Актуальность темы исследования заключается в том, что в последние годы на первый план научных исследований, которые проводятся в различных сферах гуманитарных наук, выходит анализ текста, как отдельной лингвистической единицы. Текст как языковое явление представляет сложный феномен, выполняющий разнообразные функции, такие как: средство коммуникации, способ хранения и передачи информации, отражение психической жизни индивида, продукт исторической эпохи, форма существования культуры, отражение социокультурных традиций и т.д.

Очевидно, что «текст создаётся не для того, чтобы употребить какие-то слова или синтаксические конструкции, а для выражения мыслей, содержания». Текст нужен, чтобы объективно передать мысль автора, воплотить замысел, передать знания и представления о мире и человеке и сделать их достоянием людей, вынести за пределы авторского сознания.

Учёные1 активно используют термин «текст» применительно к разным областям человеческой коммуникации. Поэтому вопрос о понятии «Текста» требует специального освещения.

Проблемы образования в XXI веке интересуют ученых и учителей, родителей и учащихся. Особое значение приобретает идея фундаментальных знаний, преодоления разрыва между традиционными и современными методологиями, усвоения знаний в обобщенном виде и поиск системообразующих принципов для программ и учебно-методических комплексов, воспитание системы нравственных координат личности.

Задача современного учителя– «не только и не столько учить и разъяснять, сколько показывать и внушать». Особое значение имеет формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску, к самостоятельности суждений. Новое содержание образования связано с поисками новых методов преподавания, новых подходов к содержанию и структуре онлайн урока литературы. Однако, о какой бы стороне преподавания данного предмета мы не говорили (содержании, приемах, методах и т.д.), не следует забывать об интересах учащихся. Ведь все теоретические соображения: чему надо учить, как и с какой целью это надо делать, имеют смысл, если учащиеся проявляют интерес к занятиям, если излагаемые сведения понятны учащимся и способствуют их развитию. Следовательно, методика должна опираться не только на задачу обучения и воспитания, но и на психологию школьников – т.е. должно быть двуединство процесса.

Необходимо отметить важнейшие тенденции совершенствования школьного литературного образования в связи с введением государственных образовательных стандартов: это пробуждение интереса к чтению книг, опора на читательские впечатления, осознание «художественной ценности и общечеловеческого значения произведения», выбор различных методов обучения и форм онлайн урока. «Литературное образование ставит своей целью формирование квалифицированного читателя художественной литературы. А если так, то процесс обучения в школьном курсе литературы должен, прежде всего, основываться на формировании у ребят культуры восприятия художественных текстов. И именно ради этого ученики должны освоить определенный минимум знаний о законах художественного творчества (точнее – о законах искусства слова) и об истории литературы (прежде всего – литературы отечественной)»2.

Целью данной работы является описать особенности организации работы с текстом (подготовка к написанию изложения ОГЭ в 9-х классах).

Для достижения этой цели в работе решаются следующие промежуточные задачи:

раскрыть теоретические подходы к понятию текст в лингвистике: структура, речевое свойство и т.д.;

рассмотреть современные жанры текста в практике школьного изучения

провести анализ программ по подготовке к ОГЭ;

представить методы и приемы работы с текстом;

разработать методические рекомендации по подготовке к ОГЭ.

Объектом исследования является организация работы с текстом при подготовке к написанию изложения.

Предметом исследования является анализ подготовки к написанию изложения в 9-х классах.

Для того, чтобы осветить тему и провести качественное исследование в работе и при проведении исследования будут использованы следующие методы исследования:

Наблюдение - целенаправленное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления). В нашем случае, предметом наблюдения стали различные методы и приёмы работы с текстом.

Сравнение - познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются качественные и количественные характеристики в нашем случае программ. Сравнение было использовано в процессе анализа программ по подготовке к ОГЭ. В параграфе 2.1 были проведены анализ программ по подготовке к ОГЭ:

программа под редакцией Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.;

программа по подготовке к ОГЭ ФГОС, среднее образование;

программа по подготовке к ОГЭ «Рекомендации по подготовке к ОГЭ-2020 от ФИПИ»;

программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов В.В. Бабайцевой

Анализ - разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения. Анализ был применён при изучении и исследовании информационных баз и источников. С помощью анализа мы могли увидеть ряд свойств и закономерностей предметов, которые были исследованы.

При разработке выводов использовался метод обобщения - процесс установления общих свойств и признаков предметов.

Для проведения качественного исследования были использованы следующие источники. Среди источников можно выделить методические рекомендации по организации подготовки обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования к государственной итоговой аттестации в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации. Также использовались книги, статьи и научные материалы, которые определенным образом освещают и исследуют тему организации работы с текстом при подготовке к написанию изложения ОГЭ в 9-х классах.

Степень изученности проблемы. Изучением понятия «текст», его теоретико-методологический аспект (текст в лингвистике: структура, речевое свойство и т.д.) занимались такие хрестоматийные российские теоретики, как И. Р. Гальперин3, Лотман Ю.М., Бахтин М. М., Збарский И.С.4 Киселева Л.А.5, Андрющенко Т. Я6., Ревзина О. Г. М. Пфютце.

В параграфе 1.2 идёт полемика о жанрах. Если традиционной жанровой классификацией сочинений раньше были такие разновидности, как описание, повествование, рассуждение, то в последнее время появилась перестройка этих канонов, потому что элементы описания, рассуждения и повествования можно выявить в каждом школьном сочинении. Предлагаемое жанровое разнообразие (в работах А.М. Грининой-Земсковой, Ю.А. Озерова, М.С. Дубинской и др.7) дает ученику больше возможностей для освящения собственной творческой личности.

В работе приводится Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 1 апреля 2020 г. № 10-1678. С письмом Рособрнадзор направляет для использования в работе Методические рекомендации по организации подготовки обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования к государственной итоговой аттестации в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации. Дополнительно сообщается, что на официальном сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» до 14.04.2020 года будут опубликованы Методические рекомендации для обучающихся по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ/ЕГЭ по всем учебным предметам ГИА, а также открытые варианты заданий ЕГЭ и ОГЭ 2020 года.

Несмотря на значительное количество публикаций, посвященных данной проблематике, вопросы организации работы с текстом при подготовке к написанию изложения ОГЭ в 9-х классах нельзя считать решёнными ни на методическом, ни на практическом уровне, что подтверждает актуальность темы проведенного исследования.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее теоретических и практических выводов в процессе обучения учеников 9 классов синтаксису русского языка.

Структура работы: Данная работа состоит из введения, двух глав, одна из которых содержит два параграфа и выводы к главе, другая – три параграфа и выводы, заключения, списка использованной в работе литературы и приложений. Содержание работы занимает 73 страницы. Список составляют 51 литературных источников.

Во введении обосновывается актуальность темы, характеризуется степень ее разработанности в научной литературе, формулируются цель и содержание поставленных в дипломной работе задач, определяются предмет и объект исследования, характеризуется практическая значимость полученных результатов, указываются методические основания данного исследования, раскрывается структура работы.

Первая глава содержит информацию о понятия «текст», его теоретико-методологический аспект (текст в лингвистике: структура, речевое свойство и т.д.). В параграфе 1.2 идёт полемика о жанрах. Данный параграф главы содержит материалы о жанровом разнообразии (в работах А.М. Грининой-Земсковой, Ю.А. Озерова, М.С. Дубинской и др.9)

Вторая глава основывается на проведении анализа организации работы с текстом при подготовке к написанию изложения ОГЭ в 9-х классах. В параграфе 2.1 был проведен анализ программ по подготовке к ОГЭ:

программа под редакцией Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.;

программа по подготовке к ОГЭ ФГОС, среднее образование;

программа по подготовке к ОГЭ «Рекомендации по подготовке к ОГЭ-2020 от ФИПИ»;

программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов В.В. Бабайцевой.

Значимую часть главы занимает сравнительный анализ методов и приёмов работы с текстом. Определяются современные тенденции и тренды по данной теме. В рамках данной работы разработаем методические рекомендации по подготовке к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе.

Название методических рекомендаций:

Подготовка к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе

Составила: Сауле Климова

2019-2020 учебный год

Методические рекомендации по подготовке к ОГЭ по русскому языку для 9 класса разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Основной общеобразовательной программой основного общего образования МАОУ «Нижневартовской СОШ» 2019-2020 учебный год .

ГЛАВА 1. ТЕКСТ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ 1.1 Понятие текст: теоретико-методологический аспект (текст в лингвистике: структура, речевое свойство и т.д.)

Изучение данной проблематики начнём с теории текста, которая сложилась как научная дисциплина во второй половине 20 века, на пересечении ряда наук таких как информатика, психология, лингвистика, риторика и др. несмотря на общие междисциплинарные перекрещивания, в данное время теория текста имеет в своём распоряжении свой онтологический статус. Итак, мы выяснили, что научное понятие «лингвистика текста» появилось в 70-х годах 20 века. Из источников10, нам понятно, что текст осваивается такой языковедческой наукой, как лингвистика - предмет, который назначает своей задачей обнаружение общих закономерностей, относящихся к тексту в целом. При этом, следует отметить, что текст осмысливается нами как языковая дисциплина. О.И. Москальская пишет: «За три десятилетия нынешняя лингвистика текста овладела несколькими этапами развития, и в ней произошла существенная эволюция, как самого понятия «текст», так и подхода к тексту». Прежде всего, это неосуществимость адекватно разъяснить отдельные языковые явления при опоре на традиционный понятийный аппарат, ориентированный исключительно на анализ предложения, этому обстоятельству и будет посвящена данная работа.

Ещё можно утверждать, что вплоть до настоящего времени существует проблема идентификации понятия текста11. Как известно из научных источников важное значение для выделения «текста» в самостоятельную лингвистическую единицу оказали воздействия со стороны научных дисциплин, непосредственно примыкающих к языковедению, таких как литературоведение, психология, социология12. Действительно, текст как лингвистический феномен в высшей степени многопланов, и это обусловливает множественность его дефиниций, это обстоятельство описывалось выше. В данном случае примером может служить то обстоятельство, что в этот ряд попадают такие прикладные науки, как теория перевода, автоматическая переработка языковых данных, методика преподавания родного и иностранных языков. Как известно из научных источников, а именно из учебника Киселева Л.А. «Проблемы структурной лингвистики»13 различия в содержании предоставленного понятия обнаруживаются также результатом попыток учёных, таких как (Дж.Р.Фирс, Дж.Синклер, М.А. К. Халлидей) установить параметры, существенные для определенного направления исследований, разрабатываемого той или иной школой.

Если рассматривать сегодняшний день, то к лингвистике сейчас причисляют любое языковедческое изыскание, где автор обращается к тексту либо в письменной форме, либо в устной как к независимой единице коммуникационного общения.

Со временем многие исследователи убедились, что понятие «предложения» сильно загружено, поэтому возникли новые направления исследований: сначала — текста, а затем и дискурса14. Интересы современной лингвистики сместились со структурного описания языка на тот исторический контекст, в котором язык развивается и функционирует.

Поворот к этим направлениям был подготовлен предшествующими исследованиями в области дистрибутивного анализа (З. С. Харрис), глоссематики (Л.Ельмслев, К.Тогеби), системной функциональной лингвистики, функциональной грамматики (С.Дик), стилистики (Н. Е. Энквист).

Термин «текст» (от лат. textus – соединение, слияние, ткань) обширно применяется в всевозможных областях науки. Языковеды говорят, что есть в пределах 250 определений слова, впрочем ни одно из их не принято как каноническое; понятие «дискурс» ещё не содержит конкретного и общепринятого толкования. Приведём определение слова, данное учёным, стоявшим у истоков российской лингвистики слова, – И. Р. Гальпериным: «Текст – это произведение речетворческого процесса, владеющее завершённостью, объективированное в облике письменного документа, литературно обработанное в согласовании с типом сего документа, произведение, состоящее из наименования (заголовка) и ряда особенных единиц (сверхфразовых единств), объединённых различными типами лексической, грамматической, закономерной, стилистической связи, имеющее определённую направление и прагматическую установку»15.

В некоторой степени терминологическая мешанина явилась итогом соотнесения названий дисциплин «анализ дискурса» (discourseanalysis) и «лингвистика текста» (Textlinguistik), где 1-ый термин выступал в качестве британского эквивалента 2, принятого германской школой изыскателей слова. Лингвистическое осознание слова в 1 случаях больше узенькое, а в иных больше обширное. В начале языкознание лингвистика слова постулировалась как сплошное обозначение для всякого лингвистического изучения слова письменного или же устного. Научная дисциплина «Лингвистика текста», оценивает слово как речевое воспитание, построением и значением.

По данному основанию слово и дискурс рассматривались как взаимозаменяемые мнения. Слово, это речевая граница литературного произведения. Ю. М. Лотман писал: «Следует вовсе отречься от представления о том, что слово и художественное произведение – одно и то же. Как что М. К. Бисималиева, «исследователи воспользовались термин «текст», разбирая процесс его порождения и восприятия, исследуя его как процесс и как продукт речевой работы, зная под словом куски устной и письменной коммуникации всякий протяженности». Слово – раз из компонент художественного произведения. И не все, художественный эффект в целом бывает замечен из соотнесения слова с трудным ансамблем актуальных и идейно-эстетических представлений»16. Исходя из этого, разница между лингвистикой текста и анализом дискурса не рассматривалась как принципиальная.

Такой учёный, как Ю. М. Лотман говорил о тексте, как о явлении исключительно гуманитарного значения. Из источников мы узнаём, что Разграничение понятий «текст» и «дискурс» первым ввел Т. А. ван Дейк, да и то в русском переводе его трактат, написанный совместно с В. Кинчем звучит как «Стратегии понимания связного текста», и термины постоянно путаются, что и понятно — англ. discourse употребляется как в значении текста, ориентированного на определённое содержание (в частности, в учебниках), так и в значении текста, ориентированного на определённую аудиторию (проповедь, диссертация и т. п.), так и в значении просто разговора (talk, speech, conversation)17. Анализируя культуру как «механизм роста информации», а ещё как «совокупность текстов или как сложно выстроенный текст», учёный утверждал, что текст по своей природе располагает некой авторитетностью, своеобразен по своей сути.

М. М. Бахтин в своей работе «Проблемы текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа», рассмотрел текст как «первичную данность и исходную точку всякой гуманитарной дисциплины». По мнению М. М. Бахтина: «там, где человек изучается вне текста и независимо от него, это уже не гуманитарные дисциплины»18. Учёный характеризует слово как выражение, которое содержит «субъективный посыл автора». По его воззрению, значение слова «в том, что оно собственно содержит отношение к правде, истине, добре, красе и истории». М. М. Бахтин подчёркивает, собственно, что слово текст воплотит в жизнь «диалогические отношения».

Исследуя суждения Ю. М. Лотмана и М. М. Бахтина, мы можем заявить, собственно что «текст» - парадокс культуры, серьёзное речевое воздействие, которое способно и призвано работать за пределами времени и пространствами его явления. Текст – это речемыслительный навык, квинтэссенция языка в действии, монумент когда-то состоявшегося выражения. Слово принадлежит гуманитарной сфере, апеллирует к его духовному восприятию, считается носителем стойких, важных сведений, мыслях, содержаний. Это духовно-практический навык социальных групп и отдельных личностей. Колоритные эталоны текстов содействуют единению цельных народом, небольших человечных общностей.

Текст в семиотике и культурологии. Обсуждение текста в культурологическом и семиотическом ракурсах не наименее принципиально, чем его классическое осознание. Это разрешает яснее предположить природу авторства и полнее осознать литературу как парадокс межличностного общения.

Текст владеет универсальными качествами, это прочность, неизменяемость, равенство самому для себя. При трансформациях (доработки, пародии, некорректности воспроизведения), текст почти все теряет. Случается, собственно, что текст аналогичный друг на друга, а на самом деле различны по собственной сущности19.

Пределы между текстовой составляющей и речевыми образованиями нетекстового характера неопределённые и не понятные. Случается, и такое, что высказывание с претензией на статус текста, таким и не является. В ином случае, чей-то импровизированный речевой оборот обретает качества текста. Тирада, появившаяся в ходе разговора, имеет возможность стать законченной мыслью и соответственно знакомым текстом. Текст, после которого делаются пояснения, обретают длительную жизнь и популярность (беседы Сократа, которые были записаны Ксенофоном и Платоном, переписка политических деятелей, писателей, функционеров культуры, как правило, публикуемые посмертно).

