Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Технология ведения тренинга»
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НЕТИПОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «СМЕНА»
ПРИНЯТА на заседании Педагогического совета Протокол от _______________ 20__ г. № ___ |
УТВЕРЖДАЮ И.О. директора ГБНОУ ОК «Смена» _____________ /В.А.Гутников Приказ от ______________20__ г. № ___
|
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
социально- гуманитарной направленности
«Технология ведения тренинга»
(базовый уровень)
Возраст обучающихся: 16-20 лет
Срок реализации программы: 1 год (216 ч.)
Автор-составитель:
Шляпкина Екатерина Аркадьевна,
педагог дополнительного образования
Челябинск
2023
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»:
пояснительная записка:
введение,
направленность программы, уровень программы,
вид программы по степени авторства,
новизна, актуальность, педагогическая целесообразность,
отличительные особенности программы,
цели и задачи программы,
сроки реализации и объем программы, режим занятий,
адресат программы,
формы организации образовательного процесса,
планируемые результаты освоения программы и способы их проверки,
содержание программы.
Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»:
учебный план,
формы контроля и аттестации,
календарный учебный график,
материально-техническое обеспечение,
перечень методических материалов, используемых при реализации ДООП,
перечень оценочных материалов, позволяющих определить достижение обучающимися планируемых результатов освоения ДООП,
Программа воспитания, календарный план воспитательной работы
список литературы
приложение к программе
РАЗДЕЛ № 1 Комплекс основных характеристик программы
Пояснительная записка
В современном динамично развивающемся мире людям необходимо получать образование в течение всей жизни, заниматься самоактуализацией и самопознанием. На решение этих задач направлено изучение технологии ведения тренингов. Поэтому в последние десятилетия тренинги являются активно развивающимся направлением многих сфер жизни общества, позволяющим формировать и корректировать социально-психологические явления.
Тренинг – это форма интенсивного обучения, сочетающая теорию и практическую отработку; это спланированный процесс по модификации или развитию знаний, умений и установок человека, с тем, чтобы добиться эффективного исполнения профессиональной и каждодневной деятельности . Тренинги позволяют взглянуть на ситуацию по- новому, дать импульс к развитию, обновить мышление. Знание и умение организации, проведения, тренингов способствует развитию гибких компетенции человека в любом возрасте, овладение социально-психологическими знаниями; развитие способности познания себя и других людей; формирование положительной «Я-концепции».
На сегодняшний день тренинги получили очень широкую аудиторию последователей. Они не имеют ограничений и противопоказаний, подойдут любому, кто хочет улучшить самого себя, получить новые знания и навыки, продвинуться в профессиональной сфере. Во всем мире тренинги являются наиболее эффективным и быстрым инструментом внутренних изменений личности и её развития.
Программа разработана на основании следующих нормативно-правовых документов:
Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022г. №629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015г. №09-3242 «О направлении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
Устав ГБНОУ ОК «Смена» и иные локальные нормативные акты Учреждения.
«Технология ведения тренинга» является программой социально- гуманитарной направленности, так как ориентирована на освоение гуманитарных знаний и формирование готовности к самореализации детей в системе социальных отношений на основе развития нового уровня социальной компетентности, социальной одаренности, развитие личностного и профессионального самоопределения (ориентации обучающихся на группу профессий «человек – человек»).
Программа «Технология ведения тренинга» по уровню сложности освоения её содержания относится к базовому уровню и предполагает получение специализированных знаний, терминологии, практических умений и навыков в рамках содержательно-тематического направления программы, формирование интереса и устойчивой мотивации к занятиям тренинговой деятельностью, развитие «универсальных» компетенций: критического мышления, креативности, умения работать в команде, коммуникативных навыков, навыков разрешения конфликтов, постановки цели и принятия решений.
Программа «Технология ведения тренинга» является модифицированной, адаптированной под условия реализации в ГБНОУ ОК «Смена».
Новизна программы заключается в том, что в ней комплексно представлен материал, о теории и практике организации, проведения тренингов в объёме 216 академических часов для возрастной группы 16-20 лет, завершаемый защитой проекта тренинга, разработанного обучающимися по направлению своей будущей профессиональной деятельности.
Актуальность программы
Изменения, происходящие в России сейчас, требуют выполнения важного социального заказа - воспитания конкурентоспособного специалиста, который может быстро ориентироваться в жизненных ситуациях, креативно решать возникающие проблемы, понимать меру ответственности за свои решения.
Реагируя на изменения общества, меняется и система дополнительного образования. Изучение технологии ведения тренинга по данной программе позволяет формировать творческую саморазвивающуюся и самоопределяющуюся личность, обладающую развитыми коммуникативными, познавательными способностями. Это делает курс актуальным, направленным на реализацию идей Национального проекта «Образование».
Использование тренинговых практик и знаний, умений, навыков в области технологии их организации и проведения являются действенным инструментом для профессионального и личностного развития обучающихся.
Педагогическая целесообразность программы заключаются в том, что обучение по данному направлению способствует обеспечению эмоционального благополучия обучающихся, расширяет кругозор, готовит их к дальнейшей деятельности в современном обществе, способствует развитию компетенций, которые помогут им и в учебе, и в дальнейшей профессиональной деятельности:
четкость и системность мышления и коммуникативные навыки в ходе тренинговой работы;
умение раскладывать поставленную задачу на подзадачи;
умение четко планировать свои действия и последовательно достигать результата по разработанному плану в ходе подготовки и проведения тренинга;
рефлексировать результаты собственной деятельности и деятельности группы в тренинге.
Отличительная особенность программы
Программа ориентирована на отработку практических навыков при разработке и проведении тренингов, с учётом профессиональной направленности обучающихся .
Цели и задачи программы
Цель: Освоение обучающимися базовых умений и навыков, необходимых для организации и проведения тренингов.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
обучающие:
познакомить обучающихся со структурой, базовыми методами и приёмами тренинга;
формировать представление о работе ведущего тренинга в конструировании и реализации тренинговых процедур;
научить обучающихся подбирать тему тренинга, составлять его план и проводить тренинг.
развивающие:
способствовать развитию учебно-интеллектуальных компетентностей обучающихся, логического мышления;
развивать коммуникативные компетентности обучающихся, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, воспринимать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе;
формировать организационно деятельностные качества обучающихся: способность целеполагания учебной, проектной деятельности, планирование этапов реализации цели;
развить способность использовать приобретенные теоретические знания и практические навыки в учебной, каждодневной, будущей профессиональной деятельности;
воспитательные:
мотивировать к познанию,
формировать культуру коллективной проектной деятельности обучающихся при реализации совместного проекта;
формировать ответственное отношение к обучению, к занятиям, саморазвитию и самообразованию;
развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки;
формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку;
развивать социальную активность и гражданское самосознание.
Сроки реализации и объем программы
Программа рассчитана на 1 год обучения. Объем программы - 216 учебных часов.
Режим занятий
Организация образовательного процесса регламентируется расписанием занятий объединения. Режим занятий, с учетом возрастных особенностей обучающихся, следующий:
занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа
продолжительность одного учебного часа – 45 минут (1 академ. час).
Между занятиями предусмотрены 10 минутные перерывы для отдыха обучающихся и проветривания помещения.
Адресат программы
Адресат программы – обучающиеся 16 - 20 лет.
Условия набора обучающихся в объединение: принимаются все желающие.
Занятия проводятся в группах, сочетая принцип группового обучения с индивидуальным подходом. Наполняемость группы 12 человек.
Формы организации образовательного процесса
Форма обучения по программе – очная.
Формы организации деятельности обучающихся на занятии: фронтальная, групповая (подгрупповая), индивидуальная.
Занятие по типу может быть теоретическим, практическим.
Виды занятий:
лекционное
практическое
дискуссионное
защита проектов
Применяемые современные образовательные технологии:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
игровая педагогическая технология;
информационно-коммуникационная технология;
Используемые методы обучения:
словесные: устное изложение, объяснение, консультация;
наглядные: показ видеоматериалов, презентаций, коллажирование;
практические: круглый стол, дискуссия; метод кейсов;
проектные: проектирование (планирование) и демонстрация проекта тренинга;
игровые: тренинговые игры и упражнения;
методы проблемного обучения: постановка проблемных вопросов; создание проблемных ситуаций, самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися, поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств.
Планируемые результаты освоения ДООП и способы их проверки
В результате освоения ДООП обучающийся должен будет обладать определённым набором знаний, умений и компетенций, а именно:
Обучающиеся будут
иметь представление:
о типологии тренингов;
о рынке тренинговых услуг в РФ;
об использовании тренингов в будущей профессиональной деятельности.
знать:
структуру тренинга;
особенности и содержание организационных мероприятий, вступления, основного, завершающего блоков тренинга;
основные методы и приёмы проведения тренинга.
уметь (владеть):
разрабатывать план проведения тренинга;
использовать базовые методы проведения тренингов: лекция, групповая дискуссия, мозговой штурм, кейс, игры и упражнения
составлять и проводить тренинг для младших школьников.
К концу реализации программы у обучающихся будут развиты:
общеучебные компетентности: учебно-интеллектуальные (умение анализировать информацию различных источников, работать над совместным творческим проектом), учебно-коммуникативные (выступать перед аудиторией, участвовать в дискуссии, конструктивно общаться со сверстниками); учебно-организационные (умение планировать, распределять время, ответственно выполнять учебные задания, соблюдать в процессе учебной деятельности правила техники безопасности).
сформированы личностные качества:
организационно-волевые (терпение, воля, самоконтроль);
ориентационные (самооценка, интерес к творчеству, к занятиям);
поведенческие (сотрудничество, взаимопомощь, дисциплинированность).
Способы проверки планируемых результатов освоения ДООП
Проверить, насколько достигнуты прогнозируемые результаты образовательной программы каждым обучающимся, позволит оценка качества результатов освоения обучающимися ДООП, которая осуществляется посредством проведения:
1) мониторинга качества обучения («Программа организации диагностики результативности освоения обучающимися ДООП»), включающего:
предметные результаты обучающихся: теоретическая и практическая подготовка;
достижения обучающихся: призовые места в олимпиадах, в, конференциях разного уровня;
2) мониторинга динамики личностного развития обучающихся («Программа организации диагностики личностного развития обучающихся в процессе освоения ДООП»), включающего:
общеучебные компетентности обучающихся: учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные, учебно-организационные;
личностные качества обучающихся: организационно-волевые, ориентационные, поведенческие;
Мониторинг осуществляется в течение всего учебного года и включает следующие виды диагностики результативности освоения обучающимися ДООП: стартовая диагностика, текущая диагностика, промежуточная диагностика, итоговая диагностика.
