"Химия вокруг нас"

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка

Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Химия вокруг нас» имеет естественнонаучную направленность, так как она предполагает углубленное изучение органической и неорганической химии.

Актуальность программы

Актуальность программы состоит в том, что естественные науки (в том числе и химия), основанные на объективных законах и точных количественных подходах к познанию мира, являются важнейшим дидактическим инструментом развития метапредметных умственных способностей. В ситуации небольшого количества учебных часов химии в непрофильных классах и перспективным становится введение элементов химического образования на более ранних этапах обучения, вовлечение подсистемы начальной школы в единое пространство школьного химического образования.

Востребованность и педагогическая ценность программы обусловлена тем, что она достаточно успешно решает задачи развития личности младших школьников средствами учебного предмета «химия», обеспечивает преемственность в обучении химии на всех образовательных ступенях, снижая синдром школьной дезадаптации, и обеспечивает условия для реализации в старшей школе индивидуальной траектории профильного химического образования.

Отличительная особенность программы заключается в том, что позволяет в условиях дополнительного образования расширить возможности ребенка в области естественных наук. Программа «Химия вокруг нас» осуществляется как учебно-деятельностная, и предполагает не только обучение детей теоретическим основам, но и включает в себя практические работы и опыты, что позволяет принимать участие в научно-практических конференциях, в мероприятиях.

Новизной программы является новый образовательный положительный эффект – развитие «чувства вещества», на основе которого формируется ответственное и нравственное поведение при взаимодействии с химическими веществами.

«Чувство вещества» – это точное восприятие внешних свойств и изменений веществ, происходящих при химических реакциях (цвета, запаха), развитая глазомерная оценка массы и объема, ощущение времени и пространства, в которых совершаются химические превращения веществ, понимание связи между составом вещества, его свойствами и нахождением в природе. Подобных программ для начальной школы не существует, поэтому курс «Химия вокруг нас» не имеет аналогов.

Целевая аудитория (адресат программы)

Программа адресована детям от 9 до 11 лет.

Объем программы

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Объем программы – 34 часа.

Срок обучения по программе, срок освоения программы

Срок обучения по программе: 2025-2026г.

1 год обучения: с 01.09.2025 по 31.05.2026г.

Срок освоения программы-1 год

Форма обучения – очная.

Язык программы-русский

Уровень программы-базовый

Особенности организации образовательного процесса

Форма реализации образовательной программы – традиционная. Представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течение 1 года обучения в одной образовательной организации.

Каждое занятие связано с овладением какого-либо практического навыка безопасной работы с веществом и приобретением новых полезных в жизни сведений о веществах. Но изучать на его занятиях предлагается вещества, которые имеются у нас на кухне и в ванной комнате, в домашней аптечке, в продуктовом и хозяйственном магазинах и на берегу реки.

Организационные формы обучения

Группа формируется из обучающихся разного возраста. Количественный состав одной группы – 25 человек. Обучаться по программе могут все желающие дети. Запись на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу осуществляется через систему заявок на сайте ГИС «Навигатор дополнительного образования детей Новосибирской области» (https://navigator.edu54.ru/).

Режим занятий

Продолжительность одного академического часа - 45 минут.

Общее количество часов в неделю – 1 час. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.

1.2. Цель и задачи программы

Цель: формирование базовой системы знаний о химических веществах, окружающих нас.

Задачи:

Предметные:

Изучить свойства веществ, окружающих нас.

Научить делать опыты с химическими веществами, используемыми в быту.

Научить делать опыты с веществами, которые окружают нас в природе.

Научить изготавливать некоторые бытовые химические вещества.

Личностные:

Развивать мотивацию к познанию.

Развивать концентрацию внимания, усидчивость, аккуратность.

Метапредметные:

Учить технике безопасности при использовании разного рода химических веществ.

Развивать способность к самостоятельному учению, искать и перерабатывать информацию.

Развивать коммуникативные навыки, умение высказывать своё мнение и аргументировать его.

1.3. Содержание программы

Учебный план обучения

Содержание учебного плана

Введение (2 часа).

Химия – наука о веществах. Вещества вокруг нас. Правила техники безопасности при работе с химическими веществами.