В последние годы термин «текст» обширно применяется в лингвистике и литературоведении, собственно, что и выходит за рамки филологии. Исследования начинают рассматривать с семиотической точки зрения и определяют как «связные знаковые комплексы», которые формируются лишь только на подлинных языках. Есть несловесные тексты, обращённые к слуху и зрению (всевозможные карты, произведения изобразительных искусств, музыкальные произведения и т.д.).

Термин «текст» зашёл в культурологию, изменил и сузил свой смысл. Текст в культурологии, это речевое (знаковое) явление, имеющее вне ситуативное значение. Выражения, важные только на протяжении недлинного времени и лишь только в конкретном пространстве. К примеру, записка, оставленная опекунами с перечнем дел, будучи все полноценным текстом для языковедов, таким для культурологов не считается. Культуролог принимает текст лишь только как итог совершения речевого акта. По текстам Ю. М. Лотмана, «тексты – это не элементарно отмеченные, но подлежащие сохранению речевые образования, которые «вносятся в коллективную память культуры»20.

Текст как появление культуры мы воспроизводим, при помощи неоднократного пересказа и варьирования или серьёзного повторения и тиражирования.

Знаково-речевые комплексы имеют разное предназначение и делятся на 2 группы. 1-ая группа, это слова, не имеющие индивидуально-личностного и оценочного нрава (законы, критерии проф. деятельности). Они не проистекают из духовного навыка, не адресуются к личности, они монологичны. Тут содержится обычная констатация текстов, похожие тексты не делаются носителями живого людского голоса. 2-ая группа, это тексты причастные к гуманитарной сфере, миросозерцательные, личностно покрашенные. Содержащаяся в их информация связана с оценочностью и чувственностью. Тут содержит смысл авторского начало. Эти тексты кому-то принадлежат, считаются воплощением голоса (публицистика, воспоминания и т.д.).

Текст в лингвистике. Языкознание текста вначале развивалась как раздел синтаксиса, вслед за тем, как независимая область лингвистики. Текст стал предметом исследования. Ассоциация лингвистики текста с нелингвистическими науками обусловило свежее осознание и свежий расклад к тексту.

Появляется вопрос о статусе текста, каким образом он относится к языку и речи и как его возможно подключить в список единиц языка, принять за ним функции языкового символа. Лингвистика начинает рассматривать текст не как продукт речевой работы, а как процесс, как составную долю социальной практики. В ходе исследования «текста» приняли его номинативную функцию и знаковую природу. Научные работники говорят, собственно, что главным и изначальным языковым символом работает текст, состоящий из конечного упорядоченного большого количества выборочных слов.

Лингвистические закономерности срабатывают в тексте, составляю самую важную сторону его организации. Язык уточняет критерии возведения услуг и словосочетаний и критерии порождения слов. По-другому носители языка не сумели бы делать простые сообщения. Текст – центральное понятие языка, синтезирует все его уровни. Л. А Киселева21 определяет текст как «целостная, сложная структура и система, качественно новое единство, обусловленное его общим целевым назначением, которому подчиняются частные цели единиц низших ярусов, и единой структурной и семантической организацией, семантико-структурной основой, с которой взаимодействуют единицы низших ярусов».

Текст как явление культуры воспроизводим, посредством многократного пересказа и варьирования либо строгого повторения и тиражирования.

Знаково-речевые комплексы имеют различное назначение и разделяются на две группы. Первая группа, это тексты, не имеющие индивидуально-личностного и оценочного характера (законы, правила профессиональной деятельности). Они не проистекают из духовного опыта, не адресуются к личности, они монологичны. Здесь имеет место мыть простая констатация фактов, подобные тексты не становятся носителями живого человеческого голоса. Вторая группа, это тексты причастные к гуманитарной сфере, миросозерцательные, личностно окрашенные. Содержащаяся в них информация сопряжена с оценочностью и эмоциональностью. Здесь имеет значение авторское начало. Эти тексты кому-то принадлежат, являются воплощением голоса (публицистика, мемуары и т.д.).

Текст в лингвистике. Лингвистика текста вначале развивалась как раздел синтаксиса, затем как самостоятельная область лингвистики. Текст стал предметом изучения. Связь лингвистики текста с нелингвистическими науками определило новое понимание и новый подход к тексту.

Возникает вопрос о статусе текста, каким образом он относится к языку и речи и как его можно включить в перечень единиц языка, признать за ним функции языкового знака. Языкознание начинает рассматривать текст не как продукт речевой деятельности, а как процесс, как составную часть общественной практики. В ходе изучения «текста» признали его номинативную функцию и знаковую природу. Ученые утверждают, что основным и первичным языковым знаком служит текст, состоящий из конечного упорядоченного множества частичных знаков.

Лингвистические закономерности действуют в тексте, составляю важнейшую сторону его организации. Язык устанавливает правила построения предложений и словосочетаний и правила порождения текстов. Иначе носители языка не смогли бы создавать элементарные сообщения.

В прогрессивной лингвистике термин «текст» употребляется для обозначения всевозможных единиц. С одной стороны, «текст» означает каждое выражение, состоящее из 1-го или же нескольких услуг, несущее в себе завершенное значение. С иной стороны, «текст», это речевое произведение (роман, повесть, заметка и т.д.).

С точки зрения системы языка, лингвистический расклад, к слову, предохраняет собственную актуальность. Языкознание выделяет большущее численность определений слова. Создатели что интересующие их нюансы: коммуникативный, модальный, номинативный, структурный.

Коммуникативный нюанс текста для написания изложения, это когда всякий текст содержит коммуникативную установку на конкретного адресата, любой текст для написания изложения воплощает конкретную задача коммуникации. Выделяют 3 на подобии коммуникативных текста для написания изложения: известие (повествование), сообщение-запрос, сообщение-приказание.

Модальный нюанс подразумевает складный текст для написания изложения. Подобный текст содержит и имеет своего автора.

Текст для написания изложения в семантическом нюансе ориентируется как последовательное развертывание некой информации.

В структурном нюансе текст для написания изложения характеризуется наличием конкретной структурной организованности.

Вышеназванные нюансы определяют парадокс «текста», их, конечно, необходимо рассматривать как взаимодополняющие показатели. Все совместные их показатели дают более абсолютное представление об объекте исследования.

Исследуя делему определения текста для написания изложения с точки зрения лингвистической литературы, мы встречаемся с различными раскладами к «тексту» у учёных. Андрющенко Т. Я., Ревзина О. Г. Р.Харвег в собственной монографии даёт структурное определение слова: «Текст – это очередность языковых единиц, построенная при поддержке нескончаемой цепочки»22.

С другой точки зрения, которую высказывает Пфютце, Андрющенко Т. Я., Ревзина О. Г. текст это: «установленная в функционально-смысловом отношении упорядоченная группа суждений или аналогов, показывающихся вопреки семантике и функциональности отношений элементов как оконченное смысловое единство»23.

Мещеряков В. И. в своих трудах утверждает, что смысловое единство определено единством анафорических и катафорических связей (референция), словарным единством, единством коммуникативной перспективы, временным единством. Организованность этих единиц обязательный атрибут текста. Текст, это «организованная» последовательность «цепочек слов, предложений и других единиц текста»24. Коммуникативные параметры текста имеют огромную значимость. Мещеряков В. И. определяет текст как независимую единицу коммуникации.

Таким образом, сегодняшняя жизнь подразумевает систематическое общение, разного семейства коммуникации. Разговариваем в собственной и социальной жизни, в научной сфере и на производстве, взаимодействуем, порождая и интерпретируя слова, выражения. Как правило написанное или же сказанное, характеризуется структурным единством содержания, формы и средств выражения в его единства. Текста для написания изложения – это речевое произведение. В конце первого параграфа проверили, собственно, что понятия о тексте противоречивы и познания о нём пока же еще не сформировались в определённую систему. В предоставленном пункте обсудили понятия учёных о тексте их мнение на его происхождение и можем устроить вывод, собственно что всевозможные направленности в науке имеют личный подход к определению термина «текст». Для языковеда текст для написания изложения даёт собой зафиксированный в письменной форме языкового материала, применяя который возможно ввести те или же другие языковые процессы, обнаружить всевозможные качества языковых единиц. В современном обществе имеется кризис языковой культуры, собственно, что вынуждает изыскателей и учёных находить свежие расклады к исследованию языка. Изучая понятие «текст», лингвистика получает новые способности связи и трактовок с другими науками.

1.2 Жанры текста в практике школьного изучения

По жанру школьные тексты для написания изложения в девятом классе различают на виды; описание, рассуждение, повествование. С недавнишних времён в школьном обучении литературы зародилась желание больше предлагать тем для написания изложения в девятом классе (особенно в истории ОГЭ) с условием автономного выбора учащимся и по трудности, и по конкретике для письменного изложения собственных мыслей.

Сообразно жанровому нюансу тексты для изложения учащихся анализируются как речевые произведения. Разработка одной из аналогичных классификаций принадлежит Т.А. Ладыженской: «...как всякое любое слово, тексты для изложения учащегося (в что количестве и на литературную тему) в безупречном случае даёт собой направленное на определенную тематику, смысловое, структурное, стилевое согласие (определяемое коммуникативной аппаратом автора) ...Любое из данных речевых произведений содержит свое предметно-логическое оглавление, собственную структуру, собственные речевые (стилистические) особенности, собственно что и оформляет вещь изучения в средней школе (...) Как раз при этом раскладе тексты как речевое произведение конкретного на подобии и явится предметом изучения, в частности, на тех Онлайн урок ах литературы, которые нарочно отводятся на становление связной речи учащихся в практике школьного изучения»25.

Т.А. Ладыженская выявила, основываясь на данном принципе три группы текстов:

школьные тексты для написания изложения в девятом классе, основывающиеся на отражении исходных текстов (пересказ): важнейших тезисов литературно-критической позиции или литературоведческой формы отражения мыслей по предложенной теме;

школьные тексты для написания изложения в девятом классе, предполагающее некое толкование исходного текста: статьи, отголоски, отзывы, аннотации, литературные очерки (эссе). Эти творения выделяются от исходного — художественного произведения — своим определённым стилем ученического восприятия и структурно-речевыми, или композиционными позициями школьника;

тексты, в которых авторские взгляды в касаемо исходных произведениях представляются в нетрадиционной форме: заметки литературно-критического нрава, разработанные в публицистическом манере, заметки теоретико-литературного нрава, уникальные по форме слова, написанные учащимися с опорой на художественный слово и на усвоенные литературоведческие определения.

Жанровая классификация подключает различные формы сотворения изложений на литературную тему, и в работах по способу преподавания литературы эти формы рассматриваются.

В случае если классической жанровой систематизацией изложений прежде были эти разновидности, как описание, повествование, рассуждение, то в последнее время была замечена перестройка данных канонов, вследствие того, что составляющие описания, размышления и повествования возможно обнаружить в любом школьном сочинении.

Если традиционной жанровой классификацией изложений когда-то были такие виды, как описание, повествование, рассуждение, то в последнее время возникло переустройство данных канонов, потому что элементы описания, рассуждения и повествования можно выявить в каждом школьном сочинении. Предлагаемое жанровое разнообразие (в работах А.М. Грининой-Земсковой, Ю.А. Озерова, М.С. Дубинской и др.26) дает ученику больше возможностей для освящения собственной творческой личности.

В последнее время в отечественном образовании наблюдается тенденция внедрения нетрадиционных жанров сочинений.

Находят свое применения такие жанры как:

школьные тексты для написания изложения в девятом классе-«кинолентовидение» – это такой вид текстов, которые пишутся на основе центральных слов (5-7 слов в 9 классах).

школьные тексты для написания изложения в девятом классе хайку – тексты на основе опорного слова в форме трёхстишия.

школьные тексты для написания изложения в девятом классе - мини-тексты, заключающееся в себе 7 строк, в которых первая и последняя строки являются существительными – антонимами; вторая – 2 прилагательных или причастия, относящиеся к первому существительному; третья – 3 глагола, которые также относятся к первому существительному; 4-я – два антонимичных нераспространенных предложения, в которых подлежащими являются существительные из первой и последней строк; 5-я и 6-я строки такие же как 2-ая и 3-ая, но относятся к последнему существительному27.

Школьные тексты для написания изложения в девятом классе – монофон – слова, состоящее не наименее из 50 текстов, которые начинаются с одной буквы или же звука (по усмотрению учащегося). Поводы, союзы, наречия имеют все шансы начинаться со всякий буквы или же всякого звука.

Школьные тексты для написания изложения в девятом классе-сага или же мини-сага – это изложения, состоящее всего из 50 слов. В них обязаны существовать все составляющие композиции: завязка, кульминация, развязка. Ещё им надлежит быть содержательным, владеть лирическими отступлениями и проработанными подробностями.

Школьные тексты для написания изложения в девятом классе-идентификация они же – тексты-метаморфоза – превращение – адепт примеряет на себя роль какого-нибудь предмета, появления и обрисовывает его ощущения, треволнения, впечатлении, всевозможные истории, которые имеют все шансы с ним случится.

Школьные тексты для написания изложения в девятом классе-сиквел – изложения, продолжающие сюжетную линию художественного слова.

Школьные тексты для написания изложения в девятом классе-приквел – изложения, которые ведают предысторию мероприятий художественного исходного текста.

Школьные тексты для написания изложения в девятом классе – мидквел – изложения, которое дополняют сюжет исходного произведения. Не главное мероприятие, которое случается в одно и тоже время с описываемым мероприятием в тексте.

Школьные тексты для написания изложения в девятом классе – интерквел – изложения, повествующие о мероприятиях, происходивших меж какими-либо частями, к примеру, эпопеи.

Школьные тексты для написания изложения в девятом классе – ремейк – изложения, представляющее свежее чтение или же интерпретацию уже популярного художественного произведения в исходном его виде.

Школьные тексты для написания изложения в девятом классе-ремикс – синтез кое-каких частей начального сюжета, наложение различных отступлений, подробностей и т.д., результатом которого считается произведение, особое от начального.

Школьные тексты для написания изложения в девятом классе – экфрасис – тексты-описания произведений изобразительного искусства или же зодчества в изложении28.

Школьные тексты для написания изложения в девятом классе – фанфик – творческая работа, написанная фанатами определенного художественного слова, разработанная с опорой на подлинный сюжет; внедрение героев начального слова, погружение их в другую действительность. Это собственного семейства продолжение, пародия, другая галактика, и почти все иные слова.

Жанровые особенности тексты для изложения ориентируются с поддержкой изложения материала, авторской позиции к анализируемому инциденту, мероприятию, обстановке, происшествию, герою, портрету. Оперируя личными позициями, воззрениями, вероятностями, уровнем становления мышления и лексикона, адепт автономно избирает текста, фразеологизмы, синтаксические системы и с поддержкой сего уточняет структуру слова. В работах Ю.А. Озерова на 1-ый проект выходят эти жанры школьного тексты для изложения, как тексты-литературный портрет, тексты-рецензия, тексты-литературно-критическая заметка, тексты-очерк (или тексты-рассказ), тексты-воспоминание, тексты-дневник, тексты-стихотворение.

Если жанры, рассматриваемые Т.А. Ладыженской29, рассчитаны на основной коллектив старшеклассников, то Ю.А. Озеров30 в своей классификации рассматривает такие разновидности сочинений, которые ориентированы на личную авторскую способность ученика.

Синтез во время изучения написания тексты для изложения 2-ух раскладов к письменной речи учащихся — направленного на определенную тематику и жанрового — считается довольно действенным. Совместно они могут помочь сделать лучше степень речевой подготовки и делать больше глубочайшие тесты художественных слов, на базе исследования коих пишется слова.

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская грядущим образом систематизируют тексты для изложения:

По темам тексты для изложения разделяются на 2 группы: лингвистические тексты для изложения и тексты для изложения на актуальные темы, т.е. свободные.

По типу написанных слов изложений различают:

а) тексты для изложения, обычно относящиеся к "школьным жанрам" тексты для изложения-повествования, описания, размышления, повествования с веществами описания, размышления, размышления с веществами повествования, описания и т.д.;

б) тексты для изложения, аналогичные на те речевые произведения, которые есть в реальной речевой практике: рассказ, статья, заметка в издание, репортаж, абрис, отчет и т.д.

По манере отличаются тексты для изложения разговорного манеры и букинистических стилей: делового, научного, учебно-научного, публицистического и художественного.

По источнику получения материала различают тексты для изложения на базе актуального навыка, прочтенного, изученного, произведений живописи, фильмов, театральных спектаклей, музыкальных вкусов.

По размеру выделяют тексты для изложения-миниатюры.

По усложненности добавочным языковым поручением отличаются: тексты для изложения с грамматическим (морфологическим, синтаксическим), лексическим, стилистическим и иным заданием; тексты для изложения по опорным текстам и словосочетаниям.

