Портфолио учителя химии и биологии

Оглавление

Общие сведения……………………………………………………….………….3

Раздел I. Педагогическая философия…………………….……………………..5

Раздел II. Научно-методическая деятельность....………………………………6

2.1. Обоснование выбора педагогической технологии………………….....6

2.2. Педагогические технологии, методики, используемые в практике

преподавания химии и биологии…………………………………………...11

2.2.1. Использование ИКТ в процессе обучения химии биологии ..…...11

2.2.2. Компетентный подход в обучении химии и биологии…………...14

2.2.3. Формирование обобщенных умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения………………………………………………….....17

2.2.4. Эксперимент в условиях развивающего обучения. ….. ………….20

2.2.5.Здоровьесберегающие технологии…………………………………23

2.2.6.Технология критического мышления………………………………24

2.2.7. Контроль на уроках химии и биологии как один из методов повышения качества знаний в рамках развивающего обучения……………..28

2.2.8. Воспитание учащихся на уроках химии и биологии……………..29

2.3. Внеклассная деятельность……………………………………………..30

2.4. Учебно- материальная база…………………………………………….40

2.5. Информация об обобщении и распространении опыта……………...47

Раздел III. Результаты успеваемости и качества знаний обучающихся, их

внеурочной деятельности……………………………………………………….61

Раздел IV. Классное руководство ……………………………………………...75

Раздел V. Материалы, иллюстрирующие работу по описанным технологиям

и методикам……………………………………………………………………...77

5.1. Интегрированный урок (химия – биология) по теме «Нуклеиновые кислоты»………………………………………………………………………..

5.2. Урок «Диеновые углеводороды» 31

5.3. Урок – путешествие «По соляно-кислотным островам» 33

5.4. Урок «Природные источники углеводородов» (ИКТ) 34

5.5. Образовательная программа «Кристаллы» 35

5.6.

5.7.

5.8.

5.9.

Раздел VI. Приложения

Общие сведения

Ромодина Ангелина Николаевна

учитель химии и биологии филиала МБОУ сош №1 «Октябрьская сош»

мо-го г.Скопин Рязанской области

Дата рождения: 4 сентября 1968 г

Место рождения: г. Скопин Рязанской области

Национальность: русская

Гражданство: Российская Федерация

Адрес: п. Октябрьский, ул. Ленина, д.18, кв.11

Образование: высшее

Учебное заведение: Рязанский государственный педагогический институт им. С.Есенина, очное отделение естественно-географического факультета

Год окончания: 1990

Специальность: учитель химии и биологии

Диплом (серия, номер): УВ № 343088

Педагогический стаж: 23 года

Стаж работы в данном учреждении: 23 года

Квалификационная категория: высшая

Дата аттестации: 3 апреля 2008 г

Занимаемая должность: учитель химии и биологии

Профессиональные достижения

(Приложение 1)

 

Раздел I. Педагогическая философия

 

 

Вы знаете, мне по-прежнему верится,    

Что, если останется жить земля,

Главным достоинством человечества

Будут   учителя…" 

                          Р. Рождественский

 

Древняя мудрость гласит: «Не дай вам Бог жить в эпоху перемен».   А мы живем…Перемены коснулись и образования.  И уже невозможно учить и воспитывать по старому, используя только  «готовые рецепты».  Современные дети, как и мир в целом, постоянно меняются. И педагог обязан идти в ногу со временем,  искать и создавать свои пути развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, способы формирования информационной культуры.  Я думаю, что есть профессии, которым уготована вечность.

Учитель оставляет после себя невидимый, на первый взгляд, след, но как же он важен. Великие педагоги не сотворили пирамид, дворцов или плотин, но их мысли изменили мир. Мы не знаем фамилий учителей, обучающих Эйнштейна физике, Менделеева – химии, Тимирязева – биологии. Но, я уверена, что в достижениях этих учеников есть и их заслуга.

Какова же цель педагога, входящего в класс? Дать ученику определенный набор знаний? Но их сумма ограничена… Научить истине? Но учитель не носитель истины… Что нужно современному молодому человеку, чтобы не потеряться в этом огромном, сложном, вечно меняющемся мире, чтобы найти себя? Знания? Да, но какие? Современность требует мгновенного результата. Учителя пытаются научить своих учеников мыслить, вслушиваться в слово. Современное образовательное пространство все время меняется: трансформируются старые и возникают новые вопросы, от ответов на которые зависят все дальнейшие решения. И главным ресурсом остается учитель. Именно от его профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта, мобильности, всего того, что можно назвать КУЛЬТУРОЙ ПЕДАГОГА, зависит многое.

Мое педагогическое кредо, как, наверное, и любого учителя, можно выразить словами, обращенными к ученикам: «Верь в себя, и все получится».

Именно они вселяют уверенность в детские души, помогают им поверить в собственные силы и способности. Специфика нашей работы такова, что успех зависит не только от знания предмета и методов работы, но и от личности самого учителя, его культуры, доброты, обаяния, искренности и терпения. Настоящий учитель – тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить обратное восхождение. Этот человек постоянно находящийся в поиске, мыслящий, выявляющий проблемы и находящий пути их решений, достигающий результата и искренне радующийся этому.Я убеждена, что путь от сердца к сердцу, от души к душе можно проложить только на основе искренности, взаимопонимания и взаимодоверия.

Примечательная черта работы учителя в том, что нельзя сразу ощутить ее результатов, лишь время показывает как нашу правоту, так и наши просчеты и ошибки.

Профессия учителя дисциплинирует, учит терпению и терпимости, заставляет всегда быть в форме, даже если на душе «кошки скребут». Надо быть интересным рассказчиком, внимательным слушателем, мудрым советчиком, неплохим актером, энергичным, красивым, целеустремленным, неутомимым человеком.

Люди будущего – это дети. Быть с ними, а не среди них – значит, приоткрыть дверцу в это самое будущее. Сотворчество познания и добрых дел с учениками – вот что радует меня в моей профессии. Поэтому учителю не бывает скучно жить.

 

Раздел II. Научно - методическая деятельность

2.1. Обоснование выбора педагогической технологии

Проанализировав особенности построения структуры школьного курса обучения химии по программе Н.Е.Кузнецовой, хочу выделить главное, что методологической основой программы Н.Е.Кузнецовой служит принцип использования укрупненной дидактической единицы и принцип концентризма.

Для воплощения этого принципа выделена укрупненная дидактическая единица – основополагающее понятие «химический элемент», который может существовать в виде атомов, образовывать простые вещества и входить в состав сложных, поэтому эта особенность позволяет постепенно перейти к изучению состава, строения и свойств веществ, подтвердив тем самым важнейший принцип – от абстрактного к конкретному, от сущности к явлению.

Поэтому структура программы VIII класса такова:

• о химическом элементе и формах его существования (атомах, изотопах, ионах, простых веществах и важнейших соединениях (оксиды и другие бинарные соединения, кислоты, основания и соли);

• о строении вещества (виды химических связей и типы кристаллических

решеток);

• о закономерностях протекания химических реакций и их классификации.

Изначальное введение понятия «степени окисления», как условного

заряда атомов закономерно вытекает из полученных знаний о периодическом

законе и строении атомов. Отсюда легко и доступно идет объяснение видов

химических связей и составление бинарных формул соединений.

Закономерно проходит и переход к составлению уравнений диссоциации и ионных уравнений. Вопросы классификации и свойств основных классов неорганических веществ рассматриваются в теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов», т. е. в начале идет только знакомство с классами сложных веществ, как, например вода Н2О, углекислый газ СО2, негашеная известь СаО, а более сложные вопросы, такие как составление уравнений химических реакций, рассматриваются позже.

При изучении темы «Простые вещества» считаю важным введение понятия «аллотропия». Продолжение курса изучения закономерностей протекания химических реакций считаю логичным и своевременным. Выделенные отдельным блоком практические работы – в виде химического практикума. позволяют более эффективно сформировать у учащихся представления о веществах и умения выполнять различные операции с ними.

Изначально свойства Н2 и О2 как простых веществ, рассматриваются только в курсе выполнения практических работ. Найден интересный подход к решению расчетных химических задач. Одновременно с понятиями «количество вещества» и «молярная масса» вводится понятие «молярный объем газов» и ведутся расчеты. На теме «Чистые вещества и смеси» знакомлю с массовой и объемной долей компонентов смеси (растворов). Таким образом, нет необходимости останавливаться и повторяться, выделяя отдельно задачи на примеси и на теоретический выход продукта.

В IX классе сначала обобщенно раскрываю сведения о классах веществ – металлах и неметаллах, а затем рассматриваю группы химических элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены), причем начиная с I группы. Курс IX класса завершает знакомство с органическими веществами, в основе отбора которых лежит идея генетического развития органических соединений от углеводородов до биополимеров (белков и углеводов). Считаю это важным с двух сторон:

• органическая химия не оторвана от неорганической;

• часть учащихся заканчивает свое обучение в IX классе и, не приступив к изучению органической химии, не имеет общей картины завершенности мира.

