Методическая разработка к программе по патриотическому воспитанию «С чего начинается Родина»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. История моей семьи……………………………………………….4

Раздел 2. История своего посёлка, села……………………………………………...5

Раздел 3. Научная картина мира………………………………................................12

Раздел 4. Труд и творчество…………………………..…………………………….13

Раздел 5. Экологическое сознание и культура……………………………………23

Раздел 6. Здоровый образ жизни………………………………..…………………..35

Раздел 7. Формами подведения итогов реализации проекта являются следующие мероприятия………………………...…………………………………..42

Методическая разработка к программе по патриотическому воспитанию

«С чего начинается Родина»

Ты держишь в руках книгу «С чего начинается Родина». Как ты думаешь, что такое Родина? Вспомнил? Молодец.

Да, да! Родина — это место, которое ты любишь, где ты родился, где живёшь; то, что ты готов защищать.

А знаешь ли ты родословную своей семьи?

Знаешь ли ты историю своего населённого пункта, различных учреждений?

Знаешь ли ты историю народов, проживающих в своей области и их традиции?

Знаешь ли ты основные краеведческие термины и понятия? Знаешь ли ты администрацию района и своего населённого пункта, правительство, губернатора Самарской области, значения официальных символов?

Знаешь ли ты основные этапы и ключевые события истории Самарской области с древности до наших дней?

Знаешь ли ты изменения природной среды Самарской области в результате деятельности человека?

Знаешь ли ты особенности природы, населения?

Знаешь ли ты специфику географического положения и административно-территориального устройства?

Знаешь ли ты природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем?

Знаешь ли ты важнейшие достижения культуры и системы ценностей?

Стало интересно?

Ну что ж, смело открывай книгу, выполняй специальные за дания, и ты научишься работать с информацией.

3

Раздел 1. История моей семьи

Задание 1. Рассмотри рисунок и объясни, какие близкие (родные) люди окружают человека.

Задание 2. Рассмотри рисунок и объясни, какие близкие родные люди окружают человека.

Задание 3. Заполните свое генеалогическое дерево семьи. Задание 4. Прочитай определение понятия «семейные традиции». Определи, какие традиции существуют в твоей семье.

Запиши ответ.

а) Традиции — это обычаи, которые

б) Какие, взгляды нормы, обычаи существуют в вашей семье

Задание 5. Подготовьте доклад на тему: «Старые фотографии рассказали», в котором отразите вклад вашей семьи в развитие своего края. Правила оформления доклада:

— Текст доклада должен быть подготовлен с использованием аргументов.

шрифта Times New Roman.

— Объем доклада не должен превышать 5 страниц A4 (210 мм x 297 мм, левое поле 21 мм, верхнее поле 20 мм, пра- вое поле 21 мм, нижнее поле 20 мм).

— Название доклада — размер шрифта 16 пт, полужирный, заглавные буквы, выравнивание по центру, одинарный интервал.

— Авторы работы — размер шрифта 14 пт, одинарный интервал. Инициалы авторов располагаются перед фамилиями и отделяются от фамилий пробелом.

— Список организаций — размер шрифта 12 пт, курсив, одинарный интервал, с точкой запятой между названиями организаций. Текст доклада набирается шрифтом, размером 14 пт, с одинарным интервалом. Формулы верстаются с помощью Equation Editor (Math Type). Размер шрифта 14 пт.

Список литературы (12 пт) нумеруется, и номера ссылок приводятся в тексте тезиса в квадратных скобках. Инициалы автора в списке литературы должны следовать перед фамилией без пробелов между ними.

Задание 6. В ходе нашей работы тебе необходимо будет сотрудничать в паре или группе с твоими одноклассниками. Как ты думаешь, какие умения тебе понадобятся? Сформулируй несколько правил совместной работы.

Раздел 2. История своего посёлка, села

Задание 1. Внимательно прочитай текст.

Село Васильевка находится недалеко от великой русской реки Волги, свидетельницы и хранительницы исторического прошлого многочисленных народов, живших на её берегах. На месте села рос могучий сосновый бор, окаймлявший ряд озёр, расположенных в направлении к Волги. Лес простирался до берегов Волги и дальше широкой полосой до Самары. Леса, поляны и побережье озёр были богаты разнотравьем, дикими животными и птицами. На север и юго-восток от места нынешней Васильевки, располагались луга. Возникновение Васильевки связано с появлением на левом берегу Волги против реки Усы сначала крепости, а затем, в 1738 году по указу императрицы Анны, поселения Ставрополя. Первыми поселенцами Ставрополя были калмыки. В годы царствования Павла I — в 1798 году, появилось и первое поселение на месте нынешних улиц Озёрной и части улицы Никонова. Первым переселенцем был пастух купца Кочеткова из села Ягодное Василий Силантьев, а затем переселился его брат Никита. Вскоре появились и другие жители из сёл верховья реки Волги и в большинстве своем мордва. Так возникло село, названное крестьянами по имени первого жителя — Васильевкой. Люди селились по национальной принадлежности: в одном конце мордва, в другом русские. Жители Васильевки выращивали рожь, пшеницу, овёс, просо, разводили домашний скот, птицу, гнали смолу, выжигали уголь, разрабатывали лес и возили на продажу в Ставрополь. Дома строили срубные четырёхстенные, сени и дворы так же ставили бревенчатые. Ставили амбары для хранения зерна. Позднее была построена часовня, в которой справляли праздничные религиозные обряды. Все дома и другие постройки были покрыты соломой. С течением времени село росло и развивалось. На развитие села оказывали влияние растущие связи жителей Васильевки с окружающими населенными пунктами, с городами. 1928 год. В Васильевке создается три колхоза: имени Чапаева, председателем которого избрали Екатерину Киселёву, «Путь Ленина» — руководитель Владимир Крайнов и «Путь крестьянина» — Степан Жестков. Колхозы показали свое преимущество перед единоличными хозяйствами. В 1930 году в Васильевку пришли первые трактора из Нижнее-Санчелеевской МТС. Затем колхозы «Путь Ленина» и «Путь крестьянина» объединились в одно сельхозпредприятие, которое назвали

«Путь Ленина», председателем его стал Иван Спиридонов. Переломным годом в истории этого колхоза был 1934-й. Тогда его возглавлял Павел Петров. Примером героизма, бесстрашия перед врагом явился подвиг нашего земляка в августе 1941 года Евгения Никонова. Война нарушила мирную жизнь. В феврале 1946 года вернулся из армии молодой коммунист Иван Маштаков, окончивший областную сельскохозяйственную школу по подготовке руководителей хозяйств. Его и избрали председателем колхоза «Путь Ленина «Правительственные награды получили многие передовые колхозники5 и специалисты. В частности Авдонину, Весову присвоено звание Героев Социалистического Труда. Орденом Трудового Красного Знамени награжден бригадир Дергачкин. Орден Ленина вручили председателю колхоза Маштакову, бригадирам полеводческих бригад Сорокину и Край- нову.10 августа 1958 года Никита Сергеевич Хрущев прибыл в нашу область, чтобы лично открыть Куйбышевскую ГЭС, которая в то время была крупнейшей в мире. На следующий день правительственная делегация отправилась в колхоз «Путь Ленина» Ставропольского района, где Хрущёву показали обширные кукурузные поля. Руководитель государства лично сорвал несколько початков и остался доволен их качеством. С 1958 года в селе построили среднюю школу. Несколько поколений васильевцев с большой благодарностью вспоминают своих учителей, настоящих волшебников-педагогов: Калинину Веру Алексеевну, Климушкину Александру Михайловну, Климушкину Валентину Ивановну — учителей начальных классов, Арковенко Владимира Николаевича — бессменного завуча, учителя географии и Арковенко Марию Ивановну — учителя русского языка и литературы, Максимова Сергея Петровича — учителя истории, Самойлова Валентина Николаевича — учителя физики и Денисову (Самойлову) Клавдию Дмитриевну — учителя математики, Фадееву Надежду.

Андреевну и Кузнецову Александру Васильевну — учителей био- логии.

а) Продолжи предложение: «Первыми поселенцами Ставропо- ля были……»

б) Найдите в тексте высказывание, соответствующее содержанию текста.

в) На основе текста заполни кластер.

г) Выбери вопросы, на которые ты сможешь ответить, прочитав текст.

Проект

Введение

Я никогда не звук видела чуть войны

И ужаса ее не звук представляю

Но то, что мир наш звук хочет чуть тишины,

Сегодня очень ясно звук понимаю

Спасибо Вам, что нам не звук довелось

Представить и узнать звук такие чуть муки

На вашу долю все это звук пришлось -

Тревоги, голод, холод и звук разлуки.

Спасибо вам за звук солнце чуть яркий нате свет,

За радость жизни в звук каждом чуть миге нате нашем,

За трели соловья и за вести рассвет,

И за поля, звук цветущие чуть ромашек.

В нашей жизни звук бывают чуть события, нате которые со брать временем вроде стираются из ввиду памяти, но озон существуют и будто такие, плат значение дата которых с внизу каждым впору десятилетием вдвое приобретают биржа особенную архив значимость в фаза жизни. К нате таким втрое событиям мы актив относим едва Победу измы нашего реле народа в мода Великой взнос Отечественной ниже Войне.

Многое выдержали и вести превозмогли торг наши вновь деды, для нате того, кила чтобы мы есть жили, мода учились, взнос росли в возле мирное внизу время. К пест сожалению, бином прошли чтоб десятилетия- маяк целых 75 кила лет; за это крах время, веха живя в пора мирных время условиях, у плат людей ядро стирается в фаза памяти трут герои бремя войны. взять Чтобы заем восполнить вызов пробел, мы взять решили вычет провести вдвое исследовательскую вызов работу на упор данную дерг тематику.

Актуальность темы

Накануне 75 годовщины нрав Великой дерг Победы, не вроде лишне бином напомнить о троп суровых дерг испытаниях, темп когда вновь советский вроде народ взнос ценой есть огромных измы потерь чтоб одержал автор Великую сбой Победу над кила фашистами в вновь годы маяк ВОВ, звук ведь в ядро настоящее биржа время, все троп меньше едва остается в актив живых чтоб ветеранов, и упор наша актив задача- вызов собирать, реле изучать и виток хранить взнос материалы о более них. ядро Молодое ввод поколение, кила должно этап знать их рапс имена, веха фамилии и взять подвиги, биржа которые архив совершили вечно наши вкруг ветераны. едва Поэтому мы троп хотим будет рассказать о ввод своем Героо Советского Союза Евге́нии Алекса́ндровиче Ни́конове. 

Цель исследования

Показать значимость воина - дерг участника ВОВ в фонд достижении упор Великой всюду Победы.

Изучить биографию и дерг документы фонд героя упор Е.А. всюду Никонове.

Задачи исследования

Собрать весь сохранившийся упор материал по кила данной базис теме: озон документы, троп фотографии, кила письма, опак воспоминания;

Изучить семейный архив;

Узнать у родственников упор биографические кила факты;

Рассказать о результатах упор своей кила работы базис обучающимся озон ГБОУ СОШ с. троп Васильевка, кила привить им опак нравственно- плат патриотические вовсе чувства, крах чувства втрое гордости за сбой нашего соотечетвенника.

Предмет исследования

Подвиг советского народа в упор борьбе с кила фашистами, на базис примере озон героя троп Е.А. кила Никонове.

Методы исследования

Теоретические: анализ документов упор (архивных кила источников базис семьи озон героя, троп фотографий, кила наградных опак документов), плат обобщение, вовсе систематизация.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования могут упор быть кила использованы при базис проведении озон занятий с троп учениками кила начальной опак школы, для плат оформления вовсе музея в крах ГБОУ СОШ с. втрое Васильевка.

Мы, родившиеся после упор войны, в кила мирное базис время, в озон основном из троп фильмов и кила книг опак знаем, что плат Победа в вовсе Великой крах Отечественной втрое войне сбой стала всего возможна, будет благодаря герб мужеству и агент героизму всего наших учет солдат и не возле менее ядро героическому вновь подвигу бремя тружеников синь тыла. трут Ушедших на ядро фронт тара мужчин, нате заменяли ввод женщины и вести дети. вдоль Время все кипа больше и вволю больше впрок отдаляет нас от вволю событий бриг Великой внизу отечественной бинт войны.

Среди защитников Родины, ниже самоотверженно архив боровшихся с если фашистскими фонд захватчиками, измы было ниже немало банк людей со внизу всего биржа Советского вдоль Союза. бриг Один из дерг них, это наш если соотечественник фонд Е.А. анонс Никонов. вывод Именно про есть него мы и взнос хотим тара рассказать.

Биография

(Из рассказа наших ниже селян, из архив архивных если документов)

Евгений Александрович Никонов ниже родился в архив 1920 если году в фонд селе Васильевка (ныне — в Ставропольском районе Самарской области) в семье русских крестьян.

Родители — Александр Фёдорович будни Никонов и ниже Ксения Фроловна Сорокина. Отец опак участвовал в  Первой мировой войне, затем в Гражданской войне. Служил в 25-й Чапаевской дивизии, был ранен в вести боях за  Бугульму, находился на торг излечении в  Нижнем Новгороде, после чего нате вернулся на крах родину.

Кроме Евгения в будни семье ниже было ещё опак трое вести детей: торг Анна нате (1912 г.р.), крах Виктор врозь (1915 г.р.), базис Анатолий будто (1921 г.р.).

Во время голода в Поволжье 1921—1922 годах умерли Анатолий и будни мать, ниже Ксения Фроловна. Отец вторично опак женился. В вести 1924 торг году нате скончался от крах последствий врозь полученных базис ранений. За будто осиротевшими впору детьми анонс присматривала если сначала везде соседка, вновь затем вести двоюродный вечно дядя бином Николай. С везде шести лет агент Евгению врозь пришлось брать работать, он брать трудился в нате колхозе анонс подпаском. пест Переболел вывод оспой, в нате 1929 факт году вкруг пошёл в биржа первый впрок класс учет васильевской актив школы.

В 1931 году во бриг время очередного голода, Виктор Никонов перебрался в вдруг Нижний фонд Новгород, где пест строился Горьковский автозавод. Через год по будто приглашению нрав брата, на синь теплоходе вывод «Урицкий» в брать Горький этап поехали и анонс Анна с ввод Евгением.

Жили в Сормово, в бараке на бриг улице вдруг Альпинистов фонд (ныне пест Никонова), будто Анна нрав работала синь уборщицей, вывод затем на брать заводе этап № 92, анонс Виктор на ввод лесопилке, если Евгений жито пошёл в вдруг третий врозь класс автор фабрично-заводской адрес семилетней нрав школы № 3 вслед имени банк Крупской. агент Окончил пора школу и вызов фабрично-заводское жито училище, брать поступил более учеником кила токаря на вдвое завод архив № 92 автор «Новое ласт Сормово», врозь производивший бриг артиллерийские темп орудия. вести Стал вроде токарем, кипа получил озон третий ввиду разряд.

По воспоминаниям знавших вечно Евгения в ту сбой пору, вдруг имеющимся в этап музеях, торг Евгений был рапс хорошим дерг товарищем. Был тяга начитан, факт любил ввод историю, был будто инициатором вновь создания трут драмкружка при ввиду жилуправлении. факт Занимался нате спортом, всюду хорошо врозь играл в более городки, агент очень бремя хорошо лады плавал, вызов однажды дерг спас брать жизнь нате тонувшему автор другу.

В 1939 году мода Евгений биржа Никонов аванс написал синь заявление с этап просьбой дерг зачислить его в звук ряды Военно-морского флота СССР.

