Дополнительная общеобразовательная программа «Детско-родительский клуб "Вместе"»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества «Радуга»

 

Дополнительная общеобразовательная программа

«Детско-родительский клуб «Вместе»

 

 

Возраст обучающихся: 7-11 лет

Срок реализации: 3 года

Год создания: 2022 г.

 

 

Автор-составитель: Гринёва Ирина Фёдоровна,

педагог дополнительного образования, педагог-психолог

высшей квалификационной категории

 

 

 

 

 

г. Гай

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

 

Проблемы семейного воспитания стали особенно актуальны в последние годы. Детско-родительские отношения имеют первостепенное значение для здоровья детей. Взаимоотношения в семье играют важную роль в воспитательном процессе, и их нарушение влечет за собой значительные неблагоприятные последствия. В настоящее время семья переживает противоречивое и сложное состояние: растет число неполных семей; увеличивается численность криминальных семей, где родители уклоняются от исполнения родительских обязанностей; возрастает количество семей психологически неустойчивых, где отсутствует взаимопонимание между супругами и детьми, нет доброжелательного внимания и контроля.

Сегодня, как никогда прежде, родители все чаще обращаются за помощью к психологам по вопросам воспитания своих детей, хотят знать, каким образом можно повысить самооценку ребенка, как научиться чувствовать и понимать его, открыто и честно строить детско-родительские отношения.

Таким образом, возникает необходимость обучения взрослых конструктивному взаимодействию со своими детьми в условиях детско-родительского клуба, где в атмосфере сотрудничества, доверия и взаимоуважения они получают не только ответы на свои вопросы, но и квалифицированную психолого-педагогическую помощь и поддержку.

Направленность дополнительной образовательной программы «Детско-родительский клуб «Вместе» - социально-педагогическая.

Новизна программы заключается в следующем:

1) ориентированность программы не только на обучающихся, но и на всех близких родственников, проживающих с ребенком, при этом большинство дополнительных образовательных программ нацелено на развитие, обучение и воспитание только детей;

2) в качестве ведущих технологий используются технология коррекционно-развивающего обучения и технология личностно-ориентированного обучения, что позволяет более эффективно решать проблему гармонизации детско-родительских отношений.

Концепция программы: в основу программы «Детско-родительский клуб «Вместе» заложены некоторые существующие идеи оптимизации образования - личностно-ориентированное и коррекционно-развивающее образование, компетентностно-деятельностный подход.

Идейным основанием данной программы является идея ценностного отношения к человеку как созидателю всего доброго и прекрасного, интегрированному в современное общество и нацеленному на его совершенствование, сохраняющему красоту и мир в самом себе, в своей семье, в окружающем мире.

Данная дополнительная образовательная программа базируется на следующих принципах:

принцип индивидуализации позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, его возможности и способности, реализуется в индивидуальной работе с детьми и их семьями;

принцип учета возрастных особенностей помогает педагогу подобрать содержание и методику работы, ориентируясь на возраст обучающихся;

принцип наглядности предполагает широкое использование наглядных и дидактических материалов, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным;

принцип связи теории с практикой ориентирует педагога на органичное сочетание теоретических знаний и практических умений и навыков

принцип толерантности ориентирует образовательный процесс на формирование уважительного отношения к традициям семей разных национальностей, их укладу и интересам (при проведении семейных гостиных);

принцип творчества помогает развивать образное мышление, способность эмоционально воспринимать материал занятия и выполнять творческие задания;

принцип личной и коллективной ответственности реализуется при совместной работе членов клуба.

Актуальность программы заключается в том, что она представляет собой один из возможных вариантов работы с семьей и направлена на укрепление не только внутренних детско-родительских отношений, но и на объединение усилий семьи, школы и учреждения дополнительного образования при решении трудностей в вопросах воспитания и развития подрастающего поколения.

Педагогическая целесообразность занятий по данной программе очевидна, поскольку переживания младшего школьника, его успешность или неудачность на начальном этапе обучения влияют на его отношения в семье, вызывают различные реакции близких людей (от тревоги, беспокойства до раздражительности, жестокости, усталого равнодушия). Именно организация специального взаимодействия родителей и детей в неформальной обстановке способствует оптимизации семейных отношений, является своеобразной профилактикой трудностей в преддверии «критического» подросткового возраста. Данная программа помогает учащимся младшего школьного возраста наладить контакт или улучшить его не только с родителями, но и с другими членами семьи.

Цель программы: развитие личностной компетенции младшего школьника посредством гармонизации отношений его в семье на занятиях детско-родительского клуба «Вместе».

Воспитывающие задачи:

1) воспитывать уважение к членам семьи, побуждать к возрождению межпоколенческих семейных связей.

2) формировать адекватную самооценку у младших школьников.

Развивающие задачи:

1) развивать навыки конструктивного взаимодействия обучающихся с родителями и окружающими людьми;

2) обучать различным средствам общения.

Обучающие задачи:

1) обучать пониманию, выражению и принятию своих эмоций и чувств, а также окружающих людей;

2) обучать приемам саморегуляции, самоконтроля и навыкам самостоятельного использования их при необходимости.

Анализ программ данного направления (Григори Н. «Связующая нить», «Школьный психолог» №28, 2000; Макарова Л.С., Подвинцева Л. А.«Ребенок - взрослый: терапия отношений», «Школьный психолог» № 27-28, 2004.) показал, что они краткосрочны (10-11 занятий), рассчитаны только на постоянную пару «ребенок-родитель», имеют только коррекционную направленность.

Отличительными особенностями программы «Детско-родительский клуб «Вместе» от вышеназванных являются:

 её долгосрочность (рассчитана на 3 года обучения);

ведение работы не только в детско-родительской паре с одним ребенком, а и с семейными группами «ребенок - его братья/сестры - родители или лица их заменяющие»;

наличие не только коррекционной, но и образовательной работы в целом;

выбор клубной формы в качестве наиболее оптимальной для организации деятельности по программе. 

Возрастная группа, на которую рассчитана программа «Детско-родительский клуб «Вместе», - дети 7-11 лет (и родители их сопровождают).

Сроки реализации данной программы - 3 года.

Форма и режим занятий.

Образовательная программа рассчитана на 3 года обучения.

Программой не предусмотрена вариативная часть, однако следует заметить, что работа с некоторыми детско-родительскими парами при наличии устойчивых внутренних проблем во взаимоотношениях может выходить за рамки учебно-тематического плана и представлять собой индивидуальную коррекцию и психолого-педагогическую поддержку. Подобное психологическое сопровождение обучающихся вне программы помогает повысить эффективность работы педагога по программе «Вместе».

Основная форма образовательной деятельности - занятие, в процессе которого используются коллективные, групповые, индивидуальные формы работы с детьми и их родителями.

Занятия проводятся как мини-тренинги, на которых используются разнообразные виды деятельности:

- игровые упражнения и подвижные игры;

- сказкотерапия;

- арт-терапия;

- элементы телесно - ориентированной терапии;

- элементы дискуссии;

- кинезиологические упражнения;

- психогимнастика;

- танцевальные упражнения.

Этапы реализации дополнительной образовательной программы «Детско-родительский клуб «Вместе»:

1 этап - начальный, в ходе которого происходит сплочение группы и раскрепощение участников, появляется эмоциональная открытость, начинаются рефлексивные процессы, формирование доверия друг к другу (1 год обучения).

2 этап - основной, который характеризуется самопознанием, переходом к углубленной рефлексии и свободному самораскрытию, усилением межличностной динамики в группе, повышением эффективности общения в детско-родительских парах, активным заявлением семей об имеющихся трудностях в воспитании и свободным их обсуждением (2-3 год обучения).

3-й этап - заключительный, где происходит осознание перемен в личностном развитии воспитанников и их близких, складывается позитивный взгляд на будущее, появляется желание быть эффективно-активным в достижении поставленных целей (II полугодие 3 года обучения).

Все занятия имеют определенную структуру (Приложение 1).

Тематика занятий может расширяться. Так несколько раз в год проводятся занятия в форме Семейной гостиной, на которых пожелавшая семья знакомит со своей историей, традициями, любимыми занятиями и играми. Данные гостиные могут быть также посвящены какой-то одной теме, интересной для этой семьи. Подготовка к проведению подобных занятий идет под руководством педагога.

 

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Планируемые результаты освоения данной программы отслеживаются по трем компонентам: предметный, метапредметный и личностный, что позволяет определить динамическую картину личностного развития каждого обучающегося.

 

Предложенные параметры позволяют оценить вышеназванные критерии по трем уровням: низкому, среднему, высокому.

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

 

 

Формами подведения итогов реализации программы являются:

- итоговые занятия в конце каждого года обучения «Я + Ты = Вместе», где проводится анкетирование всех членов клуба, позволяющее выявить личную результативность и отношение к занятиям, работа с бланками «Мои цели»;

- оформление выставки «Наши творческие достижения» из лучших рисунков, поделок, фотографий, сказок, сочиненных членами клуба;

- создание портфолио каждой детско-родительской пары в течение всего периода обучения, куда складываются рисунки, сочиненные сказки, бланки «Мои цели», грамоты и благодарности за участие всей семьи в конкурсах, выставках, результаты диагностик.

2. Учебно-тематический план

1 год обучения

 

2 год обучения

 

3 год обучения

 

3. Содержание изучаемого курса

В зависимости от количества участников клуба, их индивидуальных особенностей, потребностей, тематика занятий и их методическая насыщенность могут и должны варьироваться внутри каждого раздела программы «Детско-родительский клуб «Вместе».

1 год обучения

Модуль I. Я и моя семья

Тема 1.1. Вводное занятие. Давайте познакомимся. Вводный инструктаж по ТБ

Теория: Особенности тренинговой работы; положение детско-родительского клуба «Вместе», права и обязанности его членов. Посвящение в члены клуба «Вместе»; цели и задачи, план работы и режим; выбор ритуалов приветствия и прощания на занятиях, знакомство со структурой занятий. Вводный инструктаж по ТБ.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй» (Приложение 16), упражнения «Клубочек», «Какая рука у соседа», «Знакомство», «Молекулы», «Глаза в глаза», «Баржа», работа со сказкой «Репка» (рассказывание сказки от имени разных героев); ритуал прощания «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, тест «Кинетический рисунок семьи», анкета обратной связи (рефлексия занятия), работа с бланками «Мои цели», методика исследования самооценки (Щур В., Якобсон С.).

Тема 1.2. Мир взрослых и мир детей

Теория: Разница между миром ребенка и взрослого в особенностях восприятия, в эмоциональных переживаниях и поступках.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек», «Подари улыбку», «Ассоциации», пантомима «Подарок», психогимнастика «Жираф», «Клеевой дождик», «Зеркало и мартышки», «Мама, я хочу домой», упражнение «Укрась слово», «Баржа», игра-дискуссия «Перевертыши»; упражнения «Глаза в глаза», «Игра без правил»; работа со сказками А. Шмидта «Простить маму» (чтение, обсуждение, рисование) и К. Штайнера «Сказка о нежных Теплышках» (чтение, разыгрывание).