Пр.р.№1 « Обращение с химической посудой»

Тема №1. «Летние чудеса» (3часа)

Красильные растения Пашозерья. Почему листья меняют окраску осенью.

Пр.р.№2 «Окрашивание ткани разными растениями»

Пр.р.№3 «Вытяжка хлорофилла из листьев разной осенней окраски»

Тема №2. «Чудеса на маминой кухне» (15часов)

Поваренная соль и её свойства. Применение хлорида натрия в хозяйственной деятельности человека. Когда соль – яд. Кислоты на кухне.

Пищевая сода. Чем полезна пищевая сода и может ли она быть опасной. Крахмал. Белки не только в курином яйце. Сахар. Жиры. Металлы на кухне.

Пр.р.№4 «Очистка загрязнённой поваренной соли»

Пр.р.№5 «Опыты с солью»

Пр.р.№6 «Выращивание кристаллов»

Пр.р.№7 «Рисование солью»

Пр.р.№8 «Изготовление поделок из солёного теста»

Пр.р.№9 «Роспись поделок из солёного теста»

Тема №3. «Друзья Мойдодыра (химия в ванной комнате) (7 часов)

История мыла, виды. Отличие хозяйственного мыла от туалетного.

Щелочной характер хозяйственного мыла. Что такое «жидкое мыло». Зубная паста. Стиральные порошки и другие моющие средства. Какие порошки самые опасные. Надо ли опасаться жидких моющих средств? Жёсткость воды и методы её устранения. Щёлок: как его варили в старину.

Пр.р №10 «Изготовление мыла»

Пр.р.№11 «Исследование жёсткости воды из разных источников»

Пр.р.№12 «Изготовление щёлока»

Пр.р.№13 «Исследование свойств щёлока»

Тема №4. « Химия в аптечке» (2часа)

Аптечный йод и его свойства. Почему йод надо держать в плотно закупоренной склянке.

«Зелёнка» или раствор бриллиантового зелёного. Необычные свойства обычной зелёнки.

Аспирин или ацетилсалициловая кислота и его свойства. Перекись водорода. Свойства перекиси водорода.

Перманганат калия, марганцовокислый калий, он же – «марганцовка». Необычные свойства марганцовки. Какую опасность может представлять марганцовка.

Нужна ли в домашней аптечке борная кислота. Нашатырный спирт.

Старые лекарства, как с ними поступить.

Тема №5 «Химия вне дома» (2часа)

Мел, применение, состав.

Пр.р.№14 «Изготовление мелков»

Известняк. Мрамор. Глина. Песок.

Оформление выставки «Химия вокруг нас» (1час)

Защита исследовательских работ (2часа)

1.4. Планируемые результаты

По окончании обучения по программе обучающиеся достигнут следующих результатов:

Предметные:

Будут знать свойства веществ, окружающих нас.

Будут уметь делать опыты с химическими веществами, используемыми в быту.

Будут уметь делать опыты с веществами, которые окружают нас в природе.

Будут уметь изготавливать некоторые бытовые химические вещества.

Личностные:

Будет развиваться мотивация к познанию.

Будет развиваться концентрация внимания, усидчивость, аккуратность.

Метапредметные:

Учить технике безопасности при использовании разного рода химических веществ.

Развивать способность к самостоятельному учению, искать и перерабатывать информацию.

Развивать коммуникативные навыки, умение высказывать своё мнение и аргументировать его.

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график:

2.2.Условия реализации программы

Для реализации программы в ОУ созданы следующие условия: просторное светлое помещение, соответствующее требованиям санитарных норм и правил, установленных Санитарными правилами (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»)

Материально-техническое обеспечение

Информационное об еспечение:

Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика / А.В. Боровских, Н.Х.Розов – Москва: МАКС Пресс, 2010. – 80 с.

Выготский Л., Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. Выгоцкий – В журнале «Вопросы психологии», №6, 1966. – 12-40 с.

Выготский Л. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. Выгоцкий – Собр. соч. т.6. – Москва: Педагогика, 1984. – 5-90 с.

Гальперин П. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. – В книге «Исследование мышления в советской психологии» / П. Гальперин – Москва: Наука, 1966. – 236-278 с.

Гара Н.Н. Учить творчеству / Н.Н.Гара – Москва: Просвещение, 1991. – 152 с.