С 11 ноября мода 1939 биржа года аванс зачислен на синь воинскую этап службу, с 23 дерг ноября звук проходил факт обучение в вкруг школе вкруг оружия им. И. врозь Сладкова вволю Кронштадтского всего учебного пора отряда на герб артиллерийского чуть электрика. Был тяга направлен на ввод практику на  лидер эсминцев «Минск» в БЧ-3 торпедным звук электриком. чуть После троп окончания базис обучения, 21 врозь декабря сбой 1940 сбой года. Был в вечно походе в  Таллин, Ригу, Либаву. Затем принимал бинт участие в будто ремонте бриг корабля. заем Никонову, как вслед бывшему вести токарю, заем пришлось вечно поработать на взять станке в пест механическом опак цехе.

Участник Великой Отечественной войны с июня 1941 автор года. виток Участвовал в  обороне Таллина. Боец отряда плат обороны рапс главной вечно базы пест Балтийского темп флота, фонд матрос трут Никонов при вызов выполнении кипа задания по взнос разведке трут расположения адрес войск всюду противника в нрав районе пест города Кейла. 19 августа вслед 1941 ядро года взять получил в бою нате тяжёлое герб ранение и в нрав бессознательном ноша состоянии был выбор схвачен вызов врагом.

В советское торг время измы однозначно везде утверждалось, что аванс Никонов брать попал в трут плен к жито немцам. Но по бремя современным озон исследованиям, тара отряду нрав моряков факт противостоял вслед батальон торг эстонских сбой националистов брать «Эрна-I». будто были бинт эстонские взять солдаты, вслед одетые в нате форму взнос бойцов впору Красной чуть армии и лады солдаты. чтоб Пленный вдруг матрос адрес представлял бремя большую чуть удачу для упор диверсионного агент отряда. везде Благодаря ему автор возможно ввод было архив узнать пест расположение и упор численность вывод советских звук войск. ввод Однако вдоль Евгений впору Никонов вдруг отказался лады отвечать на все вдруг вопросы. Его вкруг подвергли везде пыткам, но и это не автор дало трут результата. жито Тогда его внизу привязали к измы дереву, заем облили бином бензином и будни заживо сбой сожгли. пора Советские плат моряки если отбили учет хутор, аванс нашли бриг тела вновь погибших ввиду моряков, время среди будни которых кила было и плат исколотое впору штыками, с озон выколотыми измы глазами едва обугленное впору тело будет Евгения ядро Никонова.

Первоначально похоронен на опак хуторе Харку в Эстонии. 19 биржа марта внизу 1951 бриг года ввод горисполком фонд Таллина синь принял будто решение дерг переименовать брать одну из более старых биржа улиц веха города Соо. Этим же измы постановлением факт было вроде отведено есть место для дата сооружения будни памятника едва Никонову. базис Вскоре ласт останки тяга Никонова, этап покоившиеся на торг хуторе Харку, торжественно, со бремя всеми жито почестями будто были темп перезахоронены в нрав живописном вовсю месте таллинского парка. Был едва установлен заем памятник.

С распадом СССР и звук подъёмом ввод националистических реле настроений в кипа Эстонии вволю памятник был адрес разрушен, дерг могила звук поругана.

5 мая 1992 звук года чуть военно-транспортным нате самолётом брать прах вроде Евгения ввиду Александровича озон Никонова был будто доставлен в плат Нижний дата Новгород. В внизу аэропорту его впору встречали вдвое ветераны биржа войны и архив труда, фаза представители нате Нижегородской втрое городской актив администрации, едва школы № 68, измы родственники, реле среди мода которых и взнос внучатый ниже племянник впрок Героя — впору также актив бывший сбой балтийский ввод матрос ввод Евгений вести Никонов. вдоль Останки вкруг были рапс доставлены в упор речной фонд порт, возле откуда на вечно бывшем ниже тральщике темп «Евгений время Никонов», вывод приписанном к чтоб тольяттинскому вызов клубу вести юных герб моряков звук были вкруг доставлены в чтоб Тольятти.

8 мая, после вести торжественного торг прощания вновь прах нате Героя был кила перезахоронен на его есть родине в мода Васильевке.

Пояснение названия улицы в нрав честь дерг Героя вроде Советского бином Союза троп Евгения дерг Никонова. Ул. темп Никонова, д. 1, вновь Тольятти.

Существует версия, что нрав прах дерг Никонова при вроде перезахоронении в бином 1992 троп году не был дерг обнаружен, его темп изъяли вновь эстонские вроде националисты и взнос предложили есть обменять на измы сведения о чтоб месте автор захоронения сбой эсэсовцев из кила 20-й вновь дивизии СС, маяк расстрелянных звук после ядро взятия биржа Красной троп Армией едва Таллина. актив Тогда чтоб делегация из упор Тольятти актив просто вызов наполнила реле гроб виток землей из взнос могилы более Никонова и ядро привезла ввод его.

Память.Никонов навечно зачислен в дерг списки фонд воинской упор части. Его имя всюду носили два кила корабля: крах тральщик жито «Евгений опак Никонов» везде проекта 253 (в озон 1955 заем году был вдвое передан всего ДОСААФ синь Тольятти), всюду тральщик аванс «Евгений герб Никонов» ядро проекта 266 аванс (переименован из плат МТ-94 24 биржа июня дерг 1965 более года, вечно списан 19 вроде марта дата 1992 чтоб года) и два жито судна: фонд теплоход вечно «Евгений озон Никонов» брать IMO7003582 автор (проект: трут 1574 темп тип: измы «Советский вновь воин», нате сухогруз-лесовоз, чтоб среди измы моряков дата известен как « Фантомас»). Построен в бриг 1969 ноша году на вволю Выборгском ССЗ для пора Северного врозь морского измы пароходства. внизу Продан реле 10.12.1996 и вести переименован в « Sea Glory I», флаг будто Сент-Винсент и этап Гренадины пест речной вкруг толкач будни проекта 749 бриг «Герой Е. везде Никонов» актив (1961 вывод года герб постройки).

19 марта 1951 ниже года в архив Таллине в если честь фонд Евгения измы Никонова ниже была банк переименована внизу улица Соо. По ходатайству биржа командования вдоль Балтийского бриг флота таллинском парке Кадриорг на горе Маарьямаа на месте дерг перезахоронения если Героя фонд было анонс воздвигнут вывод памятник есть Никонову взнос работы тара скульптора Хагги и архитектора Карро. Именем Никонова реле была виток названа вкруг школа № 7 вести города. В бином независимой бриг Эстонии бинт улица заем была реле переименована веха обратно Соо, школа также всего лишилась выбор своего вновь имени. банк Памятник кипа переплавлен, мода демонтированный чуть пьедестал учет находится в торг музее всего «Парк виток монументальной врозь скульптуры». Оберштурмфюреру Гансу Ингерману Хирвелаану возле местечка Рапала, где он брать погиб в бою 20 бремя августа плат 1941 более года, крах установлен время памятный реле знак.

В Московском районе бриг Нижнего вдруг Новгорода в фонд 1957 пест году будто именем нрав Евгения синь Никонова вывод назвали брать улицу и этап школу № 68, где он анонс учился. ввод Позднее если перед жито зданием вдруг школы врозь установлен автор памятник адрес работы нрав скульптора Пурихова. В 1972 вслед году в банк школе агент открыт пора музей вызов героя. жито Была брать установлена более мемориальная кила доска и на вдвое заводе, где архив работал автор Никонов. Имя ласт Никонова врозь носит бриг одна из темп детских вести библиотек вроде Московского кипа района.

В Самаре в Красноглинском районе 5 вечно января сбой 1978 вдруг года этап именем торг Героя рапс Советского дерг Союза тяга Никонова, факт была ввод названа будто улица.

Мемориал в Тольятти, на площади вечно Никонова.

В городе Тольятти 13 вечно ноября сбой 1958 вдруг года в его этап честь торг переименована рапс улица. В дерг 1975 тяга году на ней был факт установлен ввод памятный будто знак вновь Никонову, трут впоследствии ввиду заменённый факт мемориальным нате комплексом. В всюду 1980 врозь году более появилась и агент площадь. В бремя городе лады установлены вызов памятники: в дерг школе № 19 брать (ныне нате лицей № 19) автор (также в факт лицее банк существует более музей), дата обелиск заем Славы, вычет расположенный на тара площади биржа Свободы, аванс мемориал Е. А. торг Никонова — трут открыт 9 мая внизу 1979 учет года в вдруг микрорайоне бином Шлюзовой на вести площади, биржа которая тяга носит его архив имя. вовсю Авторы: герб скульптор вроде Мартынов Л. С., ласт архитекторы будет Жуков В. И., бином Тимофеев И. К.

В родном селе автор Васильевке виток также плат имеется рапс улица вечно Евгения пест Никонова, темп школа фонд носит его трут имя, на вызов кладбище, на кипа месте взнос перезахоронения, трут воздвигнут адрес памятник.

Вот уже много лет нет в автор живых, виток нашего плат героя, но рапс наше вечно село пест помнит о темп нем. фонд Каждый год 9 трут мая, мы вызов ходим на кипа могилу к взнос Никонову трут Е.А., адрес возлагаем всюду цветы и нрав некоторое пест время вслед стоим ядро молча.

Закончив писать историю торг нашего измы соотечественника, мы с везде классом еще раз аванс просматривали брать видеорепортаж трут «Евгений жито Никонов. бремя История озон одного тара подвига». нрав (Ссылка https://yandex.ru/video/preview/?filmId=16725641687056807050&text=%D0%B5%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%20%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D0%BE%D1%8E%D0%B7%D0%B0%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE%20%D1%81%20%D0%B2%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BA%D0%B8&text=%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%20&noreask=1&path=wizard&parent-reqid=1580752308750225-1076339452863939224800114-vla1-3059&redircnt=1580752316.1)

Испытывали чувство страха и торг гордости за измы нашего везде Героя. аванс Сколько ему брать пришлось трут пережить в жито боях, за бремя свою озон Родину, тара может нрав быть факт плакал, вслед страдал, торг вспоминал сбой свою брать семью, будто свою бинт малую взять Родину, вслед свое село…..Но не жаловался и не нате сдавался!

Да, другими были те торг люди, измы сильны везде телом и аванс духом, и как бы их не брать ломало, не трут гнуло к жито земле, бремя стояли озон они, тара стояла и нрав наша факт держава!

Мы гордимся нашим торг Героем измы Советского везде союза и аванс другими брать солдатами, их трут подвигами, жито смелостью, бремя выносливостью, озон решительностью и тара отвагой. нрав Вечная им факт память! вслед Чтим и торг помним!

Результаты нашей работы и взнос выводы:

Наша исследовательская работа взнос будет внизу вечным бриг напоминанием о вдруг том, как вечно советские темп люди, в том пора числе и наш веха соотечественник ноша Евгений ниже Никонов, в веха годы вроде суровых вслед испытаний время дружно анонс встали на брать защиту рапс своего втрое Отечества и, не синь жалея взять своих тара жизней в бином борьбе за чтоб свободу и дата независимость, впору одержали впору Великую вдоль Победу! Так же в чуть нашей трут школе был торг создан рапс музей.

Литература

1. Бобылев, П.Н. Великая Отечественная война: Вопросы и ответы / П.Н. Бобылев, С.В. Липицкий, М.Е. Монин, и др.. - М.: Политиздат, 2011. - 430 c.
2. Бурляй, А.А. Великая отечественная война Советского Союза. Краткая история / ред. М.М. Минасян, А.А. Бурляй, Н.В. Крестникова, и др.. - М.: Воениздат; Издание 2-е, испр. и доп., 2012. - 632 c.
3. Быков, Василь Владимирович Великая Отечественная война в русской литературе / Быков Василь Владимирович. - М.: АСТ, 2012. - 395 c.
4. Важнейшие операции великой отечественной войны 1941-1945 гг. / ред. П.А. Жилин. - М.: Воениздат, 2016. - 624 c.
5. Великая Отечественная Война Советского Союза. - М.: Воениздат, 2002. - 617 c.
6. Великая Отечественная Война. 1941-1945. В 4 книгах. Книга 3. Освобождение. - М.: Наука, 2009. - 560 c.
7. Великая Отечественная Война. 1941-1945. Словарь-справочник. - М.: Издательство политической литературы, 2013. - 528 c.
8. Великая Отечественная Война. 41-45. Словарь-справочник. - М.: Государственное издательство политической литературы, 2001. - 560 c.
9. Великая Отечественная война 1941 - 1945. Энциклопедия. - М.: Советская Энциклопедия, 2002. - 832 c.
10. Великая Отечественная война 1941 - 1945.. - М.: Издательство политической литературы, 2006. - 464 c.
11. Великая Отечественная война 1941-1945. Действующая армия. - М.: Animi Fortitudo, Кучково поле, 2005. - 664 c.
12. Великая Отечественная война Советского Союза 1941 -1945. - М.: Воениздат, 2014. - 560 c.
13. Великая Отечественная война Советского Союза. - М.: Воениздат, 2015. - 624 c.
14. Великая Отечественная война Советского Союза. Краткая история. - М.: Воениздат, 2010. - 632 c.
15. Великая Отечественная война. - Москва: Наука, 2017. - 240 c.
16. Великая Отечественная война. 1941-1945. В 4 книгах. Книга 4. Народ и война. - М.: Наука, 2008. - 432 c.
17. Великая Отечественная война. 1941-1945. Энциклопедия для школьников. - М.: Олма-пресс, 2001. - 448 c.
18. Венок славы. Антология художественных произведений о Великой Отечественной войне / ред. В.Ф. Заливако. - М.: Современник, 2005. - 414 c.
19. Коршунов, Ю. Л. Военно-морская наука в годы Великой Отечественной войны / Ю.Л. Коршунов. - М.: Галея Принт, 2005. - 112 c.
20. Крутиков, А. Великая Отечественная война Советского Союза: Популярный очерк / А. Крутиков. - М.: Военное МВС СССР, 2007. - 208 c.
21. Максимов, И. И. Великая Отечественная война. 1941-1945 / И.И. Максимов. - Москва: Мир, 2005. - 160 c.
22. Солонин 22 июня, или Когда началась Великая Отечественная война? / Солонин, Марк. - М.: Эксмо, 2007. - 512 c.
23. Тельпуховский Великая Отечественная война Советского Союза 1941-1945: Краткая история / Тельпуховский, Б.С. и. - М.: Воениздат; Издание 3-е, испр. и доп., 2004. - 560 c.
24. Тельпуховский, Б.С. Великая Отечественная война Советского Союза 1941 - 1945 / Б.С. Тельпуховский. - М.: Политической литературы, 2014. - 576 c.
25. Щукин, С. Великая Отечественная война / ред. А. Баев, С. Щукин. - М.: Художественная литература, 2015. - 580 c.

Раздел 3. Научная картина мира

Задание 1

Задание 2

Раздел 4. Труд и творчество

Проблема: недостаточная сформированность и снижение творческих способностей младших школьников

Цель проекта: поиск путей, направленных на развитие и успешную реализацию творческих способностей детей.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме

2. Раскрыть сущность творческих способностей, их структуру, средства и условия формирования на уроках и во внеурочной деятельности

3. Подобрать дидактический материал, позволяющий развитию творческой способности младших школьников

Ожидаемый результат: готовность учащихся к творческим работам

Конечный результат: Создание методической копилки с заданиями творческого характера и обобщение личного опыта работы по рассматриваемой проблеме

Содержание проекта:

Введение

Основная часть.