Можем устроить вывод что, рассмотренные систематизации сочинений на литературную тему довольно близки приятель с ином, их отличие произведено только в заглавии и кое-каких аспектах. Более годящейся для нас считается классификация Ю.А. Озерова. Например, как он оценивает облики сочинений, которые нацелены на собственную авторскую дееспособность учащегося, и приглашает эти жанры сочинений, которые имеют все шансы более много взрастить языковые умения школьников.

Исходя из изученных нами методических дел, для разработки онлайн уроков подготовки к написанию сочинений познакомимся больше детально со своеобразием этих жанров школьных сочинений, как: литературно-критическая заметка, отзыв, эссе, абрис, ежедневник, поездка, эпистолярный жанр.

Литературно-критическая заметка, абрис, эссе, отзыв – все это относится к жанру литературной критики, которая ориентирована на оценку и толкование литературного произведения, комментарий, обрисованный в их актуальной обстановке.

Критика обязана рассматривать художественное произведение со всех сторон: эстетической, гуманистической, нравственной. Сам Аристарх, в лице учащегося, жаждет посодействовать читателю взять в толк идеи и образы, выставленные создателем. При данном подвергает анализу поэтику и видный строй писателя.

Аристарх в собственных рассуждениях обязан быть искренен, благожелателен, точен и доказывать любую собственную сделку примерами из исходных текстов.

Школьные тексты для изложения в жанре литературно-критической заметки имеют все шансы быть приурочены к:

1. персонажу или же группе персонажей 1-го произведения («Печорин – герой собственного времени» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», «Фамусовское разговор в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»);

2. сравнительно-сопоставительному анализу персонажей нескольких произведений («Сравнительная черта Онегина и Печорина», «Онегин и Чацкий — бесполезные люд собственного общества»);

3. Целому пояснению всего произведения или же установленной в нем трудности («Как «Горе от ума» из комедии перебегает в драму», «Гоголевская комедия «Ревизор» и прогрессивная действительность» «Пейзаж и его роль в повести Н.В. Гоголя «Старосветские помещики»)31.

Эссе - литературный жанр текста, как правило, маленькое по размеру и написанное в случайной композиции, позиционирует персональную тему и передает личностные впечатлении и думы, связанные с ней. Эссеист, в ведущем, не становит последний приговор художественному произведению.

Эссе имеют все шансы быть не лишь только литературно-критическими, но и публицистическими, философскими, историко-библиографическими, беллетристическими. Впрочем, наибольшего фурора данный жанр добился как раз в литературе.

Особенности эссеисткой манеры заключаются в акцентированной субъективности, образности, афористичности, применении разговорной лексики. Для него свойственна собственная интерпретация произведения, какой-нибудь трудности или же темы, натуральный, в форме свободной разговора с читателем, метод повествования.

Ежедневник — литературно-бытовой жанр, повествование которого проводится от первого лица. Всякий человек имеет возможность закреплять всевозможные каждодневные инцидента в его жизни. Возможно заявить, собственно, что это автобиографическая запись, она всякий раз современна описываемым мероприятиям. В художественной литературе имеют все шансы быть применены дневниковые записи героев, и в данном случае ежедневник рассматривается как жанровая разновидность художественной прозы.

Ежедневник вызывает внимание у автора-рассказчика непосредственностью выбора темы, широким композиционным спектром, позволяющим сделать иллюзию непосредственного повествования рассуждений и впечатлений, в то же время со всех сторон осветить нрав героя.

Дневниковыми записями в ведущем используют создатели путешествий.

В данной форме имеют все шансы быть написаны как цельные произведения, например и отдельные части («Журнал Печорина» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», «Демикатоновая книга» в «Соборянах» Н.С. Лескова).

На художественные дневники смахивают «записки» и «исповеди» («Записки сумасшедшего» Н. В. Гоголя, тетрадь Ипполита в романе Ф. М. Достоевского «Идиот»), а еще послания, к примеру «Письма российского путешественника» Н. М. Карамзина, представляющие собой путевой ежедневник.

Всякий раз увлекательны «записки» самого писателя как реального лица, заблаговременно предназначенные для стороннего чтения и литературно покрытые («Уединенное» В. Розанова и др.).

Литературный жанр поездка содержит 2 на подобии.

Документальные путешествия – это описание путником географического, этнографического, домашнего и общественного вида увиденных им населенных пунктов и людей. Их главная значение – познавательная и эстетическая, тем более разработанные во эпохи, когда проза ещё не поделилась на художественную и научную, к примеру «Хождение за 3 моря» А. Никитина, сделанное в средние века.

Поездка — это собственного семейства и жанр произведений, композиция и сюжет коих изображаются и формируются как документальные путешествия.

Данным жанром интересовались писатели различных литературных направлений. Сентименталисты, как правило использовали дневниковой формой, которая более много передает ощущения и впечатлении «сентиментального» путника, к примеру «Письма российского путешественника» Н. М. Карамзина.

Зачастую воспользовались тему путешествия писатели-романтики. Они сделали жанр лирического путного очерка, в котором любовный герой, огорчившийся прогрессивным ему социумом, уезжает в далекие государства.

В путешествии отражены всевозможные стороны домашней и духовной жизни людей, лирические отступления писателя о ситуации и культуре государства, зарисовки характеров и традиций, домашние сцены.

Это все вызывает внимание и у писателей-реалистов, в чьем творчестве возможно обнаружить все нюансы сего жанра. В XIX веке написано большое количество приключенческих романов-путешествия. Они включают в себя и научную информацию. В XX веке она уверенно заходит в оглавление произведений, формируются другие варианты жанра путного очерка: дорожный репортаж, путеводитель, растет значимость социальной темы.

Эталонами путного жанра в российской литературе считается «Путешествие в Арзрум» А.С. Пушкина, «Фрегат «Паллада» И.А. Гончарова, «Остров Сахалин» А.П. Чехова и др.

Слова при изложении адепт имеет возможность составить в рамках жанра путного очерка или же путных статей. Содержание имеет возможность быть публицистической или же связанной с литературным краеведением.

Эпистолярный жанр берет собственную базу в домашней переписке. В художественной литературе «корреспонденты» делаются героями мероприятий, а их переписка — повествовательным способом.

Конфигурация посланий или же писем (эпистол) даёт вероятность персонажам в конкретной, дружественной переписке раскрыть личный внутренний мир.

Не считая такого, послания делают эффект документальности, подлинности сообщения и несут в себе спасибо данному особенную вескость.

Конфигурация послания используется в романах, в публицистике (открытое письмо), в критике.

В российской литературе возможно привести примеры произведений, написанных в эпистолярном жанре:

«Письма российского путешественника» Н. М. Карамзина, «Роман в письмах» А. С. Пушкина, «Бедные люди» Ф. М. Достоевского и др.

В эпистолярную литературу включают еще переписки выдающихся личностей, имеющие историко-культурную значимость.

Для школьного тексты, а именно изложения, в эпистолярном жанре подходит как публицистическая, так и литературно-критическая тема, но лучше не создавать переписку от имени литературных героев, это может затруднить истолкование произведения. Переписка двух одноклассников поможет рассмотреть разные точки зрения на проблему, образ, произведение или наиболее полно показать общее мнение, при этом осветив все стороны изучаемой темы.

Таким образом, можем сделать вывод, что рассмотренные нами жанры школьных сочинений позволят учителю более удачно реализовать требования ФГОС, такие как: интеграция с другими предметами, парная и групповая работа, развитие основных языковых умений и творческих способностей учащихся.

Подводя итоги первой главы, можно резюмировать, что школьные тексты для написания изложения в девятом классе – творческая и самостоятельная работа, требующая от ученика точного изложения своих мыслей, эмоций, чувств. Школьные изложения в девятом классе на определённую тему требует знания текста и умения его анализировать. На сегодняшней день по этому вопросу представлено немало работ. В первой главе рассмотрели классификации таких методистов как А.В. Текучев, Т.А. Ладыженская, Е.А32. Баринова, А.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев. Наиболее полной, на наш взгляд, является классификация школьных текстов для написания изложения в девятом классе, предложенная методистом Ю.А. Озеровым. Помимо традиционных, он приводит в своей классификации и нетрадиционные жанры текстов для изложений, которые позволяют более глубоко развить умения, навыки и творческие способности школьников. Использование текстов для изложений этих жанров позволит учителю на практике более удачно реализовать такие требования ФГОС, как формирование языковых умений и навыков, развитие творческих способностей, организация коллективной и индивидуальной работы, использование различных приёмов обучения. Также итоговое изложение в девятом классе по художественному произведению позволит понять, насколько глубоко и полно ученик освоил текст и смог его проанализировать и воспроизвести, что позволяет объективно оценить его знания при ОГЭ.

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЯ В ШКОЛЕ 2.1 Анализ программы по подготовке к ОГЭ

Анализ программ по подготовке к ОГЭ начнём с программы под редакцией Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.

Название программы: Программа по подготовке к ОГЭ основного общего образования. Русский язык. 9 класс. – Сборник: Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы: авт.-сост. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского и др.- М.: Просвещение, 2016 г.учебно-методическое пособие / сост. О.Н. Зайцева. – М.: Экзамен, 2016

Авторы учебника, учебно-методического комплекса:

Учебник: Русский язык. 9 класс: под редакцией Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А – М.:Просвещение, 2015.

УМК: КИМы: ОГЭ, типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П. Цыбулько – М: Национальное образование, 2019.

Рабочая программа по подготовке к ОГЭ по русскому языку предназначена для обучения учащихся 9 класса общеобразовательных школ и составлена на основе материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы по подготовке к ОГЭ по русскому языку к учебнику для 9 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение).

Предоставленная рабочая программка по подготовке к ОГЭ отображает базисную степень подготовки подростков по всем разделам программки. Она конкретизирует оглавление что образовательного эталона и выделяет приблизительное рассредоточение учебных часов по разделам курса.

Сообразно ФГОС главного совместного образования и примерной образовательной программки главного совместного образования, утвержденные заключением федерального учебно-методического объединения по совокупному образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15), и учебному проекту образовательной программки на 2019-2020 уч. год на исследование учебного предмета Российский ЯЗЫК отводится 2 часа в неделю. В ЧОУ «Православная гимназия преподобного Сергия Радонежского» из вариативной части учебного намерения выделен дополнительно 1 час. Этим образом, программка по русскому языку для 9 класса разработана на 3 часа в неделю, 102 часа в год.

Вспомогательное учебное время отводится на подготовку студентов к ОГЭ. С целью подготовки студентов к ОГЭ обдумана система практических и контрольных дел в 9 классе, полный тест слова, работа со способами художественной выразительности, всевозможные облики лингвистического анализа. Особенное пространство отводится фонетическому разбору, показывающему перемена свойства звука в струе речи, трудностям орфоэпии, обликам морфемного и словообразовательного разбора.

Добавлены часы на исследование темы «Систематизация изученного в 9 классе», на работу с исследованиями с целью подготовки к ОГЭ; на Онлайн урок и становления речи студентов с целью подготовки к написанию сжатого изложения и фантазирования.

Планируемые итоги освоения курса российского языка в 9 классе

Адепт научится:

• обладать ведущими сведениями о языке, изученными в 5—9 классах;

• воспринимать изученные языковедческие мнения, сегменты языкознания;

• аристократия главные единицы языка, их признаки;

• предопределять значение мнений: речь устная и письменная, монолог и разговор, область и обстановка речевого общения;

• отличать симптомы текста; методы и способы связи услуг и смысловых частей текста;

• отличать симптомы и жанровые особенности изученных стилей речи;

• предопределять функционально-смысловые типы речи, их признаки;

• обладать ведущими общепризнанными мерками российского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изученными в 5—9 классах; общепризнанных мерок речевого этикета.

Адепт получит вероятность выучиться:

• отличать изученные стили речи;

• предопределять тему, ведущую идея слова, функционально-смысловой образ и манера речи; разбирать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить всевозможные облики их анализа;

• правильно понимать информацию устного и письменного сообщения;

• обладать различными обликами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из всевозможных источников; воспользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

• воспроизводить слово с данной степенью свернутости;

• делать слова изученных стилей и жанров;

• бегло и верно излагать собственные думы в устной и письменной форме, блюсти общепризнанных мерок возведения текста; правильно формулировать свое отношение к прецедентам и появлениям находящейся вокруг реальности, к прочтенному, услышанному, увиденному;

• блюсти в практике речевого общения главные общепризнанных мерок российского литературного языка;

• блюсти в практике послания главные критерии орфографии и пунктуации;

• блюсти общепризнанных мерок российского речевого этикета;

• воплотить в жизнь речевой самоконтроль; расценивать собственную речь с точки зрения ее корректности, отыскивать и подправлять грамматические и речевые промахи и недочеты; улучшать и редактировать личные слова.

Ученики обязаны применить обретенные познания и умения в практической работе и будничной жизни для:

• понимания роли родного языка в развитии умственных и креативных возможностей личности, смысла родного языка в жизни человека и общества;

• становления речевой культуры, бережного и намеренного дела к родному языку;

• ублажения коммуникативных необходимостей в учебных, домашних, социально-культурных обстановках общения;

• наращивания словарного запаса; расширения круга применяемых грамматических средств; становления возможности к самооценке;

• получения познаний по иным учебным предметам.

Оглавление учебного предмета

Устный испытание.

1. Выразительное чтение текста;

2. Пересказ слова с подключением цитаты;

3. Монолог: описание фото, повествование, рассуждение.

4. Разговор.

Письменный испытание.

1. Сжатое изложение;

2. Тест;

3. Сочинение-рассуждение.

Таблица 1

Тематическое планирование по подготовке к ОГЭ в девятом классе

№	Тема Онлайн урока	Дата	Виды деятельности	Виды контроля
№	Тема Онлайн урока	План/ Факт	Виды деятельности	Виды контроля
1.	Подготовка к ОГЭ. Синтаксический анализ сложного предложения.		Применять алгоритм разбора сложного предложения.
2.	Выполнение тестовых заданий 12-14 в тетрадях ОГЭ		Определять виды связи в СПП.	Тест
3.	Р.Р. Подготовка к ОГЭ. Сочинение-рассуждение (по упр.184)		Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	Сочинение
4.	Подготовка к ОГЭ. Структура сочинения-рассуждения.		Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
5.	Подготовка к ОГЭ. Анализ сочинений.		Уметь проводить анализ ошибок, выполнять работу над ошибками.
6.	Р.Р. ОГЭ. Устное собеседование.		Сопоставлять монолог и диалог, определять взаимосвязь монолога и диалога.	Устное собеседование
7.	Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в БСП.		Знать и применять правила постановки знаков препинания.
8.	Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в БСП.		Анализировать учебную ситуацию, определять нужный знак препинания.
9.	Р.Р. ОГЭ. Сжатое изложение.		Создавать собственный текст на основе прослушанного.	Изложение
10.	Подготовка к ОГЭ. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.		Выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Строить логические цепи рассуждений о видах связей в СП.
11.	Р.Р. ОГЭ. Устное собеседование. Диалог.		Сопоставлять монолог и диалог, определять взаимосвязь монолога и диалога.	Устное собеседование
12.	Подготовка к ОГЭ. Лингвистический анализ текста		Уметь анализировать учебную ситуацию на лингвистическую тему.
13.	Повторение изученного. Подготовка к контрольному тестированию в формате ОГЭ.		Знать принципы работы с тестом, структурировать знания по разделам, применять знания на практике.
14.
15.
16.	Контрольный тест в формате ОГЭ по программе 9 класса.		Знать особенности заданий в тестах с выбором ответа.	Тест
17.	Контрольный тест в формате ОГЭ по программе 9 класса.		Знать особенности заданий в тестах с выбором ответа.	Тест
18.	Подготовка к ОГЭ. Виды сочинений.		Знать особенности сочинений-рассуждений по заданиям 15.1, 15.2, 15.3.
19.	Подготовка к ОГЭ. Виды сочинений.
20.	Р.Р. ОГЭ. Сочинение-рассуждение с аргументами из текста.		Автономно делать и создавать свои методы работы при заключении задач креативного и поискового характера.	Сочинение
21.	Р.Р. ОГЭ. Сочинение-рассуждение с аргументами из текста.			Сочинение
22.	Подготовка к ОГЭ. Как работать над сочинением-рассуждением. Анализ сочинений-рассуждений.		Автономно делать и создавать свои методы работы при заключении задач креативного и поискового характера.
23.
24.	Подготовка к ОГЭ. Как работать над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.		Автономно делать и создавать свои методы работы при заключении задач креативного и поискового характера.
25.
26.	Подготовка к ОГЭ. Как работать над сочинением-рассуждением по 15.3. Аргументы из собственной жизни.		Автономно делать и создавать свои методы работы при заключении задач креативного и поискового характера.
27.
28.	Подготовка к ОГЭ. Композиционное и речевое оформление сочинения.		Уметь самим девятиклассникам формировать текст в соответствии с запросами композиционного оформления.
29.	Подготовка к ОГЭ. Подбираем аргументы для сочинения.		Уметь подбирать аргументы из текста или из жизненного опыта.
30.	Подготовка к итоговому тестированию в формате ОГЭ.		Знать принципы работы с тестом, структурировать знания по разделам, применять знания на практике.
31.	Подготовка к итоговому тестированию в формате ОГЭ.
32.	Итоговое тестирование в формате ОГЭ		Уметь самим девятиклассникам узнавать выученные части речи, синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, безошибочно писать, устанавливать их грамматическое значение, морфологические признаки, соблюдая нормы литературного языка.	Тест
33.	Анализ итогового тестирования.		Понимать качество и уровень усвоения. Оценивать достигнутый результат. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
34.	Я решу ОГЭ		Подведение итогов.