Давыдов В.В. Психическое развитие младшего школьника / В.В.Давыдов – Москва: Педагогика, 1990. –160 с.

Загорский В.В. Воспитать ученого / В.В.Загорский – Москва: OIMRU, 2000 – 45 с.

Инновационные образовательные программы в области химии: Химический факультет / Под ред. академика РАН В.В. Лунина. М.: Изд-во МГУ, 2007. – 200 с.

Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии / Н.Е.Кузьменко, В.В.Еремин, В.А.Попков – Москва: Изд-во «Экзамен», 2010. – 831 с.

Лернер И. Дидактические основы методов обучения / И.Лернер – Москва: Педагогика, 1981. – 185 с.

Мажура Г.П., Салмина Н.Г. Учебные карты как средство материализации действий / В книге «Проблемы управления учебно-воспитательным процессом». – Москва: Изд-во МГУ, 1977. – 30-

43 с.

Оржековский П.А. и др. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Книга для учителя / П.А.Оржековский - Москва: АРКТИ, 1999. – 152 с.

Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения / Д.Б.Степин, Л.Ю.Аликберова - Москва: Химия,

1995. – 400 с.;

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина – М.: Академия, 1998. – 288 с.

Интернет-ресурсы:

Единый национальный портал дополнительного образования. URL:

http://dop.edu.ru/home/89, 09.11.2023

Естественнонаучный образовательный портал. URL:

http://www.en.edu.ru/., 21.05.2024

АЛХИМИК - ваш помощник, лоцман в море химических веществ и явлений. URL: http://www.alhimik.ru/., 05.02.2025

Открытый колледж: химия URL: http://college.ru/chemistry/index.php., 15.04.2024

Всеобщая история химии. Возникновение и развитие химии с древнейших времен до XVII века. URL:http://grokhovs.chat.ru/chemhist.html., 07.03.2023

Кадровое обеспечение

Реализацией программы занимается педагог Коробкова Юлия Григорьевна, образование- средне-специальное, стаж работы - 9 лет.

2.3. Формы аттестации

Формы аттестации: наблюдение, практическая работа, тестирование, опрос, защита проектов.

2.4. Оценочные материалы

Для оценивания результативности обучения по программе используется адаптированная методика Л.Н. Буйловой и Н.В. Кленовой.

Регулярной оценке подлежат предметные знания, умения и навыки (теоретическая и практическая подготовка), метапредметные результаты, личностное развитие учащегося в процессе освоения им программы.

Для определения уровня освоения результатов используется следующее соответствие количества набранных баллов.

Минимальный –11 – 21 балл

Репродуктивный (базовый) – 22 – 32 балла

Частично-поисковый (повышенный) – 33 – 43 балла

Творческий (креативный) – 44 и выше баллов

Оценка ведётся согласно приведённой ниже критериальной таблице (Таблица № 1).

Способы проверки знаний.

Свои достижения обучающиеся за период образовательного процесса по программе отражают в портфолио (папка достижений).

Завершающим этапом проверки уровня освоения пройденного материала является защита исследовательской работы.

Предварительное диагностирование уровня знаний, умений, навыков обучающихся.

Текущий контроль в процессе усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы.

Повторное совершенствование полученных знаний – параллельно с изучением нового материала идет повторение пройденного материала.

Итоговую проверку и учет полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения (Приложение 2,3)

Диагностический инструментарий, позволяющий определить достижение планируемых результатов (Приложение 4)

оценивание полученных знаний, сформированных умений и практических навыков обучающихся;

тест-опросник для определения уровня самооценки обучающегося.

2.5. Методические материалы

Методы обучения: словесный, наглядный практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Педагогические технологии: технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология развивающего обучения, здоровьесберегающая технология.

Методы воспитания: убеждение, поощрение, стимулирование, мотивация.

Основные виды деятельности: учение, общение.

Формы организации образовательного процесса: : : : групповая.

Алгоритм учебного занятия: структура учебного занятия состоит из последовательности следующих основных этапов:

Организационный – организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

Подготовительный–этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала; сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности обучающихся.

