ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение ФГОС к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы. Задача ФГОС – учить детей самостоятельно учиться. Ключевой стратегический приоритет непрерывного образования: формирование умения учиться.

Одно из основных условий успешного освоения школьной программы — соответствие уровня развития всех познавательных процессов возрастным нормам. Познавательные процессы от рождения до поступления в школу развиваются поэтапно, с присущими возрастными особенностями и тесно переплетены между собой. В дошкольном возрасте эти процессы в основном непроизвольны. [1]

Рассматривая внимание как реальное жизненное явление, как важнейший познавательный процесс, наши учёные, внесли большой вклад в изучение и исследование произвольной памяти детей дошкольного возраста: А. Н. Леонтьев ( исследовал возникновение и развитие произвольных форм запоминания у детей, предлагая им в качестве вспомогательного средства картинки); З.М. Истомина (ставила задачу дошкольникам разного возраста запомнить ряд слов в условиях лабораторных опытов и в ситуации игры);  П. И. Зинченко( исследовал непроизвольное запоминание, пришёл к выводу, что продуктивность запоминания увеличивается, если задание предполагает активную ориентировку в материале, выполнение мыслительных операций);  А. А. Смирнова (считала, что произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить).

В старшем дошкольном возрасте память превращается в особую деятельность, у которой есть специальная цель – запомнить. Дошкольник начинает понимать и принимать указания педагога запомнить или припомнить, используя простейшие средства и приёмы запоминания, интересоваться правильно ли он воспроизвёл сказанное или увиденное. Особенностью развития памяти дошкольников является, наглядно – образная память, которая становится ведущей: дошкольник хорошо запоминает яркие, эмоционально – насыщенные события. Он способен сохранять в памяти картины, предметы, лица, цвета, запахи, звуки и т.д. [2].

Говоря о проблеме развития произвольного внимания, мы обращаемся к игровой деятельности, а именно к дидактической игре, так как игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. И она способствует полноценному развитию всех личностных качеств. Вопросы теории и практики дидактической игры рассматриваются в работах Ф.Н. Блехер, Е.И. Радиной, А.П. Усовой, З.М. Богуславской, А.И. Бондаренко, Л.А. Венгера и других ученых.

Накопленные знания по этому вопросу в области науки, позволяют достаточно эффективно развивать память детей ещё в дошкольном возрасте, выбирая наиболее подходящие и действенные методы и формы. А так как игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности и наиболее интересной организацией жизни детей, то использование дидактических игр на занятиях и в режимных моментах, является отличным методом обучения и развития памяти дошкольников. [3].

В дошкольном возрасте дидактические игры имеют большую ценность в развитии памяти детей. Они имеют определённую структуру, то есть основные элементы, которые характеризуют её одновременно как форму обучения и игровую деятельность. [4]. Выделяют следующие структурные составляющие дидактических игр: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, результат игры (подведение итогов).

Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. К ним можно отнести следующие типы игр: игры по сенсорному воспитанию, игры по ознакомлению с природой, словесные игры, игры по формированию математических представлений и др. Иногда игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими игрушками, словесные игры, настольно-печатные. Такая группировка игр показывает их направленность на обучение и познавательную деятельность дошкольников. [5]. В дидактических играх применяют разные приёмы обучения: наглядные, словесные, практические. Очень важно вовремя игры поддерживать у ребёнка увлечённость игровой задачей.

Преимущество игры перед любой другой деятельностью в том, что ребёнок с удовольствием и добровольно подчиняется правилам. Это делает его поведение осмысленным и осознанным. В игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, учиться действовать правильно. [6]. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение произвольным. Большое значение имеет совместный характер игры, в котором педагог побуждает ребёнка к соблюдению правил, т.е. к сознательному управление своими действиями.

Изучив взгляды разных учёных о дидактической игре, мы можем сделать вывод, что все они сходятся во мнении о том, что дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное психолого - педагогическое явление: она является и игровым методом, и формой обучения детей, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка, и фактором интеллектуального развития, а также помогает в подготовке детей к школьному обучению. [7].

