Особенности жизненных перспектив и стиля саморегуляции старшеклассников

Особенности жизненных перспектив и стиля саморегуляции

старшеклассников

Важнейшим звеном самоопределения в юношеском возрасте является планирование жизненной перспективы. Без четко сформированных жизненных планов и контроля над собой, перспектива личности утрачивает свою основную функцию - саморегуляцию поведения на основе предвидения отдаленных событий будущего.

В ситуации резкого изменения социальной действительности, реализация жизненных планов юношей и девушек сталкивается с противоречиями между необходимостью и возможностью долговременного планирования ими своей жизни. В связи с этим исследование жизненных перспектив и стиля саморегуляции в юношеском возрасте является актуальным.

Цель исследования: изучить психологические особенности планирования жизненных перспектив и стиля саморегуляции старшеклассников.

Мы предполагаем, что чем выше стиль саморегуляции старшеклассников, тем выше уровень развития жизненной перспективы.

В юношеском возрасте формируется такая важнейшая  структура, как мировоззрение, целостная картина мира и себя в нем; совершается профессиональное и личностное самоопределение, появляется жизненный план, осуществляется выбор путей его реализации по принципу «активное достижение – пассивное следование обстоятельствам»; изменяется жизненная перспектива.

Под перспективой жизни понимается система ценностей и целей, реализация которых, согласно представлениям человека, позволяет сделать его жизнь наиболее эффективной.

В формировании жизненной перспективы большое значение играет активность личности, необходимыми компонентами которой можно назвать инициативу, ответственность и самостоятельность.

В современном мире проблема развития саморегуляции старшеклассников также является одной из наиболее актуальных. Важность ее изучения определена такими факторами как подготовка и сдача экзаменов, выбор профессии, поступление в ВУЗ.

Стиль саморегуляции проявляется в том, каким образом человек планирует и программирует достижение жизненных целей, учитывает значимые внешние и внутренние условия, оценивает результаты и корректирует свою активность для достижения субъективно-приемлемых результатов, в том, в какой мере процессы самоорганизации развиты.

Для проведения исследования по определению жизненных перспектив и уровня саморегуляции старшеклассников нами было выбрано три методики:

Многошкальный опросник «Стиль саморегуляции поведения» (автор методики В. И. Моросанова), Опросник временной перспективы Зимбардо, которые проводились на сайте Psytest.ru, Анкета "Жизненные перспективы личности".

В исследовании приняли участие 33 старшеклассника, которые обучаются в 10 классах Тарской гимназии №1.

Результаты опросника временной перспективы Зимбардо показали, что по шкале «Негативное прошлое» у 14 старшеклассников высокое значение. Эти ученики не мотивированы работать ради успеха в будущем. У 2 человек оно низкое, они смотрят на прошлое оптимистично и имеют мотивацию на будущее.

По шкале «Позитивное прошлое» высокое значение показали только 2 человека, они имеют теплое отношение к прошлому, в поведении разумны. 27 учеников показали среднее значение.

Высокое значение по шкале «Фаталистическое настоящее» отмечено у 9 опрошенных. Они убеждены, что будущее уже предопределено, и люди сами на него не влияют. У 22 человек (67%) среднее значение по данной шкале.

По шкале «Гедонистическое настоящее» у 6 старшеклассников высокое значение. Они не способны принести что-то в жертву в настоящем, для успеха в будущем, у них низкая способность взвешивать последствия, имеют неясные цели на будущее.

По шкале «Будущее» только 1 человек имеет высокое значение. Такие люди обладают мотивацией на достижение будущих целей, имеют развитую способность взвешивать последствия. У 9 человек низкое значение, а у 23 - среднее.

Подводя итоги опроса, можно сделать вывод, что очень маленькая часть старшеклассников имеют мотивацию на достижение будущих целей. У большинства старшеклассников средние показатели, что указывает на их неясные цели и планы на будущее.

Результаты опросника «Стиль Саморегуляции» Моросановой показали, что у большинства старшеклассников (15) высокий уровень планирования. У них сформирована потребность в осознанном планировании деятельности, их планы реалистичны, а цели выдвигаются самостоятельно. Низкий показатель только у 4 человек. Они не задумываются о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и несамостоятельно. Остальные ученики (14) имеют средний уровень планирования.