Результаты диагностики фиксируются в виде обозначения уровня освоения образовательной программы обучающимся и развития его личностных качеств за определенный период: «в» – высокий уровень, «с» – средний уровень и «н» - низкий уровень.
Формы фиксации результата:
диагностические карты обучающихся;
протоколы промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся;
журнал учета работы педагога дополнительного образования;
а также грамоты, дипломы, полученные обучающимися в конкурсных мероприятиях в процессе освоения ДООП.
1.2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Вводное занятие (2 ч.)
Теория (1 ч.): Знакомство с образовательной программой. Правила внутреннего распорядка обучающихся ГБНОУ ОК «Смена» и правила поведения на учебном занятии. Инструктаж по ТБ и ПБ.
Практика (1 ч.): Проведение стартовой диагностики.
Раздел 1. Особенности тренинговой деятельности (32 часа)
Тема 1.1. История и современное развитие тренинга (6 ч)
Теория (2 ч.): Понятие «тренинг», история возникновения. Современный рынок тренингов в нашей стране.
Практика (4 ч.): Анализ рынка тренинговых услуг в интернете. Проведение круглого стола «Что такое тренинг и чем он может быть полезен в каждодневной практике и профессиональной деятельности?».
Тема 1.2. Специфика тренинга как многофункционального метода (4 ч)
Теория (2 ч.): Специфика тренинга как многофункционального метода. Цели, функции, возможности преимущества и ограничения тренингов. Отличия тренингов от других групповых форм работы.
Практика (2 ч.): Анализ пирамиды Дейла. Подбор примеров по пирамиде обучения, поиск в интернете критических суждений о ней.
Тема 1.3. Типология тренингов (10 ч)
Теория (4 ч): Основания для классификации тренингов: по принципам формирования состава, по стабильности состава группы, по классу решаемых задач. Обзор формальной и содержательной классификация тренингов .
Практика (6 ч): Отработка приёмов работы с текстом по статье Козлова Н. И. «Обзор современных видов и форм тренинговой деятельности в России». Определение особенностей он-лайн тренингов, их плюсов и минусов Разработка и заполнение схемы «Классификация тренингов».
Тема 1.4. Навыковые тренинги (6 ч.)
Теория (2 ч): Направленность и особенность навыковых тренингов. Бизнес- тренинг как разновидность навыкового тренинга.
Практика (4 ч): Подбор в интернете навыкового тренинга и обоснование своего выбора. Определение актуальности, содержательности навыкового тренинга по целеполаганию.
Тема 1.5. Социально- психологические тренинги(6 ч.)
Теория (2 ч): Виды, особенности социально- психологических тренингов, их результаты. Использование социально- психологических тренингов в будущей профессиональной деятельности.
Практика (4 ч): Определение проблем из жизни обучающихся и формулировка тем тренингов, направленных на их решение. Анализ тренинга на сплочение группы.
Раздел 2. Субъекты тренингового процесса (32 часа)
Тема 2.1. Участники тренинга (16 ч)
Теория (8 ч): Цели и задачи субъектов тренинга. Индивидуальные и групповые тренинги. Правила поведения в ходе работы. Преимущества групповой формы работы в тренинге. Классификация тренинговых групп. Характеристика участников группы. Особенности ведения тренингов с различными категориями граждан. «Трудные» участники тренинговой группы. Оптимальное количество участников. Групповая динамика. Принятие группой инноваций. Кривая перемен.
Практика (8 ч): Заполнение таблицы «Роли участников тренинговой группы». Обсуждение рекомендаций по взаимодействию с разными типами трудных участников. Определение особенностей работы тренера с детской и взрослой аудиторией в тренинговом процессе. Решение кейса «Тренинг для детей младшего школьного возраста».
Тема 2.2. Ведущий тренинга (16 ч)
Теория (8 ч): Специфика деятельности тренера. Требования к личностным особенностям и умениям ведущего. Основные роли и компетенции тренера. Стили ведения тренинга. Типичные ошибки в работе тренера. Мотивация и установки в работе ведущего. Имидж тренера. Образ он-лайн тренера. Профессиональная деформация в тренерской деятельности и её профилактика.
Практика (8 ч):Составление и презентация коллажа «Эффективный Тренер». Формулировка правил самоменеджмента тренера. Разбор кейсов «Ошибки в работе тренера». Организация и проведение круглого стола «Образ тренера: как запомниться аудитории».
Раздел 3. Базовые методы и приёмы тренинга (50 часов)
Тема 3.1. Лекция в тренинговом процессе (12ч)
Теория (6 ч): Требования и особенности содержания мини-лекции для тренинга. Способы предоставления информации в интерактивной лекции, систематизированном обзоре. Учёт модальностей участников тренинга при подборе и передаче информации. Приемы для улучшения восприятия и усвоения участниками информации, вовлечения аудитории в работу. Обзор активных способов изучения материала в ходе лекции.
Практика (6 ч): Применение техники «Шесть шляп» при обсуждении вопроса «Лекции в тренинге». Отработка упражнений для активации изучения материала: Тренинговое домино, Мнение, Хороший- плохой. Анализ игровой практики.
Тема 3.2. Групповая дискуссия в тренинге (12ч)
Теория (6 ч): Формы групповой дискуссии: структурированная, неструктурированная, тематическая, биографические, интеракционные. Методика подготовки и проведения групповой дискуссии. Механика проведения групповой дискуссии. Преимущества и сложности использования дискуссии в тренинге. Фасилитация в тренинге. Задачи и содержание деятельности фасилитатора.
Практика (6 ч): Составление правил ведения дискуссии на тренинге, представление их аудитории (отработка ораторского мастерства тренера). Разработка плана, проведение фрагмента, анализ дискуссии по теме «Тренинги в начальной школе». Разбор методик фасилитации для тренинга «Методика "открытое пространство», Методика "Форсайт", Методика "Мировое кафе", Методика "Признательное исследование".
Тема 3.3. Использование мозгового штурма в тренинге (10 ч)
Теория (4 ч): Основные принципы, цели, разновидности мозгового штурма: обратного, теневого и комбинированного, брейнрайтинга, индивидуального, мозгового штурма на доске, мозгового штурма в стиле «Соло», визуального мозгового штурма, мозгового штурма по-японски. Характеристика этапов проведения мозгового штурма: подготовительного, генерирование идей, заключительный – анализ и оценка идей. Синектика- сходства и отличия с мозговым штурмом.
Практика (6 ч): Апробация метода мозгового штурма при рассмотрении проблемы «Профессиональное выгорание ведущего тренинга». Составление коллажа «Достоинства и недостатки мозгового штурма». Работа над синквейном о мозговом штурме.
Тема 3.4. Метод кейсов в тренинге (6 ч)
Теория (2 ч): Характеристика технология кейс-метода в тренинге, варианты применения кейсов. Алгоритм разработки заданий, требования к кейсу. Шаги работы по кейс- технологии на тренинге. Практика (4 ч): Анализ схем и таблиц по статье «Кейс-метод как эффективный инструмент в системе обучения» . Разбор кейса, определение возможностей использования его на тренинге по личностному росту. Разработка и презентация кейса для тренинга.
Тема 3.5. Применение игр и упражнений в тренинге (10 ч)
Теория (4 ч): Условия эффективного использования игр в тренинге. Стадии использования игр и упражнений. Организационные правила применения игр и упражнений. Типология игр и упражнений: «Игры на знакомство», «Ледоколы», «Разминки», «На сплочение группы», «Деловые игры», «Интеллектуальные задачи», «Изобразительные и сюжетно- ролевые игры».
Практика (6 ч): Подбор игр и упражнений для различных типов тренингов: навыковых, коммуникативных, социально- психологических. Отработка упражнений «Переправа», «Восточный рынок», «Гимнастика Гермеса». Демонстрация игр и упражнений, анализ проведённого процесса.
Раздел 4. Технология создания тренингов (46 часов)
Тема 4.1. Модели тренингов (8 ч)
Теория (4 ч): Понятие о моделях тренинга. Подходы к структурированию тренингов: немецкая, американская модель, модель RID. Классическая структура тренинга. Деятельность тренера по подготовке к написанию плана тренинга.
Практика (4 ч): Составление вопросов и ответов по видеоуроку «Из чего состоит тренинг? Структура тренинга». Проведение круглого стола «Преимущества и недостатки разных моделей тренингов».
Тема 4.2. Создание установочного блока тренинга (12 ч.)
Теория (4 ч): Алгоритм вступительной части. Целеполагание в тренинге. Рассмотрение роли, содержания особенностей и приёмов вступительной части: приветствие, знакомство, согласование целей и задач, формирование правил, рефлексия, разминка. Виды и способы применения «разогрева» в тренинге.
Практика (8 ч): Анализ видеосюжета «С чего начинается тренинг? Установочный блок». Формирование банка упражнений для установочной сессии из интернета. Составление плана вступительной части по алгоритму: название этапа, смысл этапа, содержание этапа. Заполнение таблицы «Содержание установочного блока».
Тема 4.3. Создание основного блока тренинга (12 ч.)
Теория (4 ч): Общие задачи и содержание основного блока. Теоретическая и практическая часть основного блока. Приёмы мотивации и активизации деятельности участников тренинга. Формирование основной части тренинга по эмпирической модели Дэвида Колба.
Практика (8 ч): Разработка плана основной части тренинга. Анализ основной части тренинга с использованием цикла Дэвида Колба. Подборка в интернете упражнений, позволяющих создать условия для активного изучения материала в ходе тренинга. Отработка мотивационных упражнений: Источник энергии, Наставления другим людям, Эмоциональное насыщение.
Тема 4.4. Создание заключительного блока тренинга (14 ч)
Теория (6 ч): Задачи и содержание заключительного блока. Характеристики этапов заключающего блока: ответы на вопрос участников, обобщение материала тренинга, проработка практического применения результатов, обсуждение ближайших действий, обратная связь, закрытие тренинга. Роль дебрифинга в тренинговом процессе. Особенности упражнений для заключительного блока тренинга. Правила продуктивного завершения тренинга, критерии и методы оценки эффективности тренинга.