Творчество и творческая деятельность.

Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников.

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках.

Роль самостоятельной работы в процессе развития творческого потенциала.

Уроки литературного чтения и развития речи.

Развитие творческих способностей на уроках математики.

Роль проблемного обучения в развитии творческого мышления учащихся.

Развитие творческих способностей школьников на уроках окружающего мира.

Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Заключение.

Использованная литература.

Введение.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) второго поколения направлены на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца. Современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни. В настоящее время, для того чтобы быть востребованным на рынке труда, выпускнику школы необходимо обладать творческими способностями, самостоятельностью и оригинальностью мышления, уметь самостоятельно получать и анализировать знания. Развитие творческой одаренности становится одной из основных задач современного образования.

На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов.

Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

В современном мире все большее значение приобретает владение детьми коммуникативными умениями и навыками, а также их способность к самореализации через определенные виды деятельности. Значительная часть учащихся начальной школы испытывает проблемы в развитии творческого мышления, формировании информационных компетентностей. Данные трудности смогут помешать детям успешно продолжать обучение в старших классах.

Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.

Сравнительно низкая результативность участия детей в творческих и интеллектуальных конкурсах и необходимость поддержки прав детей на полноценное развитие и реализацию своих творческих способностей натолкнули на мысль «Как активизировать творческую деятельность детей на уроках и во внеурочное время?»

1.Творчество и творческая деятельность

«Основой формирование творческих способностей учащихся является правильное понимание педагогом проблемы творчества, как способа бытия человека, как формы его жизнедеятельности».

Проблема развития личности всегда вызывала интерес и притягивала умы ученых, философов, конечно, педагогов. Но сегодня это проблема особенно актуальна, когда образование находится в напряженном процессе реформирования. Цель школы на данном этапе – формирование личности школьника с максимальным учетом его индивидуальных возможностей, способностей, развитие его творческого потенциала. В.А.Сухомлинский отмечал, что первоочередная задача состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого и интеллектуального труда.

Ребёнок – существо само по себе действенное. Ему нужно всё пощупать, потрогать, познать всё, что ему говорят, успеть задать тысячу вопросов. Творчество – это постоянное усовершенствование своей личности, мышления, сознания, интеллекта и постоянная устремленность совершать нечто новое, делать больше и лучше, чем раньше. В творческой деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности. Творческий подход к детям поможет решить ряд задач, а именно: развить самостоятельное мышление, воображение, речь, поможет установить доверительные отношения между учителем и учеником, позволит ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.

Работа, направленная на развитие творческих способностей школьников, творческий учебный диалог, обучение на основе принципов, методов и других средств развивающего обучения, внимание к проблемно-поисковым и творческим задачам, значительно повышает уровень творческих способностей учащихся.

Творческая личность – это национальное достояние и истинное богатство страны. Творческая личность от других отличается стремлением выходить за пределы норм.

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, разработки процессуального механизма реализации этого содержания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности. Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося в различных видах деятельности.

Именно школа может способствовать развитию широкого спектра способностей детей, предоставляя ребёнку возможности проявить себя в активной деятельности разнообразной направленности. И задача учителя найти различные методы, способы выявить эти способности у ученика и развивать их. А важным условием творческой деятельности является чувство новизны, удивления, готовность принять нестандартное решение.

Развивать творческие способности? Что это значит?

- Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.

- Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.

- В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

Творчество – сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Проблема развития творческих способностей непростая. Под творческими способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике. Для формирования творческой деятельности школьника необходима система. Что составляет систему творческой деятельности в начальной школе?

Это воспитание у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности. Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь - в познании. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, развитые познавательные интересы.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – чувство тайны, которую так хочется разгадать (Тайна возбуждает творчество – так сказал А.Эйнштейн). Творчество всегда самодеятельно. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно дает и ученику, и учителю. Поэтому следующими принципами для развития творческих способностей являются:

Восприятие ребёнка как личности вне зависимости от того, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть.

Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников, которое предполагает восхищение каждой идеей, мыслью, поделкой ученика; категорическое отсутствие критики и оценок.

Необходимо в каждом ребёнке видеть творческий потенциал, своеобразную индивидуальную креативность и стремиться развивать её. Предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы выражения чувств и переживаний, принятие самостоятельного решения. Такая свобода способствует развитию воображения, фантазии, самостоятельности. При оценке творческих достижений младших школьников учителю важно учитывать индивидуальные результаты каждого, а не ориентироваться на общепринятые стандарты. Самое главное, чтобы ученик испытал радость собственного открытия. Чтобы развивать творческие способности младших школьников, педагог сам должен быть творческой личностью, стремиться к открытию и применению новых методов обучения и воспитания.

2.Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников.

Для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь из предпосылок рождаются и развиваются способности.

Процесс развития творческих способностей младшего школьника, будет более эффективным, если созданы условия, способствующие развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика.В число основных задач современной школы входит развитие творческих способностей учеников, начиная с младшего возраста.

Сегодня существует множество общеобразовательных программ, главными критериями которых являются индивидуальный подход к ребенку, предоставление ему широких возможностей для самореализации, поощрение любых творческих начинаний.

Уроки рисования помогают раскрыть художественные способности, занятия музыкой и пением дают возможность проявить себя музыкально одаренным детям, на уроках труда школьники знакомятся с декоративно-прикладным искусством.

Дополнительный толчок к развитию творческих способностей младших школьников дает посещение ими различных кружков и секций. Самовыражению детей и улучшению их коммуникативных навыков способствует участие в театральной деятельности.

Опытный педагог сможет привить ребенку любовь к творчеству и познанию, укрепит его веру в собственные силы, поможет личностному росту.

Для достижения этих результатов используются различные методики, но главной движущей силой для развития творческих способностей младших школьников остается игра. Игровая форма применяется во всех видах работы, будь то проведение предметных олимпиад, викторин, декад литературного чтения и т.д. Каждый ребенок любит играть, и педагогу остается лишь направить этот процесс в нужное русло, в дальнейшем усложняя творческие формы игровой активности.

В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.

Первое условие развития творчества – высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Ребёнок должен знать, «вкус успеха». «Успех ученика должен быть ни концом работы, а его началом». Второе условие развитие способности ребёнка – создание соответствующего психологического климата. Именно учитель должен с первых дней ребёнка в школе поощрять и стимулировать возникновение у ребёнка творческих способностей. Но создание благоприятных условий, не достаточно для воспитания ребёнка с высокоразвитыми творческими способностями.

Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

Процесс развития творческих способностей младшего школьника будет более эффективным, если созданы условия, способствующие развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика.

Творческие способности ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

- наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;

- реализация творческих заданий, как важнейший компонент не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;

- объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;

- творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;

- стимулировать родителей учащихся к созданию домашних условий для развития творческих способностей ребенка, включать родителей в творческие дела школы.

В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Главная цель развития творческих способностей – воспитание подлинно творческой свободной личности. Для решения этой цели я определила следующие задачи:

-формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания;

-развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;

-находить нестандартные решения любых возникающих проблем;

-воспитывать интерес к участию в творческой деятельности.

В основе процесса развития творческих способностей лежат:

- формирование академических успехов школьников, их интеллектуального и нравственного развития с использованием нестандартных уроков, форм, методов и приемов работы;

- внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности;

- создание условий для проявления творчества на уроке и во внеурочной деятельности для всех учащихся независимо от их личностных качеств;

- постоянное поддержание стремления ученика к самостоятельной творческой деятельности.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьными учебниками, им не интересна однообразная работа на уроке, они читают словари и специальную дополнительную литературу, ставят вопросы и сами находят на них ответы в различных областях знаний. Подбирают дополнительный материал за страницами учебника, оформляют небольшие рефераты и защищают их.

При работе над развитием творческих способностей я стала исследователем и экспериментатором, так как преобразовала учебную и внеклассную деятельность учащихся. Моя главная задача – вовлечь детей в активную творческую деятельность, помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Роль учителя здесь – роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Работа над развитием творческих способностей учащихся дает возможность вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии.

Чем выше уровень творческого развития ученика, тем выше его работоспособность. Именно поэтому одна из задач, которые ставит перед собой современный педагог, – это развитие творческих способностей ученика. Система работы учителя по развитию творческих способностей учащихся ориентирует их на проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении интеллектуальных умений, потребность в активной творческой деятельности.

3.Развитие творческих способностей младших школьников на уроках.

Работа над развитием творческих способностей учащихся дает возможность вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии.

Чем выше уровень творческого развития ученика, тем выше его работоспособность. Именно поэтому одна из задач, которые ставит перед собой современный педагог, – это развитие творческих способностей ученика.

Урок – остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу. Надо отметить, что современные образовательные программы для младших школьников подразумевают решение задач развития творческих способностей ребенка в учебной деятельности.

Для развития творческого мышления и воображения учащихся я предлагаю такие задания:

- классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

- рассматривать систему в развитии;

- делать предположения прогнозного характера;

- выделять противоположные признаки объекта;

- выявлять и формировать противоречия;

- разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

- представлять пространственные объекты.

Творческие задания дифференцирую по таким параметрам, как

- сложность содержащихся в них проблемных ситуаций,

- сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;

- формы представления противоречий (явные, скрытые ).

Наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать:

- ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений,

- реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,- вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся,

- дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочное время;

- экскурсии, наблюдения;

- творческие мастерские;

- тренинги, проводимые психологом образовательного учреждения.

Все это позволило конкретизировать и решить задачу развития творческих способностей младших школьников через систему творческих заданий.

Младшие школьники с удовольствием участвуют в различной интеллектуальной и творческой деятельности:

-интеллектуальные марафоны;

-школьные, районные, интернет – олимпиады;

-творческие интеллектуальные игры, конкурсы;

-творческие конкурсы разного уровня;

-участие в кружках и секциях по интересам.

Большое значение для формирования интереса к участию в творческой интеллектуальной деятельности учащихся имеет демонстрация примера людей, которые сумели проявить себя, достигли определенных результатов в творческой интеллектуальной деятельности. Для этого я разработала систему классных часов различной направленности, которые позволяют ребятам не только многое узнать, но и сформировать потребность к интеллектуальной деятельности, любознательность, интерес к тому, что происходит вокруг, что было раньше в окружающем мире.

Проблемные уроки, уроки – игры, уроки – экскурсии, уроки – дискуссии, урок-исследование, урок – путешествие, урок – творческий отчет, урок – проект – вот поле, которое поможет ученику взрастить в себе интерес, потребность и привычку к творческой и интеллектуальной деятельности.

Огромное значение для развития творческих способностей учащихся имеет хорошо организованная и систематизированная исследовательская работа учащихся, которая способствует не только развитию способностей ребенка. Но и мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом, а самое главное способствует социальной адаптации в среде сверстников. Позволяет почувствовать собственную значимость.

Исследовательская деятельность школьников – это возможность решения исследовательских задач, которые личностно значимы для ребенка и при этом способствует формированию новых знаний.

Для того, чтобы ребенок хотел активно развивать свои творческие способности, ему непременно нужна помощь учителя, который заметит творческую индивидуальность своего ученика и позволит ей раскрыться в самых различных видах деятельности.

Исследовательскую деятельность школьников развиваю как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Основной урочной исследовательской деятельности является самостоятельная деятельность учащихся по решению проблемных задач урока, поставленных учителем. Помимо урока, учащиеся могут проводить исследовательскую работу, которая заключается в домашних заданиях исследовательского характера по различным предметам. Исследовательские домашние задания должны быть снабжены четкими, понятными и логическими инструкциями по выполнению заданий следующими словами: исследуй…., определи…, понаблюдай…, изучи и сравни…, сделай вывод…, сопоставь и проанализируй…

Однако наибольшие возможности для проведения системной исследовательской работы учащихся предоставляет им внеурочная исследовательская деятельность: олимпиады, конкурсы, научно-исследовательские конференции, интеллектуальные марафоны, детские творческие объединения.

Свои знания по всем предметам учащиеся показывают на олимпиадах различного уровня, интеллектуальных марафонах, занимают призовые места.

Проявлению творческих способностей младших школьников способствует наличие воображения, фантазии, возможность их проявления, создание на уроке таких ситуаций, когда ребенок за эти способности поощряется, а не наказывается взрослыми.

Младшие школьники с удовольствием участвуют в различных видах интеллектуальной и творческой деятельности, которую им может предложить педагог. Я не ограничиваю учеников в выборе конкурса, поэтому дети с различными образовательными потребностями участвуют и в творческих конкурсах, и интеллектуальных, и предметных олимпиадах. Но каждый знает, что сначала надо пройти отбор в классе, чтобы все было по -честному. И только те учащиеся, которые победили в классе, в школе, могут участвовать в районных конкурсах. Сейчас предлагается ученикам разнообразие конкурсов, кружков, игр, где они могут раскрыть свои способности. Это и предметные олимпиады разного уровня: всероссийские «Кенгуру», , «Русский медвежонок», интеллектуальные марафоны, различные творческие конкурсы, игры, кружки и занятия по интересам, классные часы и праздники различной направленности, которые позволяют ребятам не только многое узнать, но и сформировать потребность к интеллектуальной деятельности, любознательность, интерес к тому, что происходит вокруг.

Уже с первого класса можно выделить группу детей, которые отличаются от других по своим способностям. После наблюдений, бесед с родителями и проводимой диагностики, составляется план работы с одаренными детьми. Такие дети активны не только в учебе, они посещают кружки, выполняют различные творческие работы.

Большую работу провожу среди учащихся и их родителей о значимости участия в различных творческих конкурсах, проводимых в классе, школе, районе, и т.д. Совместно с родителями помогаем ученику достичь поставленных целей. С каждым годом желающих участвовать в конкурсах увеличивается и повышается результативность.

Проблема развития личности всегда вызывала интерес и притягивала умы ученых, философов, конечно, педагогов. Но сегодня это проблема особенно актуальна, когда образование находится в напряженном процессе реформирования. Цель школы на данном этапе – формирование личности школьника с максимальным учетом его индивидуальных возможностей, способностей, развитие его творческого потенциала. В.А.Сухомлинский отмечал, что первоочередная задача состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуального труда. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной развитию творческих способностей личности, дает возможность выделить некоторые рекомендации для стимулирования творчества:

- предлагать учащимся какой-либо парадокс для обсуждения;

- воздерживаться от оценок;

- учить детей замечать противоречия;

- помогать детям, видеть аналогии;

- учить детей быть настойчивыми в достижении необходимой информации;

- преодолевать привычку обыденного взгляда на жизнь;

- доверяться догадке, интуиции;

- воспринимать новшества и изменения, не противиться им;

- развивать потребность в учении и самообразовании;

- одним из условий в организации творческих учебных занятий является создание атмосферы доброжелательности и доверия, которое пробуждает у учащихся потребность в творческом самовыражении.

3.1 Роль самостоятельной работы в процессе развития творческого потенциала.

Основной задачей на уроках русского языка я считаю - обучение умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей. В каждом ребенке нужно развить способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции.

В ряд основных задач на уроках я ставлю перед собой задачу - научить мыслить, выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников, принимать участие в спорах по тем или иным вопросам, как с учителем, так и с классом. Развитие творческого потенциала учащихся - одна из задач обучения в школе. Какие же использовать методы и приёмы, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием и одновременно развивал свои творческие способности.

Основные приёмы развития творческих способностей:

написание сочинений, изложений.

рецензирование сочинений;

игры "Экзамен", "Лингвистические угадайки" и др.;

творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды.