В изложении сложных вопросов курса использую моделирование и прогнозирование, что нацеливает учащихся не на заучивание того или иного материала, а на формирование выводов, основанных на собственных умозаключениях. В процессе педагогической деятельности реализую и методическую идею алгоритмизированного обучения. При выводе химических формул, составлении уравнений или решений задач школьники учатся выполнять действия в определенной последовательности и, таким образом, быстро и эффективно справляться с заданиями.

Принцип дифференцированного подхода реализую через систему заданий разного уровня сложности. К важным условиям развивающего характера обучения следует отнести обучение на конкретном учебном материале приемам мышления: анализу, синтезу, обобщению, конкретизации, классификации. Учащиеся, овладевшие этими приемами, глубже и быстрее усваивают знания по предмету, легче и более самостоятельно устанавливают взаимосвязи в учебном материале, делают обобщающие выводы.

Вместо темы – модуля «Химические вещества в сельском хозяйстве»,в авторскую программу ввожу 14 часов регионального компонента под названием «Химия Рязанской области», используя для этого учебное пособие по химии «Модули регионального содержания» М.П. Андреевой. Модуль отвечает обновлению содержания школьного химического образования, в основе которого лежит концентрический принцип построения курса химии. При разработке содержания данного курса сохранена структура и основные направления содержательно-методических линий проекта федерального компонента государственных образовательных стандартов. Он основывается на трех содержательных линиях: «Вещество», «Химическая реакция», «Познание и применение веществ человеком». В результате отбора в минимум региональных знаний вошли те вопросы и факты, которые позволяют разрешить с помощью химических знаний своеобразные и специфические проблемы в природных условиях региона.

Пояснительная записка к модулю «Химия Рязанской области»

Модуль отвечает обновлению содержания школьного химического образования, в основе которого лежит концентрический принцип построения курса химии.

При разработке содержания данного курса сохранена структура и

основные направления содержательно-методических линий проекта

федерального компонента государственных образовательных стандартов. Он

основывается на трех содержательных линиях: «Вещество», «Химическая

реакция», «Познание и применение веществ человеком».

В результате отбора в минимум региональных знаний вошли те вопросы и факты, которые позволяют разрешить с помощью химических знаний своеобразные и специфические проблемы в природных условиях региона.

Сегодня необходимо активно реализовывать взаимосвязь химии с

жизнью. Например, изучение химии играет важную роль в экологическом

образовании: наблюдаемую гибель природы многие связывают с развитием

химии. Но это не соответствует действительности. В ухудшении

экологической обстановки и здоровья людей повинна химическая

безграмотность части населения, несформированность необходимых ценностей

в структуре их личности. Поэтому знание важнейших свойств веществ, широко

используемых в повседневной жизни, приемов грамотного обращения с ними

закладывается в содержание базового образования по химии.

Программа регионального компонента курса химии

9 класс

10 класс

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.

Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

- многообразие и эволюция органического мира;

- биологическая природа и социальная сущность человека;

- уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

В 6 -11 классах я работаю по программе среднего (полного) общего образования по биологии, авторы: Криксунов Е.А., Пасечник В.В.

Данная программа составлена в полном соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне и предназначена для изучения биологии в общеобразовательных учреждениях. Базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей биологической грамотности и научного мировоззрения учащихся.

Программа рассчитана на 2 ч в неделю в 6-9 классах и 1 час классных занятий в неделю при изучении предмета в течение двух лет (10 и 11 классы).

Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе, и направлено на формирование естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей среде.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных и практических работ.

В программе даётся распределение материала по разделам и темам. В основу структурирования курса положена уровневая организация живой природы. К каждой теме приведены основные понятия и перечень демонстраций, допускающих использование различных средств обучения с учётом специфики образовательного учреждения и его материальной базы.

При двухгодичном курсе биологии рекомендуется в 10 классе изучить разделы «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм», а в 11 классе – «Вид», «Экосистемы».

Программой предусмотрен резерв свободного учебного времени (8 часов), который может быть использован для проведения контрольно-обобщающих уроков или организации экскурсий.

Рабочая программа по классам соответствует образовательной программе и требованиям ФГОС. (Приложение №2)

В основе методической системы УМК - деятельностный метод обучения, позволяющей обеспечить систематическое включение детей в процессы самоопределения, нормореализации, нормотворчества и рефлексивного анализа собственной деятельности.

4) Список Интернет-ресурсов по предмету, которые я использую в своей деятельности:

http://spheres.ru/

http://www.mediaterra.ru/project/biology

http://school-collection.edu.ru

http://www.school.edu.ru/default.asp

http://www.drofa.ru/cat/cat17.htm

http://bio.1september.ru/urok

http://www.ecosystema.ru/

http://wiki.ipp.ru/indexphp/

http://www.openet.edu.ru

http://en.edu.ru

http://ege.edu.ru

http://www.ed.gov.ru

http://www.center.ippk.ru

Журнал «Знание–сила» –www.znanie-sila.ru.

Газета «Биология» – http://bio.1september.ru/ 

Журнал «Наука и жизнь» - http://nauka.relis.ru.

«БиоДан. Новости биологии» – www.biodan.narod.ru 

«Животные» – www.zoomax.ru.

«Зооклуб. Все о животных» –www.zooclub.ru 

«Зоолоция» – «Поводок» – www.povodok.ru 

«Мир животных Брема» - www.povodok.ru/encyclopedia/brem/

«Домашние животные» - www.petslife.narod.ru

«Лужок» - www.luzhok.ru/ 

«Экзотическая зоология» – www.aib.ru/~loki/zoolog/zoo.htm 

Сайт о муравьях Владислава Красильникова. - http://lasius.narod.ru/

 http://www.cnshb.ru/AKDiL/0039/base/RI/003344.shtm 

Систематизирован дидактический и методический материал к используемому УМК.

 

2.2. Педагогические технологии, методики, используемые в практике

преподавания химии и биологии

Главной целью и ожидаемым результатом своей педагогической деятельности считаю – формирование обще-учебных умений и навыков средствами предметов образовательной области «естествознание» (биология, химия, экология).

Общеучебные умения и навыки включают:

-учебно-информационные умения: нахождение, переработка и использование информации для решения учебных задач

-общеуправленческие умения: планирование, организация, контроль, регулирование

-учебно-логические умения позволяют структурировать процесс постановки и решения учебных задач.

Основными задачами моей педагогической деятельности являются:

1.Научить планировать организовывать, контролировать, регулировать и анализировать свою учебную деятельность

2.Находить, перерабатывать и использовать для решения учебных задач

3.Структурировать для постановки и решения учебных задач процесса

Содержание работы является развитием, углублением, систематизацией знаний, умений и навыков, которые учащиеся получают на уроках и во внеурочное время.

Реализация цели и задач моей педагогической деятельности осуществляется путем активного оптимального сочетания различных методов и форм в учебной и внеклассной деятельности. Главной целью и ожидаемым результатом своей педагогической деятельности считаю формирование общеучебных умений и навыков средствами предметов образовательной области «Естествознание» (биология, химия, экология).

В условиях перехода на новые ФГОС я создаю всем учащимся в соответствии с их учебными возможностями оптимальные условия обучения через внедрение в процессе обучения:

современных педагогических технологий: тестовой, блочно-модульной; информационно-коммуникационной, здоровьесберегающей и других;

организацию приемов работы на уроке, стимулирующих познавательную активность учащихся;

формирование мотивационной сферы учащихся с помощью организации практического применения их знаний и умений, полученных на уроке.

В процессе обучения биологии и химии использую элементы блочно-модульной технологии. ( Приложение №3)

Часто оказывается, что учащиеся оказываются неподготовленными к определенной работе на уроках, направленной на усвоение знаний и умений по предметам, так как они в большинстве не обладают абстрактно- образным, наглядно-действенным мышлением: неумением выделить главное, читать и вычерчивать чертежи и схемы, зарисовать несложные предметы.В связи с этим возникла необходимость повышения эффективности урока, так как именно через модули можно достичь названных целей.

 

2.2.1. Использование ИКТ в процессе обучения химии и биологии (Приложение №4)

Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы.

Использование анимации и звукового сопровождения в обучающих программах воздействуют на несколько каналов восприятия обучаемого (аудиальный, кинестетический, визуальный), что позволяет при обучении учитывать особенности каждого учащегося. (Приложение №5)

Компьютерные технологии существенно усиливают мотивацию изучения различных предметов, в том числе и химии, и биологии, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют их деятельность.

1) Для работы я разрабатываю уроки с использованием готовых мультимедийных презентаций,    сама создаю презентации в программе Power Point  к  урокам  и  внеклассным мероприятиям

2) Использую ИКТ  в методической работе. 