Основной:

Этап усвоение новых знаний и способов действий, необходимых для формирования умений;

Этап первичной проверки понимания изученного материала – установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция; применяются пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или их обоснованием;

Этап закрепления новых знаний, способов действий и их применение–обеспечение усвоения новых знаний, способов действий и их применения; практическая (самостоятельная) работа.

Итоговый – подведение итогов занятия. Проверка и анализ полученных результатов. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Формы учебных занятий

- по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей (беседа, рассказ, практикум, экскурсия);

- по дидактической цели (вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий).

Дидактические материалы

раздаточные материалы, инструкционные, технологические карты, задания, упражнения, образцы изделий, тематика проектов, опытнической или исследовательской работы и т.д.

2.6. Рабочая программа воспитания

Цель воспитательной работы: развитие познавательных возможностей обучающихся.

Задачи:

Развивать мотивацию к познанию через открытые уроки, мастер-классы, через создание ситуаций успеха.

Развивать концентрацию внимания, усидчивость, аккуратность.

Планируемые результаты:

Будет развиваться мотивация к познанию.

Будет развиваться концентрация внимания, усидчивость, аккуратность.

В программе воспитания используются следующие виды деятельности:

учебные занятия с демонстрацией опытов и практическими работами;

показы учебных фильмов по химии, презентации;

беседы с информаторами.

Календарный план воспитательной работы

3. Список литературы

Нормативно-правовые документы:

Дополнительная общеразвивающая программа «Химия вокруг нас» разработана на основе следующих нормативно правовых документов:

Конституции Российской Федерации (Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 года);

Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» п. 1 ч. 1 ст. 48, обязывающими педагогических работников осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой, а также другими нормами ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федерального закона от 29.12.2010 № 436-ФЗ (ред. От 01.07.2021) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

Указа Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;

Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

Постановления Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»;

Распоряжения Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года»;

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 03 сентября 2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Литература для педагога

Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Занимательные задания и эффектные опыты по химии/ Б.Д.Степин, Л.Ю. Аликберова. - «ДРОФА», М., 2002. – 100 с.

Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии/ В.Н. Алексинский. -«ПРОСВЕЩЕНИЕ», М., 1995 – 130 с.

Ольгин О. Чудеса на выбор или химические опыты для новичков/ О. Ольгин.- М.: Дет. лит., 1987 – 56 с.

Курячая М. Химия в картинках. / М. Курячая - М. Дет. Лит., 1992. – 32 с.

Литература для обучающихся (родителей)

Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения/ Б.Д.Степин, Л.Ю.Аликберова. - «ХИМИЯ», М., 1995.- 33 с.

Энциклопедия для детей. Том 17. - Химия. «АВАНТА», М., 2003.- 97 с.

Груздева Н.В., Лаврова В.Н., Муравьёв А.Г. Юный химик или занимательные опыты с веществами вокруг нас/ Н.В.Груздева, В.Н.Лаврова, А.Г.Муравьёв - Издательство «Крисмас+, 2006. – 23 с.

4. Приложения

Приложение 1

Календарный учебный график

первого года обучения

Приложение 2

Приложение 3

Мониторинг результатов обучающихся по дополнительной общеобразовательной программе «_________________________»

Педагог: _______________________

Группа _____, год обучения_____________

Срезы этих исследований можно фиксировать в сводной таблице результатов (Таблица № 3)

Таблица

Приложение 4

Оценивание полученных знаний,

сформированных умений и практических навыков обучающихся

– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- сравнивать по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три существенных признака;

- проводить классификацию по заданным критериям;

- устанавливать последовательность событий, выявлять недостающие элементы;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях;

- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

- понимать информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его описанию) и самостоятельно представлять информацию в неявном виде.

Критерии оценки по параметрам диагностики:

1. работа с выделением и анализом признаков:

Высокий уровень оценки - обучающийся правильно умеет работать с анализом и выделением признаков;

Средний уровень оценки – обучающийся допускает неточности в работе с анализом и выделением признаков ;

Низкий уровень оценки - обучающийся допускает ошибки в работе с анализом и выделением признаков;

2. работа с сравнением существенных признаков:

Высокий уровень оценки - обучающийся правильно умеет работать с сравнением существенных признаков;

Средний уровень оценки – обучающийся допускает неточности в работе с сравнением существенным признаком;

Низкий уровень оценки - обучающийся испытывает трудности с сравнением существенных признаков;