Практика (8 ч): Составление плана заключительного блока тренинга. Заполнение таблицы «Содержание заключительного блока». Отработка дебрифинговых упражнений: Два вопроса, Пакуй чемодан, Светофор, Бумажные снежки. Подбор игр и упражнений из интернета для заключительной части .Обсуждение особенностей посттренинговой стадии.
Раздел 5. Технология проведения тренинга (30 часов)
Тема 5.1 Организационные мероприятия тренинга (6 ч)
Теория (4 ч):Планирование тренинга (место проведения, дата, время) Перечень материалов и инструментов, оборудования для тренинга, который пригодится в процессе подготовки. Особенности и сложности использования раздаточного материала. Брошюра для проведения тренинга. Использование он-лайн сервисов для подготовки тренинга.
Практика (2 ч): Решение кейса «Ошибки в подготовке тренинга».
Тема 5.2. Проведение вступительной части тренинга (8ч)
Практика (8 ч): Презентация банка упражнений для установочной сессии. Отработка упражнений для вступительной части тренинга («Парное интервью», «Здравствуй, ты представляешь», «Мой герб», «Моё дерево», «Барахолка»). Презентация вступительной части подгруппами по плану, составленному разделе №4, анализ апробированного блока.
Тема 5.3. Проведение основного блока тренинга. (10 ч)
Практика (10 ч): Презентация упражнений, позволяющих создать условия для активизации изучения материала в ходе тренинга. Анализ работы группы и тренера с упражнением на построение эффективных коммуникаций (на примере работы тренера А. Якушенко, упражнение «Собачка»). Отработка игр для управления групповой динамикой: снятие стресса, переключение внимания. Апробация и анализ основной части тренинга по плану, составленному в разделе№4.
Тема 5.4. Проведение завершающего блока тренинга (6 ч)
Практика (6 ч): Демонстрация базы игр заключительной части. Презентация и апробирование завещающего блока. Анализ работы подгрупп над данным этапом. Обсуждение вариантов завершение тренинга. Определение результативности тренинга.
Раздел 6. Работа над проектом «Тренинг для младших школьников»
(18 часов)
Тема 6.1. Тематика и целеполагание проекта «Тренинг для младших школьников» (6ч)
Теория (2 ч): Актуальная тематика тренингов для учащихся начальной школы. Учёт возрастных и психологических особенностей младших школьников при разработке содержания и проведении тренинга.
Практика (4 ч): Определение и формулировка темы тренинга, обоснование выбора. Постановка цели тренинга для детей начальной школы. Формулировка задач тренинга для младших школьников. Выбор методов и приёмов для проведения тренинга, удержание внимания аудитории.
Тема 6.2. Составление плана тренинга для младших школьников (6 ч)
Практика (6 ч): Подбор игр и упражнений, отвечающих тематике тренинга для младших школьников. Составление плана вступительной части, основного блока, завершающего блока тренинга. Заполнение бланка плана тренинга.
Тема 6.3 Организационно-технические мероприятия к презентации проекта (6 ч)
Практика (6 ч): Составление перечня материалов и оборудования, необходимых для проведения тренинга. Изготовление, компоновка раздаточных материалов. Выполнение презентации для тренинга. Написание спича, сопровождающего защиту тренинга
Промежуточная аттестация (2 часа, декабрь)
Практика (2 ч): Оценка результативности освоения программы, знаний, практических умений и навыков обучающихся по итогам обучения в 1 полугодии. Оценка обучающимися (теоретических знаний и владения специальной терминологией) за 1-ое полугодие (тестирование).
Итоговая аттестация (4 часа, май)
Практика (3 ч): Оценка знаний, практических умений и навыков обучающихся по завершении обучения (защита проекта тренинга).
Теория (1ч): Подведение итогов реализации программы. Анализ работы всего коллектива и личностного роста каждого обучающегося.
Раздел № 2 Комплекс организационно-педагогических условий
2.1. Учебный план
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Технология ведения тренинга» (базовый уровень)
№ раздела, темы |
Название раздела, темы |
Количество часов |
Формы аттестации/ |
||
Всего |
Теория |
Практика |
|||
|
Вводное занятие |
2 |
1 |
1 |
стартовая диагностика |
Раздел 1. |
Особенности тренинговой деятельности |
32 |
12 |
20 |
|
Тема 1.1. |
История и современное развитие тренинга |
6 |
2 |
4 |
беседа |
Тема 1.2. |
Специфика тренинга как многофункционального метода |
4 |
2 |
2 |
беседа |
Тема 1.3. |
Типология тренингов |
10 |
4 |
6 |
упражнение |
Тема 1.4. |
Навыковые тренинги |
6 |
2 |
4 |
беседа |
Тема 1.5. |
Социально- психологические тренинги |
6 |
2 |
4 |
устный опрос |
Раздел 2. |
Субъекты тренингового процесса |
32 |
16 |
16 |
|
Тема 2.1. |
Участники тренинга |
16 |
8 |
8 |
кейс |
Тема 2.2. |
Ведущий тренинга |
16 |
8 |
8 |
кейс |
Раздел 3. |
Базовые методы и приёмы тренинга |
50 |
22 |
28 |
|
Тема 3.1. |
Лекция в тренинговом процессе |
12 |
6 |
6 |
упражнение |
Тема 3.2. |
Групповая дискуссия в тренинге |
12 |
6 |
6 |
беседа |
Тема 3.3. |
Использование мозгового штурма в тренинге |
10 |
4 |
6 |
беседа |
Тема 3.4. |
Метод кейсов в тренинге |
6 |
2 |
4 |
кейс |
Тема 3.5. |
Применение игр и упражнений в тренинге |
10 |
4 |
6 |
упражнение |
Раздел 4. |
Технология создания тренингов |
46 |
18 |
28 |
|
Тема 4.1. |
Модели тренингов |
8 |
4 |
4 |
круглый стол |
Тема 4.2. |
Создание установочного блока тренинга |
12 |
4 |
8 |
устный опрос |
Тема 4.3. |
Создание основного блока тренинга |
12 |
4 |
8 |
устный опрос |
Тема 4.4. |
Создание заключительного блока тренинга |
14 |
6 |
8 |
устный опрос |
Раздел 5. |
Технология проведения тренинга |
30 |
4 |
26 |
|
Тема 5.1. |
Организационные мероприятия тренинга |
6 |
4 |
2 |
кейс |
Тема 5.2. |
Проведение вступительной части тренинга |
8 |
- |
8 |
тренинг |
Тема 5.3. |
Проведение основного блока тренинга |
10 |
- |
10 |
тренинг |
Тема 5.4. |
Проведение завершающего блока тренинга |
6 |
- |
6 |
тренинг |
Раздел 6 |
Работа над проектом «Тренинг для младших школьников» |
18 |
2 |
16 |
|
Тема 6.1. |
Тематика и целеполагание проекта «Тренинг для младших школьников» |
6 |
2 |
4 |
беседа |
Тема 6.2. |
Составление плана тренинга для младших школьников |
6 |
- |
6 |
проверка плана тренинга |
Тема 6.3. |
Организационно-технические мероприятия к презентации проекта |
6 |
- |
6 |
беседа, устный опрос |
|
Промежуточная аттестация (декабрь) |
2 |
- |
2 |
тестирование |
|
Итоговая аттестация (май) |
4 |
1 |
3 |
защита проекта тренинга |
ИТОГО часов: |
216 |
76 |
140 |
|
2.2. Формы контроля и аттестации
Освоение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы сопровождается стартовой диагностикой, текущим контролем успеваемости, промежуточной и итоговой аттестацией обучающихся.
Цель контроля (аттестации) – выявление исходного, текущего, промежуточного и итогового уровня развития теоретических знаний, практических умений и навыков обучающихся, их соответствия прогнозируемым результатам дополнительной общеразвивающей программы.
Стартовая диагностика – это оценка исходного уровня знаний обучающихся перед началом образовательного процесса. Проводится с целью определения уровня готовности обучающихся к освоению образовательной программы при поступлении на обучение.
Стартовая диагностика проводится в сентябре в форме беседы.
Результаты стартовой диагностики фиксируются в Картах стартовой диагностики готовности обучающихся к освоению ДООП.
Текущий контроль проводится в течение всего периода обучения в следующих формах: беседы, устного опроса, решения кейсов, выполнения упражнений , круглого стола, тренинга
Результаты текущего контроля фиксируются ежемесячно в журналах учета работы педагога ДО в виде обозначения уровня (высокий, средний, низкий) освоения образовательной программы обучающимся за текущий месяц.
Промежуточная и итоговая аттестации в творческом объединении проводятся согласно утвержденному графику ГБНОУ ОК «Смена».
Промежуточная аттестация обучающихся по итогам 1-го полугодия в декабре.
Итоговая аттестация обучающихся проводится в мае по завершении реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
Промежуточная/итоговая аттестация предполагает проверку теоретических знаний и практических умений и навыков обучающихся.
Формы аттестации следующая: промежуточная - тестирование, итоговая- защита проекта тренинга.