3) С учениками принимаем участие в интернет – олимпиадах (Всероссийская заочная олимпиада «Олимпус», Всероссийская заочная олимпиада, организованная «Центром поддержки талантливой молодёжи» г. Бийска Алтайского края) 

4) В работе с учащимися использую свой персональный сайт.

Использование ИКТ в своей деятельности как учителя условно делю на четыре направления: теоретическая поддержка курса, создание презентаций к урокам и внеклассным занятиям, проектная деятельность учащихся, контроль знаний.

Использование электронных пособий определяю сама, исходя из целей урока, содержания и последовательности подачи учебного материала. На уроках лекциях - это теоретическая поддержка курса, на практических занятиях - виртуальная лаборатория, на этапе контроля - это возможность пройти тест и разобрать свои ошибки.

Программные средства для эффективного применения в учебном процессе соответствуют курсу химии базового и профильного обучения, имеют высокую степень наглядности, простоту использования, способствуют формированию общеучебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний и .

В своей работе использую следующие электронные пособия:

Уроки химии Кирилла и Мефодия 8 – 9 классы

Уроки химии Кирилла и Мефодия 10 – 11 классы

Мультимедийное учебное пособие нового образца «Химия» 8 класс

Виртуальная химическая лаборатория

Химия общая и неорганическая 10-11 классы

Демонстрационное поурочное планирование:

• Общая химия

• Химия элементов

• Органическая химия

Профильное обучение «Элективные курсы»

Электронные уроки и тесты:

• Кислоты и основания

• Сложные химические соединения в повседневной жизни

• Углерод и его соединения. Углеводороды

• Производные углеводородов

• Атом и молекула

• Вещества и их превращения

Вместе с тем хочется отметить, что каким бы совершенным не было

электронное пособие каждый учитель видит преподавание предмета по-

своему. И здесь ИКТ опять приходят на помощь - для создания презентаций к

урокам и внеклассным занятиям, например в программе PowerPoint.

В моей методической копилке разработаны уроки по темам:

Химия:

8 класс: "Кислород: аллотропия, химические свойства", "Водород:

физические химические свойства", "Вода, ее физические свойства, химические свойства, рациональное использование водных ресурсов", "Галогены".

9 класс: "Валентность и электронное состояние атомов", "Сера:

аллотропные модификации", «Серная кислота", "Производство серной

кислоты".

10-11 класс: "Алканы", "Алкены", "Диены", "Бензол", "Спирты",

«Карбоновые кислоты", «Эфиры».

Биология:

6 класс: «Двойное оплодотворение цветковых растений»,

« Классификация растений класса Однодольные», «Способы распространения плодов и семян».

7 класс: «Характеристика кишечнополостных животных», «Тип Членистоногие, особенности организации, строения многообразия».

8 класс: «Кровь: состав, функции», «Особенности пищеварения в желудке», «Строение и функции скелета человека».

9 класс: «Строение клеток эукариот», «Особенности размножения организмов».

10 класс: «Вирусы», «Нуклеиновые кислоты», «Особенности использования законов Менделя в решении генетических задач».

11 класс: «Способы видообразования в природе», «Происхождение жизни на Земле», «Стадии антропогенеза».

2.2.2. Компетентный подход в обучении химии

Предназначение школы в том, чтобы передать ученикам знания. Это утверждение на протяжении десятилетий казалось незыблемым и неоспоримым. Мы проводили срезы знаний, оценивали их уровень. В аббревиатуре ЗУН знания стояли впереди, оттеснив умения и навыки. И вдруг в требованиях к школе появляется слово «компетенции». Честно говоря, и со знаниями-то не все было понятно: ученик обладает знанием, если может пересказать параграф у доски или выполнить контрольную работу? Написать реферат или использовать в реальной жизни?

А теперь еще и компетенции, как отправная точка в процессе модернизации образования… Встает вопрос что же это такое, как изменится учебный процесс, ориентированный на компетентностный подход? Как предполагается проверять компетентность учеников? Изначально компетенции стали противопоставляться специальным профессиональным знаниям и умениям, т.е. начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким образом, проблематика компетенции попала в образование и заняла в нем ведущее место.

В первую очередь это связано с изменениями, произошедшими в сфере труда и управления. Чтобы быть успешным в профессиональной деятельности необходимо уметь ориентироваться в информационных потоках, быть инициативным, уметь брать на себя ответственность и принимать решения, уметь справляться с проблемами, самостоятельно учиться и уметь работать в группе на общий результат.

В то же время проблематика компетенций не ограничивается лишь рамками профессиональной деятельности. Какие способности и качества необходимы человеку современного и будущего общества для решения профессиональных и личных задач?

В стратегии модернизации содержания образования цели образования :

• Развитие самостоятельности и способности к самоорганизации;

• Умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;

• Готовность к сотрудничеству

• Толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Состав ключевой компетенции - умение учиться.

Классификация учебных целей Б.Блума – один из наиболее распространенных способов определить уровни компетентности. На нее зачастую опираются при разработке критериев и схем оценивания.Существуют три варианта описания учебных результатов, соответствующих трем видам учебных целей: ориентированных на знания, умения и аффективные.

Чтобы определить уровень компетентности, необходимый для каждого измеряемого учебного результата, сначала надо решить, к какой из трех категорий принадлежат поставленные учебные цели. Затем определить, какие описания уровней компетентности наиболее точно подходят для измеряемых учебных результатов

Таблица описания учебных результатов

 

 

 

 

2.2.3. Формирование обобщенных умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения

В настоящее время процесс обучения вступил в кибернетический период своего развития, когда акцент делается не на передачу готовых знаний, а на вооружение учащихся различными предметными умениями. Частные умения – это способность выполнять конкретную деятельность по аналогии, по образцу. Обобщенные умения обладают широтою переноса в новые условия, применимы к различному предметному содержанию, расширяют возможности творческого применения полученных знаний на практике.

Несмотря на то, что интеллектуальные умения стихийно формируются при изучении различных школьных предметов, анализ знаний и умений учащихся класса показывает, что они в большинстве своём не умеют анализировать, сравнивать, обобщать, не могут объяснить суть логического приёма, указать рациональную последовательность действий. Возникает необходимость на уроках химии и биологии обращать особое внимание на формирование и развитие приёмов как эмпирического, так и теоретического мышления, знакомить учащихся с их сутью, вычленять составляющие их действия.

Для развития экспериментальных умений необходимы межпредметные связи с другими естественнонаучными дисциплинами, например физикой, так как при проведении химического эксперимента широко используется взвешивание, измерение, работа с физическими приборами и т. д. Поэтому умение ставить эксперимент относят к числу межпредметных умений.

Умение решать химические задачи – также сложное межпредметное умение т.к. решение задачи включает операции с физическими величинами, химическим содержанием, числами.

Умение использовать компьютер – межпредметное умение, формируемое при изучении основ информатики и вычислительной техники, - подразумевает активное и сознательное применение компьютера как средства обучения для формирования трех названных выше групп умений, а также для решения учебно-познавательных и практических задач. Это умение позволяет применять группы умений в новой сфере, осуществляет перевод деятельности и стиля мышления на информационно-компьютерный уровень.

Алгоритмическая деятельность – это не только формальное выполнение действия по соответствующему алгоритму, но и выбор алгоритма решения учебной задачи, составление конечной последовательности шагов из ряда правил, а это значит, что она содержит элементы творчества. Для учащихся они являются и предметом изучения, и основой для овладения способами добывания и применения знаний, и объектом самостоятельной деятельности.

Если алгоритм – предмет усвоения учащимися, то процесс формирования алгоритмической деятельности направлен на приобщение их к этой деятельности через посредство готовых алгоритмов. В качестве примеров можно назвать алгоритмы составления химических формул веществ, названий углеводородов, написания ионных и окислительно-восстановительных уравнений химических реакций.

Алгоритм – основа для овладения способами добывания и применения знаний. Для безошибочного выполнения действий учащиеся должны усвоить систему ориентиров и указаний, представленную в форме алгоритма.

Такие алгоритмы способствуют формированию у учащихся основных приемов логического мышления. Работа проводится по плану:

1. Формирование знаний о приеме;

2. Формирование умений приемом по аналогии и в сходных условиях;

3. Развитие умений пользоваться приемом самостоятельно и в различных связях.

Отработка приемов умственных действий осуществляется на конкретных примерах. Так, задача сравнения возникает каждый раз, когда вводятся новые объекты изучения: химические элементы, вещества, реакции и т.д.

Алгоритм – объект самостоятельной деятельности. К важным факторам рационализации обучения относится структурирование материала, свертывание действий, развитие способности мыслить свернутыми структурами. Их использование способствует интеграции частных умений и их обобщение в целостную систему.

Использование алгоритмов на уроках химии и биологии. (Приложение №6)

Алгоритмы отрабатываются сначала в классе совместно с учителем, затем дома при выполнении домашнего задания. В результате алгоритм запоминается автоматически у более сильных учеников. При работе со слабоуспевающими учащимися проговариваем алгоритм снова и снова до тех пор, пока он не запомнится. Личный опыт показывает высокую эффективность применения алгоритмов в обучении химии биологии.