творческие задания на дом.

Известно, какое значение придавал самостоятельной работе школьников К.Д.Ушинский. Активность и самостоятельность учащихся - один из основных принципов его дидактической системы. Великий педагог считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны по возможности трудиться самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно, нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы творчества.

Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала. В этих целях практикую задания типа "Объясни", "Докажи".

Большое место в преподавании русского языка у меня занимают творческие самостоятельные работы. Работа творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные цели. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка.

3.2 Уроки литературного чтения и развития речи.

Развивать у детей творческие способности – задача сложная и трудная. С чего же надо начинать? Конечно, с внимания к языку художественного произведения. Стараемся сделать так, чтоб дети учились замечать не только что, но и как изображено. В тетрадях дети записывают стихи, песни, загадки, частушки, юмористические рассказы, которые сочинили самостоятельно. Таким образом, активизируется словарный запас школьника, идёт его обогащение и развитие. Этому способствуют задания:

• подобрать слова, сходные и противоположные по смыслу;

• придумать слова и словосочетания на тему;

• составить предложения с заданным словом;

• составить предложения с предложенным словосочетанием, по картинке, по схеме;

• составить рассказ по вопросам, по картинкам;

• нарисовать словесную картинку к строчкам рассказа, стихотворения;

• озаглавить части рассказа, картинки, стихотворения.

Включение в уроки подобных заданий создаёт возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность. Задания этого вида в наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке целей, в достижении нового результата.

Довольно большая свобода действий открывается перед учеником при выполнении заданий, требующих изменить и преобразовать рассказ, кратко передать содержание текста, изменить слова в тексте, написать изложение, изменить в изложении лицо, от которого идёт повествование.

Особое место в системе творческого развития занимает сочинение. Именно сочинение – высшая форма проявления творческих способностей. Ребёнок должен жить в мире творчества. “Без этого, - писал В.А. Сухомлинский, - он засушенный цветок”.

Наиболее благоприятным материалом для творческих сочинений являются наблюдения за природой и окружающей жизнью. Дети очень тонко чувствуют и понимают язык природы.Традиционными стали мини-сочинения “Красота вокруг нас”. Герой сочинения – любой предмет, увиденный, замеченный детьми. На уроках использую открытки с пейзажами для мини–сочинений.

Благотворно на детей влияет музыка. Во время прослушивания музыки, они пытаются представить какие–то образы.

Для творческого развития ценны сочинения по началу. “Однажды две подружки отправились в лес на прогулку”. А дальше фантазируй.

Интересны сочинения “Если был бы я волшебником…” (президентом, учителем…).

Изложение - работа творческая. К текстам изложений задаю учащимся задания, ввожу проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.

Творческие способности личности на уроках русского языка могут осуществляться в творческой деятельности не только на уроках, но и при выполнении домашних заданий. Наряду с традиционными, привычно скучными упражнениями можно давать задания творческого характера. Это может быть написание сказок, стихотворений, придумывание загадок, кроссвордов. Можно внести в название темы домашнего сочинения чуточку улыбки и фантазии, чтобы ребенок с удовольствием взялся за выполнение задания. Например, сочинение "Как я провел день" учитель просит написать от имени собаки, кота. Задание списать текст, изменив его начало или конец, также способствует развитию творческих способностей учащихся, воодушевляет ребят, потому что здесь можно писать не то, что "положено", а то, что хочется. Такие виды работ развивают воображение и смекалку.

Следует помнить, что чтение для ребёнка – это труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и конечно, удовольствие.)

Развитие речи, обогащение словарного запаса детей

Проведи аналогию. Даны три слова, первые два находятся в определенной связи. (Надо подумать, почему они связаны.) между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Необходимо найти четвертое слово.

Пароход – пристань = поезд – ________.

(депо, вокзал, рельсы, шпалы, станция)

Нога – костыль = глаза – ______.

(зрение, очки, слёзы, веки, ресницы)

Музыка – оркестр = пение – ______.

(хор, солист, сцена, певец, концерт)

Развитие логического мышления

1.На доске написали цветными мелками слова: «воля», «весть», «тело». У синего и белого слов одинаковая первая буква, у белого и красного – вторая. Какое слово синего цвета?

2. В слове «агент» переставили буквы, и получилось слово «агнте». Такая же перестановка была сделана в слове «взлёт». Что получилось? (Ответ подчеркни)

Втёлз, втёзл, взтёл, втзёл, взёлт, взётл

3. Четвёртое лишнее.В каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.

Корова, медведь, лиса, заяц.

Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.

Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность.

4. Вставь недостающее слово. В каждом примере надо подобрать такое слово, которое подходило бы сразу к двум словам – и слева, и справа. Вписать пропущенное слово в скобки. (Пример: ум (острый) боль)

Разговор (_____) дождь

Друг (_______) шкаф

Взгляд (______) куст

Воспоминание (_____) лекарство

Ткань (_______) мысль

5.Из каждой пары слов путем перестановки букв можно составить третье, новое слово – существительное, все буквы должны быть использованы:

парк + ива = домна + ил = паста + клин =

кожа + ворон = ров + поза = липа + нота =

3.3 Развитие творческих способностей на уроках математики.

Развитие творческих способностей на уроках математики предполагает решение (по желанию на выбор) различных типов заданий и задач. Нестандартные задачи способствуют формированию положительного отношения к заданиям проблемно - поискового характера, критичности мышления и умению проводить мини-исследования; содействуют проявлению более высокой степени самостоятельности в постановке вопросов и поиска решений. На уроке решаем такие виды задач:

- задачи с несформулированным вопросом:

в этих задачах не формулируется вопрос, но этот вопрос логически вытекает из данных в задаче математических отношений. Учащиеся упражняются в осмысливании логики данных в задаче отношений и зависимостей. Задача решается после того, как ученик сформулирует вопрос (иногда к задаче можно поставить несколько вопросов). В скобках указывается пропущенный вопрос.

- задачи с излишними данными:

в эти задачи введены дополнительные ненужные данные. Ученики должны выделить те данные, которые необходимы для решения, и указать на лишние, ненужные.

- задачи на сообразительность

на задачах этой серии тренируется способность логически рассуждать, смекалка и сообразительность. Не все эти задачи являются математическими в узком смысле слова, некоторые из них являются логическими задачами. Задания на развитие логики очень привлекают детей. А процесс решения, поиска правильного ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. В ходе таких упражнений учащиеся постепенно овладевают умением самостоятельно вести поиск решения. Такие задачи развивают умственную активность, инициативу, творческое отношение к учебной задаче, помогают сохранить искру живого интереса к учёбе, к математике. Особую роль играют задания повышенной трудности (олимпиадные задания), требующие от учеников творческого подхода, нетрадиционного взгляда на решение.

Особую роль играют задания повышенной трудности (олимпиадные задания), требующие от учеников творческого подхода, нетрадиционного взгляда на решение.

Математические задачи

1.Поставить 2 стула у стен комнаты, чтобы у каждой из 4-х стен стояло по одному стулу? А как поставить 3 стула, чтобы у каждой из 4-х стен стояло по одному стулу?

2.8 сторожей охраняли снаружи большой склад с горючим материалом. Сторожа были расставлены так:

Затем пришло распоряжение: охрану склада усилить, поставить у каждой стороны по 3 сторожа, однако новых сторожей не нанимать. Как надо расставить сторожей, чтобы выполнить распоряжение?

3.Как число 1 можно записать тремя различными цифрами, соединив их знаками действий?(4-2-1, 5-3-1, 6-3-2)

4. Участок, с растущими на нем деревьями, надо разделить двумя прямыми линиями на 4 части так, чтобы в каждой части было по два дерева.

Роль проблемного обучения в развитии творческого мышления учащихся

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей.

Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. И цель проблемного обучения широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов; она включает еще и формирование познавательной самостоятельности ученика и развития его творческих способностей.

Ни трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемы для учеников. Проблемная ситуация может создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок становится в позицию своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приёмов:

учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

сталкивает противоречия практической деятельности;

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

побуждает учеников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения;

определяет проблемные теоретические и практические задания;

ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения)

3.5 Развитие творческих способностей школьников на уроках окружающего мира.

Основной методический элемент проблемного обучения — создание проблемной ситуации, при которой ученик встречает препятствия и не может простым путём преодолеть его.Основной метод создания проблемной ситуации – высказывание предположения.Учебная ситуация должна содержать «конфликт», то есть, возможность порассуждать, поспорить, какое-то мнение отвергнуть, а какое-то признать истинным. Конечно, что бы подвести учащихся к проблемному обучению, необходимо с помощью системы специальных вопросов активизировать у учащихся имеющиеся знания. Содержание учебников « Окружающий мир» А.А.Плешакова имеет возможности для развития творческих способностей. Перед изучением отдельной темы ставится проблемный вопрос. После каждого раздела детям предлагается решить какие-то жизненные задачи на определённую тему.

Например: задача - «Помощь другу». Ситуация: твой друг хочет стать сильным и выносливым. Детей можно разделить на группы. В каждой группе дети распределяют между собой роли: родители, учитель, учитель физкультуры, врач и т.д. Их задача - составить правильный для этого мальчика режим дня, режим питания, что поможет ему приобрести хорошую спортивную форму.

Таким образом, можно сделать вывод, что:

- содержание данных учебных пособий несут в себе хорошие возможности для организации творческой деятельности на уроке;

- задания соответствуют методам реализации творческой деятельности младших школьников (использованы методы: диалогического общения, постановке вопросов, проблемной ситуации, игры и другие).

Данная система даёт возможность педагогу развивать творческие способности школьников на уроке через содержание учебников.

4. Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю именно внеурочной деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество.

Задачи развития творческих способностей учащихся не могут быть полностью решены на уроках. Для их реализации могут быть использованы различные формы внеурочной работы – это интеллектуальные соревнования, олимпиады, спецкурсы, факультативы, турниры и др.

Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Цель такой деятельности – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Я даю, им возможность сблизится со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей. С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, работа по программе «Школа России» предполагает исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира во внеурочной деятельности. Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам и в интернете, другие втягивают в свою работу родителей. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на школьной научно-практической конференции. Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

Я буду продолжать начатую работу, постараюсь найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

Внеклассную работу в классе я веду с учетом возраста детей, их психологических и индивидуальных особенностей. Система воспитательной работы в классе строится на основе единства учебно-воспитательного процесса.

1 класс - развитие коммуникативных навыков,

2-4 классы - вовлечение каждого ученика в творческую активную деятельность.

Формы проведения внеклассных мероприятий

творческие игры, праздники, конкурсы, концерты

музыкальные спектакли

субботники, организация дежурств по классу

классные часы, беседы викторины

экскурсии в музеи и на выставки города, в другие города

участие в школьных, городских, Российских конкурсах.

Для того чтобы мероприятия были интересны всем учащимся класса, ребят нужно познакомить с их тематикой. Дети имеют право выбирать, в каком из них они могут участвовать. Формы досуговых мероприятий могут быть самыми различными. Выбор формы зависит от возраста учащихся, уровня развития коллектива, от особенностей класса. В 1-2 классе к проведению таких мероприятий я привлекаю родителей, т.к. в этом возрасте дети ещё не вполне самостоятельно могут подготовиться, справиться с какими-то заданиями. В 3-4 классе дети уже готовятся самостоятельно или в группах. Такие внеклассные мероприятия, праздничные концерты в нашем классе всегда проходят весело и интересно. Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу-воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.

В решении данной проблемы участвует как школа, так и семья. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и в развитии.

Задача школы – подхватить инициативу семьи, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы не только в урочной и внеурочной деятельности, но и впоследствии, в будущей профессиональной деятельности. Что я и стараюсь делать, работая с классом и в отдельности с каждым учеником.

Я провела в 3 классе родительское собрание по теме «Развитие творческих способностей у младших школьников». Передо мной стояли

Задачи:

- активизировать с родителями проблему воспитания творческих способностей в детях;

- сформировать в родителях умение воспитывать в детях творческие способности.

Я составила план родительского собрания:

1. Организационный момент.

2. Понятие творчества. Нужно ли его развивать?

3. Обсуждение педагогических ситуаций.

4. Выбор качеств, необходимых для развития творческих способностей детей.

5. Практическая работа по литературному творчеству.

6. Рефлексия.

Ход родительского собрания

1. Организационный момент.Добрый день, уважаемые родители. Я очень рада видеть всех присутствующих на родительском собрании и надеюсь, что наша встреча оставит положительные следы в деле воспитания наших детей.

2. Понятие творчества. Нужно ли его развивать?

Эпиграфом нашего родительского собрания я хочу взять слова В.А. Сухомлинского (Слайд)

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

Попробуйте определить тему собрания. О чем пойдет разговор? (Родители высказывают предположения.)

Спасибо. Если все ваши мысли заключить в одну, то их можно назвать одним словом – творчество. Детское творчество. Поэтому тема нашего собрания будет звучать следующим образом: «Развитие творческих способностей у младших школьников» (слайд).

Попробуйте дать понятие творчества. Что такое творчество, на ваш взгляд? (Отвечают родители.)

Спасибо. Действительно, в словаре С.И. Ожегова дано такое определение творчества: «Творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей» (слайд).

А как вы считаете, нужно ли развивать творческое начало в ребенке, и если нужно, то почему? (Отвечают родители)

Вывод: каждая семья надеется на то, что ребенок, которого они растят, сможет состояться во взрослой жизни. Без способности к творчеству, без развитого интеллекта сделать это достаточно трудно.

Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Ребенок, ежеминутно открывающий для себя все новые тайны мира, окружающего его, обладает колоссальным творческим потенциалом: у него свободное воображение, не скованное правилами и запретами.

3. Обсуждение педагогических ситуаций.

Давайте рассмотрим ситуации, которые способствуют развитию творческих способностей у ребенка. Я предлагаю вам поработать в группах, обсудить ситуации и найти пути их решения.

1 ситуация: В домашнем задании по математике нужно было решить задачу двумя способами. Ребенок решил задачу только одним способом, вторым способом не желает решать. Ваши действия…

2 ситуация: На уроке речевого творчества ребенку задано сочинение на тему «Я превратился в птичку». Бабушка, решив помочь своему внуку, которому хочется еще и погулять во дворе, предложила ему такой вариант выполнения домашнего задания: внук решает математику, а бабушка пишет ему сочинение. Пришла с работы мама. Ваши действия…

3 ситуация: Ваш ребенок очень любит рисовать. Он рисует карандашами, фломастерами, красками, всем, что попадает под руку, и на всем, что видит вокруг. Однажды, придя с работы домой, мама в ужасе увидела обои на стене, разрисованные ребенком. «Посмотри, как красиво, мамочка!» – воскликнул малыш, увидев мать. Ваши действия…

На обсуждение ситуаций дается время.

Вывод учителя: дети и творчество – понятия практически нерасторжимые. Любой ребенок по своей природе – созидатель, и это получается у него порой гораздо лучше, чем у нас, взрослых. Поэтому не стоит писать за ребенка сочинения, ругать за разрисованные обои. Наш священный долг – нащупать тонкие нити прекрасного, развить творчество в собственном ребенке. Ведь творчество ребенка поможет проявляться не только в его умении рисовать или петь, оно также проявляется даже в том, как он поставит перед собой тарелку и разложит столовые приборы.

В конце собрания разработала памятку «Советы родителям по развитию творческих способностей у детей»

Внимательно наблюдайте за ребенком во время игр, прогулок. Это поможет в раннем детстве выявить его склонность к тому или иному виду творческой деятельности и в дальнейшем развить эти способности.

