Диагностика

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

1 уровень «Подмастерье» (дети с ОВЗ)

2013-2014 учебный год

Входной контроль

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

1 уровень (дети с ОВЗ)

2013-2014 учебный год

Тематический «Музыкальные инструменты»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ 1 уровень «Подмастерье» (дети с ОВЗ) 2013-2014 учебный год Итоговый контроль

Диаграмма 1

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

2 уровень «Умельцы» (дети с ОВЗ)

2014-2015 учебный год

Входной контроль

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ 2 уровень «Умельцы» (дети с ОВЗ) 2014-2015 учебный год Итоговый контроль

Диаграмма 2

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ 3 уровень «Очумельцы» (дети с ОВЗ) 2015-2016 учебный год Входной контроль ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ 3 уровень «Очумельцы» (дети с ОВЗ) 2015-2016 учебный год Итоговый контроль

Критерии оценки:

«высокий» - ребёнок владеет техниками и технологиями плетения из бересты и умеет применять их в работе, умеет работать по технологической карте и шаблону самостоятельно. Знает терминологию. Выполняет качественно изделия. Соблюдает правила ТБ. Владеет способами поддержания своего здоровья.

«средний» - владеет техникой и технологией плетения из бересты, умеет работать по технологической карте и по шаблону, но иногда возникают вопросы. Знает терминологию. Соблюдает правила ТБ. Владеет способами поддержания своего здоровья.

«низкий» - выполняет изделие под постоянным контролем педагога. Работает по технологической карте с педагогом. Не знает терминологию. Соблюдает правила ТБ. Владеет способами поддержания своего здоровья.

Диаграмма 3 Диаграмма 4

.

У  детей с ОВЗ запас знаний об окружающей их естественной и социальной среде, как правило, скуден, им трудно установить коммуникативные контакты с окружающими. Для них характерна быстрая утомляемость: физическая, интеллектуальная и эмоциональная. Умственные операции часто недостаточно сформированы; речевая активность низкая, словарный запас беден. Интерес к познанию социальной жизни не выражен, познавательная активность или не обнаруживается, или весьма слаба и неустойчива, преобладает игровая мотивация; плохо развита произвольная регуляция поведения. Вследствие этого детям трудно подчиняться требованиям и выполнять поведенческие нормы, что мешает образовательному процессу.

По окончании полного курса обучения группы детей с ОВЗ (обучающиеся ГОУ РК «С(К)ШИ» №1 г. Емвы) по программе «Плетение из бересты» был проведен сравнительный анализ показателей уровня обученности, в результате которого выяснилось, что на входном контроле (1 уровень обучения) дети продемонстрировали очень низкие показатели по следующим техническим критериям: развитие мелкой моторики, навыки работы с ножницами и линейкой.

На итоговом контроле второго уровня показатель увеличился - на низком уровне остались всего 17% обучающихся, остальные 83% перешли на средний и высокий уровень.

Итоговый контроль на 3 уровне обучения показал, что 50% обучающихся освоили программу на среднем, а 50% - на высоком уровне. Сравнительный анализ показал, что обучение по программе прошло успешно: все цели и задачи выполнены, программу освоили 100% обучающихся.

Диагностическая карта

по выявлению развития творческих способностей обучающихся,

посредством приобщения к народному творчеству через плетение из бересты

Группа 1 уровня «Подмастерье» (дети с ОВЗ) 2013-2014 учебный год

Входной контроль

Диагностическая карта

по выявлению развития творческих способностей обучающихся,

посредством приобщения к народному творчеству через плетение из бересты

Группа 2 уровня «Умелецы» (дети с ОВЗ) 2014-2015 учебный год

Промежуточный контроль

Диагностическая карта

по выявлению развития творческих способностей обучающихся,

посредством приобщения к народному творчеству через плетение из бересты

Группа 3 уровня «Очумелецы» (дети с ОВЗ) 2015-2016 учебный год

Итоговый контроль

Диаграмма 5

Критерии уровней:

«высокий» - имеет достаточный уровень знаний, стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания, проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении творческих заданий .

«средний» - имеет недостаточный уровень знаний, выполняет творческие задачи , проявляет оригинальность, не шаблонность при выполнении творческих заданий, но часто требуется помощь педагога.

«низкий» - имеет низкий уровень знаний, пассивен не стремится проявить творческие способности, не может создавать и принимать необычные образы, решения, отказывается от выполнения творческих заданий.

Диагностика творческих способностей обучающихся проводится систематически, в течение всего курса обучения(методика Г.Дэвиса, Е.Торренса «Закончи рисунок»,). Данные представлены в виде диаграммы, включая входной (1 уровень), промежуточный (2 уровень) и итоговый (3 уровень) контроль (Диаграмма 5). Входной контроль показал низкий уровень творческих способностей обучающихся: дети были пассивными, с трудом включались в творческую работу. В ответах учащихся отсутствовала индивидуальность, оригинальность. Слабо развито мышление, воображение, фантазия, внимание и память. Улучшать данные показатели кроме занятий в объединении позволяет методика Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой «Сказкотерапия» и развивающие игры.