Анализ программы по подготовке к ОГЭ ФГОС, среднее образование.

Далее будем рассматривать программу по подготовке к ОГЭ ФГОС, среднее образование Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки, которая направила для использования в работе Методические рекомендации по организации подготовки обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования к государственной итоговой аттестации в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации33.

На официальном сайте ФГБНУ "Федеральный институт педагогических измерений" опубликованы Методические рекомендации для обучающихся по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ/ЕГЭ по всем учебным предметам ГИА, а также открытые варианты заданий ЕГЭ и ОГЭ 2020 года.

Итак, перед нами методические рекомендации по организации подготовки обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования к государственной итоговой аттестации в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации. С 23 марта 2020 года все российские школы переведены на дистанционные формы обучения.

Сообразно советам ФГБНУ педагогическими сотрудниками общеобразовательных организаций (далее - учитель) ведутся учебные занятия, консультации, вебинары (далее - обучение) сквозь школьный портал или же другую платформу с внедрением всевозможных электрических образовательных ресурсов.

В реальное настоящее время в критериях дистанционного изучения идет по стопам воплотить в жизнь свежие расклады к добавочной подготовке обучающихся к ГИА, что настоятельно просит:

 готовности учителей к оперативному изучению и переходу на свежие формы обучения;

 самодисциплины у обучающихся;

 готовности опекунов оказать эмоциональную помощь и поддержка в организации изучения в семейных критериях.

В целях обеспечивания высококачественного освоения обучающимися образовательных программ главного совместного, среднего совместного образования в согласовании с притязаниями ФГОС и подготовки выпускников к ГИА Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки советует:

 учителям в абсолютной мере воплотить в жизнь ансамбль способов, форм и средств взаимодействия с обучающимся в процессе их автономного, но контролируемого со стороны педагога, освоения познаний, умений и способностей в рамках школьной программы;

 обучающимся вместе с учителями в процессе изучения, а еще в рамках добавочной самоподготовки, применить надлежащие ресурсы и материалы по подготовке к ГИА, помещенные на веб-сайте ФБГНУ "Федеральный ВУЗ педагогических измерений" и информационном портале ЕГЭ:

1) Демо варианты контрольных измерительных материалов (далее - демоверсии КИМ) единственного муниципального экзамена (далее - ЕГЭ) и главного муниципального экзамена (далее - ОГЭ) 2020 года по всем учебным предметам, а еще спецификации экзаменационных материалов муниципального выпускного экзамена по образовательным программкам главного совместного и среднего совместного образования (далее - ГВЭ) (раздел "Демоверсии, спецификации, кодификаторы" во вкладках рационы "ЕГЭ" и "ОГЭ").

Предназначение демоверсии заключается в том, дабы предоставить представление о структуре грядущих КИМ, числе задании, об их форме и уровне трудности. Приведённые аспекты оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в данный вариант, выделяют представление о притязаниях к полноте и корректности записи развёрнутого ответа. Эти сведения разрешат выпускникам выработать стратегию подготовки к ГИА. Идет по стопам принимать во внимание, собственно, что демоверсии публикуются для ознакомительных целей. Поручения из демоверсии не подключаются в КИМ, применяемые на экзаменах.

Для тренировки еще возможно применить выставленные демоверсии КИМ прошлых лет. Выполняя эти поручения, рекомендовано воспользоваться справкой об конфигурациях в КИМ ЕГЭ. Пакеты документов разработаны по любому из учебных предметов и, не считая демоверсии, содержат спецификации КИМ, кодификаторы проверяемых составляющих содержания и притязаний к уровню подготовки выпускников.

Спецификации обрисовывают оглавление и структуру КИМ по любому учебному предмету, могут помочь взять в толк, на какие темы ориентироваться при подготовке, а еще ввести соотношение меж номером поручения и теоретической темой, связанной с ним.

В предоставленном разделе еще предоставляется вероятность выучить и потренироваться как, верно, заполнять бланки ЕГЭ.

2) Раскрытые банки заданий ЕГЭ и ОГЭ, которые каждый год пополняются поручениями по всем предметам из количества использовавшихся во время последних экзаменов и обновляются поручениями, надлежащими притязаниям к заданиям КИМ 2020 года (раздел "Искренний банк заданий ЕГЭ" во вкладке рационы "ЕГЭ" и раздел "Искренний банк заданий ОГЭ" во вкладке рационы "ОГЭ").

3) Тренировочные сборники для подготовки к ГИА-2019 для обучающихся с ограниченными вероятностями самочувствия (далее - ОВЗ).

Данные материалы предусмотрены для подготовки к ГВЭ по всем учебным предметам (иностранные языки представлены лишь только британским языком) в устной и письменной формах для различных категорий обучающихся с ОВЗ.

4) Методические совета для учителей, приготовленные на базе анализа обычных промахов членов ЕГЭ 2019 года (и минувших лет) по учебным предметам (раздел "Аналитические и методические материалы" во вкладке рационы "ЕГЭ"). Данные Методические совета дают возможность учителю концентрировать забота обучающихся на преодолении обычных дефектов в подготовке и промахов при выполнении заданий.

5) Видео консультации 2019 года (и минувших лет) для членов ЕГЭ от создателей экзаменационных материалов (раздел "Для выпускников" во вкладке рационы "ЕГЭ"). В видеоматериалах отчетливо разбираются особенности всякого учебного предмета, предоставляются рекомендации по подготовке и совета по выполнению отдельных заданий.

На официальном информационном портале ЕГЭ помещены видеоматериалы с советами опекунам и выпускникам по психической помощи при подготовке к ГИА, содержащие в себе:

- изображение структуры КИМ ЕГЭ и контролируемых тем;

- персональный план подготовки к экзамену;

- советы о том, на какие темы / вопросы / умения нужно направить свои заинтересованности и время;

- рекомендации по выполнению разнообразных типов заданий;

- общие рекомендации по работе с открытым банком и пособиями / сервисами с типовыми вариантами.

Сегодня на сайтах в полной мере представлены открытые варианты заданий ОГЭ 2020 года, для 9 классов, предоставляющие возможность выпускникам потренироваться в выполнении реальных экзаменационных заданий 2020 года.

Согласно Методическим рекомендациям для обучающихся по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ/ЕГЭ по всем учебным предметам ГИА допускается также использование иных ресурсов, позволяющих максимально эффективно подготовиться к написанию изложения, размещенным на сайте ФБГНУ "Федеральный институт педагогических измерений".

Анализ программы по подготовке к ОГЭ «Рекомендации по подготовке к ОГЭ-2020 от ФИПИ»

Автор-составитель: И.П. Цыбулько

Методические рекомендации предназначены для обучающихся 9 классов.

Методические рекомендации содержат советы разработчиков контрольных измерительных материалов ОГЭ и полезную информацию для организации индивидуальной подготовки к ОГЭ.

В рекомендациях описана структура и содержание контрольных измерительных материалов ОГЭ 2020 года, приведён индивидуальный план подготовки к экзамену, указаны темы, на освоение / повторение которых целесообразно обратить особое внимание.

Даны рекомендации по выполнению разных типов заданий, работе с открытым банком заданий ОГЭ и другими дополнительными материалами, полезные ссылки на информационные материалы ФИПИ и Рособрнадзора.

Очень наглядно в рекомендациях по подготовке к ОГЭ-2020 от ФИПИ показана структура экзаменационной работы и проверяемые темы школьного курса русского языка на рисунке 2.1.

Рис.1 - Структура экзаменационной работы и проверяемые темы школьного курса русского языка

В пояснительной записке сказано:

При подготовке к ОГЭ важно усвоить главное: в экзаменационной работе нет материала, который бы выходил за пределы школьных учебников и программ. Поэтому следует готовиться по тем учебникам, по которым учились в школе. Можно использовать дополнительные материалы при подготовке. Пособия для подготовки к экзамену выбираете самостоятельно.

Проконсультируйтесь со своим учителем русского языка.

Рекомендуем Вам использовать следующую таблицу, включающую все темы и элементы содержания, которые могут быть проверены на ОГЭ по русскому языку. Отметьте, какие темы уже изучили / повторили, а какие ещё предстоит изучить / повторить. Так сможете спланировать свою подготовку к экзамену.

Безусловно, особое внимание стоит уделить тем заданиям, которые вызывают у Вас затруднения. Но с учётом типичных ошибок участников ОГЭ прошлых лет рекомендуем Вам потренироваться в выполнении заданий, проверяющих следующие умения.

Темы и основные умения

Тема 1. Фонетика

Основные умения:

определять звуковой состав слова, правильно делить на слоги, давать характеристику звуков слова;

проводить фонетический, морфемный и словообразовательный (как взаимосвязанных

этапов анализа структуры слова), лексический, морфологический анализ слова, анализ

словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов.

Перечисленные умения очень важны при выполнении конкретных заданий экзаменационной работы, например, при выполнении задания 5, которое проверяет Вашу орфографическую грамотность.

Тема 2. Лексика и фразеология

Основные умения:

• определять лексическое значение слова, значения многозначного слова, стилистическую окраску слова, сферу употребления;

• подбирать синонимы, антонимы;

• проводить фонетический, морфемный и словообразовательный (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексический, морфологический анализ слова, анализ словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов.

Тема 3. Морфемика и словообразование

Основные умения:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;

Тема 4. Грамматика. Морфология

Основные умения:

• проводить морфологический анализ самостоятельных и служебных частей речи;

• давать характеристику общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;

• определять самостоятельные (знаменательные) и служебные части речи и их формы по значению и основным грамматическим признакам;

• распознавать существительные, прилагательные, местоимения, числительные, наречия разных разрядов и их морфологические признаки; различать слова категории состояния и наречия;

• распознавать глаголы, причастия, деепричастия и их морфологические признаки;

• распознавать предлоги, частицы и союзы разных разрядов, определять смысловые оттенки частиц;

• распознавать междометия разных разрядов, определять грамматические особенности междометий.

Тема 5. Грамматика. Синтаксис

Основные умения:

• опознавать основные единицы синтаксиса;

• проводить синтаксический анализ предложения, определять синтаксическую роль самостоятельных частей речи в предложении;

• выделять словосочетание в составе предложения, определять главное и зависимое слова в словосочетании;

• определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

• распознавать второстепенные члены предложения, однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращения, вводные слова;

распознавать распространённые и нераспространённые предложения, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные;

• определять грамматическую основу предложения;

• опознавать сложное предложение, типы сложного предложения, сложные предложения с различными видами связи;

• выделять средства синтаксической связи между частями сложного предложения;

• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения.

Тема 6. Орфография

Основные умения:

• проводить орфографический анализ;

• находить орфограммы и применять правил написания слов с орфограммами;

• применять на письме правила переноса слов;

• соблюдать орфографические нормы в письменной речи.

Тема 7. Пунктуация

Основные умения:

• проводить пунктуационный анализ предложения и текста;

• соблюдать орфографические нормы в письменной речи: применять правила постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.

Тема 8. Речь

Основные умения:

• анализировать текст;

• выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, композиционные элементы текста;

• определять функционально-смысловые типы речи, принадлежность текста к одному из них и к функциональной разновидности языка;

• создавать тексты различных типов речи и соблюдать нормы их построения;

• определять виды связи, смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений в тексте, а также уместно и целесообразно их использовать

Тема 9. Языковые нормы

Основные умения:

• определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;

• выявлять смысловые, стилистические различия синонимов, употребление их в речи с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;

• соблюдать грамматические нормы, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имён существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видо-временной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте

Тема 10. Выразительность русской речи

Основные умения:

• анализировать основные виды выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись, эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение, сравнительный оборот, фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы, литота) в речи;

• уместно использовать фразеологические обороты в речи.

Тема 11. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров

Основные умения:

• понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально- смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

• осуществлять информационную переработку текста, передавать его смысл в письменной форме;

• характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения.

В конце указывается литература. При подготовке к экзамену по русскому языку могут быть полезны следующие ресурсы, ссылки на которые Вы можете найти в специализированном разделе сайта ФГБНУ «ФИПИ» или по ссылке http://fipi.ru/materials

1) Официальный информационный портал государственной итоговой аттестации (http://www.gia.edu.ru/ru/);

2) Открытый банк заданий ОГЭ;

3) Кодификаторы проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по русскому языку;

демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена 2020 г. по русскому языку; спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2020 г. ОГЭ по русскому языку.

Рекомендует Автор-составитель: И.П. Цыбулько придерживаться следующих этапов индивидуальной подготовки.

1. Определить свой уровень подготовки

2. Сформулировать цель сдачи экзамена

3. Выстроить стратегию подготовки к экзамену

4. Выстроить график подготовки к экзамену

Также при индивидуальной подготовке к основному государственному экзамену полезно использовать авторитетные дистанционные сервисы и учебные пособия, пособия с типовыми вариантами для подготовки к ОГЭ (прошедшие научно-методическую оценку ФГБНУ «ФИПИ»)34.

→ На портале Яндекс.Эфир организованы трансляции видео Онлайн уроков по подготовке к ОГЭ, сопровождающиеся электронными тренингами.

→ На портале Московской электронной школы в разделе «Мои достижения» есть библиотека вариантов для самопроверки, Онлайн урок и повторения материала.

→ На портале Российской электронной школы в разделе «Мои достижения» есть библиотека вариантов для самопроверки.

→ Диагностику по вариантам, соответствующим демонстрационному варианту ОГЭ, проводят региональные Центры диагностики.

Анализ программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов В.В. Бабайцевой

а) Структура программы.

Программа представлена в учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь». В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о русском языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах.

Основной принцип, определяющий содержание книги – системное изложение теории.

Подобный образ учебника содействует формированию студентов познавательной самостоятельности, умений трудиться с учебной литературой, воспользоваться различными обликами чтения. Книжка «Русский язык. Практика» (для всякого класса) гарантирует усвоение учениками познаний о языке.

Особенное и весомое смысл придается задачкам, вызывающим активизацию познавательной работы студентов, развивающим мышление, создающим внимание к исследованию родного языка и совершенствованию речи .

3-ий составляющую учебного ансамбля – «Русская речь» (для всякого класса) приглашает систему работы по развитию связной речи. Это содействует осознанному совершенствованию устной и письменной речи студентов, увеличению культуры речевого общения.

Все составляющие учебного курса предполагают единственный учебник в 3-х частях. Сегменты программки имеют 2 рубрики:

1. ориентируется круг теоретических сведений и правил;

2. перечисляются надлежащие умения и способности, которые обязаны быть сформированы на предоставленной теоретической базе.

Отличаются программкой вводный направление (обобщающий изученное в исходных классах и имеющий пропедевтический материал) и ведущей направление, в согласовании с коим уже в 5 классе (в полном объеме) исследуются сегменты: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» - и наступает ведущей направление морфологии. В 6 и 7 классах длится исследование морфологии, в 8 и 9 – исследуется синтаксис, а еще содержание «Общие сведения о языке».

б) Суть и смысл пояснительной записки: В пояснительной записке создатель начинает беседа с роли российского языка в культуре российского народа. Как учебная дисциплина он содержит главное смысл35.

Перечисляются главные цели преподавания российского языка: составление студентов умения компетентно и всеполноценно применить достояние языка в речевой практике, образование бережного дела к языку, влечения к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуре речевого общения.

Цели:

1. Развивать речь школьников.

2. Создавать и улучшать орфографические и пунктуационные умения и способности.