 

Перечень тем, по которым на уроках и внеурочных занятиях эффективно использованы алгоритмы:

2.2.4. Эксперимент в условиях развивающего обучения

Развивающим принято считать обучение, которое формирует навыки учебной деятельности учащихся и непосредственно влияет на умственное развитие и интенсификацию их практической деятельности. В системе современного обучения особенно велика роль химического эксперимента, если он используется не только в качестве иллюстрации, но и как средство познания.

В условиях развивающего обучения в настоящее время возникла необходимость поиска новых путей совершенствования школьного химического эксперимента. Рационализация современного преподавания химии с широким использованием ученического эксперимента осуществляется посредством продуманной деятельности учащихся по плану, в котором сливаются воедино их умственная и практическая деятельность.

Только включение учащихся в активную экспериментальную познавательную деятельность дает им возможность проникнуть в суть явления, освоить его на уровне общих закономерностей, использовать материал в качестве способа дальнейшего познания. Процесс развивающего обучения с использованием эксперимента порождает внутренние стимулы учения, способствует переходу знаний в убеждения, развитию познавательной самостоятельности в деятельности учащихся.

Поскольку развивающее обучение в целом представляет собой динамическую систему, то школьный эксперимент несет следующие функции: эвристическую, которая связана, прежде всего, с установлением новых фактов и формированием понятий; корректирующую, позволяющую при развивающем обучении преодолевать трудности в освоении теоретических знаний, исправлять ошибки учащихся, вносить поправки в процесс приобретения экспериментальных умений и навыков, осуществлять контроль приобретенных знаний; обобщающую, связанную с выработкой предпосылок для построении различных типов эмпирических обобщений; исследовательскую, которая связана с развитием исследовательских умений и навыков учащихся по анализу и синтезу веществ, конструированию приборов и установок, освоению доступных для школы методов научно-исследовательской работы.

Ученический исследовательский эксперимент в условиях развивающего обучения сочетает преимущественное применение основных приемов научного метода с самостоятельным решением и выполнением учебных исследовательских задач. Этой задаче отвечает метод проектов школьников. Исследовательская работа развивает черты творческой деятельности, формирует интерес к познанию химических явлений и их закономерностей.

Метод проектов позволяет создать условия для развития познавательного интереса школьников к химии; позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к обучению. Преимущество этого метода в том, что он хорош как для ученика с высокой мотивацией к предмету, так и для повышения мотивации слабоуспевающих учащихся. Именно этот метод ярко демонстрирует, на мой взгляд, взаимодействие "учитель - ученик".Работа над проектами осуществляется следующим образом:

учащимися определяется актуальная для них проблема, над которой в течение определенного времени, индивидуально или в группе, ребята будут работать. На этом этапе учащиеся формируют умения выявлять проблемы в различных областях знания.

• Постановка задачи и составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования.

• Выполнение данного проекта в соответствии с поставленными задачами. Здесь у учащихся развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с природными объектами, систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать информацию, полученную из разных источников.

• Подведение итогов работы. Этот этап дает возможность выработать у ребят умения делать аргументированные выводы, обрабатывать данные экспериментальной и опытной работы, оформлять полученные результаты, научить решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве.

• Подготовка защиты работы. Ребята самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, мультимедийного оборудования, выстраивают систему доказательств.

• Презентация проекта. Данный этап имеет цель: представить результат своей деятельности, довести до общественности проблему, способы ее решения, доказать правильность решений, что позволяет развивать умения у школьников владеть искусством и культурой коммуникации.

Так, для проведения урока по теме "Рациональное использование водных ресурсов" ребята готовили мини-проекты по темам: "Вода в масштабе планеты","Многоликая вода", "Значение воды в жизни человека", "Экологические проблемы водных ресурсов", "Очистка воды".

Учащиеся создают проекты к урокам и конференциям по различнымтемам: "Алканы", "Алкены", "Спирты", "Карбоновые кислоты" и др., а так же проекты " 21 век без отходов".

Перечень проектов и исследовательских работ школьников (Приложение №7)

2.2.5. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.(Приложение №8)

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Педагог должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения, и прежде всего учебно-познавательных мотивов ученика. Значительный эффект в решении этих проблем может быть достигнут благодаря использованию здоровьесберегающих технологий.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс школы - это одно из самых рациональных решений сложившихся проблем в образовании, т.к. дети школьного возраста проводят в школе значительную часть дня, соответственно заниматься их здоровьем должны, в том числе и мы - педагоги.

Применение новых технологий в системе здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса приведёт к нормализации, грамотности применения новейших методов и форм работы в образовании детей.

Я отношусь к каждому ученику с учётом его возможностей, способностей, интересов, сохраняя его психическое здоровье. Я использую в практике уроков, индивидуальные рабочие и технологические карты с разноуровневыми заданиями, организую психологически комфортную атмосферу на своих уроках, создаю условия по применению групповых и активных форм работы, обеспечивающих гармоничное сочетание двигательной, интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся.

Считаю своей педагогической задачей формирование у школьников такой системы взглядов на жизнь, в которой здоровье являлось бы важнейшей ценностью.

Выступая в качестве субъекта здоровьесозидающей деятельности, я предоставляю рациональные образцы и нормы поведения, позволяющие без ущерба для здоровья обеспечить качество обучения, воспитания и развития школьников. Даю им конкретные рекомендации по сбережению индивидуального здоровья, направляю их на ведение здорового образа жизни, особенно на уроках биологии в 8,9 классах с использованием презентаций учащихся и готовых фильмов.

Ценность ЗОЖ - владение умениями и навыками восстановления и оздоровления организма после напряженного труда.

Темы, направленные на формирование этой ценности: «Координация и регуляция», «Анализаторы», «Опора и движение», «Органы кровообращения», «Работа сердца», «Дыхание», «Пищеварение», «Обмен веществ и энергии (витамины)», «Высшая нервная деятельность», «Организм и среда», «Биосфера и человек».

Применение на уроках валеопауз, обязательная реализация на каждом уроке, во внеурочной деятельности здоровьесберегающего аспекта, забота о здоровье всех участников образовательного процесса, в том числе и учителя, учёт индивидуальных личных качеств каждого школьника - вот слагаемые воспитания всесторонне развитого, здорового школьника.

2.2.6.Технология критического мышления

«Переложенные» на язык практики идеи технологии ЧПКМ звучат следующим образом:

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых я развиваю критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.

Критическое мышление - комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся учатся подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс формирует особый склад мышления и познавательной деятельности.

Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным. Обучаемые строят новые представления на основании предыдущих знаний и представлений. Данное положение также является непременным условием использования технологии ЧПКМ.

Первый этап –вызов– задачи (функции)которого:

актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

пробудить к ней интерес;

активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – осмысление – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

получение новой информации;

ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);

соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;

поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Третий этап – размышление:

выражение новых идей и информации собственными словами;

целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

анализ всего процесса изучения материала;

выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.

Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность восприятия новой информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать равным партнером ребенка в его образовании.

Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, можно планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии ЧПКМ – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

  

2.2.7. Контроль на уроках химии и биологии как один из методов повышения качества знаний в рамках развивающего обучения

Важным в работе является организации контроля знаний учащихся. И здесь использование ИКТ играет важную роль. Мною используются готовые контролирующие вышеуказанные программы - например: для фронтального контроля знаний после изучение какого-либо раздела, или для индивидуального контроля знаний учащихся, или для подготовки к ЕГЭ. Однако в классах различных профилей тестовые задания должны различаться, в связи с этим я использую самостоятельно составленные тесты в программах PowerPoint, Exsel.

Изучением тестовой технологии и использованием ее в своей педагогической практике я занимаюсь с 2008 года. До этого тесты я использовала только для контроля и учета знаний учащихся.

Разработанные мною тесты составлены по разным принципам. Но все они преследуют общую цель: до минимума сократить время проверки знаний учащихся при максимальном объеме заданий, позволяющих достаточно глубоко проверить уровень знаний учащихся по отдельным темам. Поэтому тестирование рассматриваю, прежде всего, как один из вариантов оперативного контроля, позволяющего провести диагностику усвоения учащимися ведущих понятий, химических и биологических закономерностей.

Для учащихся 10-11 классов включаю в тесты задания по аналогии тестовых заданий ЕГЭ, а для 9 – классников- тестовых заданий ГИА.

Также использование тестов способствует повышению интереса у учащихся к предмету, делает познавательный процесс более интересным, развивающим логическое мышление каждого ученика и формирующим стойкий интерес к предмету.