3. подготовка практических работ:

Высокий уровень оценки – обучающийся хорошо владеет методикой подготовки практической работы;

Средний уровень оценки – обучающийся допускает неточности в подготовке практической работе;

Низкий уровень оценки - обучающийся испытывает трудности в подготовке практической работе;

4. проведение практических работ:

Высокий уровень оценки – обучающийся хорошо владеет методикой проведения практической работы;

Средний уровень оценки – обучающийся допускает неточности в проведении практической работы;

Низкий уровень оценки - обучающийся испытывает трудности в проведении практической работы;

5. работа по сбору информации

Высокий уровень оценки - обучающийся хорошо владеет методикой химических реакций, экспериментов;

Средний уровень оценки – обучающийся допускает неточности в химических реакциях, экспериментах;

Низкий уровень оценки - обучающийся допускает ошибки, не владеет методикой химических реакций, экспериментов;

Вопросы для повторения

по разделу «Химия вокруг нас»

1) Без этой кислоты не обойтись при консервации. (Уксусная кислота).

2) Как иначе с точки зрения химии можно назвать сахар? (Глюкоза).

3) Эту кислоту можно использовать в пищевых целях и для удаления накипи в чайнике. (Лимонная кислота).

4) Какой газ начинает выделяться при действии пищевой соды на уксусную кислоту? (Углекислый газ CO2).

5) Название этого лекарственного препарата совпадает с названием химического элемента. (Йод).

6) Это единственный металл, который находится в жидком агрегатном состоянии при обычных условиях и находит свое применение в термометрах. (Ртуть).

7) Этот спирт используется в медицине как важнейшее дезинфицирующее средство. (Этиловый спирт).

8) Витами С в таблетках. (Аскорбиновая кислота).

9) Этот препарат используют, чтобы вывести больного из состояния обморока. (Нашатырный спирт).

10) Основной компонент жидкости для снятия лака? (Ацетон).

11) Лаки для волос, дезодоранты представляют собой дисперсные системы. Назовите этот вид дисперсной системы. (Аэрозоли).

12) Что использовали жители Древнего Рима в качестве краски для век? (Уголь).

13) Эти металлы чаще всего используют при изготовлении ювелирных изделий. (Золото и серебро).

14) Этот драгоценный камень является аллотропной модификацией углерода. (Алмаз).

15) Тело человека на 70% состоит из этого вещества. (Вода).

16) Какой элемент Периодической системы способствует укреплению зубной эмали? (Фтор F).

17) Скелет человека содержит 99% этого элемента. (Кальций Ca).

Определение уровня творческого потенциала школьника

Тест позволяет оценить уровень творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаешь ли ты, что окружающий мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаешь ли ты, что сам можешь участвовать в изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаешь ли ты, что твои идеи принесли бы значительную пользу в той сфере деятельности, в которой ты планируешь работать:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаешь ли ты, что в будущем будешь полезен обществу:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда ты решаешь что-либо сделать, то составляешь какой-нибудь план своих действий:

а) да;

б) часто думаешь, что не сумеешь;

в) да, часто.

6. Испытываешь ли ты желание заняться делом, которое абсолютно не знаешь:

а) да, неизвестное тебя привлекает;

б) неизвестное тебя не интересует;

в) смотря какое дело.

7. Тебе приходится заниматься незнакомым делом. Испытываешь ли ты желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяюсь тем, чего успел добиться;

в) да, но только если тебе это нравится.

8. Если дело, которое ты не знаешь, тебе нравится, хочешь ли ты знать о нем все:

а) да;

б) нет, ты хочешь научиться только самому основному;

в) нет, ты хочешь только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда ты терпишь неудачу, то:

а) какое-то время упорствуешь, вопреки здравому смыслу;

б) махнешь рукой на эту затею, так как понимаешь, что, она нереальна;

в) продолжаешь делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-твоему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, ты легко мог бы ориентироваться на маршруте, по которому уже прошел?

а) да;

б) нет, боюсь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможешь ли ты вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не могу;

в) запоминаю только то, что меня интересует.

13. Когда ты слышишь слово на незнакомом тебе языке, то можешь повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время ты предпочитаешь:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) тебе безразлично, будешь ли ты один или в компании.