3. Предоставить ученикам представление о роли языка в обществе, в мире; гарантировать усвоение конкретного круга познаний, а еще образовать умения использовать эти познания на практике.

В записке идет комментарий кое-каких факторов. К примеру, создатель беседует о том, собственно, что в программке применены в ведущем классические для средние учебные заведения мнения и сегменты, в следствие этого в процессе преподавания российского русского языка по учебному ансамблю имеют все шансы быть применены всевозможные дидактические материалы.

Исследование всех разделов сопрягается с формированием орфографических и пунктуационных способностей, общепризнанными мерками литературного языка. Индивидуальность программки - напряжение практической направлении изучения нетрадиционную очередность исследования кое-каких грамматических тем, тем более в морфологии.

Впоследствии имени существительного исследуется глагол (существительное и глагол – более обычные способы в разработке грамматической почвы предложения), вслед за тем имя прилагательное и имя числительное, плотно связанные с именованием существительным (прилагательное означает симптом предмета, а числительное – численность предметов и порядок их при счете).

Затем исследуется наречие, которое как правило примыкает к глаголу. В качестве особенной группы уделены текста состояния (категория состояния). Исследование местоимения делает обстоятельства для повторения существительного, прилагательного, числительного и наречия.

При рассмотрении причастия и деепричастия, которые уделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно воззвание к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречии.

в) Принцип рассредоточения часов по разделам и темам.

Принцип рассредоточения часов обоснован надлежащими особенностями программки: повторение протекает в конце года, в начале года ведутся вводные Онлайн урок и, а в 5 классе отличаются вводный и ведущей курсы. Исходя из сего, рассредоточения часов идет грядущим образом:

9 класс. Вступление – 1 ч. Длится исследование синтаксиса и пунктуации (28 ч.) рассматриваются надлежащие темы: Сложное предложение – 1 ч. Сложносочиненные предложения – 3 ч. Сложноподчиненные предложения – 13 ч. Трудные бессоюзные предложения – 4 ч. Трудные предложения с разными обликами связей – 3 ч. Предложения с посторонний речью (Способы передачи посторонний речи) – 4 ч. Исследование темы «Общие сведения о российском языке» - 3ч. Классификация и обобщение изученного в 5-9 классах – 19 ч. Становление связной речи – 17 ч.

Итак, в 2020 году девятиклассники будут сдавать ОГЭ по контрольно-измерительным материалам, которые впервые учитывают требования ФГОС. Чтобы выпускники успешно сдали экзамены, следует спланировать работу так, чтобы у всех профессиональных объединений педагогов по циклограмме был допуск к проверке. А по карточкам можно помочь руководителю каждого профобъединения составить планы подготовки к ОГЭ. Циклограмму подготовки девятиклассников к ОГЭ-2020 можно скачать в журнале «Справочник заместителя директора школы»36.

2.2 Методы и приемы работы с текстом

Методы работы с текстом37:

Пассивные: когда наставник преобладает, а ученики — пассивны. Эти способы в рамках ФГОС признаны менее действенными, но применяются на отдельных Онлайн уроках обучающего на подобии. К примеру, способ - лекция.

• Активные (АМО). Тут наставник и адепт выступают как равноправные члены Онлайн урока, взаимодействие случается по вектору наставник = адепт.

• Интерактивные (ИМО) — более действенные способы, при коих учащиеся ведут взаимодействие не лишь только с учителем, но и приятель с ином. Вектор: наставник = адепт = адепт.

В рамках ФГОС ожидается внедрение интенсивных и интерактивных способов, как больше действенных.

• Кейс-метод. Задается обстановка (реальная или же очень максимально приближенная к реальности). Учащиеся обязаны изучать историю, предложить варианты ее разрешения, избрать наилучшие из вероятных заключений.

• Метод планов подразумевает автономный тест данной истории и умение отыскивать заключение трудности. Проектный способ сводит исследовательские, поисковые, креативные способы и способы изучения по ФГОС.

• Проблемный способ — подразумевает постановку трудности (проблемной истории, проблемного вопроса) и разведка заключений данной трудности сквозь тест аналогичных обстановок (вопросов, явлений).

• Метод становления критичного мышления сквозь чтение и послание (РКМЧП) — способ, направленный на становление критичного (самостоятельного, креативного, логического) мышления. В способе предлагается своя конструкция Онлайн уроков, состоящая из рубежей вызова, осмысления и рассуждения.

• Эвристический способ — сводит различные игровые способы в форме состязаний, деловых и ролевых игр, состязаний, изучений.

• Исследовательский способ перекликается с проблемным способом изучения. Лишь только тут наставник сам определяет делему. Задачка учащихся — осуществить исследовательскую работу по исследованию трудности.

• Метод модульного изучения — оглавление изучения делится в дидактические блоки-модули. Величина всякого модуля ориентируется темой, целями изучения, профильной дифференциацией студентов, их избранием.

Выбор способа находится в зависимости от множества критерий:

• цели обучения;

• уровня подготовленности учащихся;

• возраста учащихся;

• времени, отведенного на исследование материала;

• оснащенности школы;

• теоретической и практической подготовленности учителя.

Любой способ изучения имеет в себе личный комплект способов, которые могут помочь более действенно воплотить в жизнь способ на практике.

Предлагаю вашему интересу способы работы с словом, которые я пользуюсь на собственных Онлайн уроках.

К примеру, разговор с словом (взаимодействие «читатель-текст»). Возможно отметить надлежащие структурные составляющие такового Онлайн урока:

1. На пороге слова.

2. «Погружение» в слово.

3. Впоследствии чтения.

Приёмы работы с словом

Способ «ПОПС-формула».

Еще в собственной своей работе я пользуюсь способом «Попс-формула». В нем нет ничего свежего, но он разрешает логически поочередно выражать ответ, ученики продумывают примеры для доказательства собственного понятия и проделывают выводы, развивается речемыслительная работа.

Позиция (Я считаю, собственно что неувязка предоставленного слова животрепещуща (не актуальна)

Комментарии (…потому, что…)

Образчик (Могу обосновать это на примере….)

Последствие (Исходя из произнесенного, проделываю вывод, что…).

Увлекательным способом считается «Двухчастный дневник». При поддержке сего приёма возможно связать оглавление слова с собственным навыком студентов.

В левой части дневника записывают те факторы из слова, которые изготовили на их наибольшее эмоцию, вызвали ассоциации с эпизодами из их личной жизни, озадачили их. Справа записывается объяснение: собственно что принудило записать как раз данную цитату. На стадии рефлексии ученики воротятся к работе с двойными дневниками, с их поддержкой слово поочередно ориентируется, ученики разделяются замечаниями, которые они создали к всякой страничке. Возможно познакомить студентов с личными объяснениями, для вербования интереса студентов к что эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

Способ «Инсерт» применяется мною в направлении множества лет и выделяет неплохие итоги. В его базе лежит разработка становления критичного мышления сквозь чтение и послание.

Исследование свежей темы, как правило, основывается на уже имеющихся у обучающихся познаний. В связи с данным взамен классических вопросов, позволяющих обнаружить, собственно, что припоминают дети по предоставленной теме, предлагаю приём «Инсерт» (чтение с пометами). Во время автономного знакомства с теоретическим материалом (обычно параграфом учебника) ученики проделывают на полях пометки:

«!» – Я это знал.

«+» – Новое для меня.

«-» – Вызывает сомнение.

«?» – Вопрос.

Потом итоги данной работы обсуждаются всеми учениками. Этот приём помогает устранить пробелы в знаниях учащихся. Весьма существенно, чтобы учащиеся задавали вопросы, обнаруживая отдельные противоречия в сложившейся для них системе знаний38.

Ещё раз приём «Толстый и изящный вопрос» применяется для организации взаимоопроса. Стратегия разрешает создавать: умение выражать вопросы; умение соотносить мнения.

Изящный вопрос подразумевает конкретный короткий ответ. Полный вопрос подразумевает ответ развернутый.

Впоследствии после исследования темы ученикам предлагается сконструировать по 3 «тонких» и 3 «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Вслед за тем они опрашивают приятель приятеля, применяя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Способ «Корзина» мыслях, мнений, имен...

Это способ организации персональной и массовый работы студентов в начале Онлайн урока, когда идет актуализация познаний, он разрешает узнать все, собственно что понимают или же задумываются учащиеся по обсуждаемой теме Онлайн урок а. На доске возможно нарисовать значок корзины, в которой символически станет собрано все то, собственно, что все учащиеся совместно понимают об изучаемой теме.

Замен информацией ведется по надлежащей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, собственно, что ведомо учащимся по что или же другой теме.

2. В начале любой адепт припоминает и записывает в тетради все, что понимает по что или же другой задаче (строго персональная работа, длительность 1-2 минуты).

3. Вслед за тем случается замен информацией в парах или же группах. Учащиеся разделяются приятель с иным знакомым познанием (групповая работа). Время на рассмотрение не больше 3 мин. Это рассмотрение надлежит быть санкционированным, к примеру, учащиеся обязаны узнать, в чем совпали имеющиеся представления, по предлогу чего появились разногласия39.

4. Дальше любая группа по кругу именует некое одно сведение или же прецедент, при данном, не повторяя раньше произнесенного (составляется перечень идей).

5. Все сведения коротко в облике тезисов записываются учителем в «корзинке» мыслях (без комментариев), в том числе и в случае, если они неверны. В корзину мыслях возможно «сбрасывать» прецеденты, понятия, имена, трудности, мнения, имеющие отношение к теме Онлайн урока. Дальше в ходе Онлайн урок а эти прецеденты или же понятия, трудности или же мнения имеют все шансы быть связаны в закономерные цепи.

6. Все промахи исправляются дальше, по мере освоения свежей инфы.

Приём «Шесть шляп» - способ, содействующий организации рефлексии на Онлайн уроке.

Создает:

• умение осмысливать личный опыт;

• умение подавать личностную оценку мероприятиям, появлениям, фактам;

• ценностное отношение к находящемуся вокруг миру и самому для себя.

Студентов возможно поделить на группы и предложить купить 1 из шляп. Владельцам шляп нужно предоставить оценку мероприятиям, прецедентам, итогам работы в зависимости от цвета.

Образчик.

Белоснежная шапка символизирует определенные суждения без чувственного колера.

Желтоватая шапка – положительные суждения.

Темная – отображает трудности и проблемы.

Красноватая – чувственные суждения без комментариев.

Зеленоватая – креативные суждения, предложения.

Голубая – обобщение произнесенного, философский взор.

Приведу образчик. Задание литературы по поэме Пушкина «Цыганы». Дети обучались мыслить, выговаривать свое соображение и почитать понятия одноклассников. Контроль усвоения приобретенных познаний был совершен в форме стратегии «Шести шляп».

«Шесть шляп»

"Белоснежная шапка" - буквально и непосредственно вы именуете лишь только четкие даты, цифры, перечислите действия, связанные «Цыганами»

"Жёлтая шапка" - похвалите героев, назовите его лестные стороны, черты нрава.

"Чёрная шапка" - отметьте негативную сторону героя, поругайте его за действия, которые он осуществил. Укажите, с чем вы не согласны.

"Красная шапка" - вам, дети, надо охарактеризовать героя, указав, какие ощущения и впечатлении он тянет.

"Зелёная шапка" - участь героя в ваших руках, доскажите личный, вполне вероятно, блаженный крышка произведения.

"Голубая шапка" - вы обязаны подвести результат работы всех шляп, устроить выводы.

Приём «Лови ошибку» - универсальный приём, активизирующий забота студентов.

Создает:

• умение разбирать информацию;

• умение использовать познания в необычной ситуации;

• умение критически расценивать полученную информацию.

Наставник приглашает ученикам информацию, содержащую неведомое численность промахов. Ученики отыскивают оплошность группой или же персонально, спорят, совещаются. Придя к конкретному воззрению, группа избирает спикера. Спикер передает итоги учителю или же объявляет поручение и итог его заключения перед всем классом. Дабы рассмотрение не затянулось, заблаговременно обусловьте на него время.

Образчик.

Российский язык. Наставник выделяет некоторое количество грамматических (синтаксических или же др.) правил. Одно или же некоторое количество из их — неверны. Отыскать и обосновать неточность.

Беллетристика. Учащиеся получают серию цитат со ссылкой на создателей. Определяют, в каком случае цитата не имела возможность принадлежать этому создателю. Обосновывают свое соображение.

Перечисленные методические приёмы оказывают содействие развитию универсальных учебных действий: личностных (формирование коммуникативных способностей, умение доказывать свою точку зрения, культуры общения и другое), метапредметных (вырабатывание умений применить знако-символические средства для дальнейшего моделирования, усвоение логических действий сравнения, изучения навыкам смыслового чтения, анализа, синтеза, обобщения), предметных (новые знания по конкретному предмету). И, самое важнейшее, снабжает введение каждого школьника в учебный процесс, где через собственную деятельность ученик сам вскрывает и берёт новые знания.

2.3 Разработка методических рекомендаций по подготовке к ОГЭ

В рамках данной работы разработаем методические рекомендации по подготовке к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе.

Название методических рекомендаций:

Подготовка к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе

Составила: Сауле Климова

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

На изучение подготовки к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции отводится 34 часа в год (1 час в неделю).

Подготовка к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе призвана помочь обучающимся успешно подготовиться к ОГЭ по русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки построения связной речи.

При подготовке к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции используется электронное обучение и дистанционные образовательные технологии, в том числе материалы сайтов:

fipi.ru — портал информационной поддержки мониторинга качества образования, здесь можно найти Федеральный открытый банк заданий, а также демоверсии заданий ЕГЭ по всем предметам

gia.edu.ru/ — Официальный портал Государственной итоговой аттестации, содержит общую информацию о ГИА, экзаменационные материалы, нормативные документы.

reshuoge.ru — образовательный портал для подготовки к ГИА по 14 предметам! Онлайн тесты и подробное пояснение к задачам и вопросам

examen.ru/ — Все о ГИА и ЕГЭ. Онлайн тестирование.

В учебном процессе используется электронный курс из региональной системы дистанционного обучения (sdo.edu54.ru/media/video; rsdo.oblcit.ru).

Цели и задачи

Цель: совершенствование в процессе подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции приобретённых учащимися знаний, создание лингвистической, языковой, коммуникативной компетенции, вырабатывание навыков логического мышления, воспитание самостоятельности в работе, расширение кругозора девятиклассников.

Задачи:

1. Познакомить девятиклассников я с новейшей для них конфигурацией сдачи экзамена по русскому языку.

2. Поддержать школьников в преодолении трудностей, связанных с написанием изложения по русскому языку.

3. Знакомить девятиклассников с процедурой проведения ОГЭ по русскому языку.

4. Обучить школьников верному оформлению бланков.

5. Помочь школьникам подготавливаться к ОГЭ, повторять и классифицировать приобретённые ими познания в русском языке.

6. Дать девятиклассникам потенциал беспристрастно оценивать собственные знания по данному предмету.

7. Опробовать разработанные данные методические указания для сдачи ОГЭ.

Содержание методических рекомендаций

Учебно-тематическое планирование подготовки к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции состоит из трёх частей: работа над сжатым изложением, выполнение заданий на основе прочитанного текста, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, по содержанию прочитанного текста.

Методические рекомендации по подготовке к ОГЭ по русскому языку для 9 класса содержит практикум по анализу отдельных языковых явлений, опознаванию определенных синтаксических конструкций (однородных членов предложения, обособленных определений и обстоятельств, других осложняющих элементов), структуры сложных предложений, без чего невозможно восприятие текста.

Все виды учебной деятельности обучающихся при подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции, представлены в онлайн программах различными упражнениями, составляющие единую методическую систему.

Содержание подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции.