Мной составлены тестовые задания по темам "Первоначальные химические понятия", "Классы веществ", "Периодический закон"; "Номенклатура органических соединений", "Углерод и его соединения", "Строение атома", "Электролиты", «Ионные уравнения», «Окислительно- восстановительные реакции».(Приложение № 10)

2.2.8. Воспитание учащихся на уроках химии и биологии

Очень часто за рамками современного урока остаются вопросы: что дала моим ученикам та учебная информация, которую они получили? Как мой урок помог ученику в поиске ответов на жизненно важные для растущего человека вопросы: кто я? В чем мое предназначение? Где мое место в жизни?

До недавнего времени содержание этого принципа было ограничено искаженным представлением о конечном результате образования как о получении знаний, умений и навыков, а не развитии личности.

Поэтому так часто можно услышать от учеников и их родителей: зачем нам учить химию, она нам не пригодятся в жизни.

Когда слышишь такие рассуждения, понимаешь, что учитель не смог раскрыть воспитательные и развивающие возможности своего предмета, не смог донести до учеников, что любая наука изучает человека, определенную сторону человеческой жизни, в любой науке заложен огромный нравственный гуманистический потенциал.

С какими же нравственными объектами вступает ученик во взаимодействие на уроке? Это отношение проявляется через гуманность, доброту, деликатность, вежливость, скромность, честность.

Вторым нравственным объектом, отношение к которому постоянно проявляет ученик, является он сам, его "я", отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как: гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, добросовестность, ответственность и честность.

Третий объект- общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как: чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам - все это проявляет отношения школьников к коллективу.

Бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке - в этом ученик проявляет себя как член общества.

Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время развивать и которая постоянно присутствует на уроке, является труд. Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, усердие.

И, наконец, пятым объектом, который как нравственная ценность постоянно присутствует на уроке, является Родина. Отношение к ней проявляется в: добросовестности и ответственности, в чувстве гордости за ее успехи, в желании достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы принести ей пользу, в общем отношении к учению и своему учебному труду.

Таким образом, в результате целенаправленной и систематической работы в данном направлении у ребят воспитывается ответственность за развитие собственной личности, формируется установка на непрерывное самообразование, на приобретение навыков планирования собственной жизни.

 

2.3. Внеклассная деятельность

Деятельность учащихся в школе не ограничивается выполнением обязательной для всех учебной работы. Запросы школьников, увлекающихся биологией, значительно шире. Поддержать такой интерес, закрепить и развить его – задача учителя.  Это я осуществляю в процессе  внеклассной  и внешкольной работы.

В процессе   внеклассных занятий учащиеся развивают творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают настойчивость и трудолюбие, углубляют знания о растениях и животных, развивают интерес к окружающей природе, учатся применять полученные знания на практике. У  них формируется естественнонаучное мировоззрение. Хорошо организованная внеклассная работа имеет большое учебно-воспитательное значение, так как в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются возможности для обсуждения отдельных открытий в биологии и химии, для наблюдений и постановки опытов разной сложности и продолжительности. При проведении экспериментов и длительных наблюдений за явлениями природы   у школьников формируются конкретные представления об окружающей их материальной действительности.

 Большое значение в решении учебно-воспитательных задач в современном образовании и при формировании личности школьника имеет кружковая работа.

Уже не один год являюсь руководителем объединения «Юный эколог». Работая в объединении под моим руководством, учащиеся осваивают методику создания проектов, проводят исследовательскую работу. Ежегодно мои ученики являются победителями в конкурсе школьных проектов. Самые лучшие проекты принимают участие в конкурсах и фестивалях различных уровней.

Работа в кружке строится на познавательной, практической  и  исследовательской деятельности учащихся, которая проводится самостоятельно и под руководством учителя. При определении содержания кружковой  работы я отдаю  предпочтение  проектной деятельности учащихся.                       

  Мероприятия с участием членов экологического объединения

Большое значение во внеклассной работе имеет проведение  школьных  олимпиад, конференций и выставок, выпуск газет, проведение экскурсий в природу. Все эти виды внеклассных занятий тесно связаны между собой и с основной формой  обучения – уроком. Они дополняют друг друга, обогащают урок, расширяют и углубляют программу обязательного

образовательного минимума по биологии.              

Большим стимулом для развития познавательной деятельности учащихся является  их участие в олимпиадах, конкурсах и конференциях муниципального, регионального и всероссийского уровней.

Олимпиадным движением по предмету на школьном уровне охвачены практически все желающие, независимо от успеваемости.            

Участие обучающихся в олимпиадах

Традиционными являются:

- экскурсии и походы; 

- участие в экологических слетах;  

- посадка  деревьев; 

Значительное место во внеклассной работе отводится труду: изготовление коллекций, гербария,  поделок из природного материала,  работа на учебно-опытном участке, заготовки для зимней подкормки птиц, почвы для пересадки комнатных растений, уход за растениями, посадка деревьев и кустарников у школы,  экологические десанты и др. Несомненно, такая работа требует от учащихся умения доводить начатое дело до конца, формирует ответственность за порученное им дело. трудовые занятия  сочетаются  с  наблюдениями в природе, развитием   натуралистических интересов и углублением знаний по биологии.            

  Разработала и апробировала элективный курс по биологии для 9-х классов «Практическая медицина», цикл элективных курсов для учащихся 9-11 классов «Решение задач по химии повышенной сложности».  (Приложение №11)    

На элективных занятиях реализую  программу  "Трудные вопросы биологии" и «Химия в задачах» Эта работа направлена на углубленное изучение  вопросов биологии химии для подготовки учащихся к олимпиадам, конкурсам и конференциям различного уровня.  В рамках работы элективного курса  работа ведется по изучению теоретического материала и  формированию умений применять полученные знания на практике.

Еще одной формой внеклассной работы по предмету являются предметные недели.  В работу вовлечены все классы, ежедневно проводятся различные мероприятия.(Приложение №12)

Экологическая система воспитания, разработанная мной, успешно реализуется в рамках работы по программе развития школы «Развитие экологической системы образования и воспитания школьников».(Приложение №12)

Ведущие идеи экологической системы воспитания:

идея системности и межпредметной интеграции в раскрытии экологического материала как компонента образовательной области « Естествознание»;

идея гуманно – аксиологической ориентации химико – экологического образования и глобалистического подхода к нему;

модели устойчивого развития природы и общества;

идея личностно – ориентированного и экологически направленного обучения химии;

идеи приоритета проблемно – интегративного подхода к изучению экологического материала, развитию интереса учащихся к нему, формирование химической и экологической компетентности и культуры, индивидуального подхода и создания оптимальных условий для проявления личной инициативы, творчества и самореализации.

Цель экологического воспитания состоит в развитии экологической культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирования ответственного отношения к природе.

Задачи:

• понимание современных проблем окружающей среды,

• развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека,

• умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за состояние окружающей среды.

В системе работы использую три основных типа внеклассных занятий: индивидуальные. групповые и массовые.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением учащихся к чтению и реферированию научно-популярной и специальной литературы. с выполнением наблюдений, проведением экспериментов.

Групповая и массовая внеклассная работа успешно протекает в научно-экологическом обществе, успех которой зависит от сочетания деятельности учащихся в стенах школы с изучением природной среды населенного пункта и его окрестностей.

В экологическом образовании школьников велика роль массовых экологических конференций, праздников, ролевых игр. В игре школьники психологически готовятся к реальным экологическим ситуациям, учатся понимать отношение людей к природе, овладевать приемами общения с товарищами.

Считаю, что конференции целесообразнее всего проводить на темы, которые связаны с экологическими проблемами региона и населенного пункта. Свою задачу вижу в – привлечении учащихся к активной подготовке выступлений не только на основе реферирования литературы, но и с использованием данных, полученных в результате эксперимента, личных наблюдений в природе.

 

Основным направлением деятельности экологического объединения считаю экологическое просвещение, образование и воспитание школьников, развитие осознанного, ответственного личного поведения в соответствии с жизненными ситуациями, решение задач в процессе практической природоохранной деятельности. Преобладающая форма деятельности — исследовательская работа, которая ведется по следующим направлениям:

• климат и человек;

• химия и окружающая среда;

• полевая экология;

• лесной мониторинг;

• окружающая среда и человек;

• комплексный мониторинг естественных и антропогенных систем.

Для реализации вышеназванных требований я использую следующие методы и методические приемы:

• стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки — деловые игры, уроки-сказки, уроки-конференции, семинары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники);

• развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдения, опыт, лабораторная работа);

• развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения — воспитания);

• вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экспедиций, профильных экологических лагерей, защита природы от разрушения — лесовосстановление, пропаганда экологических знаний - лекции, беседы, праздники, конференции).

Формирование экологической культуры школьников осуществляю по следующим направлениям:

• Организация школьного экологического объединения.

• Эколого-просветительская деятельность.

• Исследовательская работа.

• Организация работы по формированию здорового образа жизни.

