Приемы для
развития и активации
познавательных процессов
глухих учащихся на уроках
Изобразительного искусства
Особенности развития познавательной сферы у глухих школьников
Ощущения и восприятия
Внимание
Память
Воображение
Мышление
Речевое развитие
Зрительное восприятие развито значительно.
Вибрационные ощущения развиты, выполняют важную компенсаторно-познавательную функцию.
Осязательное восприятие
развивается с задержкой.
Статические ощущения
нарушениями вестибулярного аппарата страдают до 70% глухих.
Кинестетические ощущения
нарушены, движения глухих по плавности, ритмичности, координированности отстают от нормы, страдает мелкая моторика рук, недостаточность речевой регуляции.
Слуховое внимание не развито.
Объем снижен, отличается истощаемостью и неустойчивостью, низкий темп переключения и распределения.
Образная память развита лучше, чем словесная.
Уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса.
Игровые действия глухих стереотипны, однообразны, осуществляются по образцу, а не по лично придуманным сюжетам, часто они не могут использовать предметы-заместители, т.е. абстрагироваться от привычных, усвоенных ранее функций предмета.
Преобладание наглядно-образного над словесно-логическим.
Уровень развития словесно-логического мышления зависит от уровня развития речи.
Словарный запас глухих является более ограниченным, чем у слышащих сверстников.
В грамматическом оформлении речь глухих изобилует аграмматизмами.
Ощущения и восприятие
При восприятии изображений глухие дети испытывают затруднения в восприятии и понимании перспективных изображений, пространственно-временных отношений между изображенными предметами; у них возникают трудности в восприятии предметов в движении, в их обычном ракурсе, при восприятии контурных изображений; дети не узнают предмет, если он частично закрыт другим. Но, компенсаторно глухие учащиеся способны различать больше оттенков.
Задания:
-по восприятию произведений мастеров изобразительного искусства, виртуальные экскурсии в музеи;
- на восприятие и различение формы и цвета, размера, положения в пространстве;
-на этапе завершения урока сравниваем работу и полученный результат.
образец
Внимание
В связи с этим при обучении детей с нарушенным слухом широко используются различные средства наглядности:
— для привлечения непроизвольного внимания (например, яркая картинка);
— для развития произвольного внимания (схемы, таблицы).
В процессе школьного обучения у детей с нарушенным слухом произвольное внимание развивается, формируются основные его свойства. Существенное отличие от нормально слышащих детей заключается в том, что наибольший темп развития произвольного внимания приходится на подростковый период (у слышащих оно формируется на 3 — 4 года раньше)
Задания:
-обрати внимание;
-Что дальше?
-дорисуй;
Память
Развитие словесной памяти глухих детей проходит ряд стадий (И.М. Соловьев). Для первой (I-III классы) характерен распространяющийся тип запоминания, т.е. прирост воспроизводимого материала от повторения к повторению. На этой стадии ребенок может вообще не понять текст, поэтому каждый его элемент выступает для него как рядоположный, а текст – как последовательность элементов. Для второй стадии (IV-VI классы) характерен охватывающий тип запоминания, при котором ребенок понимает и запоминает общий смысл текста и ключевые его слова, а в дальнейшем пополняет его недостающими элементами. Для третьей стадии развития словесной памяти (VII-VIII классы) характерно полное понимание и запоминание текста.
Задания:
-многократное повторение речевого материала на уроке, подкрепление наглядным материалом образов;
-рисование по описанию, рисование по представлению;
-поэтапная работа над образом : лепка+речевой материал, рисование+речевой материал;
-на этапе подведения итога урока снятие опорных табличек;
Воображение
Нарисуй эмоции
Задачи коррекции развития воображения:
- формировать умение иллюстрировать отдельные микротемы текста, представлять картинный план;
- развивать способность прогнозировать начало либо завершение событий по данному его фрагменту (описанному или представленному образно);
- формировать умение завершать неопределенный образ до полной идентификации;
- развивать воображение при составлении рассказов по теме, по опорным словам;
- развивать умение реализовать замысел в рисунке;
- развивать способность представлять в лицах описанную ситуацию.
определение Л.С. Выготского: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущем и обнаруживающимся только в самом человеке».
Мышление
Педагог должен заботится о формировании у глухих школьников нацеленности на включенность в деятельность и последующее воспроизведение, мотивированность. Школьники на уроке в качестве средств используются наглядные образы, пункты плана, слова, обозначающие группу каких- либо других слов, и другие опоры или, как их иначе называют, ключи, с помощью которых можно поникнуть в « кладовые» долговременной памяти.
Картинки-небылицы, на которой нарисовано либо что-то не так, либо что-то лишнее. От ребенка требуется рассказать что. Задачи, где требуется дорисовать что-то. Е.Г. Речицкая усложняет эту задачу к школьному возрасту тем, что требуется дорисовать эмоции, выражения лиц. Задачи на складывание разрезанных фигур, сначала это одна фигура затем две и больше смешанных. Сложенные картинки следует назвать. Хорошая игра для развития осязания, как средства восприятия, и развития образного мышления – когда в мешочек кладутся игрушки и надо, нащупав игрушку, «сказать» что это, достать и показать всем.
Речевое развитие
Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями.
Задания:
-многократное повторение речевого материала на уроке, подкрепление наглядным материалом образов;
-рисование по описанию, рисование по представлению;
-поощрение речевого сопровождения;