Фиксация результатов промежуточной/итоговой аттестации осуществляется в Протоколе промежуточной/итоговой аттестации обучающихся в виде уровней освоения образовательной программы (высокий, средний, низкий)
2.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2023 - 2024 учебный год
ДООП: «Технология ведения тренинга» (базовый уровень)
Педагог дополнительного образования Шляпкина Екатерина Аркадьевна
Год обучения: 1
Дата начала занятий |
Дата окончания занятий |
Кол-во учебных недель в год |
Кол-во учебных дней в год |
Кол-во учебных часов в нед. / год |
Даты каникул |
Даты аттестаций |
01.09.20__ |
31.05.20__ |
36 |
108 |
6 / 216 |
|
|
Расписание занятий группы № 1
Дни недели |
|
|
|
Время |
|
|
|
Место проведения |
|
|
|
Расписание занятий группы № 2
Дни недели |
|
|
|
Время |
|
|
|
Место проведения |
|
|
|
Расписание занятий группы № 3
Дни недели |
|
|
|
Время |
|
|
|
Место проведения |
|
|
|
№ |
Дата занятия |
Кол-во уч. часов |
Тема занятия |
Тип занятия (теор./практ.) |
|
|
2 |
Вводное занятие |
теор./практ |
|
|
2 |
Особенности тренинговой деятельности История и современное развитие тренинга |
теория |
|
|
2 |
История и современное развитие тренинга Анализ рынка тренингов |
практика |
|
|
2 |
История и современное развитие тренинга Круглый стол о тренингах для жизни и профессиональной деятельности |
практика |
|
|
2 |
Специфика тренинга как многофункционального метода |
теория |
|
|
2 |
Специфика тренинга как многофункционального метода Анализ пирамиды Дейла |
практика |
|
|
2 |
Типология тренингов Обзор классификаций |
теория |
|
|
2 |
Типология тренингов Формальная и содержательная классификация |
теория |
|
|
2 |
Типология тренингов Работа с текстом о тренингах в РФ |
практика |
|
|
2 |
Типология тренингов Определение особенности он-лайн тренингов |
практика |
|
|
2 |
Типология тренингов Разработка и заполнение схемы «Классификация тренингов» |
практика |
|
|
2 |
Навыковые тренинги Направленность и особенности |
теория |
|
|
2 |
Навыковые тренинги Подбор, обоснование выбора тренинга в интернете |
практика |
|
|
2 |
Навыковые тренинги Определение актуальности тренинга по целеполаганию |
практика |
|
|
2 |
Социально- психологические тренинги Виды и особенности |
теория |
|
|
2 |
Социально- психологические тренинги Формулировка тем актуальных тренингов |
практика |
|
|
2 |
Социально- психологические тренинги Анализ тренинга на сплочение группы |
практика |
|
|
2 |
Участники тренинга Цели и задачи субъектов |
теория |
|
|
2 |
Участники тренинга Индивидуальные и групповые тренинги |
теория |
|
|
2 |
Участники тренинга Групповая динамика |
теория |
|
|
2 |
Участники тренинга Принятие группой инноваций |
теория |
|
|
2 |
Участники тренинга Заполнение таблицы «Роли участников» |
практика |
|
|
2 |
Участники тренинга Обсуждение рекомендаций |
практика |
|
|
2 |
Участники тренинга Определение особенностей работы с детьми и взрослыми |
практика |
|
|
2 |
Участники тренинга Решение кейса «Тренинг для детей младшего школьного возраста» |
практика |
|
|
2 |
Ведущий тренинга Специфика деятельности |
теория |
|
|
2 |
Ведущий тренинга Стили ведения тренинга |
теория |
|
|
2 |
Ведущий тренинга Имидж тренера |
теория |
|
|
2 |
Ведущий тренинга Профессиональные деформации |
теория |
|
|
2 |
Ведущий тренинга Составление коллажа «Эффективный тренер» |
практика |
|
|
2 |
Ведущий тренинга Формулировка правил самоменеджмента |
практика |
|
|
2 |
Ведущий тренинга Разбор кейса «Ошибки в работе тренера» |
практика |
|
|
2 |
Ведущий тренинга Проведение круглого стола «Как запомниться аудитории» |
практика |
|
|
2 |
Лекция в тренинговом процессе Требования и особенности содержания |
теория |
|
|
2 |
Лекция в тренинговом процессе Учёт модальностей участников |
теория |
|
|
2 |
Лекция в тренинговом процессе Активные способы изучения |
теория |
|
|
2 |
Лекция в тренинговом процессе Обсуждение темы в технике «6 шляп» |
практика |
|
|
2 |
Лекция в тренинговом процессе Отработка упражнений для активизации |
практика |
|
|
2 |
Лекция в тренинговом процессе Анализ упражнений |
практика |
|
|
2 |
Групповая дискуссия в тренинге Формы дискуссий |
теория |
|
|
2 |
Групповая дискуссия в тренинге Методика и механизмы проведения |
теория |
|
|
2 |
Групповая дискуссия в тренинге Фасилитация в тренинге |
теория |
|
|
2 |
Групповая дискуссия в тренинге Составление правил проведения |
практика |
|
|
2 |
Групповая дискуссия в тренинге Разработка и проведение дискуссии «Тренинг в начальной школе» |
практика |
|
|
2 |
Групповая дискуссия в тренинге Разбор методик фасилитации |
практика |
|
|
2 |
Использование мозгового штурма в тренинге Принципы, цели, типология |
теория |
|
|
2 |
Использование мозгового штурма в тренинге Характеристика этапов |
теория |
|
|
2 |
Промежуточная аттестация |
практика |
|
|
2 |
Использование мозгового штурма в тренинге Апробация метода в вопросе о профессиональном выгорании тренера |
практика |
|
|
2 |
Использование мозгового штурма в тренинге Составление коллажа о «+» и «-» метода |
практика |
|
|
2 |
Использование мозгового штурма в тренинге Работа над синквейном о методе |
практика |
|
|
2 |
Метод кейсов в тренинге |
теория |
|
|
2 |
Метод кейсов в тренинге Анализ схем и таблиц по статье о методе |
практика |
|
|
2 |
Метод кейсов в тренинге Разработка и презентация кейса |
практика |
|
|
2 |
Применение игр и упражнений в тренинге Условия эффективного использования |
теория |
|
|
2 |
Применение игр и упражнений в тренинге Типология игр и упражнений |
теория |
|
|
2 |
Применение игр и упражнений в тренинге Подбор игр и упражнений |
практика |
|
|
2 |
Применение игр и упражнений в тренинге Отработка упражнений на сплочение |
практика |
|
|
2 |
Применение игр и упражнений в тренинге Демонстрация игр, анализ процесса |
практика |
|
|
2 |
Модели тренингов Подходы к структурированию |
теория |
|
|
2 |
Модели тренингов Классическая структура |
теория |
|
|
2 |
Модели тренингов Анализ видео урока о структуре тренинга |
практика |
|
|
2 |
Модели тренингов Проведение круглого стола о «+» и «-» моделей тренингов |
практика |
|
|
2 |
Создание установочного блока тренинга Алгоритм вступительной части |
теория |
|
|
2 |
Создание установочного блока тренинга Приёмы вступительной части |
теория |
|
|
2 |
Создание установочного блока тренинга Анализ видеосюжета о начале тренинга |
практика |
|
|
2 |
Создание установочного блока тренинга Формирование банка упражнений |
практика |
|
|
2 |
Создание установочного блока тренинга Составление плана вступления |
практика |
|
|
2 |
Создание установочного блока тренинга Заполнение таблицы о содержании вступления |
практика |
|
|
2 |
Создание основного блока тренинга Задачи и содержание |
теория |
|
|
2 |
Создание основного блока тренинга Эмпирическая модель Д.Колба |
теория |
|
|
2 |
Создание основного блока тренинга Разработка плана |
практика |
|
|
2 |
Создание основного блока тренинга Анализ по модели Д.Колба |
практика |
|
|
2 |
Создание основного блока тренинга Подборка упражнений |
практика |
|
|
2 |
Создание основного блока тренинга Отработка мотивационных упражнений |
практика |
|
|
2 |
Создание заключительного блока тренинга Задачи и содержание |
теория |
|
|
2 |
Создание заключительного блока тренинга Характеристика этапов |
теория |
|
|
2 |
Создание заключительного блока тренинга Правила продуктивного завершения тренинга |
теория |
|
|
2 |
Создание заключительного блока тренинга Составление плана |
практика |
|
|
2 |
Создание заключительного блока тренинга Заполнение таблицы о его содержании |
практика |
|
|
2 |
Создание заключительного блока тренинга Подбор и отработка дебрифинговых упражнений |
практика |
|
|
2 |
Создание заключительного блока тренинга Обсуждение посттрениговой стадии |
практика |
|
|
2 |
Организационные мероприятия тренинга Материалы, оборудование, инструменты |
теория |
|
|
2 |
Организационные мероприятия тренинга Использование он- лайн сервисов в ходе подготовки |
теория |
|
|
2 |
Организационные мероприятия тренинга Решение кейса об ошибках в подготовке тренинга |
практика |
|
|
2 |
Проведение вступительной части тренинга Представление банка упражнений для вступления |
практика |
|
|
2 |
Проведение вступительной части тренинга Отработка упражнений |
практика |
|
|
2 |
Проведение вступительной части тренинга Апробация вступления |
практика |
|
|
2 |
Проведение вступительной части тренинга Анализ вступления |
практика |
|
|
2 |
Проведение основного блока тренинга Представление банка упражнений для активации |
практика |
|
|
2 |
Проведение основного блока тренинга Анализ видеосюжета |
практика |
|
|
2 |
Проведение основного блока тренинга Управление групповой динамикой в игре |
практика |
|
|
2 |
Проведение основного блока тренинга Представление теории и практики |
практика |
|
|
2 |
Проведение основного блока тренинга Анализ основной части тренинга |
практика |
|
|
2 |
Проведение завершающего блока тренинга Демонстрация базы игр заключительной части |
практика |
|
|
2 |
Проведение завершающего блока тренинга Апробирование и анализ |
практика |
|
|
2 |
Проведение завершающего блока тренинга Определение результативности. |
практика |
|
|
2 |
Тематика и целеполагание проекта «Тренинг для младших школьников» Учёт возрастных и психологических особенностей детей |
теория |
|
|
2 |
Тематика и целеполагание проекта «Тренинг для младших школьников» Определение и обоснование темы, цели, задач тренинга |
практика |
|
|
2 |
Тематика и целеполагание проекта «Тренинг для младших школьников» Выбор методов и приёмов тренинга для детей |
практика |
|
|
2 |
Составление плана тренинга для младших школьников Подбор игр и упражнений |
практика |
|
|
2 |
Составление плана тренинга для младших школьников Разработка вступление, основной, завершающей части |
практика |
|
|
2 |
Составление плана тренинга для младших школьников Заполнение бланка |
практика |
|
|
2 |
Организационно- технические мероприятия к презентации проекта Подбор материалов, оборудования для тренинга |
практика |
|
|
2 |
Организационно- технические мероприятия к презентации проекта Выполнение презентации к защите проекта |
практика |
|
|
2 |
Организационно- технические мероприятия к презентации проекта Написание текста к защите проекта |
практика |
107 |
|
2 |
Итоговая аттестация (защита проекта) |
практика |
108 |
|
2 |
Итоговая аттестация (защита проекта) |
практика/теория |
Всего часов |
216 |
|
|
2.4. Материально-техническое обеспечение ДООП
(в расчете на 12 обучающихся)
Для реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Технология ведения тренинга» необходимо следующее:
№ |
Перечень оборудования и средств обучения |
Кол-во |
1 |
Помещение: |
|
1 |
Учебный кабинет |
1 |
2 |
Оборудование учебного кабинета: |
|
1 |
Классная доска |
1 |
2 |
Столы для обучающихся |
не меньше 6 |
3 |
Стулья для обучающихся |
не меньше 12 |
4 |
Рабочее место педагога |
1 |
3 |
Технические средства обучения: |
|
1 |
Компьютер |
7 |
2 |
Монитор |
7 |
3 |
Мультимедиа-проектор |
1 |
4 |
Экран |
1 |
4 |
Оборудование, необходимое для проведения занятий: |
|
1 |
Комплект цветных маркеров для доски |
2 |
2 |
Комплект магнитов для доски |
2 |
5 |
Материалы, необходимые для занятий: |
|
1 |
Бумага формата А 4 |
1 пачки |
2 |
Набор цветных фломастеров |
3 |
6 |
Программное обеспечение: |
|
1 |
Microsoft PowerPoint |
1 |
2.5. Перечень методических материалов,
используемых при реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Технология ведения тренинга» (базовый уровень)1
Глоссарий для обучающихся по ДООП «Технология ведения тренинга»;
Презентации по темам: «Особенности тренинговой деятельности» ;
Перечень электронных образовательных ресурсов, используемых при реализации ДООП «Технология ведения тренингов»:
-Все тренинги.ru https://vsetreningi.ru/chel/
-Технология тренинга https://trainingtechnology.ru/
-Упражнения и игры https://uprazhnenie-igra.ru/
-Учебные видео для тренингов и вебинаров https://trainingtechnology.ru/video-dlya-treningov/page/2/
-EDUNEWS всё про образование для всех , тренинги https://edunews.ru/intensiv/
2.6. Перечень оценочных материалов,
позволяющих определить достижение обучающимися планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Технология ведения тренинга» (базовый уровень)2
Перечень практических заданий к проведению Стартовой диагностики».