Диагностика: Домашнее задание: позитивный опросник для родителей по семейному воспитанию Монаховой А., педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 1.3. Мы все похожи чем-то друг на друга

Теория: Похожесть людей друг на друга: качества характера, внешность, настроение, имена.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек», «Сходства-различия», танцевальное упражнение «Тень», «Упрямый ослик», «Баржа», «Игра без правил», «Машины и мойщики», работа со сказкой-зачином «В одной коробке с карандашами» Н. Сакович (сочинение продолжения сказки в парах, анализ разных вариантов окончания, рисование понравившегося завершения сказки); рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение.

Тема 1.4. Семейная гостиная

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», презентация семьи – «хозяйки», рассказ об истории семьи, её традициях; любимые игры семьи в соответствии со структурой занятия; работа со сказкой (чтение любимой сказки семьи или отрывка, обсуждение, рисование или разыгрывание), рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 1.5. Вместе весело играть: учимся взаимодействовать

Теория: Виды игр, как договориться в игре. Делу - время, потехе час. Играем - отдыхаем.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек», «Снежный ком», «Войди в круг», «Белые медведи», «Давай дорисуем», «Ответить - не ответить», «Укрась слово», игра «Тип-топ»; кинезиологический тренировочный комплекс №1; работа со сказкой С. Черняевой «Сказка о мальчике, который не умел играть» (чтение, обсуждение); упражнения «Глаза в глаза», «Игра без правил», «Да - нет»; работа со сказкой А.Завалишиной «Про маленькую Бабу Ягу» (чтение, обсуждение, рисование); рефлексия; ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, игра «Мимика в рисунках» Яковлевой Н.Г., анкета обратной связи.

Тема 1.6. Семейная гостиная

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», презентация семьи - «хозяйки», рассказ об истории семьи, её традициях; любимые игры семьи в соответствии со структурой занятия; работа со сказкой (чтение любимой сказки семьи или отрывка, обсуждение, рисование или разыгрывание), рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 1.7. Семья - это не один я

Теория: Семья, члены семьи и их взаимосвязь. Благополучие в семье и как его сохранить.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек», «Ассоциации к слову «семья», «Баржа», «Укрась слово», игра «Путаница», «Реши примеры», решение проблемных ситуаций из жизни членов клуба; «Глаза в глаза», «Игра без правил», работа со сказкой Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Сказка про медвежонка» (чтение, обсуждение, рисование), работа со сказкой Л.Коротковой «Поминальный блинок» (чтение, обсуждение, рисование важных эпизодов); упражнение «Я - ты», рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 1.8. На пути к доверию

Теория: Доверие, его роль в жизни человека. «Слепое доверие», правило «Доверяй, да проверяй».

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек», «Передай сигнал», «Коллективный счет», «Слепой и поводырь», «Я друг - ты друг», «Разведчики», «Кошки - мышки», «Баржа», «Восковая палочка», кинезиологический тренировочный комплекс №1; «Нож в масло»; работа со сказкой Л.Коротковой «3 рубля 28 копеек с полушкою» (чтение, обсуждение, сочинение нового окончания сказки, рисование); игра «Щепки на реке», игра «Рукавички», работа со сказкой Р. Руднева «Добрая память» (чтение, обсуждение, рисование в парах); упражнения «Глаза в глаза», «Ежик»; рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи, мини-анкета «Общение детей и родителей» Дереклеевой Н.Н.

Тема 1.9. Как здорово любимым быть

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», «Связующая нить», «Комплименты», «Ласковое имя», танец «Цветок», упражнение «Паравозик», «Мы тебя любим», «Волшебный стул», «Массаж по кругу», «Баржа»; работа со сказкой И. Стишёнок «Колючка» (чтение, обсуждение, рисование), «Налаживание отношений» (в паре), «Укрась слово «любовь», «Баржа», работа со сказкой Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Золотой шар» (чтение, медитация, рисование); «Налаживание взаимоотношений», «Аплодисменты»; «Игра без правил»; рефлексия; ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, игры на развитие саморегуляции,

анкета обратной связи.

Тема 1.10. Семейная гостиная

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», презентация семьи - «хозяйки», рассказ об истории семьи, её традициях; любимые игры семьи в соответствии со структурой занятия; работа со сказкой (чтение любимой сказки семьи или отрывка, обсуждение, рисование или разыгрывание), рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 1.11. Душевная погода в доме

Теория: Понятие о душе. Душевное равновесие. Психология - наука о душе.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Снежный ком с жестами», «Ассоциации со словом «душа», «Передайте по кругу», танец «Слепой и поводырь», «Пятнашки», «Капитан корабля», «Ура, победителю!»; «Ток», «Баржа», «Укрась слово «погода»; работа со сказками Амбросьевой А.Н. «Настенькино чудо» и «Пропало имя» (чтение, обсуждение, рисование); упражнение «Ладонь друга», психомышечная тренировка «Солнышко и тучка», «Глаза в глаза», «Хочу тебя предупредить»; «Живые руки»; рефлексия; ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи, методика исследования самооценки (Щур В.Г., Якобсон С.Г., модификация В.В.Ветровой).

Модуль II. Подведение итогов. Чему мы научились?

Тема 2.1. Семейная гостиная

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», презентация семьи - «хозяйки», рассказ об истории семьи, её традициях; любимые игры семьи в соответствии со структурой занятия; работа со сказкой (чтение любимой сказки семьи или отрывка, обсуждение, рисование или разыгрывание), рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 2.2. Итоговое занятие «Я + Ты = Вместе»

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», «Клубочек», «Какая рука у соседа», «Фруктовая корзина», упражнение «Давай поиграем», 2-3 игры по желанию членов клуба, «Общий рисунок», «Ковер дружбы», работа со сказкой «Бременские музыканты» (обсуждение, разыгрывание), рассматривание портфолио семей, работа с бланками «Мои цели», «Цвет - предмет»; «Глаза в глаза»; рефлексия; ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи, бланк «Мои цели».

2 год обучения

Модуль I. В мире эмоций и чувств

Тема 1.1. И снова рады видеть вас. Вводный инструктаж по ТБ

Теория: Вводный инструктаж по ТБ.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек», «Подари улыбку соседу», «Мы похожи», «Общий ритм»; работа с бланками «Мои цели; упражнения «Укрась слово», «Свободный игрок», «Мой летний успех»; работа со сказкой Вагнера Н. «Старый горшок» (чтение, обсуждение), «Глаза в глаза», «Скульптура и глина»; рефлексия; ритуал прощания «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, методика изучения самооценки Якобсон С.Г., Щур В.Г, анкета обратной связи, тест «Кинетический рисунок семьи».

Тема 1.2. Море наших чувств и эмоций

Теория: Разнообразные эмоции и чувства. Способы выражения эмоций. Значимость «языка тела» в общении.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек», «Ворота», «Жмурки», игра «Жучок», «Тропинка», тест - игра «Определи выражение лица», «Где мы были вам не скажем, а что делали - покажем», упражнение «Танец в образах», игра «Пантомима», упражнение «Самый внимательный», «Баржа», игра «Разведчик зоркий»; разыгрывание психологических этюдов «Трусишка», «Провинившийся», «Стыдно», Король Боровик не в духе», «Соленый чай», «Гадкий утенок», упражнение «Словарь чувств», игра «Море волнуется…», работа со сказкой «Котенок» И. Стешонок и рассказом Л.Толстого «Косточка» (чтение, обсуждение, драматизация); арт-упражнение «Палитра чувств»; упражнение «Я и мама», «Игра без правил» «Я умею лучше тебя…». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, тест «Семейная социограмма» (Э.Г. Эйдемиллер, О.В. Черемисин), анкета обратной связи, упражнение «Словарь чувств».

Тема 1.3. Раздражение, злость, гнев и как с ними справиться

Теория: Раздражение, злость, гнев. Их польза и вред. Взаимосвязь с другими эмоциями.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек», «Ворвись в круг», «Представь себя», танец «Победа», игры «Толкалки», «Дракон кусает свой хвост», кинезиологический тренировочный комплекс №2, психологические этюды «Котята», «Карабас - Барабас», «Злые-добрые кошки»; «Бой шарфами», упражнение «Черная рука - белая рука», «Закончи предложение», «Враг на ладони»; работа со сказками Н. Амбросьева «Сказка про обыкновенного мальчика, с которым произошла необыкновенная история» и Е. Вишнева «Как ромашки с васильками поссорились» (чтение, обсуждение, рисование); упражнение «Игра без правил», «Только вместе», «Доброе животное». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, игра «Мимика в рисунках» Н.Г. Яковлевой, анкета обратной связи.

Тема 1.4. Семейная гостиная

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», презентация семьи – «хозяйки», игры (по желанию семьи в соответствии со структурой занятия), работа со сказкой (чтение любимой сказки семьи или отрывка, обсуждение, рисование или разыгрывание), рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 1.5. «У страха глаза велики»

Теория: Страх. Пути его преодоления.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Связующая нить», «Дотроньтесь до…», танец «Эмоции»; упражнение «Передай эмоцию», «Маленькое приведение», «Маски», «Ущелье страхов», «Нож в масло»; «Баржа», комплекс кинезиологических тренировок №2, «Оживление картины», «Свяжи 3 слова»; работа со сказкой С. Черняевой «Храбрец, боявшийся тишины» (чтение начала сказки, рисование, дочитывание сказки, обсуждение), работа со сказкой Н.Амбросьевой «Как лошадка Лу стала храброй» (чтение, вырезывание страхов, обсуждение), упражнение «Превращение страхов в дерево счастья»; упражнение «Торт», «Игра без правил», «Мне страшно, когда ты…», «Кенгуру». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, диагностическая игра «Угадай настроение», анкета обратной связи.

Тема 1.6. Радость спеши приносить

Теория: Радость. Способы передачи радости. Как найти радость. Радость и удовольствие.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Связующая нить», «Добрые мысли - добрые дела», игра «Смешинка», упражнение «Покажи фразу - угадай фразу», «Растопи круг», «1, 2, 3, позу за мной повтори», игра «Скучно, скучно так сидеть», психологические этюды «Игра с камешками», «Новая кукла»», «Вкусные конфеты», «Встреча с другом»; упражнения «Баржа», «Запомни порядок»», кинезиологический тренировочный комплекс №2, работа со сказкой Р.Ивановой «Нужная вещь» (чтение, обсуждение, рисунок в паре), со сказкой А. Гнездилова «Улыбка» (чтение, обсуждение, рисунок); упражнение «Глаза в глаза», «Цветок и садовник»; «Вверх по радуге». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, Позитивный опросник по семейному воспитанию Монаховой А.Ю., анкета обратной связи.