Таблица 2.1

Тематическое планирование по подготовке к ОГЭ по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции

№ п\п	Наименование тем, разделов	Макси-мальная нагрузка учащегося	Из них
№ п\п	Наименование тем, разделов	Макси-мальная нагрузка учащегося	Теоретическое обучение	Практикумы	Онлайн урок и контроля
1	Введение. Значение подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции, задачи. Особенности ОГЭ-2020г. по русскому языку в новой форме:	1	1	0	0
2	Подготовка к написанию изложения	6	2	2	2
3	Подготовка к выполнению заданий с кратким ответом	16	-	14	2
4	Подготовка к написанию сочинения-рассуждения	8	3	3	2
5	Контроль знаний	4	-	-	4
	Всего	35	6	19	10

Таблица 2.2

Календарно-тематическое планирование по подготовке к ОГЭ по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции

№ п\п	Наименование разделов и тем	Вид занятия	Характеристика видов деятельности учащихся	Работа с электронными ресурсами	Дата
Введение-1ч
1	Введение. Значение подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции, задачи. Особенности ОГЭ-2020г. по русскому языку в новой форме: цели, задачи, содержание, учебные пособия. Знакомство с демоверсией. Критерии оценки	Онлайн урок новых знаний	Знакомство с особенностями ОГЭ-2020г. по русскому языку в новой форме. Знакомство с демоверсией, критериями оценки	Презентация: Демоверсия, Критерии оценки.	7.09
Подготовка к написанию изложения-6 ч
2	Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления и формулирования.	Онлайн урок новых знаний	Информационная обработка текстов разных стилей и жанров. Анализ текстов.	Презентация: текст как единица языка. Тема, идея.	14.09
3	Композиция, логическая, грамматическая структура текста	Онлайн урок -практикум	Анализ композиционных частей текста	Рабочая тетрадь: определение структуры текста.	21.09
4	Микротема. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац Синтаксическое богатство русского языка.	Онлайн урок -практикум	Выделение микротем текста. Абзацное членение.	Рабочая тетрадь: соотношение микротемы и абзацного строения текста.	28.09
5	Микротема. Абзац. Способы сжатия текста: упрощение, обобщение, исключение.	Онлайн урок -практикум	Выделение микротем текста. Абзацное членение.	Рабочая тетрадь: сжатие текстов с использованием способов сжатия: упрощение, обобщение, исключение	5.10
6	Главная и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста: грамматические, логические, синтаксические.	Онлайн урок -практикум	Использование разных способов компрессии текста.	Рабочая тетрадь: сокращение текста различными способами: грамматическими, синтаксическими.	12.10
7	Сжатое изложение.	Онлайн урок контроля	Написание сжатого изложения.	Аудиофайл с текстом изложения	19.10
Подготовка к выполнению заданий с кратким ответом (16 ч)
8	Анализ напечатанного текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос (Задание 2.)	Онлайн урок -практикум	Анализ текста	Онлайн тестирование	26.10
9	Средства речевой выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой выразительности. (Задание 3.)	Онлайн урок -практикум	Выделение в тексте метафор, сравнений, олицетворений, фразеологизмов	Онлайн тестирование	9.11
10	Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки. Приставки ПРЕ- и ПРИ- ; Ы, И после приставок. (Задание 4.)	Онлайн урок -практикум	Отработка умения правописания приставок, суффиксов.	Онлайн тестирование	16.11
10	Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных, наречий. (Задание 5.)	Онлайн урок -практикум	Отработка умения правописания приставок, суффиксов.	Онлайн тестирование	16.11
11	Синонимы. Контекстуальные синонимы. Стилистически нейтральные слова. Антонимы. Омонимы. Стилистически и эмоционально окрашенные слова. (Задание 6.)	Онлайн урок -практикум	Подбор стилистических синонимов.	Онлайн тестирование	23.11
12	Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. (Задание 7.)	Онлайн урок -практикум	Определение видов подчинительной связи в словосочетании.	Онлайн тестирование	30.11
13	Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения. (Задание 8.)	Онлайн урок -практикум	Выделение грамматической основы предложения. Выделение обособленныъх членов предложения.	Онлайн тестирование	7.12
13	Простое осложненное предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах предложениях. (Задание 9.)	Онлайн урок -практикум		Онлайн тестирование	7.12
14	Вводные слова и предложения. Вставные конструкции. Обращения. (Задание 10.)	Онлайн урок -практикум	Выделение вводных слов, вставных конструкций, обращений.	Онлайн тестирование	14.12
15	Предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Сложное предложение. Грамматическая основа предложения. Количество грамматических основ в предложении. (Задание 11.)	Онлайн урок -практикум	Различие односоставного и двусоставного предложений.	Онлайн тестирование	21.12
16-17	Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в сложном предложении. (Задание 12.)	Онлайн урок -практикум	Расстановка знаков препинания в сложном предложении.	Онлайн тестирование	28.12 11.01
18-19	Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение. (Задание 13.)	Онлайн урок -практикум	Определение видов подчинения в сложном предложении.	Онлайн тестирование	18.01 25.01
20-21	Сложные предложения с разными видами связи. (Задание 14.)	Онлайн урок -практикум	Определение разных видов связи в сложном предложении.	Онлайн тестирование	1.02 8.02
22-23	Контрольная работа. Выполнение заданий 2-13.	Онлайн урок контроля	Выполнение заданий с кратким ответом	Контрольный тест	15.02 22.02
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения-8 ч
24	Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста.	Онлайн урок новых знаний	Работа с текстом по определению темы , идеи, проблемы сочинения.	Презентация: сочинение-рассуждение. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста.	1.03
25	Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.	Онлайн урок -практикум	Работа с текстом по определению позиции автора. Формулирование собственной позиции.	Рабочая тетрадь: позиция автора. собственная позиция, подбор аргументов.	15.03
26	Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод).	Онлайн урок -практикум	Работа над композицией сочинения.	Рабочая тетрадь: композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод).	22.03
27	Композиция сочинения. Оформление вступления и заключения сочинения.	Онлайн урок -практикум	Работа над композицией сочинения.	Рабочая тетрадь: оформление вступления и заключения сочинения.	5.04

28	Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (Задание 15.1)	Онлайн урок -практикум	Работа над сочинением.	Рабочая тетрадь: написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему	12.04
29	Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (Задание 15.2)	Онлайн урок -практикум	Работа над сочинением.	Рабочая тетрадь: написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста.	19.04
30	Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста. (Задание 15.3)	Онлайн урок -практикум	Работа над сочинением.	Рабочая тетрадь: написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом понятия.	26.04
31	Анализ написанного сочинения по выбору учащихся. Классификация речевых и грамматических ошибок.	Онлайн урок -практикум	Корректировка текста.	Рабочая тетрадь: анализ написанного сочинения	3.10
Контроль знаний- 4 ч
32-35	Репетиционный экзамен в формате ОГЭ	Онлайн урок контроля		Аудиофайл, контрольный тест	10.05

Представим алгоритм подготовки к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции.

Орфографический анализ слов - нужно очень хорошо знать правописание Н и НН в суффиксах причастий и прилагательных.

Задание может быть сформулировано так:

Выполните орфографический анализ слов

Между приведённых текстов, есть текст, написание которого иллюстрирует правило правописания Н и НН в причастиях и прилагательных. Предложено имеет возможность быть каждое из приведённых ниже правил.

До этого всего нужно уметь различать прилагательные от причастий.

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ образуются от СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, прилагательных, а причастия лишь только от глаголов. Отглагольные прилагательные подчиняются в ведущем правилам правописания причастий.

Дальше идет по стопам элементарно изучить критерии:

1 В суффиксах АН, ЯН, ИН: кожАНый ←кожа;

серебрЯНый ← серебро;

гусИНый ←гусь;

2 В прилагательных, непроизводных (не интеллектуальных от какого-нибудь иного однокоренного текста, имеющегося в языке): молодой, румяный, голубий, свиНой и т. д.;

3. В исключении: ветреНый

1В суффиксах ОНН, ЕНН новаторский ←революция; клюквЕННый ←клюква;

2В прилагательных, интеллектуальных от

существительных с почвой на Н: стариННый←старина;

безлюдный ←пустыня;

3 В исключениях: стекляННый, оловяННый, древесный:

4 В слове Тихий НН по причине приставки

ПРИЧАСТИЯ образуются от ГЛАГОЛОВ, и в случае если перед нами причастие, начинаем по очереди «примерять» текст к грядущим правилам:

 В причастиях Неидеального облика: маслеНые ← маслить ( блины),

 жареНый ← поджарить (картофель)

 Во всех коротких причастиях: блины ПРОжареНы, картофель ПЕРЕжареН

 В исключениях: ранеНый ←ранить –что сделать? - сов. в.) партизан,

 коваНый, (ковать) жеваНый (жевать)

НН

 В причастиях безукоризненного облика с всякий ПРИСТАВКОЙ, не считая НЕ: ПЕРЕжареННый (пережарить) картофель, ПРОмаслеННые (промаслить)блины

 При наличии у причастия суффикса ОВА//ЕВА мариноваННые грибы, корчеваННый лес.(Задание: Выпишите текст, орфография НН находится в зависимости от суффикса)

 если есть ЗАВИСИМОЕ Текст: картофель жареННый на масле

 в бесприставочных причастиях Безукоризненного облика решеННая задачка

 но: в случае если у исключений с Н бывает замечена приставка или же зависимое текст, бывает замечена ещё 1 Н: ЗАковаННый, коваННый медью ящик.

 В словах иных частей речи пишется столько же Н, сколько в словах, от коих они образованы: безветреННо,(←безветреННый) перочиННик←(перочиННый), вареНка (←вареНый)

Метод работы над поручением:

Исполните орфографический тест текстов

Между приведенных ниже выделенных текстов, есть текст, написание которого иллюстрирует правило орфографии «В суффиксах коротких страдательных причастий прошедшего времени пишется 1 азбучный знак Н». Отыщите это текст. Напишите номер ответа.

1 (погода) (какова?)ветрена ←Н.Ф.ВЕТРЕНЫЙ, ОТ Текста «ВЕТЕР» - прилагательное, исключение

2 деревья (каковы?) зелены ←Н, Ф, Зеленоватый, прилагательное

3 рассуждает (как?) путано ←наречие от текста «ПУТАНЫЙ»

4 (доказательства) отысканы ←ОТ Текста «НАЙТИ» - причастие короткое

5 девчонка (какова?)румяна

Ответ:_ найдены__

Пунктуационный тест предложения.

Надо знать главные критерии расстановки запятых в ординарном и сложном предложении

В сложносочиненном предложении запятая ставится:

[Меня все хвалили], и [мне это нравилось].

Не ставится, в случае если у частей сложносочиненного предложения есть артельный не такой важный член или же сплошное придаточное предложение:

[К концу денька ливень перестал] _ и [ветер начал видно стихать].

(Когда прозвенел звонок), [ребята выскочили на улицу] и [в школе стало тихо].

Запятая при однородных членах. (О - однородный член.)

Запятая ставится, в случае если

1. О, О, О - нет союзов лишь только перечисление. Предпочитаю дрессировать стихи Тютчева, Фета, Бальмонта.

2. и О, и О, и О - при повторе союзов : 1)и, или, или, да(в смысле союза и). а)Выучу стихи либоФета, или Бальмонта.

б) то... то... Обучаю стихи то Фета, то Бальмонта.

3) ни... ни... Не обучаю стихов ни Фета, ни Бальмонта.

4) Всякий раз ставится запятая, в том числе и перед единичным союзом:

но, а, зато(в смысле НО), да( в смысле НО), однако(в смысле НО)

О, но О Он сулил, НО не пришел.

О, но несмотря на все вышесказанноезато О Он дешевый, но несмотря на все вышесказанное благовидный.

5). При двойных союзах запятая ставится перед 2 частью:

_не лишь только О, но и О Не лишь только овощи, но и молочные продукты тут продаются.

_как О, например и О Как овощи, например и молочные продукты тут продаются.

_ 7. В случае если однородные члены соединены союзом И попарно, то запятая ставится меж парами:

О и О, О и О Столы и стулья, шкафы и парты стояли в классе.

Обособленное или же необособленное определение – надо направить забота напричастие. Его суффиксы: ( идущий ,поющий, сломавший, шедший, играемый, строимый, мороженый,заморожеННый закрытый) вернее Сопричастный Виток: Врач, взявший в руки шприц, испугал меня. Причастие отвечает на вопрос КАКОЙ! Имеет возможность быть и прилагательное с зависимыми текстами: Смех неуверенно осветила Личность девицы, невыразительное от вялости.

Обособляется определение, в случае если стоит впоследствии определяемого текста. В случае если же виток стоит перед определяемым текстом, он не обособляется, в случае если определяемое текст не собственное местоимение.

Взявший в руки шприц _ Врач испугал меня. Взявший в руки шприц, ТЫ испугал меня.Смех неуверенно осветила невыразительное от вялости _ЛИЦО девицы.

Обособленное событие - деепричастие Деепричастие отвечает на вопросы: Собственно что ДЕЛАЯ, Собственно что СДЕЛАВ? Тут также несомненно помогут суффиксы:

дыша, играя, сыграв, пришедши, забывши, будучи, играЮЧИ. Деепричастный виток обособляется всякий раз: Врач, взяв в руки шприц, испугал меня. Бегая по утрам, я обрел неплохую форму.

Идет по стопам припоминать, собственно что не отличаются деепричастные обороты, представляющие собой фразеологизмы: (Мальчик торопился опрометью голову.) и плотно связанные со сказуемым, когда их невозможно прибрать или же перевести без преломления или издержки значения предложения. (Он стоял чуток вытянув шею. Не элементарно стоял, а стоял чуток вытянув шейку )

Обособленное приложение - существительное, которое объясняет другое существительное или же собственное местоимение: Девятиклассники, выпускники нашей средние учебные заведения, настойчиво промышляют. В Чите, городе Москве Забайкалья, стоят крещенские холода. Мы, пассажиры, довольно утомились. Обособляется например же, как и определение.

Вводные текста: естественно, естественно, видится, вероятно, к счастью, к огорчению, по текстам, во- первых, означает, пожалуйста; простите; например; как беседуют. и т. д. Их возможно выкинуть из предложения. Ливень, имеет возможность быть, сходит. Ливень, к счастью, сходит. Ливень, как сообщают в печатных изданиях, сходит. и т. д.

Запомните текст «однако». оно вводное, в случае если его невозможно поменять союзом но. Н-р, Ты, впрочем, задачку не принял решение.

Без выделенных текстов просто возможно стать.

Воззвание – имя. САША,, сдай зачет. Предпочитаю тебя, Петра творенье. Также отличается запятыми.

Текст КОТОРЫЙ в середине придаточного определительного

1 впоследствии текста который запятая ни разу не ставится.

2 Надо отыскать грамматическую базу в придаточном предложении и от нее задать вопросы ко всем вероятным текстам.

Образчик размышления:

Книги(1)( герои(2) чьи?которых (3) полюбилиськогда? с детства) (4) аккомпанируют нас всю жизнь. Грани услуг отнесены

Ответ: 1, 4

Запятая в сложном предложении.

1 Отмечаем границы предложений

2 подчеркиваем грамматические основы.

3 Смотрим, есть ли вторая часть союза, слова ТО или Так. Если нет, между двумя союзами ставим запятую, если есть – не ставим. Если два придаточных соединены соединительным или разделительным союзом, тоже запятую не ставим.

Н-Р, [Маша рассказывала](1)( что(2)( когда он был еще молодым хирургом) (3) то делал сложную операцию какой-то женщине).

Алгоритм работы над заданием:

Расставьте знаки препинания в предложении: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

1 Определяем границы предложений, сначала придаточные, одновременно подчеркивая грамматические основы; затем – главные.

2 смотрим, чем осложнена каждая часть предложения.

[В Александрии работало немало выдающихся ученых] (1) (среди(2)которых географ и математикЭратосфен(3) сумевший вычислить диаметр Земли с высокой по тем временам точностью (4)математик Эвклид (5) написавший 13 томов «Начал» геометрии (6) астроном Аристарх Самосский(7)почти за две тысячи лет до Коперника установивший)(8) (что Земля – шар (9) вращающийся вокруг солнца).

Ответ_1,3,4,5,6,7,8,9.

Синтаксический анализ словосочетания

Заменить словосочетание Чтобы заменить словосочетание одного вида связи на другой, нужно помнить, что

при согласовании зависимое слово должно быть прилагательным (или словом, которое изменяется, как прилагательное)

↓ ×

Н-р, деревянный забор;

при управлении ---- существительным

× ↓

Н-р, забор из дерева;

При примыкании ---наречием или деепричастием реже в заданиях - инфинитивом

× ↓

Н-р, петь весело.

Поэтому зависимое слово нужно превратить в ту часть речи, которая требуется по условию:

Н-р, из согласования ШКОЛЬНЫЙ ДИРЕКТОР ---управление ДИРЕКТОР ШКОЛЫ,

Из управления ЗАБОР ИЗ ДЕРЕВА ------ согласование ДЕРЕВЯННЫЙ ЗАБОР

Из примыкания СКАЗАЛА ГРУСТНО --- управление СКАЗАЛА С ГРУСТЬЮ

Из управления ---ПОЖАЛОВАЛАСЬ С ГОРЕЧЬЮ -----примыкание ПОЖАЛОВАЛАСЬ ГОРЬКО.