Программа организации диагностики результативности освоения обучающимися ДООП.
Программа организации диагностики личностного развития обучающихся в процессе освоения ДООП.
Тест для промежуточной аттестации.
2.7. Программа воспитания, календарный план воспитательной работы
по ДООП «Технология ведения тренинга»
Программа воспитания разработана на основании следующих документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996-р;
Федеральный проект «Успех каждого ребенка», утвержденный президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 года № 16);
Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”
Методические рекомендации по реализации стратегии развития воспитания на уровне субъекта Российской Федерации (Письмо Минпросвещения России от 07.04.2021 № 06-433.)
Методические рекомендации по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны (Письмо Минпросвещения России от 29.09.2023 № АБ-3935/06.).
Программа воспитания ГБНОУ ОК «Смена» на 2023-2024 гг. (проект);
С 1 сентября 2020 года вступил в силу Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», раскрывающий понятия «Образовательная программа» и «Воспитание».
«Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации» (п. 9 в ред. Федерального закона от 31.07.2020 N 304-ФЗ).
«Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (Статья 2, пункт 2, ФЗ № 304).
Дополнительное образование детей является:
социальным институтом воспитания личности,
компонентом целенаправленного процесса воспитания личности в условиях общего образования.
В то же время, дополнительное образование детей в целом, и его воспитательная составляющая в частности, не могут рассматриваться как:
процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов;
система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.
Воспитание обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам:
– является приоритетной составляющей образовательного процесса, так как именно сформированность у обучающихся нравственных ценностей и ориентиров в значительной мере предопределяет содержательную направленность и применение ими полученных знаний, умений, компетенций;
имеет временные ограничения, связанные с организационными особенностями образовательного процесса;
содержательно взаимосвязано с профильной деятельностью в рамках программы и организационными формами ее реализации;
носит приоритетно личностно-ориентированный характер, учитывающий индивидуальные особенности и достижения каждого обучающегося, а также личностные характеристики педагога дополнительного образования.
Основные (содержательные) направления программы воспитания
гражданско-патриотическое воспитание (интегрирует гражданское и патриотическое направления воспитания): ориентировано на воспитание у обучающихся гордости и уважения к истории, уважения и стремления к сохранению и развитию традиций страны, города Челябинска, ГБНОУ «ОК «Смена»;
профильно/профессионально-личностное воспитание (интегрирует эстетическое и трудовое направления воспитания, а также воспитание ценностей научного познания): ориентировано на развитие у обучающихся «гибкой» адаптации и соотношения возможностей своего «Я» с требованиями современного общества и профессионального сообщества;
социально-личностное воспитание (интегрирует духовно-нравственное, физическое и экологическое направление воспитания): предполагает формирование у обучающихся гибких социальных компетенций/навыков XXI века.
Цель программы – развитие личности обучающегося, обладающей следующей совокупностью качеств: патриотизм, базовые духовно-нравственные ценности, социокультурная толерантность и коммуникативная компетентность, положительная «Я-концепция», стремление к самопознанию, саморазвитию, готовность к созидательному труду на пользу общества; уважение и стремление к сохранению и развитию истории и традиций страны, города Челябинска, ГБНОУ «ОК «Смена», детского объединения, реализующего дополнительную общеразвивающую программу.
Задачи программы:
1. гражданско-патриотическое воспитание:
формировать у обучающихся осознанные чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников отечества и подвигам его героев, к закону и порядку;
формировать бережное отношение к культурному наследию и традициям многонационального народа РФ;
формировать уважение к истории страны, города Челябинска, ГБНОУ «ОК «Смена», детского объединения;
формировать социальную ответственность, принятие социально значимых ценностей;
развивать стремление к здоровому образу жизни;
приобщать обучающихся к российским духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
2. профильно/профессионально-личностное воспитание:
формировать уважение к человеку труда и старшему поколению;
ориентировать на трудовую деятельность, на осознанный выбор профессии;
развивать познавательную активность и стремление к профильному/профессиональному самосовершенствованию;
мотивировать на осознанное выполнение правил и требований по профилю деятельности, на получение образования в течение всей жизни;
воспитывать уважительное отношении к истории и традициям данного вида/профиля деятельности;
формировать эстетическую культуру (по профилю деятельности), культуру организации, оценки и представления/презентации результатов профильной/профессиональной деятельности;
3. социально-личностное воспитание:
создавать условия для развития предприимчивости, инициативы, самоорганизованности, саморазвития и успешной самореализации личности обучающихся;
формировать позитивное отношение к жизни, адекватную оценку событий окружающей жизни;
развивать коммуникативные компетенции: взаимодействие с другими обучающимися и взрослыми в коллективе, в группе, в обществе;
способствовать формированию нравственной, эстетической и экологической культуры, культуры безопасности жизнедеятельности;
прививать соблюдение общеэтических норм и правил поведения;
воспитывать гуманизм (уважительное отношение к людям, социальный альтруизм), осознанные и устойчивые нравственные целевые ориентиры.
вовлекать в активное участие в социально-значимой деятельности.
Планируемые результаты воспитательной работы
К концу реализации программы у обучающихся будут развиты:
общеучебные компетентности:
учебно-интеллектуальные (умение анализировать информацию различных источников, работать над совместным творческим проектом),
учебно-коммуникативные (выступать перед аудиторией, участвовать в дискуссии, конструктивно общаться со сверстниками);
учебно-организационные (умение планировать, распределять время, ответственно выполнять учебные задания, соблюдать в процессе учебной деятельности правила техники безопасности).
личностные качества:
гражданско-патриотические (осознание себя членом коллектива, объединения, Учреждения; чувство гордости и сопричастности к жизни Учреждения; пропаганда Учреждения ДООП среди сверстников; осознание себя гражданином страны, ответственным за ее будущее; уважительное отношение к родному краю, к истории страны, к её прошлым и современным достижениям, к своему народу, к другим народам России; проявление российского национального исторического сознания, российской гражданской и культурной идентичности;)
профильно-профессиональные (уважение к труду и результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии; интерес к изучаемому виду (направлению) творчества, к занятиям в объединении, в освоении ДООП, желание участвовать в работе объединения/реализации ДООП; стремление к самосовершенствованию и достижению высоких результатов по профилю деятельности; осознанное выполнение правил, инструкций в различных образовательных/профессиональных ситуациях; адекватная самооценка в рамках профиля (направления) деятельности; стремление к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей;)
социально-значимые (умение позитивно взаимодействовать в паре, группе, команде; вежливость, доброжелательность, бесконфликтность поведения; умение контролировать свои поступки и действия, соблюдать общепринятые нормы и правила поведения на занятиях, при проведении массовых мероприятий и в других ситуациях; участие в социально-значимых мероприятиях и акциях; стремление к здоровому образу жизни, к бережному отношению к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей; готовность обсуждать проблемные аспекты при общем проявлении позитивного отношения к Родине; осознание традиционных российских и семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков).
Оценка результативности реализации программы воспитания
Оценка результативности реализации программы воспитания осуществляется на основе мониторинга динамики личностного развития обучающихся с использованием «Программы организации диагностики личностного развития обучающихся в процессе освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы», разработанной в ГБНОУ ОК «Смена».
Направлениями оценки результативности реализации программы воспитания обучающихся являются:
общеучебные компетентности обучающихся:
учебно-интеллектуальные (умение анализировать информацию различных источников, осуществлять учебно-исследовательскую работу, писать рефераты, работать над совместным творческим проектом и пр.);
учебно-коммуникативные (умение слушать и слышать педагога, принимать во внимание мнение других людей, выступать перед аудиторией, участвовать в дискуссии, защищать свою точку зрения, конструктивно общаться со сверстниками);
учебно-организационные (умение организовывать свое рабочее (учебное) место, планировать, распределять учебное время, ответственно выполнять учебные задания, соблюдать в процессе учебной деятельности правила техники безопасности);
личностные качества обучающихся:
гражданско-патриотические (осознание себя членом коллектива, Учреждения, гражданином страны, ответственным за ее будущее; уважительное отношение к истории страны, к её прошлым и современным достижениям)
профильно-профессиональные (самооценка, интерес к изучаемому виду (направлению) творчества, к занятиям в объединении, стремление к совершенствованию результатов в выбранном профиле деятельности)
социально-значимые (вежливость, доброжелательность, бесконфликтность поведения, сотрудничество, взаимодействие в коллективе, дисциплина, участие в социально-значимых мероприятиях).