Тема 1.7. Семейная гостиная

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», презентация семьи - «хозяйки», игры (по желанию семьи в соответствии со структурой занятия), работа со сказкой (чтение любимой сказки семьи или отрывка, обсуждение, рисование или разыгрывание), рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 1.8. Обида и как ее преодолеть

Теория: Обида. Справедливые и несправедливые обиды. Как реагировать на обиды. Обидчивость и капризность.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек», «Закончи предложение», «Массаж чувствами», пантомима по кругу «Весна», психогимнастика «Мышата», «Повар - лгун»; игра «Ниточка-иголочка»; «Баржа», «Пусть всегда будет…», игра «Ответить - не ответить», разыгрывание ситуаций «Тебя обвинили в том, что ты не совершал», работа со сказкой Н. Амбросьевой «Нежгучая крапива» (чтение, обсуждение); упражнение «Глаза в глаза». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, мини-анкета «Общение детей и родителей» Дереклеевой Н.Н., анкета обратной связи.

Тема 1.9. Что такое счастье?

Теория: Что такое счастье? Когда человек счастлив? Удача и счастье.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Связующая нить», «Ассоциация со словом «счастье», чтение стихотворения М. Степановой «В чем счастье?», танцевальное упражнение «Распускающийся большой цветок», «Театр счастливых людей»; игры «Тыр-пыр», «У тети Моти 4 сына», упражнение «Цвет - предмет», «Баржа»; «Вспомни счастливый момент», работа со сказкой Н. Амбросьевой «Сказка про счастье» (чтение, обсуждение) и стихотворением Н. Амбросьевой «Я в кусочек счастья окунулась…» (чтение, разыгрывание, рисование мандалы «Счастье»); упражнения «Игра без правил», «Скульптор и глина», «Путешественник». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, тест «Понимаете ли вы язык мимики?» Савченко М.Ю., Обуховой Л.А., анкета обратной связи.

Тема 1.10. Вера, надежда, любовь

Теория: Вера, Надежда, Любовь, общечеловеческие ценности. Их место в жизни человека.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Связующая нить», «Кенгуру», «Верю - не верю»; игровой практикум «Полотно счастья»; поделка-оригами «Сердечко с цветочком»; сочинение стихов по кругу о вере; «Баржа», «Укрась слово»; работа со сказкой Н. Амбросьевой «Только 2 пути» (чтение, обсуждение, драматизация); сочинение сказок о надежде в детско-родительских парах (чтение, обсуждение); «Сиамские близнецы», «Глаза в глаза». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 1.11. Семейная гостиная

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», презентация семьи - «хозяйки», игры (по желанию семьи в соответствии со структурой занятия), работа со сказкой (чтение любимой сказки семьи или отрывка, обсуждение, рисование или разыгрывание), рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Модуль II. Гармония мира и души

Тема 2.1. Красота, природная и душевная

Теория: Природа. Гармония в природе. Гармония в человеке. Экология природы и экология души.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», «Я хочу, чтобы все…», «Найди свою пару», звуковая игра «Зверята потерялись»; «Играем в животное»; игры с мячом «Зверь, птица, небылица», «Баржа», кинезиологический тренировочный комплекс № 2; «1 фраза с разными чувствами»; медитация «Живое дыхание природы», «Сиамские близнецы» (рисование вслепую); работа со сказкой Комаровой Ю. «Чудо» (чтение, обсуждение) и Амбросьевой Н. «Душа и вдохновение» (чтение, разыгрывание, рисование «чистой души»); «Глаза в глаза», «Игра без правил». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 2.2. Человек дитя природы

Теория: Человек - только часть природы. Природа - наш дом.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнение «Если бы ты был деревом», «Ищи героя к эмоции», игра «Золотая рыбка», «Летает – не летает», рисование «Планета одного цвета»…; «Числовой ряд», игра с мячом «Полслова за вами», «Баржа», «Украсим слово «природа»; работа со сказками Коротковой Л.Д. «Две ужинки», Черняевой С.А. «Сказка о капризной принцессе» (чтение, обсуждение, рисование); пантомима «На какое дерево я похож», подвижная игра «Почувствуй природу, фотограф», «Глаза в глаза», «Я думаю, что тебе в природе нравится…», медитация «Путешествие на голубую звезду». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 2.3. В царстве сновидений

Теория: Сон. Зачем он нужен. Почему люди видят сны. Какие бывают сновидения.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», «Заверши предложение…» игра «Дракон, принцесса, самурай», «Чем похожи, чем отличаются»; чтение, разыгрывание стихотворения М.А. Котина «Пугалка для непослушных детей», чтение стихотворения С.Я. Маршака «Сон приходит втихомолку» (обыгрывание в парах); решение проблемных ситуаций «Родители заставляют идти спать», «Страшно спать без света»; релаксационное упражнение «Полет птицы»; упражнения на развитие саморегуляции «Просыпайся, третий глаз», «Сбрось усталость», «Дыши и думай красиво», рисование самого запомнившегося сна (с последующим обсуждением); «Игра без правил», «Баю-бай». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 2.4. Хочу быть здоровым

Теория: Что такое здоровье. Здоровье духовно-нравственное и здоровье физическое. Здоровье как ценность.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Стаканчик», «Жужа», «Улитка», «Пузик-арбузик», упражнение «Ромашка здоровья», игра «Подними себя сам», кинезиологический тренировочный комплекс №3; «Пчелы и змеи»; работа со сказкой Д. Фролова, Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Возвращение жемчужного ожерелья здоровья» (чтение, обсуждение, изготовление ожерелья здоровья); «Глаза в глаза», «9 спичек», «Танцы противоположностей», релаксационное упражнение «Источник». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, игры на развитие саморегуляции,

анкета обратной связи.

Тема 2.5. Семейная гостиная

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», презентация семьи – «хозяйки», игры (по желанию семьи в соответствии со структурой занятия), работа со сказкой (чтение любимой сказки семьи или отрывка, обсуждение, рисование или разыгрывание), рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 2.6. Итоговое занятие «Я + Ты = Вместе»

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек», «Хоровод», «Контроль над эмоциями», «Мяч по кругу», «Приветствия», работа с бланками «Мои цели», 2 игры по желанию членов клуба; работа со сказкой «Колобок» («пересочинение» сказки наоборот), рассматривание портфолио семей и их анализ, «Игра без правил». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи, бланк «Мои цели».

3 год обучения

Модуль I. Я познаю себя

Тема 1.1. В кругу друзей. Вводный инструктаж по ТБ

Теория: Вводный инструктаж по ТБ.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек»; « «Я посылаю привет»; игра «Ручей, озеро, гора, кочки, песчинки»; «Украсим слово дружба», «Сколько чего белого цвета в комнате», «Передай по кругу», «Я друг – ты друг», «Сходства-различия»; кинезиологический тренировочный комплекс №3; «Летние сценки», работа с бланками «Мои цели», работа со сказкой Амбросьевой Н. «Белая ворона» (чтение, обсуждение); решение проблемных ситуаций; упражнение «Я хочу…». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи, решение проблемных ситуаций, бланк «Мои цели».

Тема 1.2. Кто я? Индивидуальность

Теория: Образ «Я». Разные стороны «Я»: темперамент, характер. Роли, которые человек «играет» в жизни. Индивидуальность. Физическое и духовное «Я» человека. Как сохранить индивидуальность. Самооценка.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Связующая нить», «Если бы ты был…», «Солдатики», «Машина», «Неожиданный предмет» «Луноход», «Баржа», «Мой гороскоп», «Роли», «Я люблю себя за красивый…»; упражнения «Я люблю себя за…», «Мы с тобой отличаемся…», «Расскажи мне обо мне», упражнение на внимание «Раз ромашка, два ромашка…», «Слушай хлопки», работа со сказками Хухлаевой О. «Федунчик» и «Сказка о Маше и ее человечках» (чтение, обсуждение, рисование), «Падающий листок», «Глаза в глаза», психологический этюд «Чудо-дерево»; чтение стихотворения А.Усачева «У речки стоял удивительный домик» (обсуждение), упражнение «10 моих Я». «Игра без правил», «Массаж с эмоциями». Рефлексия. Ритуал прощания «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи, Позитивный опросник по семейному воспитанию Монаховой А.Ю., методика исследования самооценки (модифицированный вариант Дембо-Рубинштейна).

Тема 1.3. Язык тела и музыка тела

Теория: Тело человека. В здоровом теле – здоровый дух. Гигиена тела – гигиена души. Ощущения.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Связующая нить», «Пообщаемся руками», «Сбор рукопожатий», «Баржа», игра «Мы охотимся на льва», танец «Лавата»; «Менялки игрушек», «Рисуем звуками», «Эстафета чувств», «Волшебный обруч», упражнение «Цветные звуки моего тела» (медитация, рисование), работа со сказкой – сочиняем сказку общую «О человеке, не любившем свое тело» (обсуждение), упражнение «Прогулки вслепую», «Игра без правил», «Насос и мяч». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Диагностическая игра «Угадай настроение», педагогическое наблюдение, методика «Динамический рисунок семьи», анкета обратной связи.

Тема 1.4. Мой ум. Мои фантазии

Теория: Ум, его значение в жизни человека. Как развивать ум. Почему одни люди умнее других. Фантазии и мечты, их ценность для человека и опасность.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнения «Клубочек», «Небылицы», «Кто это?», «Мысленные картинки», «Печатная машинка», «Свяжи 3 слова»; кинезиологический тренировочный комплекс №3; игры с мячом «Неожиданный предмет», «Хорошо - плохо», «Перевертыши»; упражнения «Ипподром», «Домики-жители»; «Дружный круг»; «Работа со сказками» О. Васильева «Цветик-семицветик» и Амбросьевой Н. «Сказка про гусеничку Дусю» (чтение, обсуждение, рисование), медитативное упражнение «Облака в небе»; «Глаза в глаза, пантомима «Угадай животное», «Мы с тобой…». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, игры на развитие саморегуляции, методика изучения саморегуляции младшего школьника Ульенковой У.В., анкета обратной связи.

Модуль II. В мире человеческих отношений

Тема 2.1. О конфликтах. Учимся решать конфликты

Теория: Конфликты. Причины их проявления и пути разрешения. Примирение.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», «Я хочу пожелать соседу», «Упрямая сороконожка», «Лягушка на кочках», задание «Научить подвижной игре» разыгрывание психологических этюдов «Тигр вышел на охоту», «2 барана», «Драка», «Плакса»; работа с памяткой «Конфликтуйте конструктивно», работа со сказкой Е. Клюева «По законам живой природы» (чтение, обсуждение, рисование); решение проблемных ситуаций, письменное упражнение «Сам и вместе»; работа со сказкой Н. Никитиной «Слоненок с шариками» (чтение, обсуждение, решение проблемы); упражнение «Давай помиримся»; «Толкалки без слов», «Прости меня за то, что я…», кинезиологический тренировочный комплекс №1; «Баржа». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, тест «Понимаете ли вы язык мимики?» Савченко М.Ю., Обуховой Л.А., анкета обратной связи, психологические этюды, проблемные ситуации.