По шкале «Моделирование» результаты распределились таким образом: высокий уровень только у 8 человек. Они способны выделять значимые условия достижения целей. Низкий уровень — у 11 человек. Такие ученики не всегда замечают изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам. Средние показатели имеют 14 испытуемых.

Никто из опрошенных не показал высокого уровня по шкале «Программирование». Низкие показатели у 13 учеников. Они говорят о неумении и нежелании человека продумывать последовательность своих действий. Такие люди предпочитают действовать импульсивно, путем проб и ошибок. 20 испытуемых имеют средний уровень.

Всего трое опрошенных показали высокий уровень по шкале «Оценивание результатов». Такие ученики адекватно оценивают результаты работы и причины, адаптируясь к изменению условий. Низкие показатели наблюдаются у 9 человек. Эти испытуемые некритичны к своим действиям.

По шкале «Гибкость» высокий уровень у 4 человек - при возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы действий, способны быстро оценить изменение условий. Низкие показатели имеют 7 старшеклассников, в меняющейся обстановке они чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни. Средний уровень гибкости наблюдаются у 22 человек.

Большинство опрашиваемых (16) имеют высокий уровень самостоятельности. Они способны самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. Низкие показатели — у 2 человек, они зависимы от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, такие люди часто и некритично следуют чужим советам. Средний уровень показали 15 учащихся.

По итогам опроса мы определили общий уровень саморегуляции старшеклассников. Высокий уровень только у 5 человек. Чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи. Низкие показатели у 10 человек. У них потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. У 18 опрошенных средний уровень саморегуляции.

По итогам исследования и анализа полученных результатов мы выделили особенности жизненных перспектив и стиля саморегуляции старшеклассников:

1. В течение одного года старшеклассники планируют хорошо закончить 10 класс, подготовиться к ЕГЭ, найти возможность заработать, путешествовать.

2. В будущем для 10-классников особенно ценным является хорошая высокооплачиваемая работа, которая обеспечит стабильность, а также активная творческая жизнь.

3. Небольшая часть старшеклассников имеют мотивацию на достижение будущих целей. Многие опрошенные не имеют ясных целей на будущее.

4. Для реализации жизненных перспектив опрошенные получают образование, занимаются саморазвитием.

5. В качестве ресурса для достижения жизненных целей молодые люди указывают на собственные способности, личные качества (целеустремлённость, трудолюбие, сила воли, уверенность в себе), Интернет-ресурсы.

6. Старшеклассники в основном имеют средний уровень саморегуляции. Они не всегда самостоятельны в выдвижении и достижении цели, планировании своей деятельности, нуждаются в руководстве и поддержке.

Можно сделать вывод о том, что жизненные перспективы 10-классников недостаточно осознаваемы, лишь часть опрошенных стремится рассчитывать на свои силы и способности при достижении целей, проявляют активность и самостоятельность жизненных выборов. Сравнивая результаты всех трех методик, мы определили, что школьники с высоким уровнем саморегуляции (5 человек) в основном имеют средний уровень развития жизненной перспективы, но ставят перед собой чёткие цели и осознают ресурсы в достижении цели. Старшеклассники с низким уровнем саморегуляции (10 человек) имеют средний и низкий уровень развития жизненной перспективы, не имеют конкретного видения будущего, частично ставят цели и частично располагают ресурсами для достижения целей. Есть группа опрошенных (10 человек) со средним уровнем саморегуляции, которые имеют частичное видение будущего, частичное планирование жизненных целей и ресурсов для достижения целей. Эти данные позволяют нам сделать вывод о том, что наша гипотеза подтверждена в большей степени: старшеклассники с высоким уровнем саморегуляции более конкретно планируют свою будущую жизнь, самостоятельно ставят цели и видят пути и ресурсы, необходимые для достижения целей.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что необходимо формировать жизненную перспективу и развивать навыки саморегуляции в подростковом и юношеском возрасте. С этой целью мы подобрали рекомендации и упражнения, провели тренинги в 10-х классах Тарской гимназии №1.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные рекомендации по планированию жизненных перспектив и развитию стиля саморегуляции помогут старшеклассникам в личностном и профессиональном самоопределении.