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
При анализе результативности реализации программы воспитания внимание педагога акцентируется на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать в будущем.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
по ДООП «Технология ведения тренинга»
на 2023-2024 уч. год
Педагог дополнительного образования – Шляпкина Екатерина Аркадьевна
Адресат программы – обучающиеся 16-20 лет.
Срок реализации программы - один учебный год.
№ п/п |
Мероприятие/событие (уровень, форма проведения и название) |
Сроки проведения |
Гражданско-патриотическое воспитание |
||
1. |
Викторина « День рождение Челябинска» |
сентябрь 2023 |
2. |
Интеллектуальная игра «30 лет Конституции РФ» |
декабрь 2023 |
3. |
«Галерея знаменитых россиянок» (историческая композиция) |
март 2023 |
4. |
Оформление страницы памяти, посвящённой Дню Победы в Великой Отечественной войне |
май 2024 |
Профильно/профессионально-личностное воспитание |
||
1. |
Акция «Письмо будущему учителю» |
октябрь 2023 |
2. |
Беседа «Всемирный день толерантности» |
ноябрь 2023 |
3. |
Онлайн-квест «День российской науки»(к 300-летию РАН) |
февраль 2024 |
Социально-личностное воспитание |
||
1. |
Международная акция «Большой этнографический диктант» |
ноябрь 2023 |
2. |
Тренинг по медиации «Искусство общения» |
январь 2024 |
3. |
«Мы за ЗОЖ» - информационно –познавательный час |
апрель 2024 |
2.8. Список литературы
Список литературы, используемой педагогом ДО
для разработки программы и организации образовательного процесса
Основная
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022г. №629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015г. №09-3242 «О направлении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
Авидон И. Гончукова О. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг/И.Авидон,О.Гончукова. – Санкт-Петербург : Речь, 2007. – 245 с.
Бобченко, Т.Г. Основы тренинговой работы: курс лекций / Т.Г. Бобченко; Владим. гос.ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2018. –128с.
Фопель, К. Технология ведения тренинга Электронный ресурс : практическое пособие / К. Фопель. - Технология ведения тренинга,2020-02-01. - Москва : Генезис, 2013. - 272 c.
Дополнительная
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: разработка, оформление, утверждение: методические рекомендации/сост.: Чернышова В.М., Кокарева Т.С. – Челябинск: Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение «Образовательный комплекс «Смена», 2021.
Положение о проектировании дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в государственном бюджетном нетиповом образовательном учреждении «Образовательный комплекс «Смена», порядке их утверждения и хранения
Положение о формах, периодичности и порядке осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам государственного бюджетного нетипового образовательного учреждения «Образовательный комплекс «Смена».
Положение о мониторинге качества результатов освоения обучающимися дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в государственном бюджетном нетиповом образовательном учреждении «Образовательный комплекс «Смена»
Бобченко, Т. Г. Психологические тренинги: основы тренинговой работы : учебное пособие для вузов / Т. Г. Бобченко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 132 с.
Вачков И.В. Психология тренинговой работы:Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. —М.: Эксмо, 2007. — 416 с.
Егорова, Т. М. Тренинг как инструмент развития личности / Т. М. Егорова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 10 (248). — С. 217-220.
Еремеева Н. 100 игр и упражнений для бизнес-тренингов / Н. Еремеева. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -128 с.
Козлов В. В., Лазарева Ю. Н., Динамика изменений личности в тренинговой среде: результаты многофакторного анализа // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. — 2015. № 6 (124). С. 215–219.
Пахальян, В.Э. Групповой психологический тренинг: методология и технология Электронный ресурс : учебное пособие / В.Э. Пахальян. - Групповой психологический тренинг: методология и технология, - Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2018. - 206 c.
Список литературы, рекомендуемой
для обучающихся и их родителей (законных представителей)
Основная
Козлов Н. И. Обзор современных видов и форм тренинговой деятельности в России// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2012. № 25–1. С. 10–19.
Методические рекомендации по методике организации и проведения тренингов: Тюмень, ТОГИРРО — 2016. 42 с.
Пузиков В. Г. Технология ведения тренинга. — СПб.: Издательство «Речь», 2007 .
Дополнительная
Егорова, Т. М. Тренинг как инструмент развития личности / Т. М. Егорова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 10 (248). — С. 217-220.
Емельянова, Е. В. Психологические проблемы современных подростков и их решение в тренинге / Е. В. Емельянова. — Москва : Генезис, 2020. — 376 c.
Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. — СПб.: Питер, 2001. — 208 с.
Шамардина М. В., Даренских С. С., Тренинг личностного роста как условие профессиональной самореализации личности // АНИ: Педагогика и психология. — 2017. Т. 6. № 2(19).
Интернет ресурсы
Булычёв Е. Как создать тренинг https://yandex.ru/video/preview/5646813760830009258
Булычёв Е. Технология создания тренинга https://www.youtube.com/watch?v=5TD3scKMmNE
Воронцов А., Воронцова Е. Методическое пособие начинающего тренера
http://metaver.pbworks.com/w/page/55560576/Методическое%20пособие%20для%20начинающего%20тренера
Из чего состоит тренинг? Структура тренинга. видеоурок https://edunews.ru/intensiv/info/struktura-treninga.html#l2
Катаева О. «Рюкзачок бизнес- тренера» https://acc.uraltrening.ru/kniga-ryukzachok-trenera/
Леонтьева М. Тренинг за час, как его подготовить и провести https://yandex.ru/video/preview/3494389040857429899
Программа тренингов https://rb.asu.ru/public/uploads/1441175643_Programma_treningov.pdf
С чего начинается тренинг? Установочный блок https://www.youtube.com/watch?v=R2g3yIrdP4o
Филимонов М. Как провести тренинг https://uprazhnenie-igra.ru/pom/prov/kak-stat-trenerom/
Тренинги для студентов https://psychologiyalta.jimdofree.com/психологические-дисциплины/конфликтология/тренинги-студентов
Рэйс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру http://www.win-win.ru/fil.html
Чуланова О. Л. , М. М. Кейс-метод как эффективный инструмент в системе обучения управленческого персонала организации// Мир науки №1, 2015 https://mir-nauki.com/PDF/01EMN115.pdf.
2.9.Приложение к программе
Приложение №1 Глоссарий
Возрастно-ориентированный тренинг с детьми и подростками — тренинг, направленный на решение задач возраста и нормативных возрастно-психологических проблем детей и подростков.
Девятишаговая модель подготовки к тренингу И. В. Бачкова— последовательность действий ведущего тренинга при планировании тренинга и разработке его программы. Разработана Игорем Викторовичем Бачковым.
Групповая динамика— процессы развития группы во времени, обусловленные взаимоотношениями и взаимодействием ее членов.
Совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы (образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад)
Групповая динамика в тренинговой группе представлена совокупностью внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, протекающих в процессе жизнедеятельности группы (О. В. Евтихов).
Это стадии развития группы, нормообразование, групповая сплоченность, групповые роли, феномен лидерства. Закономерности групповой динамики характерны для групп разных по составу, возрасту, полу, профессиональной направленности и служебному статусу.
Групповая дискуссия в тренинге (от лат. discussio — «рассмотрение, исследование») — это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения.
Групповая сплоченность в тренинге — характеристика отношений в тренинговой группе. Проявляется во взаимной эмоциональной притягательности членов группы, их взаимном тяготении друг к другу, потребности участвовать в работе группе и сотрудничать при решении общих задач, удовлетворенности группой, доверии, откровенности участников.
Игры-ледоколы — особенные игры, которые помогут снять психологические барьеры и зажимы у участников группы
Кейс-технология(от англ. «case» — случай)— интерактивная технология обучения, направленная на формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств на основе анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации в контексте профессиональной деятельности, представленной в виде кейса.
Конус (пирамида) обучения Дейла — это схема эффективности различных способов обучения. В результате, Дейл выяснил: самый неэффективный метод обучения — это чтение, а самый продуктивный — практика и обучение других. Дейл представил все формы подачи информации в виде конуса. В основании пирамиды — формы обучения, благодаря которым информация запоминается лучше всего, а в вершине — те, при которых она воспринимается и усваивается хуже.
Критерии эффективности тренинга —признаки, на основании которых ведущий оценивает соответствие изменений в участниках тренинга и их взаимодействии целям тренинга.
Конформизм— черта личности, проявляющаяся в пассивном принятии существующих норм, преобладающих мнений, подчинении любой господствующей власти.
Креативность— способность вырабатывать новые идеи, решения, методы, теории, вообще какие-либо новые продукты деятельности.
Лабилизация— фаза тренинга, включающая процесс создания у участников мотивации к обучению через осознание своей некомпетентности в определенной ситуации.
Лекция в психологическом тренинге— метод психологического тренинга, устное систематическое и последовательное изложение информации ведущим по теме тренингового занятия.
Личностный план— это групповая атмосфера, на фоне которой разворачиваются события содержательного плана, а также состояние каждого участника в отдельности
Медитация в психологическом тренинге— метод психологического тренинга, выполнение умственных действий, связанных с сосредоточением на различных образах (себя, профессиональной ситуации, партнеров, отвлеченных объектов) с целью проникновения в их сущность.
Метод психологического тренинга— способ психологического воздействия ведущего на личность участника тренинга и группу для достижения целей и задач тренинга.
Методы оценки эффективности психологического тренинга— способы определения ведущим соответствия изменений в участниках тренинговой группы и их взаимодействии, возникающих под воздействием тренинга, его целям и задачам.
Мозговой штурм— метод психологического тренинга, производный от групповой дискуссии, но с более структурированной процедурой; используется для генерации идей.
Навыковые тренинги—тренинги направленные на формирование двигательных, сенсорные и умственные действия, доведенное до автоматизма путем многократного повторения, упражнений.
Нормообразование в тренинге— явление групповой динамики, выработка групповых мнений, правил, ценностей.