15. Ты занимаешься каким-то делом. Решаешь прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется тебе отлично выполненным;

б) ты более-менее доволен;

в) тебе еще не все удалось сделать.

16. Когда ты один:

а) любишь мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаешься найти себе конкретное занятие;

в) иногда любишь помечтать, но о вещах, которые связаны с твоими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает тебя, то ты станешь думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем ты находишься;

б) ты можешь делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда ты отстаиваешь какую-то идею:

а) можешь отказаться от нее, если выслушаешь убедительные аргументы оппонентов;

б) останешься при своем мнении;

в) изменишь свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» — 3 очка;

за ответ «б» — 1;

за ответ «в» — 2.

РЕЗУЛЬТАТ

Вопросы 1, 6, 7, 8-й - определяют границы вашей любознательности;

вопросы 2, 3, 4, 5-й — веру в себя;

вопросы 9 и 15-й — постоянство;

вопрос 10-й — амбициозность;

вопросы 12 и 13-й — «слуховую» память;

вопрос 11-й — зрительную память;

вопрос 14-й — ваше стремление быть независимым;

вопросы 16 и 17-й — способность абстрагироваться;

вопрос 18-й — степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала:

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества – высокий уровень.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете – средний уровень.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему – низкий уровень.

Тест-опросник для определения уровня

самооценки одаренного школьника

Определить собственный уровень самооценки Вы сможете с помощью несложного теста-опросника. Он включает 32 сужде­ния, по поводу которых возможно пять вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Отвечая на вопросы теста, Вы проставляете баллы в зависимости от избранного Вами варианта ответа:

«очень часто» — 4 балла

«часто» — 3 балла

«иногда» — 2 балла

«редко» — 1 балл

«никогда» — 0 баллов.

1. Я не нуждаюсь в признании моих успехов.

2. Чувствую себя неуверенным в окружении эрудитов.

3. Я не беспокоюсь по поводу незавершенного любимого дела.

4. Многие мне завидуют.

5. Меня считают безынициативным.

6. Я чувствую свою психическую неуравновешенность.

7. Я боюсь выглядеть смешным.

8. Я считаю себя малосимпатичным.

9. Меня охватывает страх перед публичным выступлением.

10. К своим ошибкам отношусь равнодушно.

11. Я не считаюсь с мнением собеседника.

12. Я не стремлюсь к усиленному самосовершенствованию.

13. Меня считают эгоистом.

14. Мне хочется, чтобы мне сочувствовали в моих неудачах.

15. Я теряю уверенность в себе в незнакомых ситуациях.

16. Я чрезмерно скромен.

17. Я чувствую никчемность своего существования.

18. Меня мучают сомнения по поводу моего таланта.

19. Окружающие ждут от меня многого.

20. Мои одноклассники не интересуются моими достоинствами.

21. Бремя моих способностей меня удручает.

22. Я склонен к риску и авантюрам.

Я делюсь со своими одноклассниками оригинальными мыс­лями.

24. Я смущаюсь от похвал.

25. Мое высокомерие меня выручает.

26. Я рад, что меня не понимают.

27. Я не чувствую себя в безопасности.

28. Спорить я ни с кем не хочу.

29. Я чувствую себя скованным.

30. Я нахожусь в ожидании неприятностей.

31. Меня расстраивает то, что обо мне плохо думают.

32. Мои любимые увлечения меня пугают.

Для того, чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям.

Сумма баллов от 48 до 128 указывает низкий уровень самооценки, при котором человек болезненно переживает критические замечания в свой адрес. Он «подстраивается» под мнения других людей, «маскирует» свои способности, избегает случаи самовыражения.

Сумма баллов от 25 до 47 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Одаренный учащийся находится в состоянии «обо­роны» в классе, ощущает неловкость во взаимоотношениях с одноклассниками, «опасается» за непризнание его интеллектуального потенциала, а иногда недооценивает свои способности без достаточных оснований.

Сумма баллов от 0 до 25 свидетельствует о высоком уровне самооценки, о перфекционизме одаренного учащегося, об отсутствии «комплекса неполноценности», о редких сомнениях в своих действиях.

Мониторинг результатов обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе (методика Л.Н.Буйловой и Н.В. Кленовой)