существительных. Вспомни правило, запиши слово верно. Выдели окончание, приведи пример.
15	Мягкий знак на конце существительных в именительном падеже единственного числа после шипящих речь (ж.р.); ключ (м.р..)	Определи род и склонение имени существительного. Вспомни правило. Запиши слово правильно, приведи пример.
16	Удвоенные согласные в корне слова Пассажир ( по словарю)	Найди слово в словаре, запиши верно, выдели корень, подчеркни орфограмму, приведи пример
17	Удвоенные согласные на стыке частей длинный, рассвет	Напиши слово. Выдели части слова. Подчеркни удвоенную согласную, приведи пример
18	Правописание приставок заехал, приехал	Если слово с предлогом, запиши его, обозначь орфограмму-пробел, поставь между предлогом и словом вопрос или другое слово. Если слово с приставкой, запиши его и выдели приставку, приведи пример.
19	Гласные – о, - е- в окончаниях имён существительных творительного падежа после шипящих и Ц. ключом, полотенцем, ершом	Определи падеж существительного. Запиши слово правильно. Выдели окончание, приведи пример.
20	Правописание предлогов с существительными и местоимениями: по_небу (какому?) по_темному небу разговаривал (с кем?) со мной	Если слово с предлогом, запиши его, обозначь орфограмму-пробел, поставь между предлогом и словом вопрос или другое слово. Запиши правильно, приведи пример
21	Гласные ё – о после шипящих в корне слова: Жёлтый – желтеть, шёпот – шептать. Запомни: шорох, шорты, крыжовник, обжора, изжога, шов, шок.	Запиши слово правильно. Подбери родственное слово так, чтобы в нем была буква -е- напиши его, приведи пример.
22	Буквы и –ы после ц: Цифра, лекция (на ция) Птицы, синицын Запомни: ЦЫган на цЫпочки привстал, и он цЫплёнку цЫц сказал.	Определи часть слова. Запиши правильно. Выдели часть слова, приведи пример.
23	Соединительные гласные о и е Луноход, землетрясение	Определи корни сложного слова. Запиши слово правильно. Выдели корни. Подчерни соединительную гласную, приведи пример.
24	Безударные гласные в окончаниях прилагательных: летом - (каким?) ранним	От существительного задай вопрос к прилагательному, запиши. Выдели окончание у вопроса и у прилагательного, приведи пример.
25	Безударная гласная в личном окончании глагола: Знает (знать1спр.), бреет(брить1спр.искл.) Пилит(пилить 2спр.) Слышит ( слышать, 2 спр искл) ЗАПОМНИ! Окончания глаголов можно определить по неопределённой форме. Ко II спряжению относятся глаголы на -ить (кроме брить, стелить). Глаголы исключения: смотреть, обидеть, слышать, видеть, ненавидеть, гнать, держать, дышать, вертеть и зависеть, и терпеть. Остальные глаголы I спряжения.	Определи время глагола. Поставь глагол в неопределённую форму, определи спряжение. Запиши слово правильно, выдели окончание, приведи пример.
26	Гласная в окончании глагола прошедшего времени: сосна(ж.р.) скрипела(ж.р.) дерево(ср.р.) скрипело(ср.р.)	Определи время, род глагола. Запиши слово правильно. Выдели окончание, приведи пример.
27	Мягкий знак после шипящих в окончании глагола 2-го лица единственного числа: стучишь ( 2-е л. ед.ч.)	Определи лицо, число глагола. Вспомни правило. Напиши слово правильно, выдели окончание, приведи пример.
28	Мягкий знак после шипящих в неопределённой форме глагола (что делать?) беречь	Поставь вопрос к глаголу. Определи форму глагола. Напиши слово правильно, подчеркни орфограмму, приведи пример.
29	Раздельное написание частицы НЕ с глаголами: Не печалься	Найди частицу. Определи часть речи. Запиши верно, подчеркни орфограмму, приведи пример.
30	Глаголы с - тся, -ться: он (что делает?) учится ( 3-е л.); хочет ( что делать?) учиться ( неопр.ф.)	Поставь вопрос к глаголу. Определи форму глагола. Запиши слово правильно, приведи пример.
31	Гласные и согласные в изученных приставках суффиксах. полетели, забежали, пошли, отвозить; учитель, водитель, строитель	Запиши слово правильно, выдели приставку (суффикс), приведи пример.
32	Звонкие и глухие согласные в приставках сделать, подпрыгнуть, разболтать, раскатать, сбегать, склевать.	Запиши слово правильно, выдели приставку, приведи пример

Важно, чтобы учащиеся могли обратиться за помощью к учителю в случае возникающих затруднений.

В конце работы над ошибками необходимо подвести итог. Дети отчитываются за проделанную работу, анализируют свои ошибки, отмечают моменты, которые до сих пор не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения. Таким образом, проводится рефлексия на уроке.

Работа над ошибками должна проводиться систематически, после каждой контрольной и проверочной работы. При организации необходимо учитывать все ошибки, допущенные учащимися, их навыки самостоятельной и групповой работы, тщательно подбирать примеры для закрепления пройденного материала.