Организационные принципы психологического тренинга— основные положения и правила подготовки и проведения тренинга, касающиеся комплектования группы, времени и пространства ее работы.
Принципы планирования и составления программы психологического тренинга— основные положения и правила относительно планирования психологического тренинга и составления его программы.
Принципы поведения и деятельности участников тренинга— правила поведения и деятельности участников тренинга в групповом взаимодействии.
Принцип преемственности тренинговых занятий —принцип планирования и составления программы тренинга, состоящий в том, что каждое действие и занятие должно быть содержательно согласовано с предыдущим и являться основой для следующего занятия.
Принцип поэтапности развития тренинговой группы —учет закономерностей групповой динамики при составлении программы тренинга, а также при планировании работы, направленной на развитие группы.
Проблемно-ориентированный тренинг с детьми и подростками— тренинг, направленный на решение определенной индивидуальной проблемы в развитии и поведении детей и подростков.
Психотерапевтические тренинги — вид тренингов, направленных о на изменения в сознании личности ,оказывающих глубокое влияние на внутренний мир человека.
Роль в тренинговой группе— явление групповой динамики, функция участника тренинговой группы, вытекающая из ее положения (статуса) в данной группе и исполняемая в форме нормативно одобряемого другими участниками группы поведения.
Ролевая игра — способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуаций, в которой предлагается принять роль кого-либо из участников и выработать способ, позволяющий привести ситуацию к завершению.
Социально-психологический тренинг (СПТ) — это область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Основной целью СПТ является формирование изменений и в сознании, и в социальных навыках личности.
Техники лабораторного обучения —техники тренинга, которые использовались в Т-группах (такие как дискуссии, короткие лекции, разыгрывание ролей), получили название
Тренинг— групповое образовательное мероприятие, направленное на изменение умений участников и их отношения к чему-либо и построенное на методах интерактивного обучения и обучения через опыт.
Группа активных методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности (по Ю.Н. Емельянову)
Средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения, как средство развития компетентности в общении (по Л.А. Петровской)
Тренинговая группа— специально созданная малая группа, участники которой при содействии ведущего (психолога) включаются в интенсивное общение и взаимодействие, ориентированное на решение разнообразных психологических проблем участников, их самосовершенствование, а также на развитие группы и решение общегрупповых проблем (О. В. Евтихов).
Тренинг личностного роста— один из традиционных видов тренинга, чья цель – коррекция отдельных проявлений личности, получение нового полезного опыта, рост личности и так далее. В таком тренинге активно используются психотерапевтические методы и техники получения обратной связи, работа ведется преимущественно на уровне чувств, а не поведения, критерии эффективности тренинга субъективные (самоотчеты участников).
Тренинг сензитивности— частная форма (составная часть) социально-психологического тренинга общения, основанная на тренировке межличностной чувствительности в процессе социального взаимодействия и направленная на развитие способностей адекватного и полного познания себя, других людей и отношений, складывающихся в ходе общения.
Тренинговая программа (тренинговый курс) — два и более последовательно проводимых тренингов, связанных общей целью и общей логикой построения. Программа тренинга/ семинара– документ, содержащий описание тренинга/ семинара и включающий описание целей и задач тренинга/ семинара, его содержания, методов и инструментов, которые будут использованы, и распределения времени в течение тренинга/ семинара. Семинар (обучающий)– образовательное мероприятие, направленное в первую очередь на передачу/ усвоение знаний и в меньшей степени умений, и осуществляемое с отдельными элементами интерактивного обучения.
Фазы тренинга— последовательно сменяющие себя этапы работы в тренинге представляющие собой знакомство; разогрев; лабилизацию; создание (введение) ориентировочных основ деятельности; овладение
Фаза овладения— завершающая фаза тренинга, подведения итогов, где каждый участник получает возможность говорить о том, как он оценивает себя и других в процессе работы группы. Тренер проводит анализ общих положительных достижений группы и просит сделать то же самое каждого ее члена.
Фасилитация— это управление процессом групповой работы.
Фасилитатор— это человек, который контролирует ход мероприятия и обеспечивает соблюдение его правил и процедур для того, чтобы помочь участникам сконцентрироваться на содержании групповой работы и достичь её цели
Приложение №2
Протокол промежуточной аттестации на 20___-20____учебный год
Наименование и уровень освоения образовательной программы - ФИО педагога дополнительного образования -
Дата проведения - Форма проведения аттестации -
Год обучения по программе - Группа -
№ п/п |
ФИО обучающегося |
Теоретическая подготовка
(соответствие теоретических знаний программным требованиям, владение специальной терминологией) |
Практическая подготовка
(соответствие практических умений и навыков программным требованиям, владение специальным оборудованием) |
Достижения
за текущий год обучения («В» - победитель/призер конкурсов, «С» – участник конкурсов, «Н» – не участвовал) |
Уровень освоения программы (высокий, средний низкий) |
||||
1 |
|
|
|
|
|
||||
2 |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|||||||||
Педагог дополнительного образования / / |
ПРОТОКОЛ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
20 - 20 учебный год
Наименование и уровень освоения образовательной программы - ФИО педагога дополнительного образования -
Дата проведения - Форма проведения аттестации -
Год обучения по программе - Группа -
№ п/п |
ФИО обучающегося |
Теоретическая подготовка
(соответствие теоретических знаний программным требованиям, владение специальной терминологией) |
Практическая подготовка
(соответствие практических умений и навыков программным требованиям, владение специальным оборудованием) |
Достижения
за текущий год обучения («В» - победитель/призер конкурсов, «С» – участник конкурсов, «Н» – не участвовал) |
Уровень освоения программы (высокий, средний низкий) |
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Присутствовало обучающихся чел. |
Освоили дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу: |
Отсутствовало обучающихся чел. |
на высоком уровне обучающихся, на среднем уровне обучающихся, на низком уровне обучающихся. |
Педагог /
Члены аттестационной комиссии: /
/
/
Примечание: Общий уровень освоения ДООП определяется всегда в пользу обучающегося (или рассчитывается как среднее арифметическое показателей, входящих в группу, где низкий уровень показателя = 1 баллу, средний = 2 баллам, высокий = 3 баллам).
Например, С +В = В (в пользу обучающегося) или (2+3):2 = 2,5 (округляем до 3 баллов, что соответствует высокому уровню); С+Н+В = С или (2+1+3):3 = 2 (2 балла соответствует среднему уровню) В+В+В+В+Н = В или (3+3+3+3+1):5 = 2,6 (округляем до 3 баллов, что соответствует высокому уровню)
Приложение №3
Перечень практических заданий к проведению Стартовой диагностики.
Цель стартовой диагностики:1. знакомство с обучающимся; 2. определение уровня готовности обучающихся к освоению ДООП при поступлении на обучение; 3. внесение необходимых корректив по результатам стартовой диагностики в учебно-тематический план ДООП
Параметры стартовой диагностики: Стартовые возможности (теоретические знания и практические умения) обучающихся по направленности выбранной ДООП при поступлении на обучение
Система оценки Система трех уровней готовности обучающихс к освоению ДООП при поступлении на обучение: «в» – высокий уровень, «с» – средний уровень, «н» - низкий уровень
Показатели оценки :
Низкий уровень готовности обучающегося к освоению образовательной программы:
затрудняется в ответах на легкие вопросы и в выпол-нении легких заданий.
Средний уровень готовности к освоению ДООП:
отвечает на легкие вопросы, выполняет простейшие практические задания
Высокий уровень готовности к освоению ДООП:
способен быстро и правильно отвечать на вопросы, выполнять задания, а также успешен в выполнении дополнительных усложненных заданий
Критерии оценки- соответствие стартовых возможностей (теоретических знаний и практических умений) обучающихся требованиям выбранной ДООП при поступлении на обучение
Стартовая диагностика проводится в виде выполнения и анализа упражнения «Личный герб и девиз»
Девиз и герб являются такими символами, которые предоставляют возможность человеку в предельно лаконичной форме отразить жизненную философию и свое кредо. Это один из способов заставить человека задуматься сформулировать, описать и представить другим главнейшие стержни свои; мировоззренческих позиций.
Упражнение начинается с выполнения известной методики «Кто я?» (инструкции человек должен ответить на указанный вопрос десятью разными словами или словосочетаниями). Это задание участники группы выполняют на специальных карточках, которые затем крепятся к груди. Присутствующие получают возможность свободно двигаться по комнате и читать карточки с ответами других членов группы.
Сразу по завершении процедуры знакомства с карточными самопрезентациями участников ведущий может переходить к следующему этапу упражнения.
«Только что вы увидели, как велико разнообразие способов ответить на этот емкий вопрос «Кто я?». Кто-то в первых пунктах просто сообщает о своей принадлежности к человеческому роду – «гомо сапиенс», «человек» и подобное. Кто-то предлагает свои социальные характеристики – «студент», «начальник», «учитель», «мать». Кто-то подчеркивает наиболее ценимые в себе качества – «интеллектуал», «добрая душа». Первые три ответа, пожалуй, и представляют отражение внешнего поверхностного слоя нашего Я-образа. Давайте и поработаем пока с этим поверхностным слоем, чтобы уточнить и прояснить для себя и других, что же представляет наш Я-образ в первом приближении.
Итак, подчеркните первые три ваши ответа на вопрос «Кто я?». Каждый из этих ответов отображает какую-то одну сторону вашей личности. Я прошу вас подумать именно с позиций этой стороны – каким мог бы стать ваш девиз, адекватный характеристике, сформулированной в первом пункте. В качестве девиза может выступить все что угодно – известный афоризм, пословица, строчка из песни или ваше собственное высказывание. Главное, чтобы он как можно точнее отражал суть, заложенную в вашей самохарактеристике. Запишите его на отдельном листе... Теперь обратитесь ко второму и третьему пункту, придумайте девизы к ним и также запишите их на отдельных листах... Хорошо. Следующее задание - к каждому пункту придумать какой-либо символ, воплощающий в форме знака внутреннее содержание самохарактеристики.»
«Все закончили? Спасибо. Читать девизы и показывать свои символы пока не нужно.