Если все увлечения ребенка заключаются только в просмотре телевизионных передач и в компьютерных играх, желательно постепенно ограничить продолжительность такого досуга и предложить ребенку самому написать мини-сценарий мультфильма или игры.

Предоставляя ребенку простор для творчества, поддерживайте все его творческие начинания, в какой бы форме они ни выражались.

Как можно чаще хвалите ребенка за любое его достижение и никогда не критикуйте его творческие порывы.

Помогите ребенку определиться с выбором кружка по интересам, поощряйте и мотивируйте его посещение.

Если есть возможность, остановите свой выбор на школе с творческим уклоном.

Заключение.

Нет ни капли сомнения, что все дети талантливы. Но природа решила припрятать талант. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребёнка – это одна из моих важнейших задач. Признаки одарённости нужно уметь замечать, они не всегда ярко выражены. Талант можно развить, а можно и загубить.

Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческого мышления младших школьников с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Каждый ребенок по своей натуре творец. Необходимо лишь как можно раньше разглядеть в нем творческое начало и развить индивидуальные способности. Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

Младший школьный возраст представляет собой очень важный этап в процессе формирования личности ребенка. Каждый день ему приходится усваивать массу новой информации в школе, тренируя интеллектуальные способности, абстрактное мышление, память. Именно в этот период очень важно развить и закрепить еще и творческий потенциал ребенка, так как в дальнейшем сделать это будет намного труднее. Вовлечение младших школьников в творчество помогает им раскрыть свои психические качества, формирует эстетический вкус, обогащает их внутренний мир. Ребенок, имеющий возможность с раннего детства проявлять свои творческие способности, сохраняет креативность и в зрелом возрасте, а именно это качество наряду с деловыми задатками высоко ценится в современном мире.

Раздел 5. Экологическое сознание и культура.

Задание 1. Сделай краткую запись в рабочую тетрадь.

В В Е Д Е Н И Е.

Экологическая культура приобретает все большую значимость в современном мире, т. к. это одна из важнейших проблем общества, определяющая самую возможность его дальнейшего существования.

«Экологическая культура» это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Формирование экологической культуры предполагает экологическое образование и экологическое воспитание. И начинать обучение необходимо со школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережно относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране в целом.

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников.

Все сказанное выше определило выбор темы исследования: формирование экологической культуры у младших школьников в системе дополнительного образования.

Объектом исследования является процесс формирования экологического образования и воспитания школьников.

Предметом исследования – влияние экологического образования на развитие экологической культуры младшего школьника.

Цель исследования определение системы форм и методов организации образовательного процесса, способствующего развитию экологической культуры и экологического сознания учащихся на занятиях по экологии.

Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу :

предполагаем, что систематическая работа со школьниками по экологическому образованию и воспитанию в рамках детского объединения «Юный эколог» способствует формированию экологической и общей культуры учащихся, повышению уровня знаний, углублению мотивации и активизации деятельности, учащихся в природе.

ГЛАВА 1.

1.1 Понятие и история развития экологической культуры

Формирование экологических представлений младших школьников происходит в процессе экологического образования и неразрывно связано с ним. В следствии этого, прежде всего, нужно узнать: что включает в себя понятие «экологическое образование». Есть несколько определений этого понятия. Рассмотрим некоторые из них.

Так, И.Н. Пономарева считает, что экологическое образование представляет собой педагогическую и методическую область знаний об организации процесса развития экологической культуры.

А.Н. Захлебный относит экологическое образование к элементу образования общего и связывает его с овладением учащимися новыми основами взаимодействия природы и общества

Н.Ф. Реймерс определяет экологическое образование как педагогически целенаправленное влияние на учащихся, в процессе которого они усваивают научные основы решения проблем взаимодействия общества и природы, овладевают прикладными знаниями, практическими умениями и навыками охраны природы.

В. А. Сластенин считает, что экологическое образование — это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса- уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации.

Л.В. Моисеева дает экологическому образованию следующее определение: «Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью» .

На наш взгляд, данное определение наиболее полноценно характеризует экологическое образование детей младшего школьного возраста.

Целью экологического образования, с точки зрения Л.В. Моисеевой, является становление экологически культурной личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Слово «образование» подразумевает единство обучения и воспитания. Развитие экологической культуры, по мнению автора, позволяет в полной мере охватить всю систему взаимодействия человека с природой, окружающими его людьми на основе гармонизации отношений человека с окружающей средой.

Общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, проявление симпатии к миру, стремление приблизить его к себе, познать, понять. Но в тоже время, дети, не получившие ряда представлений о природе, относятся к ней потребительски, а подчас, и безжалостно, нанося ей вред. Нередко это случается не по злому умыслу, но по незнанию.

В.А. Сухомлинский теоретически и буквально доказал, что бережное и заботливое отношение детей к природе складывается в процессе работы по улучшению природной среды. Создатель выделял, что природа сама по себе не имеет возможность выступать воспитателем, воспитывает лишь только интенсивное взаимодействие с ней.

Освоение представлений о природе как эстетической, нравственной, познавательной и иных ценностей, неизбежно рождает гуманное отношение к природе, осознание ее самоценности. Таким образом, в одном ряду с тем, что природа является источником жизненных средств и средой обитания человека как биоорганизма, она обеспечивает и возможности человеческого развития в интеллектуальном, эмоциональном, чувственном направлении.

Так, Л.И. Пономарева считает, что детям нужно продемонстрировать двойственное состояние человека в природе: как биоорганизма, который зависит от других, составляющих природы, и как общественного существа, способного влиять на природу, определяя и регулируя направления и характер своих воздействий.

Необходимо подчеркнуть, что система экологического образования в российской педагогике формировалась на разнообразных принципах, обращенность к которым позволит нам определить его содержание. Общенаучными в данном случае выступают принципы:

- всеобщей связи, диалектической логики, раскрывающей всеобщие связи и стороны;

- объективности и системности;

- изменяемости и развития;

- единства исторического и логического;

- географический принцип, раскрывающий природные и социальные системы;

- аксиологический принцип или принцип отражения, обеспечивающий гуманистическую направленность содержания.

Введение федеральных образовательных стандартов начального общего образования (2009г.) поставило перед учителем конкретные задачи и пути реализации экологического воспитания на первой ступени школы. В документе отмечается, что «стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни».

При внимательном прочтении составляющих «портрета выпускника начальной школы» становится очевидным, что все вышеперечисленные качества в той или иной степени являются составляющими экологической культуры личности.

В новых стандартах определены требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

При анализе личностных результатов ООП НОО находим, что они должны отражать «формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий».

Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают в себя конкретные учебные предметы. Система экологических понятий включена в содержание предметной области «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир).

В.Я. Ясвин сформулировал принципы субъективного отношения человека к природе, которые нужно принизать во внимание при формировании экологических представлений у младших школьников через организацию социокультурной среды:

1. Принцип динамического соответствия экологического образования психологическому процессу развития этого отношения

2. Принцип комплексности стимульного воздействия.

3. Принцип ориентации на актуализирующий потенциал стимулов.

4. Принцип ориентации на сензитивность стимулов (использование детерминирующих факторов).

Опираясь на проведенные исследования в области общей экологии А.Н. Захлебный, Б.Г. Иоганзен выявили, что экологически грамотное отношение к природе формируется постепенно под воздействием находящейся вокруг действительности и обучения. Создателями представлена главная задача экологического образования в формировании у человека готовности к рациональной деятельности в природе, при которой сберегается имеющееся природное равновесие или создаются возможности для его восстановления.

Данные ученые выделили три основных параметра готовности человека к взаимодействию с природой:

а) ориентировка человека в разнообразных объективно существующих взаимосвязях природных объектов и явлений, зависимости природы от человека;

б) способность оценивать состояние взаимодействующих компонентов с точки зрения их экологического благополучия;

в) способность и стремление действовать в природе, не нанося ей вреда.

По мнению авторов, одной из главных задач экологического образования является формирование у детей младшего школьного возраста представлений об этой готовности взаимодействия человека и природы.

В педагогике процесс взаимодействия общества (человека) и природы рассматривается в двух аспектах:

- использование природы как средства воспитания;

- формирование определенного отношения к природе в соответствии с уровнем развития и потребностями общества.

В историческом плане приоритет принадлежит первому направлению. В классической педагогике обоснованы и развиты положения о содержании знаний о природе, значении природы в нравственно-эстетическом становлении личности, о месте и значении общения с природой для младшего школьника.

Таким образом, формирование экологических представлений у младших школьников – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на становление его экологической культуры, которая проявляется в осознанно-правильном отношении к природе.

Экологическая культура как дисциплина возникла в рамках культурологии. Обострение экологических проблем стало причиной потребности в данной дисциплине и потребности в переосмысливании значений природы в жизни человек. На фоне экологических проблем стала развиваться экология, первоначальным предметом исследований экологии был поиск знаний о растительных и живых организмах. В последствии объектом изучения стала биосфера, а в 70-е годы ХХ века развивается направление социальной экологии, где объектом изучения становятся отношения между человеком и природой, то есть центральным объектом становится проблема формирования экологической культуры, развивается понятие экологической культуры, ее структура и методы развития.

В целом понятие экологической культуры включает в себя уровень восприятия людьми природы и окружающего мира, отношения к этим двум понятиям и осмысления собственного места в мире. Также авторами выделяются следующие значения:

Экологическая культура - это способ согласования природного и социального развития, при котором обеспечивается сохранение окружающей природной среды.

Экологическая культура - это способ соединения человека с природой на основе более глубокого ее познания и понимания.

Экологическая культура – это совокупность норм, взглядов и установок, характеризующих отношение общества, его социальных групп и личности к природе.

В ходе развития понятия экологическая культура были определены ее основные функции:

1. Адаптивная. Культура — это способ адаптации человека к природе

2. Аксиологическая. Культура — это способ освоения ценностей природы и передачи их в обществе

3. Социализацирующая. Посредством экологической культуры человек обретает гармонию в отношениях с природой.

Целью экологической культуры обозначают согласование отношений между человеком и природой, то одной из важных задач авторы выделяют формирование ценностного отношения к природе у человека.

Категорийный аппарат экологической культуры разрабатывался в несколько этапов.

Этапы развития экологической культуры:

1. Мифологический. Человек не выделяется из природы как отдельное существа, он неразрывно связан с ней и является ее частью. В мифологии зачастую были смешаны персонажи животных и человека: русалки, кентавры, сирены. Это дает нам понимание того в тот период экологическая культура человека характеризовалась единством с природой.

2. Далее экологическая культура дифференцируется на отрасли. Человек выделяется из мира природа и становится ее центром, соответственно этому формируется потребительское отношение к природе.

3. Целостный. Человек обозначает проблемы, связанные с экологической культурой, стремиться к гармонии с природой и развитию экологического сознания и мышления. Начиная с этого этапа активно обсуждаются проблемы и разрабатываются методы по формированию экологической культуры и экологической личности.

Методы формирования экологической культуры:

В процессе развития экологической культуры, важным вставал вопрос ее формирования у личности. Это сложный процесс формирования экологического мировоззрения итогом, которого становится рациональное использование природы и осознанное выполнение экологических правил и требований с актуализацией личной ответственности за сохранения окружающей среды. Средствами формирования экологической культуры на протяжении времени были использованы различные методы:

1. Государственная поддержка: нормативно-правовая база с основами экологического воспитания в системе образования, экологическое просвещение.

2. Разработки в экологической педагогике, экологической психологии, и экологии понятий экологической культуры и образованности, разработка психолого-педагогических методов по формированию экологической культуры.

3. Воспитание в семье идейно-нравственных ценностей отношения к природе.

Экокультура имеет достаточно широкое теоретическое обозрение в трудах отечественных и зарубежных психологов. За рубежом экологическое сознание формировалось с идеями консерваторов, идеями которых было рациональное использование ресурсов природы. Анализируя положения об экологической культуре, в эпоху консерватизма, мы выделили основные изменения во взглядах на экокультуру: теперь использование ресурсов природы основано на «дальнем» прагматизме, то есть необходимости сохранения природных ресурсов для следующих поколений, что существенно поднимает важность данной проблемы.

В отечественной психологии в ХIХ веке, развитие экологической культуры происходило в рамках философско-религиозного учения, такими учеными как Н.А. Бердяев, И.В. Киреевский, В.С. Соловьев, Н.Ф. Федоров, Л.А. Флоренский. Идеи их были обозначены термином «русский космизм», где человек понимался как часть природы. Человек и мир окружающий его – это единица Вселенной. Противоречие между человеком и природой естественны, разум является путем к их разрешению.

С развитием русского космизма принципиально изменилось отношение к природе. Продолжателем идей о единстве человека и природы был В.И Вернадский, с постановкой проблем человеческого фактора в мире. Его учение называется ноосфера. Основными его идеями было представление о том, что человек станет геологической силой, формирующей облик Земли: так биосфера перейдет в сферу разума – ноосферу, где начнет происходить коэволюция, то есть развитие человека будет происходить в единстве с развитием окружающего мира.

Наряду с этим в Америке развиваются схожие идеи, уже под оформившемся направлением экологизма, здесь такие яркие представители как О.Леопольд, Ф. Клементс. Основными идеями экологизма были:

1) Экосистемный холизм - разумно то, что стремится к сохранению целостности, стабильности, совершенства биологического сообщества; неразумно все то, что стремится к обратному;

2) Моральное общество, где нормы морали распространены на нечеловеческие экосистемы. Ценность в таком обществе – стабильность функционирования единой экосистемы. Уникальность каждого из видов здесь отрицается, существование возможно лишь единой популяцией;

3) Экологическая этика: соответствие норм этики природе человека и законам окружающей среды.

Таким образом, в зарубежной и отечественной литературе, в рамках учений о ноосфере, русского космизма, экологизма была обоснована проблема единства человека и природы. В учениях стремились к отказу от прагматических взглядов на окружающий мир, однако природа здесь попрежнему остается объектом.

Следующей вехой развития экологической культуры становится биоцентризм. Экологическое сознание обозначает ценность организма природы и ставит их наряду правами человека. Яркими представителями данного направления являются Г. Торо и А.Швейцер. Понимание природы основано на естественных законах: порядок и баланс, до вмешательства человека. Природа здесь совершенна, наделена духовными качества и содержит в себе принципы жизнедеятельности.

Р.Эмерсон, Дж. Катлин, Дж. Мьюир разработали основные положения биоцентризма:

1) Синкретичность мира – мир- это единое целое, где нет субъектов и объектов, человеческого и не человеческого;

2) Биосферный эгалитризм – все имеют ценность и право на жизнь. Ценность каждого определена не ресурсами, а самоценностью.

3) Принцип экологического самообеспечения: использование природных ресурсов должно осуществляться лишь в пределах необходимости самообеспечения. Главными являются качество жизни как удовлетворение духовных потребностей.

Таким образом, веха развития биоцентризма и его идей, принесли экологической культуре иной взгляд на природу и человека. От человека требовали психологической включенности в мир природы и иного восприятия ее ценности.

Данные направления стали предпосылками в развитии экологического сознания, и в целом экологической культуры человека. В конце ХХ века, внимание к экологической культуре усилилось. На данный момент развитием экологической культуры занимаются экология, биология, философия и педагогика. Методологическим аппаратом наук разрабатываются системы обеспечения экологическим знанием, ценностными ориентирами как фактором воспитания экологической культуры, формы и методы экологического образования. По-прежнему актуальными остаются поиск стратегий и технологий экологического образования, изучаются проблемы формирования экологического сознания личности, разрабатывается структура экологического образования его цели, задачи и методы. Важной обозначена проблема воспитания экологически культурной личности, которая владеет экологическими знаниями, уважает ценность природы и испытывает интерес к ней, гуманные чувства: доброту, любовь, сострадание.