Тема 2.2. Мы учимся понимать друг друга

Теория: Взаимопонимание. Правила эффективного общения. Критика и как к ней относиться.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», «Фраза по кругу», «Что изменилось», «Петухи», игра-шутка «Пойми меня», «Липучка», «Завяжи глаза», «Зеркало и обезьяна»; упражнение «Эффективное взаимодействие», работа с памяткой «Правила эффективного общения»; упражнение «Волшебный обруч», упражнение «Учимся критиковать», «Золотой-черный стул»; работа со сказкой М.-Л.Вер «Рождество зверей» (чтение, обсуждение, рисование в паре); работа со сказкой Амбросьевой Н. «Камин» (чтение, обсуждение, разыгрывание); рисование молча рука в руке «Дом, дерево, кошка»; «Я хочу тебе сказать…». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, игра «Мимика в рисунках» Н.Г. Яковлевой, упражнение «Словарь чувств», анкета обратной связи.

Тема 2.3. Семейная гостиная

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», презентация семьи, игры (по желанию семьи в соответствии со структурой занятия), работа со сказкой (чтение любимой сказки семьи или отрывка, обсуждение, рисование или разыгрывание), рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Модуль III. Время перемен: я расту, я изменяюсь

Тема 3.1. Все мы родом из детства

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», «Я знаю, за что меня любит мама», «Передача предмета», «Дотронься до …», «Силовики»; игра «Сантики-фантики», «Салочки», «Моя любимая игрушка…», психологический этюд «Малыш», чтение стихотворения Богдановой Т. «А детство пело и звенело», работа со сказкой Клюева Е. «Ружье и сердце» (чтение, обсуждение, рисование) и Руднева Р. «Добрая память» (чтение, обсуждение, рисование), релаксационное упражнение «Лепим пряничек», «Моделирование конфликтных ситуаций из детстсва», «Игра без правил», «Спасибо тебе за…», «Ласковый мелок», «Рисование вдвоем». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Решение проблемных ситуаций, педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 3.2. Я расту, я изменяюсь

Теория: Человек растет и изменяется его тело, ум, душа. Самопознание. Саморегуляция.

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», «Маленькое имя», «Я подарок для человечества», медитационное упражнение «Полет птицы», упражнение «Могущество», упражнение «Два стула», «Надувная кукла», «Встреча взглядами», «Ветер дует на тех, кто…», кинезиологический тренировочный комплекс №3; «дирижер оркестра», «Змея», работа со сказкой Черняевой С.А. «Сказка о забывчивой фее» (чтение, обсуждение, рисование); сочиняем сказку про себя по элементам (чтение, обсуждение). Домашнее задание «Позитивный опросник для родителей по семейному воспитанию». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Методика исследования самооценки (Дембо-Рубинштейн, модифицированный); Позитивный опросник по семейному воспитанию Монаховой А.Ю., анкета обратной связи.

Тема 3.3. Будущее мое и наше

Теория: Движение времени. Будущее начинается в настоящем. Понятие «Жизненный выбор».

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», «Укрась слово «время», «Ритмическое эхо», «Взрослое имя»; упражнение «Оптимисты и пессимисты» с мячом; работа со сказкой Коротковой Л.Д. «Как потрудились так и наградились» (чтение, обсуждение), упражнение медитативное «Достань звезду»; арт-упражнение «Звезда». Рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, тест «Понимаете ли вы язык мимики».

Тема 3.4. Семейная гостиная

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», презентация семьи, игры по желанию семьи в соответствии со структурой занятия, работа со сказкой (чтение любимой сказки семьи или отрывка, обсуждение, рисование или разыгрывание), рефлексия, ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Модуль IV. Время итогов

Тема 4.1. Сказочные ресурсы семьи

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», «За этот год я стал…», игра «Овощная сказочная корзина», «Если бы ты был мультяшкой…», релаксационное упражнение «Камень-веревка»; 2 игры по желанию группы, рассматривание портфолио семей; работа со сказкой О. Зайцевой «Бабочка» (чтение, рисование); решение проблемных ситуаций из жизни членов клуба; упражнение «Чудесные пироги». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Педагогическое наблюдение, анкета обратной связи.

Тема 4.2. Подари добро (акция-сюрприз)

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», упражнение «Связующая нить», арт-упражнение «Подарок от тайного друга», коллаж «Делать добро спеши». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Тема 4.3. Вместе весело!

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», праздник или динамический час на природе «Весняночка». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Тема № 4.4. Заключительное занятие «Мы = Вместе»

Практика: Ритуал приветствия «Здравствуй», «Я научилась у тебя», 1 подвижная игра по желанию членов клуба, выставка портфолио членов клуба, арт-упражнение «Дерево достижений», работа со сказкой (сочинение сказки про клуб «Вместе», чтение), посвящение в почетные члены клуба, упражнение «Ожерелье пожеланий». Рефлексия. Ритуал «Кулачки».

Диагностика: Бланк «Мои цели», заключительное анкетирование (Макарова Л.В., Подвинцева Л.М.).

 

4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Педагогические технологии, применяемые при реализации программы «Детско-родительский клуб «Вместе»:

Методы обучения

На занятиях в клубе используются разнообразные методы обучения. Методы применяются не изолированно, а в различных сочетаниях. Использование методов представлено в таблице:

 

 

Клуб является основной формой организации взаимодействия родителей и детей (Приложение 17).

Психологическое занятие - основная форма образовательной деятельности, в процессе которой используются коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с детьми и родителями. Занятия в клубе носят практический характер, однако, невозможно избежать теоретического материала в программе. На теорию выделяется в среднем 30% рабочего времени в форме тематических бесед, демонстрации наглядности, ролевые игры.

Занятия проводятся по типу мини-тренингов. Тренинг как интерактивная технология игрового обучения направлена на формирование опыта межличностного взаимодействия. Образовательная результативность тренинга основана на моделировании реальных ситуаций, активной включенности его участников в процесс общения и оптимального разрешения ситуаций в доверительной и комфортной обстановке, выработке вариативных сценариев делового взаимодействия и партнерского сотрудничества.

Формы и приемы, используемые в тренинге:

беседа;

мини-лекция;

психогимнастика и кинезиологические упражнения;

ролевая игра - представляет собой комплекс различных, зачастую противоположных интересов ее участников, отличается необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры, помогает формировать коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления;

импровизация;

коммуникативные задачи и упражнения;

презентации;

релаксационные упражнения;

арттерапия;

сказкотерапия - важный прием взаимодействия с обучающимися на занятиях, т.к. сказочные истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о мире, создают обстановку максимальной безопасности, а психодраматическое представление в сказках помогает взять необходимые ресурсы для дальнейшей жизни и развития;

элементы групповой дискуссии - проводятся по конкретной проблеме и дают наибольший эффект при изучении, проработке материала занятия и формировании личностных компетенций, обеспечивая хорошие возможности для обратной связи, мотивации и переноса знаний, навыков в другую предметную область;

техники и приемы саморегуляции.

Во время частых обсуждений путей решения проблемных ситуаций, нередко возникают прения, в которых отчетливо проявляются, оттачиваются эмоционально-поведенческие реакции ребят, развивается их мышление, речь, формируются навыки саморегуляции.

Используются и другие формы проведения занятий:

динамический час;

социальная практика (КТД) способствует освоению учащимися технологий успешного действия в различных жизненных ситуациях);

итоговая выставка достижений;

праздник.

Многообразие используемых на занятиях форм, методов и приемов дает младшему школьнику возможность легче осознавать собственные трудности, их причины, находить пути преодоления, формируя тем самым учебную установку. В результате, к концу третьего года обучения дети научаются адекватно анализировать свои проблемы, оценивать себя, свое эмоциональное состояние, поступки членов своих семей.

Дидактические материалы

В содержании разделов дополнительной образовательной программы используются следующие методические материалы:

1 год обучения

Вачков И. Основы технологии группового тренинга, психотехники. Часть ІV Арсенал для ведущего тренингов: психологические игры и упражнения.

Григори Н. Связующая нить.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.

Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс».

Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников.

Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе.

Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.

Лютова Е.К. Монина Т.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

Макарова Л., Подвинцева Л. Ребенок – взрослый: терапия отношений.

Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Г.И., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. Глава 1. Диагностика семейной структуры.

Практика сказкотерапии. /под ред. Сакович Н.А.

Рылеева, Е.П. Генеалогическое древо.//Обруч. 1998. №4.

Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я.

Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры.

2 год обучения

Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе.

Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом.

Вачков И.В. Метафорический тренинг.

Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Глава 4. Как осуществить индивидуальный подход.

Григори Н. Связующая нить.

Калинина Р.Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников.

Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс!

Кормушина Н.Г. Проективные методы в психологическом консультировании.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.

Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.

Макарова Л., Подвинцева Л. Ребенок-взрослый: терапия отношений.

Практика сказкотерапии./Под.ред. Сакович Н.А.

Психология. Разработки занятий. 7 класс. Мир эмоций. /Сост. Мухаметова А.О.

Родионов В.А. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Глава 5. Материалы к занятиям.

Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. Глава 2. Развивающая кинезиологическая программа.

Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. Глава 3.

Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Глава: Воображения и эмоции.

Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры.

Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.

3 год обучения

Амбросьева. Классный час с психологом.

Биктина Н.Н., Мансурова Т.А.. Методическое пособие. Диагностика нарушений адаптации первоклассников к школе.

Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья.

Григори Н. Связующая нить.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. Глава. Сказочная игротерапия.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.

Кипнис М. Тренинг коммуникаций.

Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.

Кормушина Н.Г. Проективные методы в психологическом консультировании.

Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе.

Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.

Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

Макарова Т.Л., Подвинцева Л. Ребенок-взрослый: терапия отношений.

Познай самого себя. Уроки практической психологии в начальной школе. Автор-составитель Строганова Л.В.

Практика сказкотерапии./Под ред. Н.А.Сакович.

Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Глава. Материалы к занятиям.

Савченко М.Ю., Обухова Л.А. Формирование коллектива класса. Часть 4.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления.

Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.

Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему я.

Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры.

Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности.

Яковлева Н. Психолог: помощь дошкольнику.

 

 

Ресурсное обеспечение программы

1. Нормативно-правовое обеспечение программы

Дополнительная общеобразовательная программа «Детско-родительский клуб «Вместе»» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Нормативно-правовое обеспечение программы:

Федеральные акты и документы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023 с изменением).

2. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10).

3. Федеральный проект «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10).

4. Федеральный проект «Патриотическое воспитание» Национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10).

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от 28.01.2021 г. № 2)(разд.VI. «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).

7. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 № 996-р.

8. «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года» утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года N 678-р.

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (от 27.07.2022 г. № 629).

10. Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (от 03.09.2019 г. № 467).

11. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения РФ «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ» (от 05.08.2020 г. № 882/391) (для программ, которые реализуются в сетевой форме).

12. Письмо Министерства просвещения России от 31.01.2022 г. № ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»).

Региональные и муниципальные акты и документы

13. Закон Оренбургской области от 06.09.2013 № 1698/506-V-ОЗ «Об образовании в Оренбургской области» (принят постановлением Законодательного Собрания Оренбургской области от 21.08.2013 № 1698).

14. Концепция региональной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Оренбургской области (Приказ министерства образования Оренбургской области от 15.03.2022 № 01-21/288 «О региональной системе выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Оренбургской области»).

15. Концепция о региональной системе организации воспитания в Оренбургской области (Приказ министерства образования Оренбургской области от 30.12.2021 № 01-21/2040 «О развитии региональной системы воспитания в Оренбургской области»).

16. Приказ министерства образования Оренбургской области от 08.04.2022 № 01-21/471 «Об утверждении плана (дорожной карты) по реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года Оренбургской области в 2022 году».

17. Постановление Правительства Оренбургской области от 4.07.2019 года № 485-пп «О реализации мероприятий по внедрению целевой модели развития системы дополнительного образования детей Оренбургской области».

18. Муниципальная программа «Развитие образования Гайского городского округа Оренбургской области» на 2020-2024 годы (Постановление администрации Гайского городского округа №1233-пА от 26.11.2019)

Локально-нормативные акты организации

Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества «Радуга» (утв. приказом отдела образования администрации Гайского городского округа от 12.09.2018 №549), изменения к Уставу (утв. приказом отдела образования администрации Гайского городского округа от 03.12.2018 №731, от 22.09.2021 №515).

Положение о детско-родительском клубе «Вместе» (Приложение 18).

2. Кадровое обеспечение

Занятия по программе проводит педагог-психолог с привлечением родителей обучающихся детского объединения и классных руководителей.

3. Материально-техническое обеспечение

Для наиболее эффективной реализации программы необходимо следующее оборудование и материалы:

большое просторное помещение с зоной для проведения подвижных игр и игр-драматизаций (актовый зал, кабинет, малый спортзал);

колокольчик;

2-3 клубка шерсти ярких оттенков разного цвета;

5 наборов маркеров, фломастеров или восковых мелков;

стулья по количеству членов клуба «Вместе»;

наборы цветных карандашей по числу детско-родительских пар;

мел, цветные мелки;

мячи резиновые (большой и маленький);

разноцветные ленты или банты длиной 2-3 метра по количеству детско-родительских пар;

«волшебная палочка»;

различные мягкие игрушки (лев, сердце, неопознанный зверь и др.);

5-7 небольших шарфов или завязок на глаза;

картинки зверей;

игрушки из киндер-сюрприза (чем больше, тем лучше);

портреты известных личностей и изображения героев мультфильмов;

репродукции картин великих художников;

свеча в безопасном подсвечнике;

бумага формата А4 по количеству участников клуба на каждое занятии;

старые цветные журналы и 7 пар ножниц для коллажа по количеству детско-родительских пар;

тканевый ремень;

звукозаписи музыки разного жанра: звуки природы, музыкальные произведения различного характера;

музыкальный центр или компьютер с колонками, проектор, экран;

диагностический инструментарий в необходимом количестве, предусмотренный данной программой;

разработки сценариев - праздник «Вместе весело», динамический час «Весняночка», психологической акции «Подари добро».

4. Финансовое обеспечение (средства бюджета, родительские пожертвования): материальные средства на проведение праздников, семейных гостиных и арт-терапии на занятиях в клубе «Вместе», предусмотренных программой «Детско-родительский клуб «Вместе».

5. Информационное обеспечение: информационные сообщения о деятельности коллектива на сайте ЦДТ, в городских СМИ.

 

5. Литература

Литература для педагога

1. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е.А. Алябьева - М.: ТЦ Сфера, 2011. 88с.
2. Амбросьева, Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников / Н.Н. Амбросьева - М.: Глобус, 2013. 189с.
3. Биктина, Н.Н., Мансурова, Т.А. Диагностика нарушений адаптации первоклассников к школе: Методическое пособие / Н.Н. Биктина - Гай: ЦПМСС «Вита», 2005. 18с.
4. Вачков, И.В. Метафорический тренинг / И.В. Вачков - М.: Ось-89, 2014. 144с.
5. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / И.В. Вачков - М.: Ось-89, 2011. 224с.
6. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова - М.: Педагогическое общество России, 2010. 192с.
7. Григори, Н.Н. Связующая нить. Программа коррекции детско-родительских отношений / Н.Н. Григори // Школьный психолог. - 2000. - №28. - С.10-12.
8. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Грабенко, Т.М. Игры в сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева - СПб.: Речь, 2012. 208с.
9. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева - СПб.: Речь, 2013. 320с.
10. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова - М.: Просвещение, 2010. 152с.
11. Калинина, Р.Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников / Р.Р. Калинина - Псков, 2011. 134с.
12. Кипнис, М.С. Тренинг коммуникации / М.С. Кипнис - М.: Ось-89, 2012. 128с.
13. Коблик, Е.Г. Первый раз в 5 класс: программа адаптации детей к средней школе / Е.Г. Коблик - М.: Генезис, 2011. 122с.
14. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов - Екатеринбург: АРД ЛТД, 2011. 144с.
15. Кормушина, Н.Г. Проективные методы в психологическом консультировании / Н.Г. Кормушина - Оренбург: Скорпион, 2007. 167с.
16. Короткова, Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации для педагогической и коррекционной работы / Л.Д. Короткова - М.: ЦГЛ, 2015. 128с.
17. Короткова, Л.Д. Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации для педагогической и коррекционной работы / Л.Д. Короткова - М.: ЦГЛ, 2015. 144с.
18. Крюкова, С.В., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова - М.: Генезис, 2011. 208с.
19. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева - Екатеринбург, 2014. 240с.
20. Куприянов, Б.В. Роль и место клуба в допобразовании детей / Б.В. Куприянов // Управление школой. - 2009. - №20. - С.17-21.
21. Лютова, Е.К. Монина, Т.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова – СПб.: Речь, 2011. 192с.
22. Макарова, Л.С., Подвинцева, Л.А. Ребенок – взрослый: Терапия отношений. Психокоррекционная программа / Л.С. Макарова, Л.А. Подвинцева // Школьный психолог. - 2004. - №27-28 - С.14-16.
23. Олифирович, Н.Н., Зинкевич-Куземкина, Т.А., Велента, Т.Ф. Психология семейных кризисов / Н.Н. Олифирович - СПб.: Речь, 2013. 530с.
24. Познай самого себя. Уроки практической психологии в начальной школе. Учебное пособие / Автор-составитель Л.В. Строганова - М.: Педагогическое общество России, 2011. 96с.
25. Практика сказкотерапии / Под ред. Н.А Сакович - СПб.: Речь, 2014. 224с.
26. Психология. Разработки занятий. 7 класс. Мир эмоций / Составитель Р.М. Мухаметова - Волгоград: ИТД Корифей, 2012. 112с.
27. Родионов, В.А. Я и другие. Тренинг социальных навыков для учащихся 1-11 классов / В.А. Родионов - Ярославль: Академия развития, 2014. 224с.
28. Рылеева, Е.П. Генеалогическое древо / Е.П. Рылеева // Обруч. - 1998. - №4. – С.22-25.
29. Савченко, М.Ю., Обухова, Л.А. Формирование коллектива класса: Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащегося. Занятия, тренинги / М.Ю. Савченко - М.: 5 за знания, 2012. 256с.
30. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский - Ярославль: Академия развития, 1997. 192с.
31. Сиротюк, А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников / А.Л. Сиротюк - М.: ТЦ Сфера, 2012. 48с.
32. Слободяник, Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы / Н.П. Слободяник - М.: Айрис-пресс, 2011. 176с.
33. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. 158с.
34. Федорова, С.А. Развитие УУД обучающихся во внеурочной деятельности / С.А. Федорова // Управление начальной школой. - 2012. - №12. - С.25-28.
35. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2012. 312с.
36. Черняева, С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева - СПб.: Речь, 2013. 168с.
37. Щеколдина, С.Д. Тренинг толерантности / С.Д. Щеколдина - М.: Ось-89, 2014. 80с.
38. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. –СПб.:Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера, 2012. 112с.

 

Литература для учащихся

 

1. Рылеева, Е.П. Генеалогическое древо / Е.П. Рылеева // Обруч. - 1998. - №4. – С.22-25.
2. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника. 1 класс / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2014. 80с.
3. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника. 2 класс / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2014. 68с.
4. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника. 3 класс / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2014. 60с.
5. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника. 4 класс / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2014. 68с.

Литература для родителей

1. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева - Екатеринбург, 2014. 240с.
2. Лютова, Е.К. Монина, Т.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова - СПб.: Речь, 2011. 192с.
3. Олифирович, Н.Н., Зинкевич-Куземкина, Т.А., Велента, Т.Ф. Психология семейных кризисов / Н.Н. Олифирович - СПб.: Речь, 2013. 530с.
4. Рылеева, Е.П. Генеалогическое древо / Е.П. Рылеева // Обруч. - 1998. - №4. – С.22-25.
5. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский - Ярославль: Академия развития, 1997. 192с.
6. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. 158с.
7. Черняева, С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева - СПб.: Речь, 2013. 168с.

 

Приложение 1

Структура занятия

І. Вводная часть:

1. Ритуал приветствия.

2. «Разогрев» (упражнения, способствующие эмоциональной настройке, активизации членов группы).

ІІ. Основная часть:

- упражнения, связанные с темой занятия;

- упражнения на развитие познавательных процессов;

- работа со сказкой (чтение или сочинение сказок, рисование или драматизация, обсуждение);

- упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (вербального или невербального, тактичного).

ІІІ. Заключительная часть:

Рефлексия, обратная связь (устная или письменная);

Ритуал прощания.

 

Приложение 2

Позитивный опросник по семейному воспитанию

(Монахова А.Ю.)

Состоит из 7 пар утверждений и 4 блоков.

В 1-м блоке представлены физические потребности и вопросы об особенностях освоения социальных норм.

Во 2-м блоке рассматривается учебная деятельность: ее организация, освоение роли школьника, исполнительность и следование образцу, активный интерес к занятиям, собственная мотивация.

3-й блок посвящен общению в семье, со сверстниками, с родителями.

4-й блок описывает сферу фантазии, идеалов так, как она может быть представлена в современной семье. Это информация об истории семьи, пространство для творчества.

Описания даны не в виде идеальных характеристик, а в виде конкретных жизненных проявлений. Выбор ответов дает картину организации жизни ребенка в семье. Каждый из родителей выбирает одно из двух высказываний, подходящих для семьи и ребенка.