Экологическими составляющими школьного курса химии считаю 2 компонента:

Собственно химический компонент: в него входят знания о круговороте веществ в природе и их химической составляющей, о загрязнении и загрязнителях окружающей среды

Экономико – социальные знания : химические производства, химические процессы последствия загрязнителей окружающей среды, современные химтехнологии, результаты и последствия преобразования природы человеком, состояние окружающей среды, контролируемое посредством мониторинга.

Объединение этих составляющих в экологическом воспитании способствует формированию нравственно ориентированных школьников.

Направления деятельности школьников в рамках экологического воспитания:

Эколого – просветительская деятельность:

Формирование здорового образа жизни:

1. Экологический праздник, посвящённый Дню Земли.

   Пресс – конференция « Значение и охрана почв»

   Устный журнал « Наши природные лекари»

   Экологическое путешествие « Человек и окружающая среда»

   Конференция « Вода – удивительное вещество»

   Международный день экологических знаний

   Красная книга растений

   Праздник « Зимний букет»

   Экологическая сказка « Белый пароход»

Пресс – конференция « Курение и здоровье»

Экологический праздник « Время собирать камни»

Проект – презентация « Здоровье нации»

Исследовательская деятельность :

Исследовательские проекты « Наш пришкольный участок», Оценка жизненного состояния леса по сосне»

Исследовательские работы « Изучение видового многообразия растений Ладыгинского леса», « Изучение влияний минеральных удобрений на окружающую среду»

Экологический лагерь

Проект – исследование « Войди в лес другом»

Биоэкологические исследования :

Экологические исследования растительных организмов

Экологические исследования животных организмов

Проект « Биоиндикация малых рек»

В рамках указанных форм обучения применялись эффективные методы обучения:

Целенаправленные наблюдения и чёткая фиксация их результатов

Практическое проблемное познание состояния окружающей среды

Методы экспериментального исследования

Мониторинговые методы.

План проведения природоохранных акций :

1.Эколого – просветительские мероприятия:

Выставка литературы о заповедных территориях Рязанской области.

Выпуск стенгазет.

Конкурс рисунков « Мир заповедной природы»

Конкурс плакатов « Сохраним нашу планету»

Конкурс экологических сочинений.

2. Практические природоохранные мероприятия:

Проведение акций « Вторая жизнь пластиковой бутылки», « Чистая поляна»

Экологический трудовой десант по уборке школьной территории, парка Победы.

Экологические уроки: « Чёрная книга», «Человек и окружающая среда», « Современное состояние и охрана растительности и животного мира»

Экологический лекторий для начальной школы

Экологический праздник « Сохраним нашу планету»

3. Исследовательская деятельность:

Научно – практическая конференция « Летопись природы родного края».

4. Экологическая акция « Чистый воздух»

Лекторий « Загрязнение воздуха в помещениях».

Внеклассное мероприятие по экологии « Волшебная шкатулка»

Конкурс рисунков « Чистый воздух»

Экологическая операция « Чистая Земля»:

1.Выставка рисунков « Не нарушай гармонию природы»

2. Конкурс поделок из бытовых отходов.

3.Лекторий « Бытовые отходы и окружающая среда»

4. Выступление агитбригады.

5.Урок – исследование « Экология жилища».

6.Ток – шоу « Экология посёлка»

Сохраним лес от пожаров:

1. Инструктаж о запрещении въезда и входа в леса в период высокой пожарной опасности.

2. Конкурс плакатов, рисунков, поделок « Сохраним лес от пожаров».

3.Внеклассное мероприятие « В лесу не мало чудес».

4.Урок по экологии « Лес, его значение и охрана».

5.Исследовательская работа на заседаниях экологического объединения « Определение пожароопасности лесов».

6.Защита рефератов « Лесные пожары».

Таким образом, внеклассные занятия осуществляют прямую и обратную связь с основной формой обучения - уроком,  позволяют не только закрепить учебные навыки, но и расширить кругозор учащихся, ознакомить с различными областями науки, узнать новые профессии, способствуют развитию   мышления, наблюдательности. Внеклассная работа дает возможности осуществить связь теории с практикой, а также  реализовать принципы  профориентации учащихся.

 

 

 

2.5. Информация об обобщении и распространении опыта

Сложная и многосторонняя обучающая и воспитывающая деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Учитель всегда должен удовлетворять растущие запросы школьников, сосредоточив основные усилия на создании научной базы у учащихся выпускных классов для продолжения профессионального образования.

Я успешно работаю по единой методической теме города и школы, учитывая в своей профессиональной деятельности основные направления образовательной политики регионального образования.

Повышению моей научно-теоретической и методической подготовки и профессионального мастерства способствует работа по самообразованию.

Темы самообразования, над которыми я работала:

2008-2010г. «Использование регионального компонента на уроках химии и биологии. Организация исследовательской деятельности учащихся»

2010-2012 г. «Использование ИКТ и других педагогических технологий в формировании предметных компетентностей школьников»

2012-2014 г. «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках химии и биологии как  реализация личностно-ориентированного подхода к обучению».

Я углубленно работаю над научно-методической литературой, веду исследовательскую работу над проблемой использования педтехнологии в практике преподавания химии и биологии. Формы работы над темами самообразования использую разные; ими являются: накопление теоретического и методического материала по проблеме, отбор и систематизация материала для обобщения опыта, разработка системы уроков, выработка рекомендаций по использованию опыта.

Тема по самообразованию: «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках химии и биологии как  реализация личностно-ориентированного подхода к обучению».

  Цели:

Обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учеников;

Обеспечение более высокого уровня профессиональной компетентности

Задачи:

Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;

Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей;

Совершенствование видов и форм диагностики и контроля;

Разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.

Этапы самообразовательной деятельности

  

 

Творческий план самообразования

на 2012/13 учебный год

- изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения и воспитания;

-творчески  руководить работой ГМО учителей химии и биологии;

-давать открытые уроки;

- постоянно знакомиться с методикой работы творчески работающих учителей;

-продолжить работу по оформлению кабинета химии и биологии;

-регулярно использовать на уроках ИКТ;

- продолжать работу по созданию каталога электронных учебников, имеющихся в кабинете;

-регулярно обновлять методическую литературу, выписывать методические журналы;

-регулярно делать обзор в Интернете;

 -знакомиться с новыми достижениями в области химических и биологических наук;

-проводить ежегодно Неделю биологии, химии ,экологии;

-готовить учащихся к выступлению на муниципальных этапах олимпиад по биологии, химии и экологии;

-подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по химии и биологии;

-разрабатывать и применять элективные курсы по биологии, химии и экологии;

-продолжить работу по озеленению школы, пришкольного участка;

-пропагандировать среди учащихся и родителей  здоровый образ жизни;

-продолжить воспитательную работу с 10 классом;

-своевременно проходить курсы повышения квалификации, повышать свой интеллектуальный уровень, эрудицию,  культуру.

Знания и опыт помогало мне руководить школьным методическим объединением учителей естественнонаучного цикла, а затем и ГМО учителей химии и биологии на протяжении 10 лет. Методическими темами деятельности ГМО являются (Приложение№14):

«Формирование и развитие познавательной и коммуникативной культуры обучающихся средствами содержания химико – биологического образования в условиях модернизации российского образования».(2009/10 учебный год).

« Инновационная деятельность учителей химии и биологии по решению актуальных проблем по подготовке и проведению ЕГЭ по химии и биологии».(2010/11)

«Выявление возможности использования современных методик в преподавании химии и биологии для формирования профессиональных компетенций школьников в условиях реализации образовательной стратегии «Наша новая школа».(2011/2012).

«Новые стандарты образования и проблемы химико – биологического образования».(2012/2013)

В рамках реализации основных направлений образовательной политики регионального правительства, я принимала участие в профессиональных конкурсах различного уровня

Участие в профессиональных конкурсах

Как учитель химии и биологии осваиваю новейшие достижения педагогической науки и практики по организации образовательного процесса на основе развивающих технологий.