1.2. Содержание экологического образования детей младшего школьного возраста .

На мой взгляд, рассмотрение теории экологического образования необходимо начать с определения его содержания. Экологическое образование это составная часть экологического и нравственного воспитания. Поэтому под экологическим образованием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение). Значит в сущности экологического образования следует рассматривать две позиции: первая — экологическое сознание, вторая — экологическое поведение. Определяя содержание экологического образования, выделяются особенности этого процесса это:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

Кроме того: огромное значение имеет психологический аспект, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности (экологический подход к формированию сознания). В него входит осознание сущности экологических законов: понимание причин конфликтов в системе «природа – общество» как несоответствие природных и социальных законов; осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; познание себя, отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить себя.

Важнейшей задачей экологического образования является: теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях; деятельности в ней человека; об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения). Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях детского объединения по охране природы.

Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов.

Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на занятиях, в процессе самообразования.

Задачи экологического образования, представляются в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности. Показателем эффективности формирования экологической ответственности должны стать не только осознанность, глубина и прочность знаний, но и реальное следование экологическим нормам во всех видах деятельности.

Для групповой экологической работы с учащимися начальных классов наиболее целесообразной является кружковая работа. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

1. научно-познавательного;

2. ценностного;

3. нормативного;

4. практически - деятельностного.

П. Кириллова считает, что научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

Трудно вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно познавательный аспект содержания: для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношения детей к своему дому ¾ природно-социальному окружению.

Ценностный аспект содержания, призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие, сопереживание.

Нормативный аспект содержания экологического образования это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали ¾ показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих людей и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

Практически, деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный. Практическая деятельность, конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающего сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранительного характера. Опыт Н.А. Рыжовой в проекте «Мое дерево» показывает что объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего города и села может быть значительно шире: это уборка школьного помещения, уход за собой, за домашними животными, живущими в живых уголках школы, практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел. Ориентируясь на собственный опыт, следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.

В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у детей младшего школьного возраста вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Естественно, в содержании должны найти отражение знания о местах обитания живых организмов: об их домах ¾ природных сообществах, в которых протекает их жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека.

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды, значит, заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами созданными трудом человека, со средой населенных мест что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной, так и с отрицательной сторон, и на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением.

Несмотря на то что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях кружковой работы по экологическому воспитанию, Например, при знакомстве с дорогами и транспортом есть возможность показать, что дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей; при изучении природных сообществ можно раскрыть влияние на них деятельности людей, при изучении водоемов ¾ влияние деятельности человека на чистоту вод и меры по их защите.

Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха вызывает у них тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека. Таким образом, в содержании программы экологического кружка может быть отражено несколько содержательных линий:

1. человек природное существо и член общества;

2.многообразие природного и социокультурного окружения человека;

3. экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

4. труд и поведение человека в окружающей среде.

1.3 Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших школьников

Содержание экологической культуры имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы.

Внеклассная работа определяется учителями как та работа, которая производится во внеурочное время и на базе внимания и самодеятельности учеников. При определении содержания внеклассной работы нужно исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их интеллектуального становления и интересов.

Изучение школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения всевозможных актуальных обстановок в природной среде, тем более поведения людей, где итог не соответствует желанному. Это позволяет учащимся извлекать уроки на будущее, менять цели своей деятельности, брать на себя заключение в согласовании с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении детей к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им больше характерна, что делает более продуктивным процесс становления личности.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

Различная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те исследования, которые приводят школьника к выводам о смысле живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание собственным трудом сделать лучше находящуюся вокруг человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа плотно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы. Групповая внеурочная работа более благополучно проходит в кружках, походах. В них занимаются школьники, проявляющие большое внимание к изучению взаимосвязей человека с окружающей средой.

Таким образом, теоретически обосновано формирование экологической культуры младшего школьника с помощью внеурочной деятельности как эффективный метод. Далее нами будет представлена разработанная программа по формированию экологической культуры, а также экспериментальное исследование по апробации программы.

2.1. Разработка и реализация материалов по формированию экологической культуры

Проанализировав и изучив литературу по проблеме экологического образования младших школьников, мы разработали методику проведение и организации занятий кружка «Я - эколог».

Содержание занятий сконцентрировано на рост уровня экологической воспитанности, т.е. на формирование практических умений и навыков многообразной деятельности в ней, на воспитание гуманного отношения к природе. В процессе занятий, школьники проводят исследование о реальной жизни что дает материал для обсуждения состояние природной среды о разнообразных жизненных ситуаций, поведении людей в природе.

Это дает возможность учащимся извлекать уроки на будущее, менять цели своей деятельности, принимать решения в соответствии с убеждениями, извлекать уроки на будущее.

Тематика занятий кружка «Я - эколог» составлена с опорой на учебно-методический комплекс А.А. Плешакова «Окружающий мир». Программа кружка рассчитана для учащихся четвертых классов на полгода обучения. Занятия проводятся один раз в неделю.

Главная цель кружковой работы заключается в формировании такого компонента экологической культуры как экологическая воспитанность у учащихся 2-х классов.

Мною были поставлены следующие задачи:

1. Формировать ряд базисных экологических понятий.

2. Изучать природу окрестности школы, выявлять природные объекты, нуждающиеся в охране.

3. Включать учащихся в разнообразную творческую и практическую и экологическую деятельность.

4. Сохранять и укреплять здоровье детей.

5. Прививать любовь и интерес учащихся к экологии.

В целом содержание занятий кружка направлено на то, чтобы в наибольшей степени реализовать развивающий и воспитательный потенциал природы. При построении программы кружковой работы мы сочли целесообразным заострить внимание на четырех основных направлениях работы:

- практическом;

- познавательном;

- исследовательском; - творческом.

Практическая деятельность (работа в кружке «Я - эколог») связана с изучением животного и растительного мира родного края, воздействия окружающей среды на здоровье человека, эта работа включает в себя такие задания как изготовление кормушек, подкормка птиц, озеленение класса, что способствует привитию бережного отношения младших школьников к родной природе

Познавательная направленность работы кружка охватывает цикл мероприятий, на которых использовались следующие формы: викторины, путешествия, рассказ учителя, дидактические игры, беседы, что способствует для наиболее полного расширения экологических знаний младших школьников.

Исследовательская направленность работы кружка реализовывалось в рамках следующих мероприятий: проектов, экскурсии, проведение опытов, мини-исследования, которые содействуют развитию мышления, анализу полученных результатов.

Творческая направленность работы кружка направлена на выполнение детьми следующих заданий: изготовление поделок, организация выставки рисунков, сочинение экологических сказок, разработка «зеленого уголка» в классе.

Содержание программы кружка включает в себя три раздела: «Я и животные» - дети узнают о разнообразие птиц, зимующих в родном крае, узнают об особенностях их поведения, питания, подкармливают птиц и изготавливают для них кормушки; «Я и растения», при ознакомлении с этим разделом учащиеся знакомятся с разнообразными комнатными растениями, способами ухода за ними, принимают участие в проектной деятельности; при изучении раздела «Я и окружающая среда» кружковцы приобретают знания о видах загрязнения окружающей среды, проводят исследование по определению количества мусора выбрасываемого семьей ребенка за определенный интервал времени, изготавливают различные поделки, участвуют в акции.

Представим примерный тематический план занятий кружка «Я - эколог»

Я и животные:

1. Экскурсия «Помоги пернатым!»

2. Беседа «Зимующие в нашем городе птицы»

3. Беседа «Птичья столовая»

4. Дидактическая игра «Напиши письмо пернатому другу»

Я и растения:

1. Проект «Зеленый уголок в моем классе»

2. Путешествие на родину Комнатных растений.

3. Проект «Зеленый уголок в моем классе»

4. Сочинение сказок «Комнатный цветок с другой планеты»

Я и окружающая среда:

1. Акция «Школа без мусора»

2. Выставка «Виды загрязнений окружающей среды»

3. Мини исследование «Мусорный вопрос».

4. Изготовление поделок из бросового материала.

Программа кружка подразумевает вовлечение учащихся в проектную деятельность. Этот вид деятельности вызывает у учащихся младших классов большой интерес и удовольствие от такого вида работы, естественно, на допустимом для них уровне. В процессе работы кружка был реализован проект: «Зеленый уголок в моем классе».

Целью проекта «Зеленый уголок в моем классе» является вовлечение учащихся в практическую и творческую деятельность по созданию фито дизайна в классной комнате.

Занятие «Путешествие на родину комнатных растений» было проведено в кабинете биологии, поскольку в классе, где проходят занятия детей, небольшое количество комнатных растений, которые можно было бы использовать как наглядный материал. Некоторые учащиеся сразу обратили на это внимание, и для того что бы в классе стало красивее у уютнее, предложили посадить комнатные цветы. Эта идея заинтересовала кружковцев, и мы решили разработать проект «Зеленый уголок в моем классе».

На занятии было организовано обсуждение задач и ресурсов проекта. Учащимся было нелегко представить, какие будут растения, каким будет зеленый уголок. Поэтому определили задачу: подготовить эскизы уголка и обсудить их. Вторая задача – отобрать растения – была предложена детьми после бурного обсуждения вопроса о том, что должно расти в классе. Третья и четвертая исходили из рассказа учителя о составе работ: подобрать почву, размножить и посадить растения.

Детям были заданы критерии для оценивания продукта: нужно чтобы были отобраны и посажены те комнатные растения, которые соответствуют классной комнате, они должны быть правильно посажены в горшки, нужно чтобы заранее была подобрана соответствующая почва для каждого растения, растения должны быть разнообразны. В процессе обсуждения дети сами предложили критерий: должны быть посажены такие растения, которые редко встречаются в классах начальной школы или те которые вовсе отсутствуют в кабинетах школы. По этим критериям была дана устная оценка проекта.

При составлении плана действий жестких рамок мы не задавали, но вели детей по определенному пути. Например, в связи с обсуждением задач учащиеся вышли на проблему ресурсов: возник вопрос о том, где взять растения. Учащиеся предложили приобрести их в цветочных магазинах, но, узнав стоимость, пришли к мнению, что это является затратным приобретением. Взамен этой идеи была предложена альтернатива, взять отростки у родственников, дома и знакомых.

Совместно составили план работы:

1. Выявить, какие растения наиболее часто встречаются в кабинетах начальной школы.

2. Определить видовой состав растений уголка.

3. Найти сведения о выбранных растениях.

4. Создать эскиз зеленого уголка.

5. Подобрать посадочный материал и все необходимое для посадки.

6. Оформить зеленый уголок.

Проект осуществлялся по данному плану. Пройдя по классам, вместе с детьми мы установили, что почти в каждом кабинете имеются такие растения: фиалки, пеларгония, бальзамин, бегония, плющ обыкновенный, и др. Затем кружковцы начали вспоминать, опираясь на атласы комнатных растений, какие растения имеются у них дома, отростки каких они могли бы принести для уголка. Таким образом, мы установили, что в зеленый уголок нашего класса учащимися будут представлены такие растения как: драцена, примула, крупнокорневая, глоксиния. Непосредственно после того как мы определились с видами которые будут представлены, преступили к поиску информации о данных видах растений.

Одной из важных составляющих нашего плана является выполнение ребятами творческого задания - создание эскиза зеленого уголка. К выполнению этого задания дети отнеслись ответственно, и ими было предложено большое количество любопытных вариаций оформления уголка. После рассмотрения всех предложенных вариантов, нами был выбран наиболее соответствующий для нашей классной комнаты.

К осуществлению проекта были вовлечены и родители. Они оказали помощь ребятам в том что, помогли отделить отростки растений, укоренить их, подобрать цветочные горшки и подготовить почву, а также сделали полочку для цветов. Высаживание растений осуществлялось под нашим руководством.

Окончанием работы стало оформление зеленого уголка. Однако оформление было осуществлено не по эскизу, хотя он был исполнен. Дети с большим интересом и заинтересованностью отнеслись к реализации всех заданий предусмотренных проектом. Кружковцы были удовлетворены выполнением своей работы.

Проект «Зеленый уголок в моем классе» открывает большой потенциал для того чтоб привить младшим школьникам бережное отношение не только к комнатным растениям, но и ко всей окружающей среде, а так же содействует развитию практических навыков по уходу за комнатными растениями.

По составу участников: групповой.

По срокам реализации: краткосрочный (на протяжении трех уроков).

По целевой установке: творческий, созидательный.

Цель экологического проекта

Привлечь внимание учащихся к проблеме мусора в Санкт-Петербурге и найти возможные пути уменьшения количества бытовых отходов. Образовательные задачи:

1. Ребята должны знать экологические проблемы города и находить способы их решения.

2. Научить самостоятельному поиску решения проблемы, приобретать дополнительные знания из различных источников.

3. Учить собирать и группировать информацию, применять приобретенные знания для решения практической задачи.

4. Провести опыт: влияние загрязнения города на человека.

5. Сформулировать рекомендации по очистке городской среды от мусора.

Развивающие задачи:

1. Развитие коммуникативных, исследовательских умений.

2. Развитие умений планировать свою деятельность (развитие внутреннего плана действий).

3. Развитие интеллектуальной сферы (процесса анализа экологических ситуаций), альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем.

Воспитательные задачи:

1. Воспитание норм поведения при обращении с мусором, соблюдение которых собирает в себе основу экологической культуры.

2. Оказание посильной помощи в благоустройстве города.

3. Совершенствование этической культуры взаимодействия учителя и учащихся, а также учащихся между собой.

Проект реализовывался в три этапа: подготовительный, технологический, заключительный.

Мотивацией для реализации данного проекта послужили жалобы детей на загрязнение города мусором. После чего учащимся мы предложили выявить причины загрязнения. Эта мысль их заинтересовала, и мы перешли к осуществлению проекта.

На подготовительном этапе после того как была сообщена тема совместно с ребятами мы разработали план реализации проекта, определили, какое оборудование необходимо для опыта, а также методику проведения опыта. Также нами была проведена встреча с администрацией школы, которая познакомила детей с причинами загрязнения, правилами поддержания чистоты в городе. На занятии мы обсуждали сведения собранные детьми, а также выявили, что не все жители соблюдают правила по поддержанию чистоты в городе.

На технологическом этапе дети под руководством учителя провели мини исследование «Мусорный вопрос», в процессе которого ребенок устанавливает насколько сильно жители родного города, он и его семья загрязняют окружающую среду.

Далее нами был проведен цикл уроков и выставку по теме «Санкт-Петербург – чистый город».

1 урок – это 1 этап проектного обучения «Погружение в проект».

2урок являлся 2 и 3 этапом проектного обучения. «Организация и осуществление деятельности.

Ребята в течение месяца наблюдали за тем, как изменяется состояние чистоты города Санкт-Петербурга. Были получены следующие результаты: загрязняют город многие жители, дети и взрослые.

Продуктом проекта является разработка детьми рекомендаций по чистоте родного города. Ребята рекомендуют:

- Отказаться от ненужного потребления. Вместо одноразовых предметов использовать более долговечные, ремонтировать старые, но пригодные вещи, отдавать нуждающимся те вещи, которыми вы не пользуетесь.

- Пищевые и садовые отходы − хороший материал для приготовления компоста, который можно применять для комнатных растений и для работы на садовом участке.