После заполнения опросного листа следует обсуждение результатов и заложенных в опросник идей. Что и как обсуждать, зависит от конкретных обстоятельств общения родителей и психолога.

1-й блок

1. Ребенок регулярно занимается физкультурой (спортсекция, упражнения).

1а. Мой ребенок занимается физкультурой редко и без удовольствия.

2. В выходные дни мы с ребенком бываем за городом, на природе.

2а. Для совместных прогулок не хватает времени.

3. Ребенок ест в умеренных количествах, с удовольствием и все, что предлагают.

3а. У ребенка есть проблемы с аппетитом (ест слишком много, мало, выбирает).

4. Ребенок засыпает вовремя, просыпается легко.

4а. Ребенок не хочет ложиться спать и просыпается с трудом.

5. Ребенок получает удовольствие от комфорта и уюта в доме.

5а. Безразличен ребенок к чувственным компонентам повседневной жизни.

6. Ребенку нравится носить красивую одежду.

6а. Ребенку все равно, как и во что он одет.

7. Сам просит сменить испачканную одежду.

7а. Может надеть грязную одежду, не проявляет инициативу сменить одежду.

2-й блок

1. Ребенок помнит, что нужно собрать портфель, сам заботится о школьных принадлежностях, если надо, привлекает взрослых.

1а. Нуждается в постоянном напоминании или за него о школьных вещах заботится взрослый.

2. Гордится своей ролью школьника.

2а. Не вполне понимает значение своей роли.

3. Запоминает просьбы педагога.

3а. Забывает просьбы педагога.

4. Любит слушать, читать книги.

4а. Предпочитает телевизор чтению книг.

5. Имеет фиксированные обязанности по дому.

5а. Выполняет поручения по просьбе родителей.

6. Может сам себя занять в течение 1-2 часов.

6а. Постоянно требует внимания взрослых.

7. У ребенка есть любимая игра или занятие.

7а. Занимается всем понемногу, не имеет предпочтений.

3-й блок

1. Вы бываете в гостях всей семьей или принимаете общих с ребенком гостей чаще, чем 1 раз в месяц.

1а. Реже, чем 1 раз в месяц.

2. Можете назвать 2-3 приятелей ребенка.

2а. Затрудняетесь припомнить приятелей.

3. У вас есть ритуал отхода ко сну (разговариваете с ребенком, гладите по голове, просто сидите рядом).

3а. Укладывание спать не доставляет ни вам, ни вашему ребенку никакого удовольствия.

4. Часто обсуждаете события дня, книги, телепередачи.

4а. Для таких разговоров не хватает времени.

5. Каждый день бывает что-то, за что вы хвалите своего ребенка.

5а. Не находите, за что хвалить ребенка.

6. В вашей семье погладить или похвалить ребенка - обычное дело.

6а. В вашей семье это не принято.

7. В доме есть животные и птицы.

7а. Вы считаете это дополнительной нагрузкой.

4-й блок

1. Ребенок знаком с историей семьи.

1а. Никогда об этом ему не рассказывали.

2. Такие темы, как отношения с родителями, смерть, создание семьи, обсуждаются с ребенком.

2а. Не знаете, в какой форме рассказать об этом ребенку, или не считаете нужным.

3. У ребенка имеется свободное, ничем не занятое время (для раздумий, фантазий).

3а. Все время ребенка распланировано буквально по минутам.

4. Бывает, что вы придумываете с ребенком что-то новое (сказку, программу праздника, техническую модель).

4а. Ребенок просто должен учиться делать все так, как это делают взрослые.

5. Своими представлениями о счастье вы делитесь с ребенком.

5а. Ребенок просто должен учиться делать все так, как это делают взрослые.

6. Религиозные темы обсуждаются в семье.

6а. Не обсуждаются.

7. Вы считаете, что рядом с вами живет умный и неповторимый человек.

7а. Считаете, что детство - подготовка к взрослой жизни.

Этот опросник не имеет ключа.

Все высказывания без буквы соответствуют потребностям ребенка в развитии.

Если вы отметили под буквами 2-3 высказывания в каком-либо блоке, надо попробовать что-то изменить (не обязательно то, что указано в тексте, но что-то из этой области, то дело творческого выбора).

Было выбрано 4 и более высказывания в данной теме, значит, этому проявлению жизни уделяется мало внимания или в этой сфере есть проблемы и их нужно обсудить с психологом.

Если вы отметили вопросы без буквы, жизнь ребенка организована в соответствии с его основными потребностями, но если вы чувствуете, что что-то не так, нужно выяснить, нет ли у вашего ребенка каких-то особенных потребностей.

Одновременно с выбором подходящих высказываний родители имеют возможность ознакомиться с концепцией разностороннего сбалансированного развития ребенка. Эта методика может быть мостиком для установления сотрудничества с психологом.

Данный опросник не дает полной информации в 100% случаев, поэтому независимо от результатов заполнения, если вы переживаете беспокойство, тревогу, такая работа будет полезна.

 

Приложение 3

Методика исследования самооценки

(В.Г. Щур, С.Г. Якобсон)

Материал: Лист бумаги, на котором нарисованы лесенки одинакового размера, состоящие из 5 одинаковых ступенек. Над каждой лесенкой надпись «счастье», «здоровье», «ум» (можно ввести такие качества как: красота, богатство, успех и пр.).

Инструкция: Здесь нарисованы лесенка счастья, лесенка здоровья, лесенка ума. На самой верхней ступеньке стоят самые счастливые, здоровые, умные дети, на самой низкой – самые нездоровые, неумные, несчастливые. Отметь на каждой лесенке ту ступеньку, на которой стоишь ты. Где ты стоишь на лесенке счастья? Куда ты поставишь себя на лесенку здоровья? Куда ты поставишь себя на лесенке ума?

Анализ результатов:

Анализ самооценки следует производить в баллах: 5 ступенька - 5 баллов, 4 - 4 балла, 3 - 3 балла, 2 - 2 балла, 1 - 1 балл.

Если показатели в сумме дают 14-15 баллов - завышенная самооценка, от 9 до 13 баллов - адекватная (нормальная), от 8 до 3 - заниженная. Все пониженные показатели следует соотнести с результатами других исследований. Интерпретация носит свободный характер.

 

Приложение 4

Бланк «Мои цели»

(Коблик Е.Г.)

 

Мои цели

Фамилия, имя ученика:

«___» класс___________

Дата:__________________

 

 

 

На 1 год

Раскрашивай радугу по мере достижения целей

Подпись ученика________

Подпись педагога_______

 

Приложение 5

Методика «Самооценка»

(Модифицированный вариант методики Дембо - Рубинштейн)

Содержательная сторона самооценки выступает одной из качественных характеристик процесса развития личности. Нормальное развитие способствует формированию адекватной самооценки, проявляющейся в положительном отношении ребенка к собственной личности, принятии себя и составляет основу формирования таких позитивных качеств личности, как уверенность в себе, самоуважение, критичность.

Неадекватная самооценка, как результат искажений процесса развития личности (прежде всего, дефектов воспитания), может быть как завышенной, так и заниженной.

При наличии завышенной самооценки, способствующей излишней самоуверенности, у ребенка нередко усложняются отношения с окружающими, он становится неуживчивым, трудновоспитуемым. Ситуации неуспеха какого-либо рода деятельности часто сопровождаются эмоциональными вспышками, обидами, отказом от деятельности.

Заниженная самооценка возникает, как правило, в условиях дефицита родительской любви к ребенку и способствует ранней деформации личности, обусловливая развитие комплекса неполноценности, неприятия себя. На этой основе формируется повышенная тревожность, неуверенность в себе, пассивность, заторможенность или наоборот, агрессивность и озлобленность.

Имеются сведения, что у учащихся с чертами интровертированности самооценка по большей части объективна, экстраверты чаще всего характеризуются завышенной самооценкой. В любом случае у детей с неадекватной самооценкой и, в особенности с заниженной, риск возникновения обшей дестабилизации нервно-психического здоровья достаточно высок.

Для изучения особенностей самооценки детей служит модифицированный вариант методики Дембо-Рубенштейна.

Материал: карточки с лесенкой и надписью качеств над верхней и под нижней ступенькой. Ребенку предлагается оценить у себя выраженность десяти личностных качеств: высокий - низкий; веселый - грустный; здоровый - больной; умный - глупый; аккуратный - неаккуратный; красивый-некрасивый; сильный - слабый; хорошо учится - плохо учится; добрый - злой; любимый - нелюбимый; счастливый - несчастливый.

Инструкция: «Тебе следует оценить себя самого по ряду качеств. Например, это лесенка роста. Тебе нужно оценить себя по росту. Представь, что на этой лесенке расположились люди по росту, на нижней ступеньке будут стоять люди самого низкого роста, а на верхней - самого высокого роста. А теперь отметь то место, где с учетом твоего роста должен находиться ты сам. А теперь оцени себя по другой лесенке: веселый - грустный...». Исследование заканчивается после рассмотрения всех лесенок.

Полученные результаты обследования переводятся в баллы (1 ступенька - 1 балл), а затем вычисляется среднее арифметическое полученных значений. Лесенка «роста» является пробной и она не оценивается.

Баллы для методики:

1-3 балла - заниженная самооценка; 3-7,5 балла - адекватная самооценка; 7,5-10 баллов - завышенная самооценка.

Методика проводится индивидуально.

Приложение 6

Анкета

(Макарова Л.С., Подвинцева Л.А.)

Дорогой участник!

Вот и подходят к концу занятия в нашей группе. Нам очень хотелось узнать, что ты о ней думаешь. Пожалуйста, ответь на эти вопросы.

 

Спасибо за активное участие и искренние ответы!

 

Приложение 7

Мини-анкета «Общение детей и родителей»

(Дереклеева Н.И.)

 

Уважаемые папы и мамы! Внимательно посмотрите на изображенные мимические позы лица и ответьте на следующие вопросы:

 

 

С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребенком? (с родителем)

С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок? (родитель)

Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время общения с вами? (рисуют родители, или лицо родителя рисуют дети)

 

Приложение 8

Проблемные ситуации (на развитие умения конструктивно взаимодействовать и эффективно общаться со скромными людьми)

Сейчас каждая из пар превращается в учителей и обучает всех своей игре. Другие в это время изображают непонимающих учеников.

Представьте, что вы едете в переполненном автобусе. Вам надо выходить на следующей остановке, пробираясь с задней площадки к передней двери (Все участники группы имитируют автобус).

Вас обвинили в том, чего вы не совершали. Вы человек справедливый, уверенный в себе. Ваши действия?

Вы с другом (подругой) пришли в кино, а его место занято другим человеком. Ваш друг начинает выяснять отношения с приказа? «Сейчас же освободите кресло, это мое место!» Чем закончится история, если друг занимает позицию кинозрителя, безразличного к вам и тоже уверенного в своей правоте человека.