Создала свой сайт. На страницах сайта можно найти много полезной информации для учителей химии и биологии, молодых педагогов (документы из методической копилки, разработки уроков с ИКТ, внеклассных мероприятий, проектов, исследовательские работы учащихся и многое другое). На сайте представлены разработки, проведённых мной:

открытых уроков

внеклассных мероприятий

разработок для проведения контроля знаний

Цель создания сайта - это представление своего педагогического опыта в рамках профессионального сообщества учителей биологии и химии

Создала электронный портфолио

Накопленный опыт передаю учителям – регулярно выступаю на педсоветах: (Приложение №15)

2007 г. «Формирование умений и навыков самообразования учащихся на уроках биологии»

2008 г. «Роль моего предмета в будущей жизни учеников»

2008 г. Мастер-класс для учителей города по теме «Развивающие каноны в биологии»

2009 г. "Формирование "модели" выпускника современной школы

2009 г. "Проектная деятельность на уроках"

26.03.2010 г. "Аналитическая деятельность учителя"

26.01.2011 г. "Новые возможности образовательного пространства школы"

«Электронный журнал и электронный дневник в работе учителя"

23.01.2013 г. Подготовила проект решения педсовета "Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций учащихся и как условие подготовки конкурентноспособной личности"

Выступаю на заседаниях ГМО, провожу мастер- классы:

Выработала рекомендации для годового анализа деятельности ГМО, веду протоколы заседаний педагогического сообщества учителей химии и биологии муниципалитета, принимаю активное участие в обсуждении ряда методических вопросов, таких как:
• «Моделирование современного урока химии» (Протокол № 2 от 03.11.2008 г. Муниципального методического объединения).
•   Практическая направленность преподавания химии (Протокол № 3 от 23.12.2009г. Муниципального методического объединения).
•  Формы исследовательской работы учащихся (Протокол № 3 от 09.01.2010 г. Муниципального методического объединения).
•   Выступление «Пропедевтическое преподавание химии в основной школе»,2011г.
•   Провела методическое совещание учителей химии на базе своего кабинета "Профессиональный рост педагога", февраль 2011г. (Протокол № 6 от 01.02.2011 года Муниципального методического объединения) (Приложение №16)

Методическим кабинетом Управления образования и молодёжной политики представлен и обобщён мой педагогический опыт по теме: "Использование современных педагогических технологий в преподавании химии и биологии», выпущена брошюра (Приложение №17)

Участвовала в работе муниципальных экспертных групп: 
• член экспертной группы аттестационной комиссии городского отдела образования, проводила экспертизу профессиональной деятельности преподавателей химии и биологи на соответствие первой квалификационной категории, 2010 г.( Приложение №18)
• член рабочей группы управления образования, готовила материалы к итоговой аттестации выпускников основной школы по химии и биологии, ноябрь 2010г.
• Член межшкольной экзаменационной комиссии для проведения государственной (итоговой) аттестации в независимой форме,   2008г., 2009г. 

член экспертной группы по проверке работ ГИА по химии в 2010 году.

С 2008 по 2012 учебные годы - ответственный организатор в аудитории во время проведения ГИА и ЕГЭ.

Награждена почетными грамотами и дипломами, имею благодарности муниципального регионального уровня.

 

 

 

 

 

 

 

Раздел III . Результаты успеваемости и качества знаний обучающихся, их

внеурочной деятельности

В своей педагогической деятельности я опираюсь на потребности современного общества, требующие от ученика динамических, практико-ориентированных знаний. Ориентируюсь на достижение целей и основного результата образования, т.е. развиваю на основе освоения универсальных учебных действий познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирую его готовность к саморазвитию и непрерывному образованию. Признаю в образовательной деятельности учебное сотрудничество в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.Через свою педагогическую систему воспитательной, урочной и внеурочной деятельности я создаю условия для успешной социализации учащихся, для формирования у них собственного практического позитивного социального опыта, формирования общепредметных компетенций.

Используя профессиональное мастерство и знания предмета и психологических особенностей учащихся, продуктивно работаю в общеобразовательных классах. В своей педагогической деятельности учитываю различную степень обученности учащихся, возрастные и психологические особенности детей, так же особенности познавательной сферы учащихся. Работаю со 100% успеваемостью и положительной динамикой по предмету.

Необходимость, целесообразность и реализация моей педагогической деятельности подтверждается показателями уровня обученности и воспитанности школьников, основанных на данных различных диагностик. Анализ требований к результатам обучения показывает, что в них детально раскрыт уровень химических и биологических знаний и практических умений школьников, поэтому легко выявить достигнутый уровень усвоения материала учащимися, используя методы диагностики.

В школе практически предъявляются требования к знанию, пониманию, усвоению, которые считаются уровнями, соответствующими отметкам:

1) различения, 2) узнавания, 3) воспоминания, 4) припоминания, 5) умений и навыков, 6) ассоциативный, 7) переноса, 8) классификации, 9) создания и оперирования образами (визуальный).

Уровни 6 — 9 являются высокими.

Повышение качества работы, обучения добиваюсь, переводя учащихся с первого уровня на более высокий.

Качество работы отслеживаю путем:

определения % учащихся. находящихся на каждом из 9 уровней и мониторинга движения по ним в течение определенного промежутка времени.

на каждого учащегося экспериментального класса я составляю индивидуальную матрицу, в которой отмечаю дату овладения школьником соответствующим уровнем усвоения знаний конкретной темы.

проводя мониторинг качества обучения класса, я фиксирую количество учащихся, находящихся на том или ином уровне.

Мной была проведена диагностика знаний по химии в 8 классе

Всего школьников в классе – 18 человек

Провожу анализ этого исследования:

Не усвоили материал – 2 человека.

16 человек овладели умением на уровне различения.

На последний уровень поднялись 5 человек.

Еще одно направление моего мониторингового исследования - это разработка и использование диагностических заданий, направленных на выявление уровня сформированности общеучебных умений.

Для этого я разрабатываю тест для учащихся, в который включаю задания на сравнение, установление причинно-следственных связей, анализ, проведение аналогий, обобщение, выделение главного. Тест провожу на входе и выходе.

Механизм оценивания уровня развития обще-учебных умений представляю следующими операционными действиями:

1) оценкой выполнения диагностического задания,

2) расчетом показателя качества развития конкретного умения,

3) определением качества развития общеучебного умения по критериям оценки качества.

Провожу диагностику учебных затруднений учащихся в усвоении содержания и на основании этого исследования составляю программу работы по путям их преодоления, выявляя причины затруднений.

Для осуществления индивидуализации и дифференциации обучения использую диагностику выявления индивидуальных особенностей учащихся.

Большое значение отвожу организации собственного мониторинга педагогической деятельности, позволяющей оценить результативность усвоения учебного материала и развития детей. С этой целью провожу диагностику ЗУН детей, использую специальные карты, в которых они фиксируются. По результатам мониторинга ( 2008– 2013г г) 76 % детей имеют стабильные результаты, 18 %улучшили результат с начала учебного года, 6% работают с переменным успехом.

Результативность моей педагогической деятельности характеризуют:

Умения школьников:

Развитие:

1. экологически правильно, химически грамотно, содержательно высказывать свои мысли в устной форме и верно передавать их на письме;

   успешно выполнять творческие проекты, аргументировать и обосновывать свою точку зрения;

   работать с различными источниками информации, обеспечивая комфортность и доступность процесса учения;

   внимательно слушать и понимать получаемый объём научной информации;

   самостоятельной работы с папками – модулями по приобретению информации блоками, её пошаговой детализации;

   экологически грамотно объяснять химические явления микромира;

   проводить самооценку своей деятельности.

познавательных процессов

организаторских навыков, что влияет на экологическое развитие личности

экологической культуры

психологической готовности охраны окружающей среды

Ориентация на :

гармоничное сосуществование с природой

понимание взаимосвязи личного здоровья и окружающей среды

высокое качество знаний, готовность к углубленному изучению предмета.

Сформированность ЗУН решения задач разного уровня сложности, анализа фактов, формулировки выводов и обобщений, самостоятельного осмысливания результатов заданий.

Избавление от излишней самоуверенности, осознание пробелов в знаниях и их своевременная ликвидация.

6. Возросший уровень качества творческих проектов детей ( до 80 %).

7. Повышение уровня личностного и социального развития детей.

8. Стабильные высокие результаты школьников на олимпиадах и конкурсах.

Диагностика учебной деятельности школьников в системе химико – биологического образования показывает, что у школьников имеются показатели наличия познавательных интересов:

эмоциональный отклик (98%)

сосредоточенность (75%)

увлечённость процессом деятельности ( 82 %)

активность в течение всего урока (70%).

У детей, обучающихся за последние три года, выше уровень процессуального анализа, что объясняется более высокой степенью развития операций анализа, синтеза, обобщения, гибкости мыслительной деятельности, глубиной отработки материала, умением выделять существенное, навыков самостоятельной работы

Повысился уровень творческой активности детей в представлении работ. В системе работы – компьютерные презентации детей.

Для отслеживании формирования обще-учебных умений и знаний по биологии провожу мониторинг по ШТУРу (школьный тест умственного развития , методические рекомендации Акимова М.К., Борисова Е.М.,Козлова В.Т., Логина Г.П.). Данная работа позволяет более эффективно организовывать учебный процесс, определять уровень сформированности обще-учебных умений и навыков (пример исследование критерия академического компонента знаний выпускников 2010-2011 года по химии и биологии в 10-11 классах.

Главной составляющей моей педагогической системы является урок. И качество знаний, средний балл по предмету - являются определяющими для меня, как учителя.

Результатами своей педагогической деятельности в урочное и внеурочное время считаю:

1. Положительную динамику выпускников 9 классов, прошедших государственную итоговую аттестацию по биологии и химии на «4» и «5» .                                                                                              

Таблица №1 (химия)

Таблица №2 (биология)

Данные таблицы показывают   положительную динамику выпускников 9 классов, сдавших итоговую аттестацию по биологии и химии на 4 и 5 за последние три года.