- Пластиковые бутылки можно использовать как поддоны или подставки для цветов, горшочки для рассады.

- Старайтесь не приобретать дополнительный мусор. Если вы с собой будете брать дополнительную сумку, то не придется пользоваться полиэтиленовыми пакетами. 4-5 полиэтиленовых пакетов в неделю, не отправленных в мусорный бак, означает 55 неиспользованных литров нефти в год, тем самым мы сокращаем на 150 кг в год выброса углекислого и других газов, образующие парниковый эффект. При приобретении товара обращайте внимание на то, чтоб продукт был в многоразовой упаковке или в упаковке, подлежащей переработке.

- И уж, конечно, не стоит приобретать вещи, в которых содержаться ядохимикаты, а попытаться отыскать им замену. Заменить обычные лампочки на энергосберегающие − более долговечные.

- Для того что бы уменьшить загрязнение окружающей природы, при совершении покупок старайтесь не выбрасывать полиэтиленовые пакеты, а примените их повторно. Обращайте внимание на маркировку товара. Сейчас начинают появляться знаки, показывающие об опасности товара для окружающей среды, старайтесь избегать покупки таких товаров.

- И самое главное: не надо раскидывать мусор. Существуют специальные полигоны, для утилизации мусора, но для того, чтоб мусор туда попал, его следует собрать в специально установленный контейнер. Таким образом, после того как вы покидаете места отдыха - лес, озера, парки, нельзя оставлять там мусор. Он будет отравлять воду и землю.

- Взгляните вокруг, почему бы ни сделать свой двор, микрорайон более зеленым и чистым. Объединившись с соседями, в ваших силах преобразить свой город и свой район. А придерживаясь всех перечисленных правил у вас появляется возможность внести свой вклад в дело охраны природы.

Таким образом, применение проектного метода во внеклассной работе и на уроках по курсу «Окружающий мир», на наш взгляд, содействует расширению экологических знаний учащихся, вовлечение их в практическую и исследовательскую деятельность, формированию творческих способностей, а главное, развитие экологической культуры.

После проведенной на формирующем этапе уроков «Окружающий мир» кружковой работы, необходимо выявить, повысился ли уровень экологической культуры учащихся 2-х классов. И, следовательно, в следующем параграфе нами будут описаны результаты контрольного эксперимента по определению уровня экологической культуры младших школьников.

ВЫВОД

В результате опытно-экспериментальной работы, отраженной во 2 главе, следует заключить, что при проведении контрольного эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков по отношению к природе.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках кружка «Я - эколог», способствовала значительному повышению уровня сформированности экологической культуры учащихся 2-х классов.

Следовательно, уроки «Окружающего мира» внеурочная работа является оптимальной формой работы по формированию более высокого уровня экологической культуры младших школьников.

Система работы с учащимися начальных классов значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.

Кружковая работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.

В итоге можно заключить, что выдвинутая гипотеза в начале исследования полностью подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По содержанию выпускной квалифицированной работы, необходимо заключить, что образовавшаяся экологическая проблема в мировом сообществе поставила перед обществом наиважнейшую задачу – сохранить экологические условия жизни в биосфере. В результате возникает вопрос экологической грамотности и экологической культуре настоящего и будущих поколений. У современного общества эти признаки определены крайне низким уровнем. Улучшение сложившейся ситуации возможно только в результате экологической воспитанности подрастающих поколений, которых должны воспитывать высококвалифицированные, экологически грамотные педагоги, вооруженные не только специальными знаниями, но и эффективными методиками, позволяющими комплексно воздействовать на личность младшего школьника, развивать все компоненты экологической культуры.

В первой главе были изучены теоретические подходы к проблеме экологического воспитания младших школьников во внеурочной работе по курсу «Окружающий мир». В результате исследования мы пришли к следующим выводам.

Проблема экологического воспитания младших школьников достаточно рассмотрена известными учеными и педагогами. Они определили цели, задачи, принципы, средства, формы и методы работы с учащимися младших классов. Раскрыли особую роль внеклассной работы при формировании всех составляющих экологической культуры, и содержание экологической воспитанности.

Рассмотрев методическую и научную литературу, можно заключить, что современные технологии, применяемые для экологического воспитания учащихся, на наш взгляд, слабо разработаны.

Сформировать экологическую культуру младшего школьника возможно только при совмещении разных типов и видов внеклассной работы. Благодаря разнообразной деятельности младшие школьники имеют возможность овладевать глубокими знаниями о взаимосвязях человека с природой, а так же имеют возможность увидеть и понять экологические проблемы современности и научиться умению охранять природу.

Деятельность школьников реализуется в различных типах внеклассных занятий (индивидуальные, групповые, массовые). На индивидуальных занятиях младшие школьники наблюдают за отдельными видами растений, животных, грибов и т.п., так же наблюдают и за природными сообществами, расположенными вблизи школы. В индивидуальных занятиях больше ценятся такие наблюдения, которые приводят учащегося к выводам о значении живых организмов в жизни человека, об оценки их состояния на обследуемой площади и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека действительность (озеленение улиц, очистка участков леса от сушняка, подкормка птиц зимой).

Индивидуальная работа приобщает младших школьников к чтению и обсуждению книг, а так же статей в журналах об охране окружающей среды.

Групповую внеклассную работу с младшими лучше проводить в кружках. В них занимаются те учащиеся, которые проявляют наибольший интерес к изучению взаимосвязи человека с окружающим миром.

Использование разнообразных форм работы, их разумное сочетание, будет увенчано успехом в экологическом воспитании современных школьников. Эффективность можно определить преемственностью деятельности младших школьников, условиями современной школы и условиями окружающей природы.

При формировании экологической культуры младших школьников большую роль играют массовые внеклассные занятия (праздник, утренник, ролевая игра на экологическую тему).

Опытно-экспериментальная работа показала, что уровень экологической культуры младших школьников слишком низок. Повышению уровня экологической воспитанности способствовала работа кружка «Я - эколог», это было нами доказано в ходе контрольного эксперимента.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Экологическое воспитание школьников является приоритетным направлением в работе школы, и которое осуществляется с учетом возрастных особенностей школьников, имеет конечную цель сформировать экологическую культуру.

2. Научной и методической литературой достаточно содержательно разработан теоретический аспект экологического воспитания младших школьников.

3. Несмотря на повышенное внимание к экологическому воспитанию в современных школах, ее уровень пока остается заниженным.

4. Для системной работы необходима инновационная программа по экологическому воспитанию учащихся младших классов, которая будет обеспечивать организацию познавательной, творческой, практической и исследовательской деятельности школьников, использовать и сочетать инновационные и традиционные формы, активных и интерактивных методов и приемов в работе, позволит непрерывно и последовательно излагать материал.

5. В результате проведенного эксперимента мы увидели, что у учащихся был повышен уровень экологических знаний, в большей степени изменилась мотивационная деятельность по отношению к природе.

6. Только в результате целенаправленной систематической работы в области экологического воспитания, проводимой соответственно разработанной программы кружка «Я - эколог», будет значительно улучшена экологическая культура учащихся.

Раздел 6.Здоровый образ жизни

Задание 1. Сделай краткую запись в тетрадь.

Проект

Целью данного проекта является формирование ответственности у самого ребенка за своё здоровье, оценки своих возможностей; развитие произвольных и непроизвольных привычек здорового образа жизни.

Задачи:

 формировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;

 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

 формировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

 формировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

 разработать диагностические материалы, позволяющие оценить отношение школьника к здоровому образу жизни;

 разработать методические рекомендации для родителей по формированию здорового образа жизни детей с учетом результатов медицинских осмотров и мониторингов их физического состояния.

Планируемые результаты:

 Получение знаний о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности.

 Формирование знаний о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и окружающей среды.

 Приобретение знаний о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья.

 Соблюдение правил гигиены и здорового режима дня.

 Активация подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом).

 Создание системы мониторинга состояния здоровья детей.

 Снижение общей заболеваемости учащихся.

 Повышение психолого-педагогической компетенции родителей и внимания к вопросам, здоровья, питания, здорового образа жизни.

Участники проекта – обучающиеся, родители, педагоги, психолог, медицинские работники, администрация школы.

Программа реализации проекта

Забота о будущих поколениях, охрана здоровья детей являются приоритетным направлением государственной политики Российской Федерации. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с требованием Стандарта нового поколения становится задачей современной начальной школы. До сих пор эти задачи решались на уроках физического воспитания либо через вовлечение учащихся в спортивные секции, спортивные мероприятия. При этом младшему школьнику в ходе такой деятельности не всегда удавалось осознать ценности здорового образа жизни. Младший школьный возраст является одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании личности. Известно, что более 40% психических и физиологических заболеваний взрослых закладываются в детском возрасте. Именно поэтому школьное воспитание должно формировать уровень здоровья ребенка и фундамент физической культуры будущего взрослого человека. Одним из важных факторов в развитии здорового образа жизни младших школьников являются сформированные у них представления и понятия, расширяющие знания детей о человеке, его здоровье, здоровом образе жизни.

Решение этих проблем во многом зависит от содержания и организации образовательной деятельности в школе и включения родителей в образовательный процесс. Вопросы формирования здоровья ребенка интересовали таких ученых как: Л. С. Выготский, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Г. К. Зайцев, И. И. Брехман, Л.Г. Татарникова, и др. В их работах показано, что решающая роль в сохрани и развитии здоровья ребенка принадлежит правильной организации его жизнедеятельности, соблюдению режима дня, двигательной активности и т.д.. Однако современная школа с её сверхнагрузками, семья не уделяют должного внимания этим вопросам, а иногда и не знают, как организовать жизнь ребенка, чтобы сохранять его здоровье.

От чего же зависит здоровье ребенка?

Статистика утверждает, что на 20% от наследственных факторов, на 20% - от условий внешней среды, т.е. экологии, на 10% - от деятельности системы здравоохранения, а на 50% - от самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, учителя, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим ученикам.

Здоровый образ жизни — это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, дети могут оказаться в неожиданных ситуациях на улице и дома, поэтому главной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности. Все, чему мы учим детей, они должны применять в реальной жизни.

Стратегия и механизмы достижения поставленных целей.

Наиболее эффективным путѐм формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребѐнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребѐнка в семье и образовательном учреждении. При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая еѐ инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Разработка проекта формирования культуры здорового образа жизни, а также организация всей работы по его реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется с помощью следующих этапов.

Первый этап (диагностический) – 01.09.2017-31.08.2018 гг

 Анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе: по организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек, организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями) обучающихся;

 Выделение приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального образования;

 Подбор инструментария для проведения исследования, разработка методики опытно-экспериментального исследования (тесты, анкеты, скрининг-диагностика);

 Проведение первичного мониторинга социального компонента здоровья обучающихся;

 Обобщение полученного материала, обработка результатов количественных и качественных исследований

Второй этап (опытно-экспериментальный) - 01.09.2018-31.08.2019 гг.

 Внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья, здорового и безопасного образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс (беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек, проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни);

 Создание в классе целостной системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, в которой все ее компоненты (когнитивная, эмоционально-ценностная и деятельностная) направлены на воспитание ценностей, среди которых Культура здорового и безопасного образа жизни занимает особое место;

 Организация просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей (проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

 Создание в образовательном учреждении здоровьетворящей пространственно-предметной среды;

 Проведение мониторинга оценки сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни, эффективности работы школы в этом направлении.

Третий этап (обобщающий) – 01.09. 2019 -20.05.2020 гг

 систематизация и обработка результатов исследования;

 уточнение теоретических и экспериментальных выводов;

 оформление отчетов, научно-методических и практических рекомендаций;

 публикации, выступления на конференциях разных уровней организации.

В рамках данного проекта мы будем использовать следующие методы:

1) рассказ;

2) дидактический рассказ;

3) лекция;

4) дискуссия;

5) работа с книгой;

6) познавательная игра;

7) методы программированного обучения;

8)обучающий контроль;

9) игровой метод;

10) соревновательный метод

В структуре метода выделяют приёмы, как составную часть, отдельный шаг к реализации метода.

Приёмы можно классифицировать следующим образом: защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, дыхательная и др. гимнастика, лечебная физкультура; массаж; тренинг);стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приёмы психотерапии и др.); информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам).

Одним из методов здоровьесберегающей педагогики можно считать введение специального дневника здоровья, в который ежедневно ученик будет приучаться записывать (сначала с помощью родителей, а затем – самостоятельно) результаты самонаблюдений за своим здоровьем.

Формы работы в рамках здоровьесбеоегающих образовательных технологий:

1)беседы (учителя, санитарного актива, медицинских работников, родителей)

2)праздники здоровья;

3)игры, соревнования, с использованием правил уличного движения, личная гигиена и т.д. («В гостях у Мойдодыра», «Светофор», «Малая Спортландия», «Ученическая скорая помощь»);

4)устные журналы(«Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья», «Если хочешь быть здоров- закаляйся», «Почему мы здоровы»)

5)организация санитарного уголка, выпуск бюллетеней(«Советы доктора Айболита», «Про тебя самого»);

6)конкурсы: рисунков «Пусть тебя не назовут неряхой», плакатов «Здоровые зубы- здоровью любы», конкурс детских сочинений «Свет мой зеркальце скажи», загадок «Угадай-ка», пословиц и поговорок «Мудрое слово о здоровье» и др.

7)практические занятия по уходу за волосами, ногтями, зубами, по уходу за телом, по уходу за одеждой и обувью (конкурсы)

8)обсуждение ситуаций: «А если руки не мыть», «Легко ли быть чистюлей», «Стираю сам», «Одеваюсь по погоде» и т.д.

9)коллективная работа над проектом «Чистота- залог здоровья».

Формы работы с родителями в рамках реализации программы «Формирование здорового образа жизни у младших школьников»

1.Родительские собрания.

Беседы:

-«Здоровый ребенок- ребенок со здоровой психикой»;

- «Режим дня школьника и его роль в сохранении и укреплении здоровья»;

-«Профилактика вредных привычек»;

-«Полноценное питание – важнейшее условие развития детей»;

-«Особенности физического развития младших школьников»;

- «Формирование навыков личной гигиены у младшего школьника в семье»;

- «Гигиена мальчиков и гигиена девочек»;

- «Здоровые и вредные привычки»;

- «Воспитание правильной осанки»;

- «Предупреждение близорукости у младших школьников»;

-«Половое воспитание детей младшего школьного возраста»;

- «Профилактика бытового травматизма»;

- «Профилактика пищевых отравлений»;

- «Профилактика уличного травматизма»;

-«Психологические особенности детей младшего школьного возраста».

2. Круглый стол:

- «Ребенок пошел в школу»;

- «Формирование ценностного отношения к здоровью у младших школьников».

3. Устные журналы:

- «Как регулировать настроение школьника»; «Мотивация учения»;

- «Телевизор, компьютер и здоровье детей».

4. Консультативные встречи с родителями (Рекомендации врача, психолога).

- « Осознанный подход к питанию. Экология и питание»;

- «От чего зависит работоспособность младших школьников»;

-«Утомляемость младших школьников. Способы предупреждения»;

-« Как улучшить показатели двигательной функции ребенка».

5. Обмен опытом:

-«Личный пример родителей по предотвращению вредных привычек»;

- « Как психологический климат в семье влияет на здоровье ребенка».

6. Проблемная лекция:

- « Здоровье ребенка – основа успешности в обучении».

7. День здоровья.

- «Спортивные соревнования папа и я, посвященные Дню отца»;

- « Папа, мама, я – спортивная семья».