Вы нарядились, собрались в парк на прогулку всей семьей, но во дворе вас обрызгал грязью проезжающий мимо на автомобиле сосед. Вы расстроены, а сосед даже не остановился. Ваши действия?

 

Приложение 9

Проективная методика «Динамический рисунок семьи»

Цель применения: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Задачи: на основе выполнения изображения и ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживания ребенком отношений в семье.

Материалы: лист белой бумаги 15x20 см или 21x29см, ручка, карандаш, ластик.

Инструкция 1: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья». При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 20 минут. При групповом выполнении теста время ограничивают в пределах 15-30 минут.

Применение теста допускает использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:

Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

Инструкция 3: «нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».

Инструкция 4: «Нарисуй свою семью. Где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа».

Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде некоего образа, символа, который выражает особенности именно вашей семьи».

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:

последовательность рисования деталей;

паузы, длящиеся более 15 секунд;

стирание деталей;

спонтанные комментарии;

эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После рисования необходимо провести пострисуночный опрос. Рекомендуется задавать следующие вопросы:

Скажи, кто тут нарисован?

Где они находятся?

Что они делают? Кто это придумал?

Им весело или скучно? Почему?

Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

Кто из них самый несчастный? Почему?

При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи. Продуктивными оказываются вопросы, например: «если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет с собой?». Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 - позитивные.

Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя это не получается. Кого ты позовешь на помощь?

У тебя есть ... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?

Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации необходимо знать:

а) возраст исследуемого ребенка;

б) состав его семьи. Возраст братьев и сестер.

Весьма полезны также сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Обработка теста «рисунок семьи» проводится по схеме:

Отсутствие себя - чувство своей отверженности в семье;

Другого члена семьи - его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.

Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности - восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.

Включение домашних животных - недостаток общения. Потребность в эмоциональном тепле.

Отношения «выше - ниже» (по росту или местоположение) (рис. 100) - отношения доминирования, подчинения.

(рис. 100)

Особо мелкое изображение себя - подавленность или заброшенность; гиперопека;

Особо мелкое изображение себя - подавленность или заброшенность; гиперопека;

Особо мелкое изображение родителя - представление о его малой значимости в семье;

Брата или сестры - конкурентные отношения.

Особо крупное изображение себя - претензия на главенствующую роль в семье;

Особо крупное изображение родителя - представление его большой значимости в семье;

Особо крупное изображение брата или сестры - представление о его (ее) доминирующей роли в семье, ревность.

Обращенность членов семьи друг к другу. Пространственная близость, контакт рук (рис.101) - тесные эмоциональные контакты в семье,

Рис.101. Выполнен Юрой М., 11 лет. Рисунок семьи. Слева направо: папа, Юра, мама.

Сверхплотное расположение фигур (рис.102) - сверх тесные связи в семье; потребность в эмоциональной близости.

Рис. 102. Выполнен Витой 3., 12 лет. Рисунок семьи. Слева направо: дедушка, бабушка, Вита, мама, папа.

Удаленность всех членов семьи друг от друга (рис.103) - разобщенность членов семьи. Слабость эмоциональных контактов между ними.

Рис.103. Выполнен Михаилом Б., 15 лет. Динамический рисунок семьи. Слева - Миша, справа - мама.

Удаленность одного из членов семьи от других - его слабая связь с остальными;

Удаленность себя от остальных - ощущение своей изолированности в семье.

Расположение детей и взрослых отдельными группами (рис. 104) - ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.

Рис.104. Выполнен Ирой Ш., 15 лет. Рисунок семьи. Верхний ряд; бабушка и дедушка; средний ряд: мама и папа; нижний ряд: Ира и ее братья

Изолированность

 

 Изображения семьи от остального пространства листа (рис.105) - замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения,

Рис.105. Выполнен Мариной Г. 13 лет. Рисунок семьи.

Слева направо: младший брат, Марина, старшая сестра, мама, папа.

Всех членов семьи друг от друга: разделение линиями, расположение в разных комнатах (рис.106) серьезное нарушение внутрисемейных контактов.

Рис.106. Выполнен Шуриком К., 10 лет. Рисунок семьи. Слева направо: младшая сестра; Шурик; старшая сестра; двоюродная сестра; неудачная попытка нарисовать маму (нарисовано лицо, затем частично стерто); папа.

Одного из членов семьи: отделение линией. Расположение в другой комнате - конфликтные отношения с этим членом семьи; его очень высокая изолированность в семье.

Себя - ощущение своей отверженности в семье.

Поза и выражение лица членов семьи. Детали - интерпретируются, как и в «рисунке человека», применительно к восприятию ребенком этого члена семьи.

Изображение члена семьи со спины или в профиль отвернувшимся от остальных - конфликтные отношения с этим членом семьи.

Изображение себя

Отвернувшимся от остальных - конфликтное отношение к семье в целом; чувство своей отвергнутости другими членами семьи.

Небрежное или схематическое изображение в сравнении с «рисунком человека» всех членов семьи или большинства из них - отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение.

Одного из членов семьи - отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи.

Себя - ощущение своей малой значимости в семье. Отверженности.

Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления, повышенный нажим (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении всех членов семьи или большинства из них (рис.107) - напряженная эмоциональная атмосфера в семье.

Одного из членов семьи - напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;

себя - неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.

Рис. 107. Выполнен Митей Д.. 12 лет. Динамический рисунок семьи. Слева направо: Митя, мама, папа.

Агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти. Оружие или острое орудие в руках (рис.108) - агрессивное поведение данного члена семьи.

 Рис.108. Выполнен Сергеем К., 15 лет. Динамический рисунок семьи (а - общий вид; слева направо: мама, Сергей, папа; б - фрагмент).

Рис.109. Выполнен Леней Р. 8 лет. Рисунок семьи. Сверху: слева - Леня, справа - папа; снизу – мама.

Зубы (см. рис. 108) - вербальная агрессия данного члена семьи.

Большое количество предметов: мебели, вещей - недостаточность эмоционального общения в семье.

Методика «Рисунок семьи» доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи.

Вследствие привлекательности и естественности задания методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Значение животных в тесте «Семья животных»

Особо мелкое: мышь, воробей, насекомое (рис.110) - представление о малой значимости данного члена семьи.

Рис.110. Выполнен Милой С. 9 лет. Семья животных. Слева направо: дочка мышка, мама - слон, папа - черепаха, сынок - обезьяна.

Рис. 111. Выполнен Даней М., 14 лет. Семья животных. Сверху: папа-бык, мама - жирафа; внизу: сын - бегемот, тетя-змея, дочка - попугаиха.

 

 

Приложение 10

Упражнение «Словарь чувств»

(Мухаметова Р.М.)

На первом этапе ребята работают индивидуально, записывая как можно больше названий различных чувств. На это задание нужно около 10 минут, после чего можно составить общий «Словарь чувств» на доске и дополнить собственные словарики.

Как правило, всем вместе удается назвать около 25-30 различных эмоций и чувств. Среди них обязательно должны встретиться «основные эмоции» (радость, удивление, интерес, гнев, страх, презрение, отвращение, стыд, печаль), а также те, с которыми мы будем сталкиваться на следующих уроках (вина, обида, зависть). Если возникают сложности, можно предлагать ребятам ситуации из жизни «одной девочки» или «одного мальчика», в которых не названные ими эмоции проявляются со всей очевидностью. У нас это называется «стать психоаналитиком», что добавляет упражнению нотку серьезности.

Веселье, грусть, радость, скука, интерес, зависть, любовь, ненависть, обида, одиночество, вина, стыд, удовольствие, удивление, гордость, тоска, печаль, страх, гнев, презрение, отвращение...

Анализ словаря показывает, что все включенные в него эмоции можно разделить на положительные и отрицательные.

Работа со «Словарем». Теперь подростку нужно поработать в своём «словаре»: те эмоции, которые испытывались им когда-либо в жизни, подчеркнуть одной чертой; те эмоции, которые ученик испытывает часто,- двумя чертами. Затем он перечеркивает крестом те эмоции, которые ему бы не хотелось испытывать никогда.

В обсуждении выясняется, что есть такие эмоции, которые хотят испытывать почти все, и что некоторые чувства не нравятся никому, потому что кажется, что они ничего, кроме вреда, не приносят.

Индивидуальная работа в тетради не проводится.

 

Приложение 11

Игра «Мимика в рисунках»

(Яковлева Н.Г.)

Дети рассматривают карточки с изображением различных эмоциональных состояний и называют настроение, которое они символизируют.

 

Спокойный

 

 

Веселый

 

 

Грустный

 

 

Злой

 

 

Удивленный

 

 

 

 

 

 

 

 

Испуганный

 

 

Приложение 12

 

Тест «Понимаете ли вы язык мимики»

(М.Ю. Савченко, Л.А. Обухова)

Перед Вами двенадцать выражений лица, в которых художник закодировал двенадцать эмоциональных состояний человека (рис.). Попытайтесь их расшифровать.

А теперь сравните с правильными ответами (правильными считаются ответы, находящиеся в одном синонимическом ряду с данными ниже формулировками).

 

 

 

 

 

Безразличие.

Враждебность.

Веселье.

Плохое самочувствие

Злость

.Бурная радость.

Сильная злость.

Грусть.

Застенчивая радость.

Глубокая печаль.

Скепсис.

Скорбь.

Если Вам удалось угадать большинство состояний, значит, задача - научиться читать по лицам - для Вас неактуальна.

Если же результаты получились неутешительными, Вам следует уделить этому вопросу особое внимание

 

Приложение 13

Психологические этюды

(на умение выражать эмоции мимикой, жестами и узнавать их)

«Баба-Яга» (гнев)

Баба-Яга поймала Алёнушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Алёнушки и нет - сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

«Новая кукла» (радость)

Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.

«Соленый чай» (отвращение)

Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил в чашку чая, и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противный вкус!

«Тише, Танечка, не плачь» (сочувствие, жалость)

Девочка упала и разбила колено, ей больно. Друзья успокаивают.

«Фокус» (удивление)

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.

«В лесу» (интерес – страх – радость)

Друзья пошли в лес погулять. Один мальчик увидел на дереве дупло. Кто там живет? (интерес) Засмотрелся и отстал. Вдруг услышал за спиной шорох, потрескивание веток - а вдруг это медведь? (страх) Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей - они уже его искать стали. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой (радость).

«Кто съел варенье?» (удивление и стыд)

Мама ушла на работу, а сын с кошкой остались дома. Мальчику очень захотелось попробовать клубничное варенье. Он не заметил, как съел всю банку. Когда мама вернулась, она спросила: «Кто съел варенье?», на что сын ответил: «Кошка». Мама очень удивилась: «Разве кошки едят варенье?» (удивление) Мальчику стало стыдно за свой обман.

