Статья "Формирование самооценки и самоконтроля младших школьников на уроках русского языка"
Толоченко Ирина Николаевна,
учитель начальных классов
ГБОУ «Школа №54 г.о.Донецк»
ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И САМОКОНТРОЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Аннотация. В статье раскрыты условия для приобретения учащимися навыков самоконтроля и самооценки, освещены этапы и способы их развития на уроках русского языка.
Самоконтроль в обучении - осознанное управление своими ощущениями, мыслями, умение самостоятельно находить собственные ошибки.
Ключевые слова: самооценка, самоконтроль, рефлексия, проблемно-поисковые задания, мотивация, регулятивные типовые задания.
Цель статьи: познакомить с результатами развития на уроках русского языка самооценки и самоконтроля, осветить важность их формирования.
Исследование самоконтроля и самооценки относится к сфере психологии. Педагоги должны осмыслить работы психологов для того, чтобы отобрать и правильно структурировать содержание учебного предмета и организовать деятельность учащегося с этим содержанием, чтобы педагоги смогли обеспечить развитие личности учащегося. Ведь именно такая задача поставлена сейчас нашим государством перед педагогами.
Понятие «развитие» ввели педагоги развивающего обучения Л.В. Занков и Д.Б. Давыдов. В своей работе педагоги должны опираться на опыт работы психологов, нейропсихологов, физиологов, дефектологов. Без этой опоры, знаний о ребенке невозможно ни составить программы, учебники, ни осуществлять процесс обучения. На таком практическом уровне освоение всех навыков и знаний, сопутствующих педагогике и без которых педагогика сейчас жить не может.
Познакомимся с некоторыми понятиями. Рефлексия - обращение внимания человека на самого себя, на собственные ощущения, эмоции, мысли. На основе рефлексии осуществляется самоконтроль и самооценка. На каждом уроке, в конце плана урока учитель записывает этот этап. Существует много видов рефлексии. В своей работе я использую такие: «дорога знаний», «ступеньки знаний», «неоконченное предложение». Когда ученик на уроке работал, в итоге он и осуществлял самооценку своих ощущений, своего состояния на уроке, мыслей. Задания в учебнике «Русский язык» могут способствовать формированию таких качеств как самоконтроль.
Самоконтроль в обучении это:
- осознанное управление своими ощущениями, эмоциями, мыслями;
- выявление, измерение и оценивание собственных знаний, умений, навыков и достигнутых результатов развития(самооценка);
- умение самостоятельно находить собственные ошибки, намечать пути их устранения;
- выделение школьником этапов работы и их последовательности.
Самооценка - компонент самоконтроля, который формируется в процессе формирования действий самоконтроля. Самооценка в обучении - умение соотнести достигнутый результат с эталоном и собственными возможностями. Чем лучше ученик контролирует себя, тем адекватнее его самооценка(рис.1)
Планируемые результаты
личностные метапредметные
Рис.1.Начальная школа: планируемые результаты
Любая деятельность требует мотивационно-ориентированного, операционно-исполнительного и рефлексивно-оценочного этапа. На каждом из этих этапов совершенно необходим самоконтроль и самооценка. Они сопровождают любую деятельность.
На всех учебных предметах, начиная с 1 класса, нужно приучать учащихся к самоконтролю.
Для овладения действиями самоконтроля учебник предлагает:
1)формирование умения коммуницировать в процессе учения, «осознанно управлять своими ощущениями, эмоциями, мыслями»;
2)системность и разнообразие содержания курса «Русский язык»;
3)разнообразие проблемно-поисковых заданий.
Для этого предлагаю использовать такие виды заданий:
-ограничение заданий (выпиши только…, подчеркни только…),
-задания на выбор,
-сравнение результата своей деятельности с эталоном(самооценка),
-участие в групповой или фронтальной работе по составлению схем, правил, определений,
-выделение этапов работы, их последовательность, прогнозирование результата,
-составление проверочных заданий для самоконтроля,
-проверка работы по неполному или деформированному плану,
-самостоятельное определение критериев оценивания,
-анализ правильности(неправильности) выбора способа учебной деятельности и средств достижения цели,
-поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ причины их появления, определение путей их устранения.
В самооценке нужно идти от более простого. От оценки других-к самооценке в освоении средств устного общения. Задача: разговорить учащегося, чтобы он доверял свои мысли, умел общаться в ситуации учения.
Можно предложить такие задания:
1.Представь, что ты гуляешь. Как ты обратишься к прохожему, чтобы узнать, который час? Запиши фразы под диктовку учителя, соблюдая правило записи предложения.
Средства невербального общения: интонация, ударение, сила голоса, поза, жесты, движения, мимика, взгляд. Их освоение: театр, правила общения на уроке и вся жизнедеятельность ребенка в школе и вне школы-решающая роль 1 –го класса. Здесь можно проработать задания:
-Запиши пословицу. Расставь ударение. Раздели слова на слоги.
Слово не в.р.бей, вылетит-не по.маешь.
Л.С. Выготский: «…только в системе понятие может приобрести осознанность и произвольность. Осознанность и систематичность являются в полной мере синонимами в отношении понятий». «Осознание происходит через ворота научных понятий».