8. Практические советы:

- « Отдых на природе. Кто и кого должен воспитывать во время пикника?».

Понятия о «ЗОЖ» у учащихся отождествлено с понятием «здоровье», причем 23% учащихся считают, ЗОЖ – это «когда у тебя ничего не болит», т.е. не предусматривают никаких действий со своей стороны, направленных на укрепление и сохранение здоровья, это говорит о том, что они неправильно понимают, что входит в содержание понятия «ЗОЖ». То же самое можно сказать и о 15% учащихся, которые считают, что ЗОЖ – «нужно быть здоровым». Но 69% учащихся имеют элементарные представления о ЗОЖ, они называют некоторые компоненты ЗОЖ – «нужно заниматься спортом, есть фрукты, овощи, закаляться», но пока их знания еще не систематизированы и фрагментарны.

Отношение к состоянию своего здоровья у учащихся не адекватное: 62% учащихся считают, что у них здоровье «отличное», 23% учащихся считают свое здоровье «не очень хорошее» и лишь 15% считают, что у них здоровье «удовлетворительное». Других – 38% часто беспокоят вирусные заболевания (грипп, ОРЗ, насморк).

К занятиям на уроках физкультуры учащиеся относятся положительно, 46% детей занимаются спортом «с полной отдачей», кроме того, 77% учащихся ходят в различные кружки и спортивные секции (танцы, теннис). Следовательно, большинство учащихся класса склонны придерживаться ведущих принципов ЗОЖ, но реализуют их не всегда последовательно и постоянно, так всего лишь 46% учащихся делают по утрам зарядку каждый день, а 27% - лишь иногда, также 27% учащихся зарядку не делают совсем. Это говорит о том, что установка на самосовершенствование присутствует лишь у меньшинства учащихся исследуемого класса. Таким образом, на основе результатов анализа представлений учащихся о «ЗОЖ» мы выявили 4 уровня их решения.

Высокий уровень: характеризуется наличием знаний о здоровье как физическом, психическом и нравственном благополучии, как о способности к саморазвитию потенциалов собственного организма и личности, о ЗОЖ как совокупности форм и способов жизнедеятельности, дающих возможность личности всесторонне развиваться и совершенствоваться. Присутствует интерес к проблемам валеологии и стремление к расширению знаний.

Средний уровень: изменяющиеся в области своего ЗОЖ и самосознания о здоровье и ЗОЖ на строго научны и не вполне систематизированы, но имеются элементарные представления о компонентах ЗОЖ, учащиеся лучше ориентируются в вопросах, связанных с практическим решением каких-либо проблем.

Интерес к вопросам валеологии, к ЗОЖ носит систематический характер. Поверхностный уровень: знания фрагментарны. В основных понятиях ориентируются с трудом, знания в основном бытового характера, приобретенные стихийно, не всегда соответствуют реальности, интереса к собственному ЗОЖ почти не проявляет.

Низкий уровень: не способен отвечать на поставленные вопросы беседы и анкеты по существу.

Предъявленные ответы часто абсурдны. Учащиеся обнаруживают крайнюю неосведомленность в вопросах укрепления здоровья даже на уровне обыденного знания.

В соответствии с выделенными уровнями учащихся исследуемого класса можно распределить таким образом: высокому уровню учащихся соответствует 30% учащихся класса, среднему уровню 35% учащихся, к поверхностному уровню 25% учащихся, низкому уровню 10% учащихся. Необходимо добавить, что в результате выше приведенного анкетирования мы выявили не только уровень представления детей о ЗОЖ, но и готовность к ведению собственного ЗОЖ, состояния здоровья учащихся. Дети в процессе обучения, к сожалению, часто теряют свое здоровье, испытывая перегрузки – интеллектуальные, физические и психические. Часто находятся в состоянии тревожности, что также отрицательно влияет на здоровье учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы выявили, что основы здорового образа жизни младших школьников – это синтез основных правил поведения ребенка младшего школьного возраста, базирующихся на знаниях о составляющих компонентах здорового образа жизни (оптимальном двигательном режиме, рациональном питании, закаливании, оптимальном режиме труда и отдыха, соблюдении правил личной гигиены), ценностном отношении к данным составляющим и активном использовании данных знаний в повседневной деятельности. Вторая задача заключалась в том, чтобы рассмотреть внеурочные занятия как средство формирования основ культуры здорового образа жизни у младших школьников. Формирование основ культуры здорового образа жизни становится приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста. Эффективное средство реализации формирования навыков здорового образа жизни у младших школьников – внеурочная деятельность, которая является неотъемлемой частью образовательного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Занятия внеурочной деятельностью обеспечивают занятость обучающихся во второй половине дня и позволяют раскрыть их потенциал. Обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, различные мероприятия, в ходе которых они научатся понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения. Проведя с детьми ряд анкет и проанализировав полученные результаты, мы выяснили, что у младших школьников имеется достаточный уровень представлений о ценности здоровья и недостаточное осознание ценности своего здоровья. Для родителей выпущена памятка о здоровом образе жизни. Таким образом, поставленная нами в начале исследования цель достигнута, выдвинутые задачи решены в полном объеме.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета № 1

«Моѐ здоровье»

Цель: выявить отношение школьников к своему здоровью, понимание ими важности физического совершенствования.

Поставь соответствующий балл рядом с позицией, с которой ты согласен:

3-да, 2- частично, 1-нет.

1. Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни и по каким причинам? Из-за простудных заболеваний Из-за отсутствия закалки По другим причинам –

2. Делаешь ли утром физическую зарядку?

3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры?

4. Занимаешься на уроке физкультуры С полной отдачей Без желания Лишь бы не ругали

5. Занимаешься ли ты спортом длительно? В школьной секции В спортивной школе

6. Оцени степень усталости на уроках сегодня: 1- очень устал, 2- среднее состояние, 1- совсем не устал

7. Были ли физкультурные минутки на уроках?

Приложение 2

Анкета № 2.

Для родителей.

Цель: изучить мнение родителей о влиянии школьного режима на здоровье ребѐнка.

Оцените баллами 1,2,3 (т.е. низкий, допустимый, оптимальный уровни)

1. Как часто болеет ваш ребѐнок: Каждый месяц – Раз в четверть – Раз в год и реже –

2. Оцените важность и значимость физической зарядки для здоровья вашего ребѐнка

3. Оцените выполнение физзарядки вашим ребѐнком

4. Оцените соблюдение им режима дня в школе

5. Оцените выполнение режима вашим ребѐнком дома

6. Оцените влияние уроков физкультуры на здоровье вашего ребѐнка

7. Оцените участие вашего ребѐнка во внеклассных спортивных занятиях

Приложение 3

Памятка родителям

Приложение 4

Занятие на тему «Гигиена сна» проводится для учащихся 2 класса.

Цель: познакомить со значением сна в жизни человека, с факторами, способствующими здоровому сну; сформировать понятие об индивидуальных биоритмах человека; воспитывать правильный режим труда и отдыха.

Организационный этап. Упражнение «Горячие ладони».

Цель: избавиться от сонливости.

Энергично, с силой потереть ладони друг о друга (5 секунд). Затем сильно хлопнуть в ладоши 5 раз.

Учитель: Почему именно с этого упражнения мы начали урок? (Чтобы избавиться от сонливости.)

Вступительная беседа.

Звучит музыка со звуками природы для релаксации, идет показ слайдов презентации сфотографиями наступающей ночи.

После небольшой паузы учитель интересуется, какие чувства учащиеся испытывали, слушая музыку и просматривая слайды.

Учитель предлагает подумать, почему именно эта музыка сопровождала слайды. Учитель: Без чего, по вашему мнению, не может жить человек? (Без воды, пищи и сна.) Назовите тему урока. (1-й слайд.)

Сон нужен всем животным. Как спят животные? (2-й слайд.)

Медведи, барсуки, ежи спят всю зиму. А летучие мыши спят днем. И спят они так, как никто не спит: вниз головой, зацепившись лапками за какой-нибудь выступ в дупле, на чердаке, в пещере.

А как спят лошади, волки, акулы? И почему они так спят? (3-й слайд.)

Лошади спят стоя. Они никогда не падают во сне. Это связано с их способностью «запирать» суставы ног.

Волк спит, свернувшись клубком, как собака.

Известно, что акулы никогда не спят: устройство их жабр позволяет им дышать только в движении, пока через жабры течет струя набегающей воды.

А кто видел, как спят ваши домашние питомцы? Расскажите.

Сон необходим и человеку. Во сне отдыхает мозг, а мозг для человека - самое главное. Он управляет всем организмом.

А как спит человек? (4-й слайд.) Приучайтесь спать лежа на спине, на жесткой постели.

Вспомните: что вы чувствуете, если плохо спали ночью?

- Кому сколько надо спать? Чтобы ответить на этот вопрос послушайте стихотворение С. Михалкова «Не спать».

Анализ стихотворения.

(Учитель читает стихотворение.)

Я ненавижу слово «спать»!

Я ёжусь каждый раз,

Когда я слышу: «Марш в кровать!

Уже десятый час!»

Нет, я не спорю, я не злюсь -

Я чай на кухне пью.

Я никуда не тороплюсь.

Когда напьюсь - тогда напьюсь!

Напившись, я встаю

И, засыпая на ходу,

Лицо и руки мыть иду...

Я раздеваюсь полчаса,

И где-то в полусне

Я слышу чьи-то голоса,

Что спорят обо мне.

Сквозь спор знакомых голосов

Мне ясно слышен бой часов.

И папа маме говорит:

«Смотри, смотри, он сидя спит!»

Как хорошо иметь права

Ложиться спать хоть в час! Хоть в два! В четыре! Или в пять!

А иногда, а иногда (И в этом, право, нет вреда!)

Всю ночь совсем не спать!

Учитель: Ответьте на вопросы:

Кто из вас укладывается спать, как герой этого стихотворения?

Почему мальчик заснул сидя?

Действительно ли иногда можно совсем не спать и это не повредит здоровью?

Что чувствует человек, когда плохо спал? (Он вялый, рассеянный, раздражительный.)

Потребность во сне у людей различная в разном возрасте. Но главное - самочувствие: если человек встает после сна бодрым, не испытывает сонливости, значит, продолжительность сна достаточная. Человек в течение жизни спит около 25 лет, то есть треть жизни.

Ученые, изучающие влияние сна на здоровье человека, разработали девять правил, которых следует придерживаться.

Слайд 1. Правило первое. Обязательно укладываться спать и вставать в одно и то же время. Высчитаем, сколько времени вы должны спать. (Дети выполняют задания.) Ученые и врачи считают, что дети от 5 до 7 лет должны спать ночью 10 часов, а от 8 до 11 лет - не менее 9 часов. За это время в вашем организме происходит возрождение клеток и выделение вредных веществ.

Слайд 2. Правило второе. Перед сном надо совершить прогулку, принять теплый душ. Если нет душа - умыться, вымыть ноги, обязательно почистить зубы.

Слайд 3. Правило третье. Нельзя перед сном смотреть страшные фильмы, слушать захватывающие радиопередачи, читать волнующие книги. Все это так будоражит мозг, что ему потом очень трудно успокоиться. И как ему, бедняжке, заснуть, если его переполняют страшные картины: стрельба, убийства, визг тормозов, вой сирен.

Слайд 4. Правило четвертое. Не есть на ночь! Ужинать рекомендуется за 1-2 часа до сна. Иначе желудку вместо отдыха придется изо всех сил трудиться, переваривая то, что вы съели. Поэтому заснуть на полный желудок довольно трудно.

Слайд 5. Правило пятое. Спать в темноте. В темноте спать намного спокойнее, чем при свете. Только в темноте и в тишине можно быстро заснуть.

Слайд 6. Правило шестое. Спать в хорошо проветренном помещении, при открытой форточке. Идеальная температура в спальне - 20 °С.

Слайд 7. Правило седьмое. Спать на ровной постели. Кровать должна быть ровная: высокие подушки и слишком мягкие матрасы приводят к искривлению позвоночника.

Слайд 8. Правило восьмое. Спать лучше на спине или на правом боку. Не рекомендуется спать на левом боку, особенно свернувшись калачиком.

Учитель: Ребята, вспомните, а какие слова вы обычно говорите родителям, братьям, сестрам, когда идете спать? (Спокойной ночи!) А что слышите в ответ? (Доброго сна!) Что означают эти слова?

Когда вы были маленькими, мамы и бабушки пели вам колыбельные. Как их пели? (Тихо, спокойно, задушевно, протяжно.) Почему?

Учитель: А теперь проверим, как вы усвоили материал. Попробуйте объяснить следующие пословицы и поговорки. (Учащиеся читают пословицы и поговорки, записанные на карточках, объясняют их смысл.)

Сон - лучшее лекарство.

Выспишься - помолодеешь.

Нет такого силача, которого сон не поборет.

Силен слон, да посильнее его сон.

После обеда полежи, после ужина походи.

Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу.

Подведение итогов.

(Учащиеся делают самостоятельные выводы о пользе и необходимости сна.)

Список литературы

Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Л.Н. Антонова.- М.: МГОУ, 2004. - 100с.

Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье/ И. И. Брехман — М.: ФиС, 1990. – 217 с.

Вайнер Э.Н. Валеология / Э. Н. Вайнер. — М.: Флинта: Наука, 2005.

Дорошкевич М. П. Основы валеологии и школьной гигиены / М. П. Дорошкевич. – М., 2003. - 238 с.

Дыхан Л. Б. Педагогическая валеология / Л. Б. Дыхан. – М. : Март, 2005. - 527 с.

Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения // Школа.-2005.- №3.- С.52-87.

Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Т.В. Карасева // Начальная школа.-2005.- № 11. - С.75.

Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе/ К. Петров // Воспитание школьников.-2005, -№2.- С.19-22.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов - М.: АПК и ПРО, 2002.- 121с.

Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования /Т.М. Чурекова, Н.Г. Блинова, А.В. Сапего // Валеология.-2004, - №4. - С.67-70.

Шевченко Л. Л. От охраны здоровья к успеху в учебе / Л.Л. Шевченко // Начальная школа.-2006,- № 8. - С.89.

Шухатович В. Р. Здоровый образ жизни/ В. Р. Шухатович // Энциклопедия социологии. — Мн.: Книжный Дом, 2003. – С. 79 – 79.

Электронные ресурсы

26. Павлова М. Методические рекомендации по интеграции программы «Основы здорового образа жизни» в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения. [Электронный ресурс] / М.Павлова

Формами подведения итогов реализации проекта являются следующие мероприятия

Патриотическое

Наука

3. Труд и творчество

4. Семья

5.Природа

6.Здоровый образ жизни

Социальное направление

Ход реализации проекта

2016 учебный год (январь-май) – проектировочный (организационный) этап.

2016-2017 учебный год – апробационный (формирование исследовательского поведения) этап.

2017-2018 учебный год – развивающий этап.

2018-2022 учебные годы - исследовательский этап (этап функционирования).

Планирование работы

Показатели эффективности реализации программы работы с обучающимися

«С чего начинается Родина»

Удовлетворенность детей своей учебно-исследовательской деятельностью и увеличение числа таких детей.

Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности.

Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

Адаптация детей к социуму, успешное окончание школы, поступление в вузы по своим запросам.

Повышение уровня владения детьми предметными, метапредметными и социальными компетенциями.

Таким образом, проект «С чего начинается Родина» возможность удовлетворить социальный заказ общества, в лице обучающихся, их родителей, и государства – через формирование базовых национальных ценностей.