Важным обстоятельством продуктивного применения дидактических игр и упражнений в обучении является соблюдение последовательно­сти в подборе игр. В первую очередь должны предусматриваться следую­щие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Дидактические игры, направленные на развитие произвольной памяти, должны отвечать следующим требованиям:

- процесс запоминания должен начинаться со специального организованного восприятия, направленного на такие признаки объекта, как цвет, форма, величина, пространственное расположение частей объекта и объектов относительно друг друга, их количество;

- процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств объектов;

- должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени экспозиции, узнавания или воспроизведения) и качественных (усложнение содержания, увеличение деталей у запоминаемых объектов) показателей материала игры, её правил;

- в процессе игры необходимо обеспечивать рациональное сочетание руководства педагога самостоятельной деятельности детей;

- необходимо обеспечивать развитие самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализе ошибок. [8]

Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и дошкольного детства. Это обусловлено тем, что с развитием игры связаны существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности:

Планомерное обогащение опыта. В быту, на занятиях, на прогулке, во время просмотра телевизионных передач, чтения книги, рассматривания иллюстраций ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него формируется первые эмоционально-нравственные оценки. Все это может служить источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения ее содержания

Для перевода реального опыта в игровой, условный план, для вычленения главного в общем потоке информации, для усвоения детьми способов воспроизведения в игре действительности используются обучающие игры (дидактические, театральные и др.). Они должны содержать элементы новизны, вводить детей в условную ситуацию, эмоционально приобщать к процессу приобретения знаний. Новая информация может быть связана с содержанием отображаемой жизненной ситуации или изменением решения игровых задач, с использованием новых способов и средств для их реализации, с достижением условного результата. Обучающие игры представляют собой своеобразную форму передачи игрового опыта детям во время естественного общения.

Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают дошкольника на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их с разной степенью обобщенности образа.

Для закрепления в самостоятельной инициативной игре приобретенного детьми опыта деятельности необходимо их общение с взрослым во время игрового процесса. Общение должно быть направленно на формирование прогрессивных способов решения игровых задач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного практического опыта, а также игровой среды. Эти ситуации способствуют развитию умения ориентироваться в игровой задаче, побуждают добиваться воображаемого результата, находить новые варианты и средства реализации задач. [9].

Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми разного возраста. Достигнутый в результате такого руководства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих воспитанников. Перед воспитателем стоит задача использовать разные виды игр в целях всестороннего воспитания дошкольников, интересно и содержательно организовывать жизнь детского коллектива. [10].

Организуя жизнь детей в игре и осуществляя руководство деятельностью, педагог воздействует на все стороны развития личности ребёнка, на чувства, волю, сознание, поведение и т.д.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке игровая педагогика – которая считает игру, ведущим методом воспитания и обучения дошкольников и поэтому акцент и упор на игру (игровую деятельность, игровые приёмы и формы), считается важнейшим путём включения детей в учебную работу и эмоциональный отклик на воспитательные воздействия.

Систематическое использование дидактических игр в работе с детьми, обеспечивает в дальнейшем возможность ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, то есть самостоятельно учиться. Это в свою очередь создаёт условия для гармоничного развития ребёнка и его самореализации, обеспечивает успешное усвоение знаний, формирует умения, навыки и компетентность в любой предметной области. [11].

Память у старших дошкольников характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения при соблюдении следующих условий:

1. создание специально подобранной системы игр-упражнений с дидактическим содержанием

2. целенаправленное развитие образной и вербальной памяти должно исполняться на протяжении всего дошкольного периода и быть достаточно разнообразными

3. совместная деятельность логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, руководителя по физической культуре, родителей должна быть направлена на решение данной задачи

4. цикл игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности.

Систематическое использование дидактических игр в работе с детьми, обеспечивает в дальнейшем возможность ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, то есть самостоятельно учиться. Это в свою очередь создаёт условия для гармоничного развития ребёнка и его самореализации, обеспечивает успешное усвоение знаний, формирует умения, навыки и компетентность в любой предметной области

Несмотря на достаточную теоретическую разработку, развивающие программы дошкольников посредством игровых технологий должны постоянно обновляться, т.к. развитие детей (возрастные границы, темп, содержание и особенности развития) так же относительно изменчивы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.: ил.

Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М., 1987. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. - М., 1967.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. - М., 1982.

Зеньковский В.В. Психология детства. -М.: Инфра, 1996. -С.24-57.

Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред.пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. - М.: Издательский центр

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во Эйдос, 1994.

Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание. - 1993. -№3. -С.6.

9.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -М.: Академия, 1996. -С.53-86.

10.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -М.: Просвещение, 1976. -96 с.

11.Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Просвещение. 1988. -С.11-108.11.