Для того, чтобы была возможность для самоконтроля и самооценки, нужно построить учебник так, чтобы были связи, столкновения, ребенку над чем подумать, непроизвольно он мог включать самоконтроль и самооценку. Чтобы у ребенка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый смог сказать себе: «Я это понимаю», «У меня получится, я смогу!», «Понимаю. Делаю. Проверяю»
Существует множество проблемно-поисковых заданий, которые формируют самоконтроль и самоанализ.
Л.В.Занков писал: «Переход от одного знания к другому должен быть существенным, диалектичным, противоречивым, а не гладким, беспрепятственным». «…для активной творческой работы мышления очень важно, чтобы человек, сталкиваясь с чем-то непонятным, рождающим вопрос, «удивился», эмоционально загорелся этим вопросом, чтобы непонятное вызвало в нем эмоцию удивления».
Задание. Прояви смекалку. Что выписано ниже? Какие задания даны? Выполни их.
Проворчал пе. . Закр.чал пе. .Спр. сил к.тено. .Предложил щено. .
Выполни взаимопроверку.
Формирование самооценки, самоконтроля-важнейшее направление в развитии и воспитании личности.
Задание. Прочитай слова.
Ос.нь, с.нтябрь, пл.ды,.город, з.ма, .ктябрь, сн.га, н.ябрь, д.кабрь ,з .мля
1)Выпиши слова с пропущенной буквой проверяемого безударного гласного. Вставь букву, рядом напиши проверочное слово.
2) Выполни взаимопроверку, результаты обсудите.
По-новому ГОС НОО в учебнике уже содержатся задания на развитие самоконтроля и самооценки.
-Как ты работал на уроке?
-За что можешь себя похвалить? Доволен своей работой? Почему?
Такие вопросы учат учащихся рассуждать, выражать свои мысли словами.
В области регулятивных типовых задач(заданий) выделяются задания типа:
- «Проверь, как это задание выполнил Витя», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь его ошибки».
- задания типа «Посмотри, что получилось у Оли. У тебя получилось так же?», «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?»
-система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образцов и др.
Учащимся младших классов нужно научиться действиям самоконтроля, т.е. действиям, которые помогали бы им отслеживать сам процесс выполнения задания и сравнивать результат с тем, который необходимо получить. В этом суть действия самоконтроля, нужно научить себя действовать по определенному алгоритму, по определенной схеме и затем сравнить полученный результат, с тем, который необходимо получить, с образцом ответа, решения задания.
Обучение действиям по алгоритму-основа самоконтроля. Обучение действию самоконтроля на основе памятки, (критериев, показателей, примеров, образцов)
При этом алгоритм создается(выводится) в совместной деятельности учителя и учащихся.
Критерии оценки обсуждаются с детьми. Они служат основой самоконтроля. Его педагог формирует, начиная с первого класса: при написании букв, составлении моделей слов, предложений). Алгоритм проговаривается вслух всеми учащимися, затем в паре, шепотом, при выполнении действия. Памятка, рисунок, текст алгоритма вначале должны быть перед глазами ребенка, затем все действия и проговаривания происходят в «уме». В других классах алгоритм самоконтроля уже понятен детям.
Выводы. «Искусство учителя начальных классов состоит в том, чтобы всячески возбуждать познавательную активность и самостоятельность учащихся на уроках русского языка, руководить ими, осторожно помогать им развивать свою самостоятельность, побуждать их к самоконтролю и вовлекать в работу над своими недостатками-словом, учить их учиться».
Большое значение имеет самоконтроль на уроке при выполнении самостоятельной работы, потому что этапы ее проведения могут контролироваться только учащимися. Любая, самостоятельная работа учащегося не может быть выполнена без самоконтроля. Учащиеся должны проводить самоконтроль на разных этапах выполнения самостоятельной работы на уроках и дома.
Первым важным условием обучения учащихся самоконтролю является установка учителя на его осуществление. У учащихся в начальной школе еще слабо развиты процессы саморегуляции и волевая сфера. Поэтому очень важно на всех этапах самостоятельной работы побуждать их к самоконтролю.
Второе важное условие-целенаправленно формировать у учащихся навыки самоконтроля на разных учебных предметах. Развитие, самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности на уроках русского языка требует определенных закономерностей. В начале обучения в школе обучение самоконтролю выступает для детей как форма самостоятельной деятельности. Благодаря постоянным и многократным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль становится необходимым элементом учебной деятельности, включенный в процесс его выполнения. В третьем классе самоконтроль у учащихся начинает заметно проявляться как «составная часть» учебной деятельности. Поскольку учащиеся младших классов еще плохо осознают значение самоконтроля, то необходим последовательный и систематический контроль за учащимися со стороны учителя. Это является обязательным условием, соблюдение которого создает необходимую основу для формирования самоконтроля.
Самооценка всегда осуществляется на основе критериев (правил, показателей), которые или раскрывает учитель, или эти критерии формулируются в совместной деятельности. Самооценка ученика предшествует оценке учителя.
Список литературы:
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С. Выготский -М.: Педагогика,1991-480 с.
2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова-М., 2004.-98 с.
3. Государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 30.03.2022 №21-НП, зарегистрированный в Министерстве юстиции Донецкой Народной Республики 05.04.2022, регистрационный № 5053
4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М.: НПО «Образование»,1996
5. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.-М.,1968