Алгоритм работы над заданием:

Выполните синтаксический анализ словосочетания.

Замените словосочетание «цель жизни», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

Выполните синтаксический анализ предложений текста.

1 цель жизни – главное слово ЦЕЛЬ, так как мы от него задаем вопрос. Чтобы получилось согласование, нужно существительное ЖИЗНИ превратить в прилагательное ЖИЗНЕННАЯ

Ответ: жизненная цель

Синтаксический анализ предложений текста

Чтобы выполнить это задание нужно хорошо знать грамматическую основу предложения

Грамматическая основа – это главные члены предложения - подлежащее и сказуемое

Подлежащее – кто? Что? Может быть выражено любой частью речи или словосочетанием

Например: Жили- были старик со старухой.

Сказуемое

Выражено любой частью речи,

глаголом +глагол в неопр. ф.

кроме глагола

Мы играем в футбол.

Я был рад купить мяч.

Прекрасная игра - футбол

Мне купили мяч. .

Мы хотим поиграть в футбол.

Я был доволен покупкой мяча

Я буду учить Онлайн урок и.

Мне нужно выучить Онлайн урок и.

Мне туфли впору.

Вспомогательный глагол в составном глагольном сказуемом может иметь значение начала, продолжения, конца действия (Начать, стать, пуститься, продолжать и пр.: Он стал готовиться к отъезду.
Он продолжал готовиться к отъезду.); Модальное значение (необходимость, желательность, способность, предрасположенность, эмоциональная оценка действия и т.п.) мочь, уметь, хотеть, любить, иметь привычку Я умею петь. Я хочу петь. Я боюсь петь. Я люблю петь. Я стыжусь петь. Я имею намерение спеть.

Наиболее сложными для анализа являются составные именные сказуемые со знаменательной связкой, потому что обычно такие глаголы являются самостоятельными сказуемыми (ср.: Он сидел у окна). Если глагол становится связкой, то его значение оказывается менее важным, чем значение имени, связанного с глаголом (Онсидел усталый; более важным является то, что он был усталым, а не то, что он сидел, а не стоял или лежал).

Чтобы сочетание «знаменательный глагол + имя» было составным именным сказуемым, должны соблюдаться следующие условия: 1знаменательный глагол можно заменить грамматической связкой быть:

Он сидел усталый – Он был усталый; Он родился счастливым – Он был счастливым; Он пришёл первым – Онбыл первым; 2 связку можно сделать нулевой:

Он сидел усталый – Он усталый; Он родился счастливым – Он счастливый; Он пришёл первым – Он первый.

Если глагол имеет при себе зависимые формы полного прилагательного, причастия, порядкового числительного (отвечает на вопрос какой?), то это всегда составное именное сказуемое (сидел усталый, ушёл расстроенный, пришёл первым.

Часто предлагаются для анализа

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ - с одним главным членом

Определенно – личные:

Можно вставить Я, ТЫ, МЫ, ВЫ НЕ в прошедшем времени

Иду в школу. Лера, дай ручку. Давайте, ребята, напишем сочинение. Запишите домашнее задание.

Неопределенно – личные:

Можно вставить ОНИ в любой форме Маму вызвали( вызовут, вызывают) в школу

Безличные:

Нет и не может быть совсем Категория состояния, безличный глагол, неопределенная форма

Мне холодно, Меня морозит. У него нет, не было и не будет «двоек». Постоянно нужно готовиться к Онлайн урок ам.

Встать! Мне не везет. Пахло смолой.

Назывные :

_________________ нет и не может быть Весна! Вон мой дом.

Алгоритм работы над заданием:

Выполните синтаксический анализ предложений текста

Прочитайте текст (читаем)

Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

Анализируем данные словосочетания:

появление стало (предл.1)-так как грамматическая основа должна содержать мысль, ясно, что данное словосочетание ею не является: слово СТАЛО требует пояснения, это слово не может быть самостоятельным сказуемым.. Обращаемся к 1 предложению, ищем основу: появление стало вершиной

проблема возникновения жизни(предл.2) – тоже непонятно, что с проблемой происходит. Ищем во 2 предложении: проблема не решена.

следы жизни обнаружены (предл.3) – сразу видно лишнее слово, можно не проверять .

имелись атмосфера (и) гидросфера (предл. 4) – смысл понятен, убеждаемся: в 4 предложении это основа.

они безжизненны (предл. 5) – может быть основой, читаем 5 предложение: да, это основа.

Ответ: 4, 5

(1)Пробираюсь вдоль забора и внезапно слышу голоса; раз глас я безотлагательно вызнал: это был повеса Азамат, отпрыск нашего хозяина; иной гласил пореже и тише. (2)"О чем они здесь толкуют? - задумался я, - уж не о моей ли лошадке?" (3)Вот присел я у забора и стал прислушиваться, пытаясь не упустить ни 1-го текста. (4) Иногда грохот песен и говор голосов, вылетая из сакли, заглушали любознательный любопытный для меня беседа.

(5) - Славная у тебя лошадь! - гласил Азамат. – (6)Если бы я был владелец в жилище и у меня было бы отара в триста кобыл, то дал бы половину за твоего скакуна, Казбич!

(6)- Да, - отвечал Казбич впоследствии кое-какого безмолвия, - в целой Кабарде не отыщешь подобный.(7) Раз, - это было за Тереком, - я ездил с абреками отбивать российские табуны; нам не удалось, и мы рассыпались кто куда. (8)За мной неслись 4 казака; уж я слышал за собою клики гяуров, и передо мною был плотный лес.(9) Лег я на седло, поручил для себя аллаху и в 1-ый один в жизни обидел жеребца ударом плети. (10) Как птица, нырнул он меж ветвями; острые колючки рвали мою одежку, сухие сучья карагача избивали меня по лицу. (11)Конь мой скакал сквозь пни, разрывал надломленные кустики грудью.

(12)Лучше было бы мне его кинуть у опушки и исчезнуть в лесу пешечком, да жалко было с ним расстаться, - и пророк наградил меня.(13) Некоторое количество пуль провизжало над моей головою; я уж слышал, как спешившиеся казаки бежали по отпечаткам... (14) Внезапно передо мною рытвина глубокая; скакун мой задумался - и прыгнул. (15)Задние его копыта оборвались с неприятного берега, и он навис на фронтальных ногах; я кинул поводья и полетел в овраг; это выручило моего жеребца: он выбежал. (16)Казаки все это лицезрели, лишь только ни раз не опустился меня находить: они, правильно, задумывались, собственно что я убился до погибели, и я слышал, как они кинулись ловить моего жеребца. (17)Сердце мое облилось кровью; пополз я по плотный травке вдоль по оврагу, - гляжу: лес закончился, некоторое количество казаков ездят из него на поляну, и вот выскакивает напрямик к ним мой Карагез. (18)Все бросились за ним с криком; длительное время, длительное время они за ним гонялись, тем более раз раза 2 слегка не набросил ему на шейку аркана; я задрожал, опустил очи и начал молиться.(19) Сквозь некоторое количество мгновений поднимаю их - и вижу: мой Карагез летит, развевая задолженность, свободный как вихрь, а гяуры вдали раз за иным тянутся по степи на измученных жеребцах. (20)До поздней ночи я посиживал в собственном овраге; внезапно, собственно что ж ты мыслишь, Азамат, во мраке слышу, бегает по сберегаю оврага жеребец, фыркает, ржет и лупит копытами о землю; я вызнал глас моего Карагеза; это был он, мой товарищ!.. (21)С тех времен мы не разлучались.

(22) И слышно было, как он трепал рукой по гладкой шейке собственного испытанного в поединках скакуна, давая ему различные ласковые наименования, на которые, к моему удивлению, был способен данный аляповатый человек.

(23)- В случае если б у меня был стадо в тыщу кобыл, - заявил Азамат, - то дал бы для тебя целый за твоего Карагеза.

(24)- Йок, не пытаюсь, - отвечал безразлично Казбич.

(25)- Послушай, Казбич, - гласил, ласкаясь к нему, Азамат, - ты добродушный человек, ты отважный джигит, а мой основатель опасается российских и не пускает меня в горы. (26) Отдай мне собственную лошадка, и я создам все, собственно что ты пытаешься, украду для тебя у основателя наилучшую его винтовку или же шашку, собственно что лишь только пожелаешь. (27)- А шашка его истинная гурда: приложи лезвием к руке, сама в труп вопьется; а кольчуга - эта, как твоя, нипочем.

(28)Казбич молчал.

(29)- В 1-ый раз, как я заметил твоего жеребца, - продолжал Азамат,- когда он под тобой вертелся и скакал, раздувая ноздри, и кремни брызгами летели из-под копыт его, в моей душе сделалось что-нибудь невнятное, и с тех времен все мне опротивело. (30)На наилучших скакунов моего основателя глядел я с презрением, неудобно было мне на их взойти, и печаль завладела мной; и, тоскуя, просиживал я на утесе цельные дни, и раз в минуту думам моим считался вороной скакун твой с собственной подтянутой поступью, с собственным гладким, прямым, как стрела, хребтом; он глядел мне в очи собственными бойкими очами, как как будто желал текст молвить. (31)Я умру, Казбич, в случае если ты мне не реализуешь его! - заявил Азамат дрожащим голосом.

(32)Мне послышалось, собственно что он зарыдал: а надобно для вас заявить, собственно что Азамат был преупрямый мальчик, и ничем, случалось, у него слез не выбьешь, в том числе и когда он был помоложе.

(33) В ответ на его слезы послышалось что-нибудь вроде хохота.(34)- Послушай! - заявил жестким голосом Азамат, и понятно было, собственно что он намеревался вылезать на рожон до конца, - видишь, я на все принимаю решение.(35) Пытаешься, я украду для тебя мою сестру? (36)Как она пляшет! как поет! (37) А вышивает золотом - чудо!(38) Не случалось подобный супруги и у турецкого падишаха ...

(39)Хочешь, дождись меня на следующий день в ночное время там в ущелье, где бежит поток: я схожу с нею мимо в примыкающий аул, - и она твоя. (40)Неужели не стоит Бэла твоего скакуна?

(41) Длительное время, длительное время молчал Казбич; в конце концов взамен ответа он затянул давнюю песню вполголоса… (42)Напрасно уговаривал его Азамат дать согласие, и хныкал, и подлизывался ему, и клялся…

Проанализируйте содержание текста. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Это задание легко сделать, если внимательно прочитать текст. И перепроверить себя после написания сочинения.

1 Максим Максимыч подслушал разговор Казбича с Азаматом (да)

2 Азамат хотел, чтобы Казбич подарил ему коня. (нет)

3 Казаки не смогли поймать коня Казбича (да)

4 Азамат был готов на все, чтобы получить коня Казбича (да)

5 Казбичу очень хотелось поменять коня на Бэлу. (нет)

Ответ:

Средства выразительности в тексте

ТРОПЫ и ФИГУРЫ

Следует помнить, что часто в каждом из представленных предложений в этом задании, как правило, есть один из тропов. Например,

3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнительный оборот.

1) А внутри на некоторых ЛЮБИМЫХ страницах встречались следы пальцев, даже синели чернильные кляксы.

2) Анна Николаевна тогда приходила ХМУРАЯ, пока флажки на Волге вдруг не зашевелились и не принялись двигаться вперёд, к границе.

3) Рассказывала, как наконец-то окружили фашистов, захватили клещами, будто ржавый гвоздь, и выдернули его.

4) Не ту, что ты «читала» ДЕРЖА ВВЕРХ НОГАМИ, когда тебе было три года. –

В первом предложении есть эпитет, во втором – тоже эпитет и метафора (или олицетворение), в четвертом – фразеологизм, и только в третьем сравнительный оборот, включенный в метафору.

Следует выучить:

Сравнение – Оборот со словами: КАК, БУДТО, СЛОВНО, ТОЧНО. Например, бежал, как заяц или если этих союзов нет, то существительное ставится в творительном падеже Н-Р, бежал зайцем.

Эпитет - оценочное прилагательное. Н-Р, МЕРЗКИЙ завтрак, ВЕСЕЛЕНЬКИЙ ребенок с ЖЕЛЕЗНЫМ характером.

МЕТАФОРА - оборот, который нельзя представить буквально Например, « Мне букеты чужих страстей, каждый день подают на блюде .букеты из страстей сделать нельзя и подать их на блюде, тем более.

Олицетворение говорить о неживых предметах, как о живых Н-Р, Парус… «счастия не ищет и не от счастия бежит»

ГИПЕРБОЛА – преувеличение Н-р, море слез

Фразеологический оборот – оборот, который можно заменить одним словом: «вешать лапшу на уши» - врать, «сесть в калошу» - опозориться, держать вверх ногами» - наоборот. Отличается от метафоры тем, что их понимает, знает и может употреблять каждый человек.

Алгоритм работы над заданием:

Проанализируйте средства выразительности в тексте. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности является эпитет.

Ищем прилагательные оценочные

1 Славная у тебя лошадь! - говорил Азамат. – Если бы я был хозяин в доме и у меня было бы стадо в триста кобыл, то отдал бы половину за твоего скакуна, Казбич!

2 Как птица, нырнул он между ветвями; острые колючки рвали мою одежду, сухие сучья карагача били меня по лицу.

3 Прилег я на седло, поручил себе аллаху и в первый раз в жизни оскорбил коня ударом плети.

4 —…Тоскуя, просиживал я на утесе целые дни, и ежеминутно мыслям моим являлся вороной скакун твой с своей стройной поступью, с своим гладким, прямым, как стрела, хребтом; он смотрел мне в глаза своими бойкими глазами, как будто хотел слово вымолвить

5 Мне послышалось, что он заплакал: а надо вам сказать, что Азамат был преупрямый мальчишка, и ничем, бывало, у него слез не выбьешь

Ответ: 1,4, 5.

8 Лексический анализ слова

8 Выполните лексический анализ слова.

Алгоритм работы над заданием:

1 Внимательно читаем предложение. Распознаем его смысл в контексте. Ищем текст или же словосочетание с данным же смыслом.

Отыщите в тексте синонимы к словосочетанию Лошадка (предложение Напишите раз из данных синонимов.

Надо сказывать напоминать

Ответ: _кобыла, скакун

Сочинение - рассуждение

9.2 Напишите сочинение - рассуждение. Растолкуйте, как вы осознаете значение куска слова:" Длительное время, длительное время молчал Казбич; в конце концов взамен ответа он затянул давнюю песню вполголоса… Безрезультатно уговаривал его Азамат дать согласие, и хныкал, и подлизывался ему, и клялся…"

Приведите в сочинении 2 примера-иллюстрации из прочтенного слова, подтверждающие Ваши рассуждения…

Порядок работы над сочинением-рассуждением

1 Читаем поручение 9.2 (Долго, длительное время молчал Казбич; в конце концов взамен ответа он затянул давнюю песню вполголоса… Безрезультатно уговаривал его Азамат дать согласие, и хныкал, и подлизывался ему, и клялся…")

2 Задаем к нему вопрос: Отчего Казбич не дал согласие изменить скакуна на Бэлу?

3 Разделяем слово на 2 части, а любую доля разделяем на 2 микротемы.

4Записываем, собственно, что случается в всякой микротеме краткими услугами

Слово для эталона:

I 1 доля 1 пятидесяти процентов

(1) Пробираюсь вдоль забора и внезапно слышу голоса; раз глас я безотлагательно вызнал: это был повеса Азамат, отпрыск нашего хозяина; иной гласил пореже и тише. (2)"О чем они здесь толкуют? - задумался я, - уж не о моей ли лошадке?" (3) Вот присел я у забора и стал прислушиваться, пытаясь не упустить ни 1-го текста. (4) Иногда грохот песен и говор голосов, вылетая из сакли, заглушали любознательный для меня беседа.

(5) - Славная у тебя лошадь! - гласил Азамат. – (6) Если бы я был владелец в жилище и у меня было бы отара в триста кобыл, то дал бы половину за твоего скакуна, Казбич!

Азамат просит Казбича реализовать ему Карагеза

2 доля 1 пятидесяти процентов

(6)- Да, - отвечал Казбич впоследствии кое-какого безмолвия, - в целой Кабарде не отыщешь подобный. (7) Раз, - это было за Тереком, - я ездил с абреками отбивать российские табуны; нам не удалось, и мы рассыпались кто куда. (8) За мной неслись 4 казака; уж я слышал за собою клики гяуров, и передо мною был плотный лес. (9) Лег я на седло, поручил для себя аллаху и в 1-ый один в жизни обидел жеребца ударом плети. (10) Как птица, нырнул он меж ветвями; острые колючки рвали мою одежку, сухие сучья карагача избивали меня по лицу. (11) Конь мой скакал сквозь пни, разрывал надломленные кустики грудью.