2. Средний балл  ЕГЭ по биологии и химии за 3 последних года (Данные аналитической справки итоговой аттестации выпускников школ города. (Приложение: выписка из протоков августовских совещаний)

 

  Высший балл, полученный учащимися на  ЕГЭ по  биологии  - 76 , на ЕГЭ по химии- 80.           

При анализе динамики учебных достижений обучающихся наблюдается стабильность результатов учебной деятельности по химии и биологии. Средний балл в 2011/12 учебном году составил по химии– 4,1, по биологии- 3,9; качество знаний по химии – 75,88%, по биологии 76,4%; степень обученности по химии – 0,65, по биологии - 0,69.

 

3.Мониторинг качества обучения за последние три года (химия и биология)

 

 

 

 

4. Качество обучения учащихся по биологии за 2011-2012 учебный год

 

5. Качество обучения учащихся по химии  за 2011-2012 учебный год 

 

 

 

 

 

6.Результаты сдачи ЕГЭ

 

 

 

 

 

7.Результаты сдачи ГИА

 

8. Независимый контроль знаний в 2011 - 2012 учебном году 

 

                                                                                  

9. Результаты по предмету за последние 3 года в выпускных классах:

 

10. Результаты итоговой аттестации в 9 классах:

Вывод: исследование критерия академического компонента знаний выпускников 2010-2011 года показывают положительную динамику по годам в 9 и 11 классах, что доказывает их высокие результаты обучения по химии и биологии за курс основной и средней школы.

Сложившаяся система работы позволяет мне добиваться позитивной динамики результатов внеурочной деятельности. Работа по подготовке школьников к олимпиадам предполагает разные формы работы: консультирование, решение нестандартных задач, самостоятельная работа с дополнительной литературой. В школьных олимпиадах по биологии и химии ежегодно участвует около 55% учеников, кроме того, мои ученики участвуют в заочных Интернет – олимпиадах .В 2011 - 2012 учебном году 13 учеников из 10-11 классов приняли участие во Всероссийском этапе заочной олимпиады , организованной Центром Детского творчества г. Бийска Алтайского края. В 2012 - 2013 учебном году 14 учеников из 6- 11 классов приняли участие во Всероссийском этапе заочной олимпиады школьников, организованной учебным центром «Олимпус» г. Калининграда и Центром Детского творчества г. Бийска Алтайского края. (Результаты ожидаем)

Количество победителей и призеров муниципальных и Всероссийских заочных олимпиад

Представляю результаты мониторинга по разным видам внеклассной деятельности за несколько лет.

Школьная научно - практическая конференция

Ежегодно со своими учащимися, начиная с 2004 года, принимаю участие в летних детских эколого-биологических экспедициях, где дети занимаются проектно-исследовательской деятельностью.

Свои теоретические знания применяют на практике – с учебно-исследовательскими работами выступают на школьном, муниципальном, региональном уровнях, занимают призовые места.

Победителей  и призеров  районных и областных научно - практических и исследовательских  конференций за последние четыре года - 14 человек.            

Творческие достижения школьников во внеклассных мероприятиях муниципального уровня

Результативность образовательного процесса в объединении  «Юный эколог»

Из данных можно сделать вывод о стабильных высоких результатах школьников на протяжении нескольких лет.

Важно отметить рост творческого потенциала детей. Уровень выполнения исследовательских проектов и качество их защиты на конкурсах растёт.

Отмечаю повышения уровня личностного и социального развития детей.

   

         

 

 Количество учащихся, окончивших школу с золотыми и серебряными медалями  за период 2008 - 2012 г.г.  -  9  человек, из них 5 человек учатся по биологическому и химическому профилям; в ВУЗах обучается - 32 человека, в колледжах - 6 человек.

 

 

 

 

ПОСТУПЛЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ

В ВУЗы (по профилю) И ДРУГИЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ

 

Участие в социально-значимых проектах класса, в котором я являюсь классным руководтелем

 

 

 

Дипломы и грамоты моих воспитанников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел IV. Классное руководство

Мое основное назначение, как классного руководителя, обусловлено современной задачей, которую ставит перед собой общество, - максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных талантов.

Цель воспитательной деятельности - создание психолого-педагогических условий для современного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищённости, безопасности, эмоционального комфорта).

Задачи :

Организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни, знаний, умений и навыков саморазвития, самоопределения и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни.

Организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в классном обществе.

Создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка.

Коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному раскрытию всех способностей школьника и их формированию совместно с семьёй.

Основные направления, виды и формы деятельности:

Содействую созданию благоприятных психолого-педагогических условий для индивидуального развития личности ребёнка. Для этого:

изучаю особенности развития, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, жизненные проблемы, отражая все данные в психолого-педагогическом дневнике.

изучаю склонности, интересы, сферу дарования воспитанника, знакомлю с ним его самого, вместе подбирая виды деятельности, через которые можно эти дарования развить (кружки, факультативы, объединения по интересам и другое); корректирую межличностные связи в классе;

в индивидуальных беседах, в ходе психологических тренингов привлекаю детей (в особенности с «трудным» поведением) к самоанализу, помогаю им понять себя, привлекаю к самовоспитанию, к самоуправлению;

помогаю найти цели жизни, подвожу к осознанному выбору профессии;

ненавязчиво ориентирую на положительные образы и идеалы.

Осуществляю работу по развитию сплочённого классного коллектива:

помогаю в организации классной деятельности ребят: досуговых дел, тематических вечеров, трудовых акций и т. д. с целью гуманизации межличностных отношений;

участвую с классным коллективом в общешкольных мероприятиях, в совместных переживаниях воспитывая ответственность, приучая к сотрудничеству и взаимопомощи;

развиваю и совершенствую классное самоуправление, приучая к самоорганизации, развивая умение отстаивать свою точку зрения, принимать решения, где необходимо идти на компромисс;

готовлю воспитанников к рыночным отношениям, вовлекаю класс в производственную деятельность, развивая навыки предприимчивости, хозяйственной смекалки и предпринимательства;

способствую формированию навыков самозащиты, изучаю на классных часа вопросы прав человека, поощряю готовность детей отстаивать справедливость, умение в рамках закона защищать себя и свой коллектив от грубости, произвола и насилия в любой форме от кого бы то ни было.

Осуществляю помощь обучающимся в учебной деятельности:

помогаю в преодолении учебных проблем на уроке или при выполнении домашних заданий, консультирую родителей;

поощряю и по возможности организую, взаимопомощь в учёбе, помогаю отдельным учащимся преодолеть непонимание и конфликты с педагогами;

организую и участвую в малых педсоветах по учебным и психологическим проблемам учащихся, при необходимости посещаю уроки учителя – предметника;

способствую развитию познавательных интересов при помощи классных часов, экскурсий, предметных олимпиад, кружков и т. д.;

содействую получению дополнительного образования (развития) через систему кружков, клубов, спортивных секций, творческих или трудовых объединений.

4. Провожу родительские собрания (семинары). Даю консультации.

Привлекаю родителей к помощи школе.

5. Контролирую качество организации питания учащихся, дежурство,

коллективную уборку класса (школы), веду установленную документацию, осуществляю учёт посещаемости занятий и информирую о ней родителей и администрацию школы

6. Принимаю необходимые меры для предупреждения опасности для

жизни и здоровья воспитанников во время их пребывания в школе.

7. Участвую в работе педсоветов, семинаров, административных и

методических совещаний, ШМО классных руководителей, Совета профилактики.

8. Осуществляю повышение своего профессионального уровня.

Выбор и создание новых форм определяю как целями воспитания конкретного коллектива, так и конкретными обстоятельствами. В качестве координирующего направления поддерживающей деятельности мной разработана и апробирована методика наблюдений за учеником и группой в процессе посещения уроков и внеклассных мероприятий, включающая в себя координацию действий педагогов класса и регулирование объема нагрузки учащихся.

Использую различные модели взаимодействия с родителями, разнообразные

методики проведения родительских собраний, индивидуальной работы и работы в социуме, провожу их сравнительный анализ.

Осуществляю идею и практику коллективной творческой деятельности,

применяю активные формы и анализирую методики подготовки и проведения мероприятий. Учитываю природу как фактор воспитания.

Отслеживаю физическое и психическое здоровье ребенка, оказываю

педагогическую поддержку в кризисных состояниях, провожу профилактику

табакокурения, наркомании, алкоголизма.

Таким образом, являясь классным руководителем, я изучаю личностные качества каждого ученика и совместно с родителями стараюсь развить лучшие из них. Мои воспитанники обладают активной жизненной позицией, являются инициаторами многих школьных творческих дел.

 

Раздел V. Материалы, иллюстрирующие работу по описанным технологиям

Приложение 1

 

Приложение 2

 

 

Приложение 4