На промежуточном контроле удалось выявить, что у 37% обучающихся показатели творческого развития повысились, таким образом: 50% воспитанников достигли среднего уровня. Обучающиеся стали более осознанно воспринимать творческие задания, работать преимущественно самостоятельно, иногда выдвигать свои идеи, но творческие способности проявляют недостаточно активно и решают творческие задания с помощью педагога.

Итоговый контроль показал, что развитие творческих способностей посредством приобщения к народному творчеству через плетение из бересты дает хорошие результаты. Есть обучающиеся с высоким уровнем творческого развития (20%) – это дети, которые постоянно проявляют инициативность и самостоятельность, создают что-то новое и оригинальное. У них заметно улучшились такие показатели, как память, внимание, воображение, мышление и фантазия. 10% обучающихся показали низкие результаты в силу особенностей своего психического развития. Данная категория детей способна выполнять только шаблонные задания.

Диагностическая карта

по выявлению развития личностных качеств обучающихся,

посредством приобщения к народному творчеству через плетение из бересты

Группа 1 уровня «Подмастерье» (дети с ОВЗ) 2013-2014 учебный год

Входной контроль

Диагностическая карта

по выявлению развития личностных качеств обучающихся,

посредством приобщения к народному творчеству через плетение из бересты

Группа 2 уровня «Умелецы» (дети с ОВЗ) 2014-2015 учебный год

Промежуточный контроль

Диагностическая карта

по выявлению развития личностных качеств обучающихся,

посредством приобщения к народному творчеству через плетение из бересты

Группа 3 уровня «Очумелецы» (дети с ОВЗ) 2015-2016 учебный год

Итоговый контроль

Диаграмма 6

Критерии уровней личностных качеств :

Высокий уровень - обучающийся проявляет целеустремленность и инициативность на занятии. Коммуникабелен, легко находит общий язык с окружающими.  Способен трудиться   с удовольствием, длительное время. Организован и дружелюбен на занятиях и в социуме. Умеет контролировать себя в различных ситуациях.

Средний уровень - обучающийся не всегда проявляет инициативу в своих действиях, изредка надо мотивировать на достижение цели , трудится и идет на контакт по настроению, не всегда оказывает помощь товарищам и контролирует свои действия и поступки.

Низкий уровень – обучающийся не стремится определить цель в жизни, не инициативен, чаще всего не соблюдает правила поведения. Не организован в работе. С окружающими не находит контакт, может обидеть товарища.

 

Диагностика развития личностных качеств проводится в объединении систематически, для выявления проблем и их корректировки. Данные представлены в виде диаграммы, включая входной (1 уровень), промежуточный (2 уровень) и итоговый (3 уровень) контроль (Диаграмма 6).

Входной контроль показал низкий уровень личностных качеств: у 87% обучающихся нет мотивации к обучению, уровень активности низкий, постоянно требуется стимуляция, прерывают деятельность из-за возникших трудностей, дети плохо осознают правила и нормы поведения. В совместной деятельности не пытаются договориться, не идут на компромисс, часто конфликтуют или игнорируют других. Для выявления проблем и коррекции личностных качеств используются графическая методика М.А,Панфиловой «Кактус»,тест «Несуществующее животное» , «Сказкотерапия» и методика М.Монтессори

На промежуточном контроле удалось выявить что у 54% показатели личностного развития повысились, таким образом, 67% достигли среднего уровня. У обучающихся стал возникать интерес к новому материалу, но не к способам решения, они могут с помощью педагога адекватно оценить свои возможности в решении задачи.

Обучающиеся пока недостаточно осознают правила и нормы поведения, но в основном их выполняют. Недостаточно активны и самостоятельны, при вы­полнении заданий иногда требуется внешняя стимуляция. Понимают цель деятельности, намечают план, выбирают адекватные средства, проверяют результат, однако в процессе деятель­ности часто отвлекаются, трудности преодолевают только при пси­хологической поддержке. Способны к сотрудничеству, но не всегда умеют аргументировать свою позицию и слушать партнера.

Итоговый контроль показал, что уровень развития личностных качеств за весь курс обучения значительно изменился. Высокого уровня личностного развития достигли 40% обучающихся. На данном этапе дети проявляют постоянный интерес к обучению и стремятся получить дополнительную информацию, самостоятельно оценивают свои возможности в решении задачи, осознают моральные нормы и правила поведения в социуме, но иногда частично их нарушают. Любознательны, активны, задания выполняют с инте­ресом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах. Способны к взаимодействию и сотрудничеству (групповая и парная работа; дискуссии; коллективное выполнение творческих заданий).