Гадкий утенок (презрение и печаль)

На птичьем дворе появилась утка с утятами. Все утята были обычными, а один утенок какой-то неуклюжий, с длинной шеей. Все птицы невзлюбили гадкого утенка, они надменно говорили: «Какой он гадкий!» (презрение). Даже его мать-утка часто повторяла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала его ногою. А утенок очень переживал такое несправедливое отношение к себе, ему было очень грустно, что у него нет друзей (печаль).

 

Приложение 14

 

Диагностическая игра «Угадай настроение»

(Ветрова В.В.)

Цель: развитие умения определять эмоциональную экспрессию лица человека.

Педагог на доску вешает плакат с нарисованными схематическими изображениями различных эмоциональных состояний лица человека (см. рис.).

Здесь нарисованы изображения лица человека, на каждом изображении разное настроение. Как выдумаете, что здесь изображено?

Рисунок. Эмоциональная экспрессия лица человека

Безразличие 5. Плохое самочувствие

Веселье 6. Бурная радость

Сильная злость 7. Глубокая печаль

Грусть

Педагог знакомит детей с экспрессивно-мимическим выражением следующих эмоциональных состояний человека: радость, огорчение, грусть, безразличие, веселье.

Чем отличаются эти изображения?

Что происходит с бровями, когда мы сердимся или радуемся? Когда чего-то боимся, удивляемся или же гневается?

А что можно сказать о губах? Как выражает рот наши эмоции, наше настроение?

Что нужно для того, чтобы точнее определить, что чувствует человек, какое у него настроение? (нужно смотреть в лицо, нужно проявить внимание, нужно знать, как проявляются на лице чувства, уметь понять выражение лица).

Приложение 15

 

Методика изучения саморегуляции младшего школьника

(У.В. Ульенкова)

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

Порядок исследования: Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.

В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов: Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

 

Приложение 16

Ритуал приветствия «Здравствуй»

(Стоя в кругу лицом друг к другу)

Здравствуй, чудесный сегодняшний вечер! (руки вверх и чуть в стороны)

Здравствуй, наш зал, прекрасная встреча!  (руки в стороны, показывают на площадь вне круга)

Собрались в нашем клубе «Вместе» мы!  (руки вниз, показывают на центр круга)

Приветствую я вас от всей души!  (показывают на людей в кругу и улыбаются, затем на себя в области груди)

 

Ритуал прощания «Кулачки»

(Стоя в тесном кругу лицом друг к другу)

Всем, всем – (кулачки составляют все в 1 пирамидку друг на друга)

Спасибо! («разбивают» пирамидку из кулачков)

Всем, всем – (строят вторую пирамидку из кулачков)

До свидания! («разбивают» пирамидку)

Всем, всем – (строят третью пирамидку)

До новых встреч! (ломают пирамидку)

 

Приложение 17

Особенности организации детско-родительского клуба

 

Клуб в привлекательной форме позволяет ненавязчиво утверждать ценности семейного очага, личной свободы, ценности другого человека. Набор воспитанников в клуб «Вместе» производится при согласии родителей присутствовать на клубных занятиях и участвовать в работе вместе с ребенком. Группа комплектуется из учащихся одного класса, что способствует быстрому установлению доверительной, эмоционально-благоприятной атмосферы сотрудничества.

Педагог изначально стремится не управлять членами клуба, их развитием, а создавать условия для их самореализации, самоопределения, саморазвития, оказывать поддержку детско-родительским парам.

Детско-родительский клуб является местом, где всегда есть возможность членам клуба развивать свои творческие способности, быть интересными друг для друга в атмосфере взаимоуважения, доверия и сотрудничества.

Работа в клубе подразумевает учет интересов и детей, и родителей; отсутствие жесткой регламентации; вариативность, динамичность и гибкость при планировании содержания и проведении занятий. Следует заметить, что разработка ритуалов приветствия и прощания осуществляется самостоятельно каждой группой клуба.

В клубе все подчиняется общению, все члены - союзники, равные и самостоятельные. Организуя занятия в клубном пространстве, важно помнить о частой смене деятельности, удобном режиме работы для всех участников.

Занятия обязательно проводятся педагогом-психологом, т.к. данная деятельность относится к разряду коррекционно-развивающей работы и требует навыка психологического семейного консультирования

На занятиях необходимо присутствие классного руководителя в качестве помощника ведущего клуба и как участника встреч, что позволяет наладить дружелюбные взаимоотношения с учителем, отслеживать трудности, появляющиеся у воспитанников в школе, своевременно сообщать об этом руководителю клуба.

В реализации программы могут участвовать братья и сестры обучающихся.

 

Приложение 18

Положение о семейном клубе «Вместе»

Общие положения.

Участниками клуба являются воспитанники ЦДТ – учащиеся школ города, классные руководители, родители, психолог.

Возглавляет клуб «Вместе» педагог-психолог ЦДТ.

В своей деятельности члены клуба руководствуются нормативно-правовыми документами:

• - Конституцией и законом РФ «Об образовании»;
• - Концепцией ООН о Правах ребенка;
• - Уставом и Положением Центра, следуя правилам внутреннего распорядка ЦДТ.

Основными принципами деятельности клуба являются:

- принцип добровольного участия;

- принцип диалогизации взаимодействия;

- принцип свободомыслия;

- принцип гуманизации;

- принцип самодиагностики;

Принцип взаимоуважения членов семей.

Деятельность клуба осуществляется на базе ОУ, где обучаются члены клуба.

Виды деятельности, организуемой в клубе:

- познавательно-развивающая;

- воспитательная.

Правила приема в детское объединение.

Обязательно принимаются воспитанники с 1-м из родителей (законных представителей) на добровольной основе.

Цели и задачи клуба «Вместе»

Цель: Гармонизация внутренних отношений (ребенок-родитель).

Задачи:

 Создание благоприятных условий для объединения детей и родителей;

Повышение компетентности родителей в области воспитания детей и умению справляться с жизненными трудностями;

Повышение психологической культуры детей и родителей;

Предоставление разносторонних возможностей для проведения совместного досуга родителей с детьми (тренинги, праздники, участие в конкурсах, выставках);

Пропаганда опыта семейного воспитания 

Режим работы.

Занятия проводятся 2 раз в месяц (по расписанию)

Одно занятие длится 3 часа.

Формы организации деятельности клуба.

Клубные встречи проходят в виде тренинговых занятий и «Семейных гостиных».

Ежегодно дети участвуют в мероприятиях для учащихся Центра («День матери», детские тематические конференции, «Новый год» и др.)

Права и обязанности членов клуба.

Родители и воспитанники имеют право:

- на получение квалифицированной консультационной помощи педагога-психолога по проблемам воспитания и развития ребенка, его возрастных особенностей;

- на получение практической помощи в организации занятий дома с детьми;

- на обмен опытом семейного воспитания;

- выйти из состава клуба по собственному желанию;

- посещать все клубные встречи;

- выступать с какой-либо инициативой;

- иметь свою точку зрения на обсуждаемый вопрос.

Родители и воспитанники обязаны:

- соблюдать правила участников клуба.

Психолог имеет право:

- на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания;

- на внесение корректировки в годовой план деятельности клуба в зависимости от возникающих интересов, запросов, проблем родителей и детей.

Психолог обязан:

- организовывать деятельность клуба в соответствии с годовым планом и с учетом интересов и потребностей родителей;

- предоставлять квалифицированную консультационную и практическую помощь детям и родителям.

Классный руководитель имеет право:

- на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания;

- выступать с инициативой на встречах клуба;

- иметь свою точку зрения по обсуждаемым вопросам;

- получать консультационную помощь педагога-психолога.

Классный руководитель обязан:

- посещать все занятия клуба и мероприятия, активно участвовать в них;

- помогать организовывать деятельность клуба в соответствии с годовым планом и с учетом интересов и потребностей родителей;

- предоставлять квалифицированную консультационную и практическую помощь детям и родителям.

- соблюдать правила поведения членов клуба.

7. Соблюдение условий для успешной организации работы в клубе «Вместе».

Правила поведения членов клуба «вместе»

Быть активным на клубных встречах.

Соблюдать нормы этики.

Обращаться терпимо, уважительно со всеми членами клуба.

Учитывать равноправие взрослых и детей на тренинговых занятиях клубах;

Поддерживать безопасную, доверительную атмосферу в клубе:

- уметь хранить чужие тайны познания себя, соблюдать конфиденциальность по окончании занятий – правило «Здесь и сейчас»;

- соблюдать правило «Стоп» - если члену клуба работа кажется болезненно-затрагивающей или очень трудной, и он боится ее выполнить, то может просто сказать «Стоп», прекратив эту работу в группе.

Условия для успешной организации работы клуба «Вместе»

1. Организация физического пространства.

Помещение для занятий должно быть достаточно просторным, привлекательным и хорошо знакомым воспитанникам и родителям. В помещении необходимо наличие зеркал, прикрепленных на уровне роста детей.

2. Создание условий для нахождения оптимальных форм творческого самовыражения.

Необходимо использовать прием «Создание творческих произведений». Наличие художественной или научной ценности в них не обязательно, т.к. главное, чтобы продукты творчества отражали духовную индивидуальность автора, находя отклик у окружающих участников занятий, у близких людей. Понимание внутреннего мира другого человека развивается в условиях человеческого взаимообмена внутренними переживаниями, чувствами, мыслями. Рекомендуется каждой детско-родительской паре собирать портфолио в течение всего периода обучения, куда складываются рисунки, сочиненные вместе и порознь сказки, фото с проводимого семейного занятия в форме «Семейной гостиной», бланки «Мои цели», грамоты и благодарности за участие всей семьи в конкурсах, выставках, диагностические рисунки, тесты и пр.

3. Психолого-педагогическое сопровождение членов клуба вне программы.

Подобная форма работы с семьей требует психолого-педагогического сопровождения детско-родительских пар и вне клубного пространства, чтобы достичь наибольшей эффективности. Необходимо проводить индивидуальные семейные консультации (по запросам) в течение всего периода обучения, что предполагает наличие у педагога специального психологического образования, высокий уровень профессионализма.

4. Материально-техническое обеспечение.

1. Мяч резиновый мягкий.

2. Бумага для рисования.

3. Краски, гуашь, цветные карандаши, пастель, восковые мелки.

4. Яркий клубок шерсти.

5. Музыкальный центр, записи песен В.Шаинского («Улыбка», «Чунга-Чанга», «Вместе весело шагать», «Цирк», «Когда мои друзья со мной»), классическими музыкальными произведениями: П.Чайковского («Новая кукла», «Марш деревянных солдатиков», «Камаринская», «Болезнь куклы», «Баба Яга», «Песня жаворонка»), М.Мусоргского («Баба Яга»), С.Прокофьева («Петя и волк»), Ф.Шуберта («Аве-Мария»), Д.Шостаковича («Испанский танец»), Д.Кобалевского («Спокойной ночи», Злюка», «Плакса», «Резвушка», «Клоуны», «Лентяй»).

 

Эмблема детско - родительского клуба «Вместе»