(12)Лучше было бы мне его кинуть у опушки и исчезнуть в лесу пешечком, да жалко было с ним расстаться, - и пророк наградил меня.(13) Некоторое количество пуль провизжало над моей головою; я уж слышал, как спешившиеся казаки бежали по отпечаткам... (14) Внезапно передо мною рытвина глубокая; скакун мой задумался - и прыгнул. (15) Задние его копыта оборвались с неприятного берега, и он навис на фронтальных ногах; я кинул поводья и полетел в овраг; это выручило моего жеребца: он выбежал. (16) Казаки все это лицезрели, лишь только ни раз не опустился меня находить: они, правильно, задумывались, собственно, что я убился до погибели, и я слышал, как они кинулись ловить моего жеребца. (17) Сердце мое облилось кровью; пополз я по плотный травке вдоль по оврагу, - гляжу: лес закончился, некоторое количество казаков ездят из него на поляну, и вот выскакивает напрямик к ним мой Карагез. (18)Все бросились за ним с криком; длительное время, длительное время они за ним гонялись, тем более раз раза 2 слегка не набросил ему на шейку аркана; я задрожал, опустил очи и начал молиться.(19) Сквозь некоторое количество мгновений поднимаю их - и вижу: мой Карагез летит, развевая задолженность, свободный как вихрь, а гяуры вдали раз за иным тянутся по степи на измученных жеребцах. (20) До поздней ночи я посиживал в собственном овраге; внезапно, что ж ты мыслишь, Азамат, во мраке слышу, бегает по сберегаю оврага жеребец, фыркает, ржет и лупит копытами о землю; я вызнал глас моего Карагеза; это был он, мой товарищ!.. (21)С тех времен мы не разлучались.

. Казбич разъясняет, собственно, что Карагез его друг, а не элементарно жеребец, он предан владельцу и когда-то выручил ему жизнь.

II 1 доля 2 пятидесяти процентов

(23)- В случае если б у меня был стадо в тыщу кобыл, - заявил Азамат, - то дал бы для тебя целый за твоего Карагеза.

(24)- Йок, не пытаюсь, - отвечал безразлично Казбич.

(25)- Послушай, Казбич, - гласил, ласкаясь к нему, Азамат, - ты добродушный человек, ты отважный джигит, а мой основатель опасается российских и не пускает меня в горы. (26) Отдай мне собственную лошадка, и я создам все, что ты пытаешься, украду для тебя у основателя наилучшую его винтовку или же шашку, что лишь только пожелаешь. (27)- А шашка его истинная гурда: приложи лезвием к руке, сама в труп вопьется; а кольчуга - эта, как твоя, нипочем.

(28) Казбич молчал.

(32) Мне послышалось, он зарыдал: а надобно для вас заявить, собственно что Азамат был преупрямый мальчик, и ничем, случалось, у него слез не выбьешь, в том числе и когда он был помоложе.

Азамат, не слушая возражений разъясняет, собственно, что лошадка ему нравится и он желает ею обладать

(33) В ответ на его слезы послышалось что-нибудь вроде хохота.(34)- Послушай! - заявил жестким голосом Азамат, и понятно было, собственно что он намеревался вылезать на рожон до конца, - видишь, я на все принимаю решение.(35) Пытаешься, я украду для тебя мою сестру? (36) Как она пляшет! как поет! (37) А вышивает золотом - чудо! (38) Не случалось подобный супруги и у турецкого падишаха ...

(39) Хочешь, дождись меня на следующий день в ночное время там в ущелье, где бежит поток: я схожу с нею мимо в примыкающий аул, - и она твоя. (40) Неужели не стоит Бэла твоего скакуна?

Азамат приглашает за лошадка наилучшие багаж основателя или же сестру

(41) Длительное время, длительное время молчал Казбич; в конце концов взамен ответа он затянул давнюю песню вполголоса… (42) Напрасно уговаривал его Азамат дать согласие, и хныкал, и подлизывался ему, и клялся…

1 О чем слово (излагаем сущность события)

В тексте_Лермонтова говорится о том, как__Азамат умолял Казбича реализовать Карагеза .

2 Списываем вопрос который мы определили к куску слова, предложенному в задании 9.2, добавляя ЖЕ

Отчего же_ Отчего Казбич не возжелал реализовать лошадка Азамату?

3 Списываем предложения шаблона. И записываем самое колоритное предложение о деяниях первого героя в 1 половине слова, которое просто приписать нашими болванками. Поясняем, отчего герой поступил как раз например (без абзаца) Для чего соединяем 2 собственных предложения сквозь единение Вследствие того Собственно что при надобности добавляя текста и мимоходом редактируем.

Давайте заглянем в текст. Вот предложение (я («подойдет 10, или же 12, или же кусочек 20» И мы осознаем, что Азамат просит Казбича реализовать ему Карагез но Казбич разъясняет, собственно что Карагез его друг, а не элементарно жеребец, вследствие того что он предан владельцу и когда-то выручил ему жизнь.

4 Списываем предложение шаблона.

Записываем самое колоритное предложение о деяниях 2 героя во 2 половине слова и поясняем, отчего он поступил как раз так, болванки из 2 пятидесяти процентов слова применяя и иной причинный единение.

Вот ещё предложение:" _25). (26), или же ровная речь (31)". Действительно_ Азамат приглашает за лошадка наилучшие багаж основателя или же собственную сестру, которую Казбич обожал, например, как лошадка ему нравится, и он желает ею обладать

5 Пишем вывод, применяя текст. В следствие этого –то и, в случае если нужно, добавляем текста создателя, дабы мотивированно списать предложение из 15.2 (здесь добавлять текстов не надо)

8 Списываем в кавычках текста слова из поручения 15. 2

Поэтому-то:" Длительное время, длительное время молчал Казбич; в конце концов взамен ответа он затянул давнюю песню вполголоса…

Безрезультатно уговаривал его Азамат дать согласие, и хныкал, и подлизывался ему, и клялся…"

Готовое сочинение смотрится так:

В тексте Лермонтова говорится о том, как Азамат умолял у Казбича реализовать ему жеребца.

«Почему же Казбич не возжелал реализовать лошадка Азамату?»

Давайте заглянем в слово. Вот предложение:" В случае если бы я был владелец в жилище и у меня было бы отара в триста кобыл, то дал бы половину за твоего скакуна, Казбич!" И мы осознаем, собственно, что Азамату довольно хотелось получить лошадка Казбича вследствие того, что она была самой наилучшей между всех, которые были у горцев.

Вот ещё предложение:" ...Вдруг, собственно, что ж ты мыслишь, Азамат, во мраке слышу, бегает по сберегаю оврага жеребец, фыркает, ржет и лупит копытами о землю; я вызнал глас моего Карагеза; это был он, мой товарищ!" Вправду, Казбичу жеребец был дороже всех ценностей, например, как горец знал, что жеребец не подведет его в бою.

Потому-то и не захотел Казбич сдать жеребца за девушку, которую обожал.

Список рекомендуемой учебно-методической и справочной литературы

Александрова З.С. Словарь синонимов русского языка. – М., 2018.

Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. – М., 1988.

Васильевых И.П, Гостева Ю.Н. Контрольные работы в новом формате. 9 класс./ М., «Интеллект-Центр, 2011.

Драбкина С.В, Субботин Д.И. «ГИА выпускников 9 класса в новой форме. Русский язык 2012. Успешная подготовка. Разбор заданий. Алгоритмы. Тесты» / М., «Интеллект-Центр», 2012.

Егораева Т.Г. Русский язык. ГИА в новой форме. Типовые тестовые задания. 9 класс/ М., «Экзамен», 2014.

Зимин В.И. и др. Русские пословицы и поговорки: Учебный словарь. – М., 2014.

Мамона Т.Н. рабочая тетрадь по русскому языку «Готовимся к изложению». 9 класс/ М., «Экзамен», 2010.

Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы /Под ред. Р.И.Аванесова. – М., 2014.

ОГЭ 2020. Русский язык. Типовые тестовые задания. 10 вариантов. Егораева Г.Т. (2020, 96с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Типовые варианты заданий. 14 вариантов. Васильевых И.П., Гостева Ю.Н. (2020, 96с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 36 вариантов. (2020, 240с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Типовые варианты заданий. 38 вариантов. Васильевых И.П., Гостева Ю.Н. (2020, 240с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Типовые варианты заданий. 50 вариантов. Васильевых И.П., Гостева Ю.Н. (2020, 304с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Тематический тренажер. Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н. (2020, 328с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Сборник заданий. Васильевых И.П., Гостева Ю.Н., Хаустова Д.А. (2020, 272с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. 30 тренировочных вариантов. (2019, 416с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Тематический тренинг. (2019, 384с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Отличный результат (2020, 480с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Сборник заданий. Львова С.И. (2019, 400с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Готовимся к итоговой аттестации. Драбкина С.В., Субботин Д.И. (2020, 192с.)

ОГЭ 2020. Итоговое собеседование по русскому языку. 36 вариантов. Егораева Г.Т. (2020, 160с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Супертренинг. Итоговое собеседование. Назарова Т.Н., Скрипка В.К. (2020, 80с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Тренажёр. Итоговое собеседование для выпускников основной школы. Егораева Г.Т. (2020, 80с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. Практикум. Итоговое собеседование. Рассуждение по сформулированной проблеме. Павлова Т.И. (2020, 80с.)

ОГЭ 2020. Русский язык. 600 экзаменационных сочинений на "отлично". Егораева Г.Т. (2020, 560с.)

Панов Б.Г., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 2011.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. М., 2018.

ФИПИ. ГИА Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. Под редакцией И.П.Цыбулько./ М., Национальное образование, 2018.

Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание). – М.,1984.

Энциклопедический словарь юного литературоведа. – М., 1988.

Планируемые результаты по подготовке к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции.

Структура и содержание подготовки к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе в период самоизоляции предполагают, что учащиеся должны овладеть практическими навыками выполнения экзаменационной работы. В результате изучения курса девятиклассники будут психологически подготовлены к ОГЭ, то есть будут знать все о предстоящем экзамене, уверенно ориентироваться в оформлении бланков, знать свои права и систему оценивания работ. А кроме этого, ребята повторят знания о русском языке как о системе, повысят уровень качества знаний по русскому языку, что будет способствовать успешной сдаче экзаменов.

Таким образом, в результате прохождения программного материала будет реализовано:

1. Подготовка учащихся 9-го класса к прохождению государственной итоговой аттестации.

2. Формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации. В ходе занятий учащиеся научатся:

- работать с заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);

- четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;

- выполнять различные типы заданий;

- самостоятельно распределять время на выполнение заданий;

- правильно отмечать в бланке вариант ответа;

- вносить исправления в бланк экзаменационной работы;

- сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные во введении к работе промежуточные задачи решены со следующими результатами.

Текст – это речевое произведение. В конце первого параграфа выяснили, что мнения о тексте противоречивы и знания о нём пока ещё не сложились в определённую систему. В данном пункте рассмотрели мнения учёных о тексте и можем сделать вывод, что различные направления в мировой науке имеют свой подход к определению термина «текст». Для лингвиста текст представляет собой зафиксированный в письменной форме языковой материал, используя который можно установить те или иные языковые процессы, выявить различные свойства языковых единиц. В современном обществе наблюдается упадок языковой культуры, что заставляет исследователей и учёных искать новые подходы к изучению языка. Исследуя понятие «текст», наука получает новые возможности в ряде других наук.

Подводя итоги первой главы, можно резюмировать, что школьные тексты для написания изложения в девятом классе – творческая и самостоятельная работа, требующая от ученика точного изложения своих мыслей, эмоций, чувств. Школьные изложения в девятом классе на определённую тему требует знания текста и умения его анализировать. На сегодняшней день по этому вопросу представлено немало работ. В первой главе рассмотрели классификации таких методистов как А.В. Текучев, Т.А. Ладыженская, Е.А40. Баринова, А.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев. Наиболее полной, на наш взгляд, является классификация школьных текстов для написания изложения в девятом классе, предложенная методистом Ю.А. Озеровым. Помимо традиционных, он приводит в своей классификации и нетрадиционные жанры текстов для изложений, которые позволяют более глубоко развить умения, навыки и творческие способности школьников. Использование текстов для изложений этих жанров позволит учителю на практике более удачно реализовать такие требования ФГОС, как формирование языковых умений и навыков, развитие творческих способностей, организация коллективной и индивидуальной работы, использование различных приёмов обучения. Также итоговое изложение в девятом классе по художественному произведению позволит понять, насколько глубоко и полно ученик освоил текст и смог его проанализировать и воспроизвести, что позволяет объективно оценить его знания при ОГЭ.

Перечисленные методические приемы способствуют формированию универсальных учебных действий: личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения), метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения), предметных (новые знания по конкретному предмету). И, самое главное, обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.

В рамках данной работы были разработаны методические рекомендации по подготовке к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе.

Название методических рекомендаций:

Подготовка к ОГЭ по написанию изложения по русскому языку в 9 классе

Составила: Сауле Климова

2019-2020 учебный год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 1 апреля 2020 г. № 10-167. О направлении для использования в работе Методических рекомендаций по организации подготовки обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования к государственной итоговой аттестации в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации

Андрющенко Т. Я., Ревзина О. Г. Р.Харвег. Редуцированная речь (перевод с немецкого) // Новое в зарубежное лингвистике. — Т. 8. — Москва, 2018.

Андрющенко Т. Я., Ревзина О. Г. М. Пфютце. Лингвистика и грамматика текста, (перевод с немецкого) // Новое в зарубежное лингвистике. — Т. 8. — Москва, 2018. С. 234.

Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на Онлайн урок ах в старших классах/ Сост. Р.И. Альберткова. - М., 2019.

Ахбарова, Г. Х., Скиргайло, Т. О. Деловое письмо [Текст]: пособие для учителей / Г. Х. Ахбарова, Т. О. Скиргайло. – М.: Просвещение, 2015. – 102 с.

Баранов, М. Т., Ладыженская Т. А., Методика преподавания русского языка [Текст]: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 2020. – 368с.

Богданова, О. Ю., Овчинникова Л. В., Романичева Е. С. Экзамен по литературе: от выпускного к вступительному. [Текст] / О.Ю. Богданова. – М.: Просвещение, 2017.

Богданова, О. Ю., Леонов С. А., Чертов, В.Ф. Методика преподавания литературы. [Текст]: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / О.Ю. Богданова. – М.: Академ А, 2019. – 31–50с.

Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка. [Текст] / Ф.И. Буслаев. – М.: Просвещение, 2012.

Бахтин М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных наук Опыт философского анализа. – М., Искусство, 2019 – 368 с.

Васильева, В. В. Приемы работы над изложением на Онлайн урок ах русского языка / В. В. Васильева. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2014. — № 14 (73). — С. 101-104. — URL: https://moluch.ru/archive/73/12394/ (дата обращения: 17.04.2020).

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 4-е, стереотипное. М: КомКнига, 2016. — 144 с. (Лингвистическое наследие XX века.)

Збарский И.С. Учить эффективной работе с учебником литературы (на материале обзорных тем в X классе) // Литература в школе. 2019 г.

Каряушкина А.В. Онлайн урок и литературы в старших классах. М., 2017г.

Квятовский Е.В. Изучение обзорных тем // Литература в школе. 2019 г. № 5

Киселева Л.А. Проблемы структурной лингвистики. Сборник. М.: Наука, 2019. 287 с.

Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. - М., 2019.

Ладыженская, Т.А. Система обучения сочинениям в 4-8 классах. [Текст] / Т.А. Ладыженская – М.: "Просвещение" – 2012. – 367с.

Лотман Ю. М. Об искусстве. СПб.: «Искусство-СПб», 2018 с. 205

Лотман Ю.М. Структура художественного текста. – СПб.: «Искусство – СПБ», 2018. – С. 14 – 285.

Мещеряков, В. Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания : учебно-методическое пособие / В. Н. Мещеряков. - 6-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2020. - 328 с.

Мещеряков, В.Н. Жанры учительской речи: Публицистика. Рецензии на сочинения. Отзывы. Школьные характеристики. Педагогические эссе [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. Н. Мещеряков. — 3-е изд., стер. -Москва : ФЛИНТА, 2019. — 248 с.

Мещеряков, В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст : учебное пособие / В. Н. Мещеряков. - 3-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2019. - 278 с.

Мещеряков, В. И. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки: Методические приемы и образцы I Электронный ресурс] / В. Н. Мешеряков. — 3-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2019. - 272 с.