Давайте немного пофантазируем. Вообразим, что и мы все принадлежим к знатным и древним родам и приглашены на праздничный бал в средневековый королевский замок. Благородные рыцари и прекрасные дамы подъезжают к воротам замка в золоченых каретах, на дверцах которых красуются гербы и девизы, подтверждающие дворянское происхождение их обладателей. Так что же это за гербы, и какими они снабжены девизами? Настоящим средневековым дворянам было значительно легче – кто-нибудь из их предков совершил выдающееся деяние, которое прославляло его, и отображалось в гербе и девизе. Его потомки получали эти геральдические атрибуты в наследство и не ломали голову над тем, какими должны быть их личные гербы и девизы. А нам придется самим потрудиться над созданием своих собственных геральдических знаков.
На больших листах бумаги с помощью красок или фломастеров вам нужно будет изобразить свой личный герб, снабженный девизом. Материал для его разработки у вас уже есть. Но может быть, вы сумеете придумать нечто еще более интересное и точнее отражающее суть ваших жизненных устремлений, позиций, понимания себя. В идеале человек, разобравшийся в символике вашего герба и прочитавший ваш девиз, смог бы четко понять, с кем он имеет дело.
Контур разделен на несколько областей. Постарайтесь учесть предназначение каждого участка герба и символически передать необходимую информацию.
Левая часть – мои главные достижения в жизни.
Средняя – то, как я себя воспринимаю.
Правая часть – моя главная цель в жизни.
Нижняя часть – мой главный девиз в жизни.
«А теперь, прекрасные дамы и благородные кавалеры, обсудите в своих кружках, что именно вам показалось похожим и близким в ваших гербах и девизах, что в них является наиболее важным. Через пятнадцать минут каждая подгруппа должна будет представить всем остальным не только свои выводы, но и предложить общий – для членов подгруппы – символ и объединяющий вас девиз. Обращаю внимание, что не нужно рисовать общий герб – достаточно указать один общий для вас символ»
После представления каждой подгруппой своих выводов об общих чертах гербов и девизов и новых выработанных ими коллективных символов и девизов происходит обсуждение всего упражнения и каждого из его этапов. Педагог наблюдает и фиксирует информацию о работе каждого обучающегося в карте стартовой диагностике
КАРТА СТАРТОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
к освоению дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (ДООП)
____________________________ направленности
«_________________________________________________»
(____________________ уровень)
20___ - 20___ учебный год
Возраст обучающихся по ДООП: ____________
Срок реализации программы: _______
Педагог дополнительного образования: _____________________________________________
Год обучения: ______ Группа №: _____
Цель диагностики |
Знакомство с обучающимися и определение уровня их готовности к освоению ДООП при поступлении на обучение |
|||||
Дата проведения |
в соответствии с КУГ |
|||||
Форма диагностики |
собеседование по практическому заданию (Упражнение «Личный герб и девиз» |
|||||
Система оценки |
Система трех уровней готовности обучающихся к освоению ДООП: «в» – высокий уровень, «с» – средний уровень, «н» - низкий уровень |
|||||
Параметры оценки |
Теоретические знания о значимости тренингов, умение анализировать информацию о тренингах из различных источников, проектная компетентность |
|||||
Показатели оценки |
Низкий уровень готовности обучающегося к освоению ДООП: затрудняется в ответах на легкие вопросы и в выполнении легких заданий Средний уровень готовности к освоению ДООП: отвечает на легкие вопросы, выполняет простейшие практические задания Высокий уровень готовности к освоению ДООП: способен быстро и правильно отвечать на вопросы, выполнять задания, а также успешен в выполнении дополнительных усложненных заданий |
|||||
Критерии оценки |
Соответствие стартовых возможностей (теоретических знаний и практических умений) обучающихся требованиям выбранной ДООП при поступлении на обучение |
|||||
№ п/п |
ФИО обучающегося |
Параметры оценки |
Общий уровень готовности |
|||
Теоретические знания |
Практические умения |
Проектная компетентность |
||||
1 |
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
Анализ уровня готовности обучающихся к освоению образовательной программы при поступлении на обучение |
Стартовая диагностика при поступлении на обучение показала, что: __ чел. - имеют низкий уровень готовности к освоению образовательной программы; __ чел. - имеют средний уровень готовности к освоению образовательной программы; __ чел. - имеют высокий уровень готовности к освоению образовательной программы; Большинство обучающихся (__ из12) имеют _________ уровень готовности к освоению образовательной программы. |
Приложение №4
Тест для промежуточной аттестации
1. … – это групповая атмосфера, на фоне которой разворачиваются события содержательного плана, а также состояние каждого участника в отдельности
Ролевая игра
Деловая игра
Личностный план
Ситуативная обстановка
2. … определяет тренинг как группу активных методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности
С.И. Макшанов
Ю.Н. Емельянов
Б.Д. Парыгин
К. Левин
3.… определяет тренинг как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения, как средство развития компетентности в общении
Л.А. Петровская
В.П. Захаров
Н.Ю. Хрящева
Е.В. Сидоренко
4. В 1950–1960-е гг. в США в результате широкого распространения идей гуманистической психологии и параллельного развития движения Т-групп образовалось новое направление групповой работы – «группы …»
тренировки
встреч
доверия
контакта
5. В 1970-е гг. в ГДР под руководством М. Форверга разрабатывался ряд программ, которые автор назвал … тренингом
социально-психологическим
личностно-адаптивным
личностно-коммуникативным
функционально-адаптивным
6. В настоящее время Т-группы в основном разделились на три течения, такие как …
общее развитие индивидуума
индивидуальное развитие личности
формирование и развитие межличностных отношений
организационное развитие
7. В психологии обратная связь выступает как определенный вид …
самонаблюдения
социального знания
познания человеческой природы
8. В рамках подхода, получившего название «организационное развитие», специалисты по лабораторным тренинговым средствам работают над улучшением … путем оптимизации трудовых взаимоотношений
деятельности целых организаций
общего развития индивидуума
межличностных отношений
9. В трудах … дискуссия рассматривается как вид взаимодействия людей в процессе непосредственного общения с целью критического усвоения знаний или решения проблемы
Н.Н. Богомоловой и Л.А. Петровской
Н.И. Кондакова и А.Н. Шейко
Ю.Н. Емельянова
Г.В. Быкова
10. Ведущим методическим средством тренинга сенситивности выступают …
психогимнастические упражнения
ролевые игры
психологические тесты
деловые игры
11. Группы встреч, создаваемые на Западном побережье США, были ориентированы прежде всего на …
решение конкретных задач, исследование конкретных вопросов
развитие способностей к установлению близких межличностных отношений
создание чувства общности
личностное развитие
12. Зарождение групп тренинга (Т-групп) связано с учением … о групповой динамике
Вертгеймера
К. Левина
В. Келера
Л. Фестингера
13. К. Роджерс проводил «энкаунтер-группы», которые именовал группами …
сенситивности
активности
контакта
14. На Восточном побережье США группы встреч были ориентированы прежде всего на …
решение конкретных задач
исследование конкретных вопросов, касающихся эффективных коммуникаций, лидерства, разрешения проблем
личностное развитие
развитие способностей к установлению близких межличностных отношений
15. Неверно, что, согласно теории межличностных отношений В. Шутца, одной из стадий развития группы считается стадия …
адаптации
негативизма
конфликтов
сплоченности
16. Основная задача тренинга сенситивности – …
адаптация в обществе, коллективе
развитие профессионального самоопределения в условиях социума
развитие межличностной чувствительности
17. Основной целью тренинга, как считают специалисты, является повышение …
социально-психологической и коммуникативной компетентности, развитие личности человека
личностной самооценки
адаптационных способностей в обществе
межличностного доверия
18. Основным средством стимуляции в группах тренинга сенситивности является …
поставленная цель тренинга (цель формулируется тренером, который руководит действиями участников согласно утвержденным процедурам коммуникативной деятельности)
импровизация действий (взаимоотношения участников внутри группы и процедуры коммуникативной деятельности формируются естественным образом в процессе тренинга)
разработанная структура (взаимоотношения участников внутри группы организует и направляет тренер, он же разрабатывает процедуры коммуникативной деятельности)
отсутствие структуры (участники сами организовывают свои взаимоотношения внутри группы и разрабатывают процедуры коммуникативной деятельности)
19. Первая Т-группа возникла случайно на семинаре, посвященном внутригрупповым отношениям, в …
1946 году
1936 году
1953 году
1978 году
20. Первое употребление термина «встреча» в психотерапевтическом контексте приписывается
Р. Липпиту
Л. Бредфорду
Дж. Кэмпбеллу
Морено
21. По мнению Г.Н. Королевой, суть дискуссии состоит в …
том, чтобы прийти к единому мнению
коллективном обсуждении вопроса, проблемы
убедительной аргументации собственного мнения
публичном изложении своих взглядов перед оппонентами
22. Понятие «групповой процесс» (или «групповая динамика») впервые было введено в …
1936 году
1940 году
1935 году
1938 году
23. Понятие «дискуссия» происходит от латинского слова diskussio, которое переводится как …
«исследование, рассмотрение, разбор»
«спор»
«личное мнение»
«точка зрения»
24. Понятие обратной связи было введено в научный обиход …
Н. Винером
Дж. Мидом
Я. Морено
В. Шутцем
25. Совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы (образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад), – это …
организационно-управленческая динамика
жизненный цикл
личностный план
групповая динамика
26. Согласно мнению отечественных психотерапевтов А.С. Слуцкого и В.Н. Цапкина, в развитии группы личностного роста … является фазой содружества и подлинной сплоченности
адаптационная
фрустрационная (или фрустрирующая) фаза
конструктивная фаза
фаза реализации
27. Средняя продолжительность каждого занятия психологического тренинга составляет …
3 часа
2 часа
1 час 20 минут
2 часа 30 минут
28. Страна проведения первой Т-группы – …
ГДР
Великобритания
Франция
США
29. Техники тренинга, которые использовались в Т-группах (такие как дискуссии, короткие лекции, разыгрывание ролей), получили название … обучения
лабораторного
контактного
экспериментального
ситуативного
30. Тренеры-фасилитаторы с демократическим стилем ведения тренинга предпочитают работать с группами, в которых … человек
12–17
8–12
5–7
10–15
31. Цикл тренинговых занятий обычно рассчитан на …
30–50 часов
10–30 часов
25–40 часов
40–60 часов
1 Методические материалы представлены в Приложениях к программе
2 Оценочные материалы представлены в Приложениях к программе